Plano de Gestao PDF

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Diretoria de Ensino Regio So Bernardo

Escola Estadual Engenheiro Francisco Prestes Maia
Av. lvaro Guimares, 350 - B. Planalto - Fone/Fax: 4341-7170
Cep: 09890-001
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PLANO DE GESTO
I.
Identificao e caracterizao da Unidade Escolar.

Introduo
Caracterizao da Escola
Caracterizao da Comunidade
Fins
Recursos Fsicos
Recursos Materiais
Recursos Disponveis na Comunidade Local
II .
Objetivos da Escola e dos cursos ministrados.

Objetivos da Escola
Objetivos do Ensino Fundamental
Objetivos do Ensino Mdio
Objetivos dos Componentes Curriculares
III.
Definio das metas a serem atingidas e das aes a serem desencadeadas
IV.
Critrios para acompanhamento, controle e avaliao da execuo do trabalho

realizado pelos diferentes segmentos do processo educacional.
Avaliao
Promoo
Recuperao
Classificao e Reclassificao
Controle de Frequncia
Compensao de Ausncias
Progresso Continuada
Progresso Parcial
Reteno Parcial
V.
Planos de trabalho dos diferentes ncleos que compem a organizao tcnicoadministrativa da escola.
Ncleo de Direo
Ncleo Tcnico Pedaggico
Ncleo Administrativo
Ncleo Operacional
VI. Servios de Apoio Especializado (SAPE)

VII. Normas de Gesto e Convivncia.
Princpios
Direitos e Deveres dos Servidores
Horrio e Regime de Trabalho
Direitos e Deveres do Corpo Discente

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I Identificao e Caracterizao da Unidade Escolar.

Introduo
O plano de gesto o documento que traa o perfil da Escola conferindo-lhe
identidade prpria na medida em que contempla as intenes comuns de todos os
envolvidos, norteia o gerenciamento das aes e operacionaliza a proposta pedaggica.
O plano de gesto ter durao quadrienal: 2014 2017.
Caracterizao da Escola
A Escola Estadual Eng Francisco Prestes Maia, situada na Av. lvaro Guimares,
n 350, Bairro Planalto, So Bernardo do Campo, So Paulo, mantida pelo Poder
Pblico Estadual e administrada pela Secretaria de Estado da Educao nos termos dos
dispositivos constitucionais vigentes, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
do Estatuto da Criana e do Adolescente e demais normas legais. Criada pelo Decreto n
08515, publicado no DOE de 18/12/64, com incio de funcionamento no ano de 1965,
jurisdicionada Diretoria de Ensino da Regio de So Bernardo do Campo. Para atender
a demanda escolar, mantm os cursos de Ensino Fundamental (5 srie/6ano a 8
srie/9 ano) e Ensino Mdio.
Caracterizao da Comunidade
A maior parte da populao do bairro fixa, mas conta tambm com migraes
frequentes em virtude da grande oferta de mo de obra oriunda da construo civil, pois o
bairro conta com a construo de vrios conjuntos de apartamentos.
A populao do Ensino Fundamental e Ensino Mdio bastante heterognia.
A renda familiar oscila entre um a dez salrios mnimos. Os pais so pequenos
comerciantes, funcionrios pblicos, metalrgicos, economia informal.
O grau de escolaridade da maioria dos pais varia entre ensino fundamental e mdio.
A comunidade escolar no muito participativa quando a escola promove reunies
para esclarecimento e orientaes entre pais e educadores, dando a eles a possibilidade
de discutir os problemas e propor solues.
Fins
Inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, assegurando-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores.

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Tornar os alunos capazes de:

1. Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio
de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo
para si o mesmo respeito;
2. Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises
coletivas;
3. Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais, como meio para construir progressivamente noo de identidade nacional
e pessoal e o sentimento de permanncia ao pas;
4. Conhecer a pluralidade do patrimnio scio cultural brasileiro, bem como aspectos
scio culturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de
sexo, de etnia e outras caractersticas individuais e sociais;
5. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente;
6. Desenvolver conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e
de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no
exerccio da cidadania.
Recursos Fsicos
Anfiteatro
Sala de Vdeo
Sala Multimdia
Laboratrio de Cincias
Sala do Acessa Escola
Sala de Tnis de Mesa
Biblioteca
15 (quinze) salas de aula
Ptio Coberto
01 (uma) quadra coberta
02 (duas) quadras descobertas
Refeitrio
Cantina
Sanitrios feminino e masculino nos pisos: trreo e 1 andar

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Recursos Materiais
Micro Sistem
TV
DVD
Data show
Computadores
Impressoras
Cmera Fotogrfica
Mesas de tnis de mesa
Materiais de Educao Fsica
Instrumentos para Fanfarra
Balco Trmico
Recursos Humanos
Diretor
Vice - Diretor
Professor Coordenador do Ensino Mdio
Professor Coordenador do Ensino Fundamental
Professor Mediador Escolar Comunitrio
Gerente de Organizao Escolar
Agentes de Organizao Escolar
Professores Titulares
Professores Auxiliares
Professores de Apoio Aprendizagem
Professores Eventuais
Funcionrios terceirizados: Equipe de Limpeza e Preparadores de
Merenda
Recursos disponveis na comunidade local
A EE Engenheiro Francisco Prestes Maia tem localizao privilegiada pela
proximidade Via Anchieta e ao centro da cidade de So Bernardo do Campo e seu
comrcio.
So diversos os recursos scio-econmicos disponveis populao, tais como:
supermercados, hortifruti, agncia de correios, agncias bancrias, postos de gasolina,
lojas de roupas e calados, restaurantes, empresas privadas, alm de vrias linhas de
nibus circulares municipais e intermunicipais.

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II Objetivos da Escola e dos cursos ministrados.

Objetivos da Escola
A escola, considerando as caractersticas de sua clientela, os recursos humanos,
materiais e financeiros disponveis e as necessidades e expectativas da comunidade
escolar, tem como objetivos especficos:
1. elevar, sistematicamente, a qualidade de ensino oferecido aos educandos;
2. promover a interao escola-comunidade;
3. proporcionar um ambiente favorvel ao estudo e ao ensino;
4. formar cidados conscientes de seus direitos e deveres;
5. estimular em seus alunos a participao bem como a atuao solidria junto
comunidade.
Objetivos do Ensino Fundamental

O desenvolvimento do currculo da EE Eng Francisco Prestes Maia tem por objetivo a
formao bsica do cidado, mediante:
1. o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
2. a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
3. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio
de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
4. o fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade humana e
de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
Objetivos do Ensino Mdio

O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, tem como objetivos:
1. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
2. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para que possa
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de adaptar-se com flexibilidade s
novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
3. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo sua formao
tica e o desenvolvimento de sua autonomia intelectual e do seu pensamento
crtico;
4. a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando teoria prtica, no ensino de cada componente
curricular.

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OBJETIVOS DOS COMPONENTES CURRICULARES
PORTUGUS Ensino Fundamental
nfase no carter social da linguagem verbal, privilegiando as situaes de uso (oralidade,

leitura/interpretao e produo de textos), visando o desenvolvimento das seguintes
habilidades:
Inferir tema ou assunto principal do texto.

Localizar informao explcita em um texto.
Inferir uma informao implcita em um texto.
Reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gnero.
Reconhecer os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens,
marcadores de tempo e de localizao, sequencia lgica dos fatos, modos de narrar
(1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos;
modos de marcar o discurso alheio (discurso direto/indireto).
Identificar o conflito gerador do enredo.
Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos grficos, sonoros,
semnticos ou estilsticos.
Distinguir causa e consequncia, fato e opinio ou definio e exemplo.
Associar uma palavra a seu referente.
Compreender e desenvolver o tema proposto de acordo com o contexto de produo
solicitado.
Utilizar as marcas dos gneros trabalhados.
Elaborar um texto de acordo com a estrutura-padro do tipo de texto solicitado.
Organizar o texto com clareza, coerncia e coeso.
Identificar e corrigir, num texto dado, determinadas inadequaes em relao a um
padro lingustico estabelecido.
Grafar corretamente palavras mais usuais.

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LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Ensino Mdio
Linguagem e sociedade
Anlise principalmente externa da lngua e da literatura em sua dimenso social como
instituies.
Literatura e expresso escrita

Estudo das caractersticas dos gneros textuais desde um lugar de receptor e/ou
produtor na materialidade escrita da linguagem verbal. Os gneros textuais so
concebidos como acontecimentos sociais em que interagem caractersticas especficas
do gnero com elementos sociais e subjetivos.
Funcionamento da lngua
Anlise principalmente
(intersemiticas).
interna
da
lngua
da
Produo e compreenso oral

Aspectos relacionados produo e escuta do texto oral.
literatura
como
realidades

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INGLS
O ensino-aprendizagem tem por objetivo promover o conhecimento e o
reconhecimento de si e do outro, traduzido em diferentes formas de interpretao do
mundo, concretizadas nas atividades de produo oral e escrita. Promover tanto o
engajamento em prticas de leitura e escritas mediadas pela oralidade quanto a
construo da autonomia necessria para que o aluno desenvolva sua capacidade de
aprender a aprender uma lngua estrangeira.
Fazer e refletir sobre o fazer com ferramentas do pensar, ampliar o repertrio de
prticas de leitura com base nas relaes entre oralidade e escrita. Conhecer a
convenes de diferentes modalidades e gneros (orais e escritos).
Ensino Fundamental
Aquisio de repertrio lexical e reconhecimento de estruturas gramaticais.
Ensino Mdio
Informao no mundo globalizado;
Intertextualidade e cinema: reflexo crtica;
Articulao com o mundo do trabalho: reflexo crtica.

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ARTE Ensino Fundamental e Mdio
O processo ensino-aprendizagem em Arte deve contemplar as linguagens visual,

musical e cnica. No Ensino Mdio deve-se possibilitar o aprofundamento em uma
delas;
Os objetivos e contedos selecionados devero ser especficos de Arte, garantindo,

em cada linguagem artstica, a expresso pessoal do indivduo, o fazer tcnico
cientfico, a sua gramtica especfica, a sua histria e contextualizao, os
mediadores/difusores, a funo e a crtica;
A metodologia utilizada deve garantir, de forma articulada, trs momentos: o FAZER

ARTE (construo), o CONHECER ARTE (histria da produo artstica) e o
APRECIAR ARTE (anlise crtica);
Conhecer e valorizar o Patrimnio Cultural: material, imaterial e manifestaes tnicas;
Enfatizar a arte contempornea e reconhecer suas manifestaes.

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EDUCAO FSICA Ensino Fundamental

A Educao Fsica no ensino fundamental busca diversificar, sistematizar e aprofundar
as experincias do Se Movimentar no mbito das culturas ldica, esportiva, gmnica, das lutas
e rtmica; com novas experincias, significaes e re-significaes. Esperando-se que no final
do ciclo o aluno seja capaz de:
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas,

reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho prprias e de
outros sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais;
Repudiar qualquer espcie de violncia, adotando atitudes de respeito mtuo,

dignidade e solidariedade nas prticas da cultura corporal do movimento;
Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura

do Brasil e do mundo;
Adotar hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, para melhoria

da sade pessoal e coletiva;
Solucionar problemas de ordem corporal, considerando que o aperfeioamento e

desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e
regularidades, devendo acontecer de modo saudvel e equilibrado;
Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho existentes nos

diferentes grupos sociais, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia;
Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar

locais adequados para desenvolvimentos e melhoria da qualidade de vida.

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EDUCAO FSICA Ensino Mdio

A Educao Fsica no ensino mdio, busca tornar-se relevante para os alunos, no s
no espao/tempo escola, com contedos prximos de sua realidade, mas atravs da
compreenso do jogo, esporte, ginstica, luta e atividade rtmica como fenmenos
socioculturais, ampliar os conhecimentos, significados e experincias do Se Movimentar,
possibilitar-lhes intervir no mundo e em suas prprias vidas com mais recursos e de forma
mais autnoma, exercendo o papel de uma disciplina motivadora para os alunos. Esperandose que no decorrer do Ensino Mdio, as seguintes competncias sejam desenvolvidas pelos
alunos:
Demonstrar autonomia na elaborao de atividades corporais, assim como capacidade

para discutir e modificar regras, reunindo elementos de vrias manifestaes de
movimento e estabelecendo uma melhor utilizao dos conhecimentos adquiridos
sobre a cultura corporal;
Assumir uma postura ativa, na prtica das atividades fsicas, e consciente da

importncia delas na vida do cidado;
Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenas

individuais e procurando colaborar para que o grupo possa atingir os objetivos a que se
props;
Reconhecer na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras eficazes de crescimento

coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrtica sobre diferentes
pontos de vista;
Interessar-se pelo surgimento das mltiplas variaes da atividade fsica, enquanto

objeto de pesquisa e rea de interesse social e de mercado de trabalho promissor;
Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer e

modificar as atividades corporais, valorizando-as como melhoria de suas aptides;
Desenvolver as noes conceituadas de esforo, intensidade e frequncia, aplicandoas em suas prticas corporais;
Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo capaz de discernilas e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma, na
seleo de atividades e procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade;
Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo e

valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso.

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MATEMTICA Ensino Fundamental
A aprendizagem da Matemtica deve contribuir para o desenvolvimento do raciocnio,

da lgica, da coerncia, o que transcende os aspectos prticos.
Estimular o interesse, a curiosidade, o esprito da investigao e o desenvolvimento

para resolver problemas.
Permitir que o aluno sinta-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos
matemticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverana na busca de solues.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de
soluo para problemas propostos, respeitando o modo de pensar de seus colegas e
aprendendo com eles.
Diagnosticar e resgatar alguns contedos matemticos que possam favorecer o
desenvolvimento intelectual do aluno.
MATEMTICA Ensino Mdio

Como objetivo geral, deve-se observar o desenvolvimento do raciocnio lgico e a
organizao dos aspectos quantitativos da realidade. As aplicaes prticas e o
desenvolvimento do raciocnio devem ser considerados como elementos
inseparveis, com o objetivo de buscar autonomia intelectual;
Na seleo de contedos, valorizar aqueles que favoream o desenvolvimento das
ideias fundamentais de proporcionalidade e de no proporcionalidade (raciocnio
combinatrio e exponencial) e da abordagem integrada da lgebra com geometria
(plana e espacial), no decorrer de todas as sries;
A metodologia deve dar nfase ao processo de construo dos conceitos matemticos
partindo da realidade e do cotidiano do aluno, passando por uma fase intermediria
de trabalho informal dos conceitos e suas representaes locais chegando, assim, a
uma formalizao desses conceitos e utilizao da linguagem universal da
matemtica.

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CINCIAS Ensino Fundamental
O estudo dos fenmenos naturais deve contribuir para ampliar o entendimento sobre a
dinmica;
A organizao dos contedos, em todas as sries, pressupe o desenvolvimento da

compreenso de vrios fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos e geolgicos que
ocorrem com os seres vivos, as rochas, os materiais, os aparelhos, os corpos celestes,
etc.
A abordagem dos contedos prev o estabelecimento das relaes que os fenmenos

mantm entre eles e com a vida humana;
O reconhecimento da ao da sociedade sobre o ambiente busca avaliar as

consequncias sobre a vida na Terra;
A sade fsica e mental dos indivduos e das coletividades considerada como

resultante de determinaes biolgicas e sociais e devem ser tratadas de modo
relacionado aos demais contedos cientficos;
Os vrios instrumentos de avaliao priorizam a interpretao dos fenmenos

estudados.

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FSICA Ensino Mdio

A busca de uma formao dos alunos que habilite os estudantes a traduzir fisicamente
o mundo moderno, seus desafios e as possibilidades que o intelecto humano oferece para
representar esse mundo. Para tanto so necessrios conhecimentos da Fsica, pois
competncias e habilidades somente podem ser desenvolvidas em torno de assuntos e
problemas concretos, que exigem aprendizagem de leis, conceitos e princpios construdos
por meio de um processo cuidadoso de identificao das relaes internas do conhecimento
cientfico.
Alm dos diferentes campos de fenmenos tratados nas reas tradicionais da Fsica,
como Mecnica, Termodinmica, ptica, Eletromagnetismo que reflete uma unidade
conceitual historicamente construda pela Cincia que tambm est em sintonia com a cultura
dos professores de Fsica atuantes no ensino, preciso admitir a ampliao dos objetivos
educacionais, no sentido de uma aprendizagem mais significativa. A ampliao pode ser feita
em trs novos sentidos, a saber:
INa perspectiva de sua construo histrica, e no apenas de sua explorao
conceitual ou meramente formalstica, pois amplia o valor e o sentido dos contedos em sala
de aula.
II Nas conexes que se estabelecem da Fsica com as necessidades e os desafios
da sociedade moderna, pois despertam o interesse e a motivao do aluno.
III Na tomada dos fenmenos fsicos como desafios, pois estimulam a imaginao
a se superar, gerando o prazer de aprender e o gosto pela Cincia.

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QUMICA Ensino Mdio
O ensino de Qumica deve assegurar que o aluno compreenda os fenmenos qumicos

segundo os parmetros dados pelos conceitos, princpios, teorias e leis desta cincia;
compreenda como os conceitos, princpios, teorias e leis foram produzidos e analise
criticamente como so aplicados na sociedade;
O cotidiano utilizado como ponto de partida para introduo dos contedos qumicos
e como elemento facilitador da compreenso da natureza e da sociedade;
A histria da Cincia um auxiliar compreenso do processo de produo do
conhecimento qumico, estando contemplada, portanto, ao longo de todo o curso;
A experimentao um dos momentos de construo e reconstruo do conhecimento
qumico logo, a atividade experimental, desenvolve-se integralmente aula terica;
A avaliao priorizar as situaes nas quais se privilegie a compreenso do aluno
quanto aos conceitos, leis, teorias, princpios e o entendimento de como o conhecimento
qumico est sendo produzido/aplicado na sociedade, em detrimento daqueles que se
centram apenas na memorizao de detalhes e na quantidade de informaes.

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BIOLOGIA Ensino Mdio

No ensino da Biologia, essencial o desenvolvimento de posturas e valores
pertinentes s relaes entre os seres humanos, entre eles e o meio, entre o ser humano e o
conhecimento, contribuindo para uma educao que formar indivduos sensveis e solidrios,
cidados conscientes dos processos e regularidades de mundo e da vida, capazes assim de
realizar aes prticas, de fazer julgamentos e de tomar decises.
Mais do que fornecer informaes, fundamental que o ensino de Biologia se volte ao
desenvolvimento de competncias que permitam ao aluno lidar com as informaes,
compreend-las, elabor-las, refut-las, quando for o caso, enfim compreender o mundo e
nele agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da
tecnologia.
Julgar aes de interveno, identificando aquelas que visam preservao e
implementao da sade individual, coletiva e do ambiente.
Compreender a natureza como uma intrincada rede de relaes, um todo dinmico, do
qual o ser humano parte integrante, com ela interage, dela depende e nela interfere,
reduzindo o seu grau de dependncia, mas jamais sendo independente.
O ensino de Biologia traz para o aluno uma grande visibilidade de temas atuais que
envolvem assuntos como alimentao saudvel, alteraes climticas, o uso da gentica e da
biotecnologia, evidenciada nos processos de clonagem, transgenia e produo de clulas
tronco. O conhecimento cientfico pode possibilitar uma participao ativa e consenso crtico
numa sociedade como a atual, ajudar o aluno do Ensino Mdio a compreender e interpretar
tais relaes e saber relacion-las.

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GEOGRAFIA Ensino Fundamental e Mdio
A compreenso do espao geogrfico em sua totalidade envolvendo sociedade e

natureza, sem estabelecer a dicotomia entre Geografia Fsica e Geografia Humana;
O entendimento da natureza em sua dinmica prpria e enquanto recurso do qual a

sociedade se apropria por meio do trabalho;
O reconhecimento da categoria do trabalho como atividade social que, no processo

histrico, potencializa que se expressam na organizao/desorganizao do espao
geogrfico;
A anlise contempornea da organizao do espao geogrfico relacionada

construo histrica dos territrios nacionais e internacionais.
O entendimento da atual fase do mundo capitalista e dos meios tcnico-cientficoinformacional e a formao do mundo como uma grande rede de fluxos de materiais,
pessoas, produtos, finanas e as aceleraes dos fluxos.
Entendimento dos organismos econmicos internacionais, o mundo globalizado e a

urgncia ambiental.
Reconhecer a cartografia como leitura do mundo.
Entender a nova desordem mundial.
O meio natural e o meio social como parte dinmica do espao geogrfico.

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HISTRIA
Oferecer condies para os alunos refletirem criticamente sobre suas experincias de

viver a histria e para identificarem as relaes que essas guardam com experincias
histricas de outros sujeitos em tempos, lugares e culturas diversas das suas.
Compreender acontecimentos na sua historicidade, levando-se em conta que a

compreenso da historicidade dos acontecimentos tem sido dificultada no s pela sua
quantidade e variedade, mas tambm pela velocidade com que se propagam por meio
das tecnologias da informao e da comunicao. O acmulo e a velocidade dos
acontecimentos afetam no s os referentes temporais e identitrios, os valores, os
padres de comportamento, construindo novas subjetividades.
Auxiliar os cidados a construir o sentido do estudo da Histria oferecendo um

contraponto que permita ressignificar suas experincias no contexto e na durao
histrica da qual fazem parte, e tambm apresentar os instrumentos cognitivos que os
auxiliem a transformar os acontecimentos contemporneos e aqueles do passado em
problemas histricos a serem estudados e investigados.
Desenvolver o educando, assegurando-lhe a formao comum indispensvel para o

exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
superiores.
Vincular o ensino de Histria com o mundo do trabalho e a prtica social, preparando o

educando para a vida, para o exerccio da cidadania, para sua insero qualificada no
mundo do trabalho, e capacitando-o para o aprendizado permanente e autnomo, no
se restringindo a prepar-lo para outra etapa escolar ou para o exerccio profissional.
Dessa forma, o ensino de Histria, articulando-se com o das outras disciplinas, busca
oferecer aos alunos, possibilidades e desenvolver competncias que os
instrumentalizem a refletirem sobre si mesmos, a inserir-se e a participar ativa e
criticamente no mundo social, cultural e do trabalho.

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SOCIOLOGIA Ensino Mdio
Privilgio da concepo scio-cultural do homem, em suas vrias formas de

participao, na sociedade, como cidado atuante, reflexivo, crtico e autnomo.
Incorporao das contribuies sociais, particularmente quanto concepo de

Homem e mundo que os caracterizam.
Construo de um olhar de estranhamento ante a sociedade.
Desenvolver o esprito crtico e a capacidade de observao, no processo: do

senso comum neutralidade cientfica.
Entendimento do homem como ser social.

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FILOSOFIA Ensino Mdio
Nos ltimos anos, a filosofia tem ganhado um espao importante nas escolas do Brasil.
A cada dia fica mais evidente a importncia do estudo da filosofia na educao bsica pois,
tal disciplina, demonstra aos educandos a necessidade de uma viso crtica acerca das
questes polticas de seu pas. Deve-se compreender que o sentido, aqui exposto, acerca do
significado de poltica vai alm do compreendido pelo senso comum. O conceito de poltica
deve ser compreendido como Todos os procedimentos relativos ao Estado.
O ato de compreender as atividades polticas de um pas deve ser tomado como
princpio na vida de um cidado. Compreender qual o papel do Legislativo, Executivo e
Judicirio proporciona ao cidado a participao nas aes destes poderes.
A economia tem demonstrado a necessidade de uma formao tcnica nas escolas de
educao bsica, neste momento impossvel, para alguns educadores, entenderem que a
escola no se resume ao ensino das atividades tcnicas, mas que, alm disso, a formao do
cidado mais do que necessria, pois, so das relaes humanas que sobrevive qualquer
outro tipo de relao, seja ela econmica, de trabalho, afetiva, ecolgica, etc.
A filosofia deve ter como objetivo principal, proporcionar os instrumentos tericos
necessrios superao de uma conscincia ingnua, desenvolvendo a conscincia crtica,
dessa forma, ser possvel apresentar a sua importncia enquanto cidado.

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III Definio das metas a serem atingidas e das aes a serem

desencadeadas
METAS
A escola objetiva conseguir no mnimo 50% de adeso no processo de envolvimento,
escola famlia, atravs das aes propostas.
Despertar maior interesse do aluno pelo ensino e aprendizagem;
Crescer no resultado do SARESP, reduzindo em 5% os alunos abaixo do bsico.
Atingir o ndice do IDESP;
Sanar problemas de disciplina;
Reduzir em 10% a evaso escolar e a reteno.
AES
Conhecer a realidade do aluno e as relaes com sua famlia, conscientizando-os do
valor da Escola e a importncia da aprendizagem.
Reunies de Pais e Mestres focadas em assuntos pedaggicos.
Um dia na escola do meu filho .
Chamar os pais para participarem do dia a dia escolar.
Despertar o interesse ao aprendizado, atravs da elevao da auto-estima e
motivao, possibilitando a descoberta de sua identidade.
Escolha de contedos claros e objetivos que proporcionem ao aluno o desenvolvimento
de suas potencialidades de acordo com a realidade em que vivem. Contedo atraente
motiva o aluno na construo do prprio conhecimento.
Acompanhamento constante, por parte dos professores e gestores, dos alunos com
dificuldades de aprendizagem.
Capacitar o PAA para que possa realizar um trabalho efetivo quando cobrir as faltas do
professor titular.
Valorizao, pelo professor titular, das atividades realizadas pelo PAA em sua
ausncia.

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Capacitar os professores nas ATPCs, oportunizando novas prticas que possibilitem

uma reflexo sobre o trabalho que vm realizando com seus alunos.
Motivar os alunos para se tornarem participantes ativos de sua prpria aprendizagem.
Acompanhamento das aulas pelo grupo gestor.
ATIVIDADES
Palestra de conscientizao;
Feiras Culturais;
Eventos esportivos: jogos internos e externos, gincana, etc.
Programas de conscientizao envolvendo reciclagem, sade, limpeza, higiene,
ecologia;
Biblioteca aberta a pais e alunos;
Trabalho coletivo;
Interdisciplinaridade;
Dinmicas diversas;
Formao nas ATPCs.

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IV Critrios para acompanhamento, controle e avaliao do trabalho

realizado pelos diferentes atores do processo educacional
1. Avaliao
1.1 Avaliao da Escola
A avaliao da escola, no que concerne a sua estrutura, organizao, funcionamento e
impacto sobre a situao do ensino e da aprendizagem, constitui um dos elementos para
reflexo e transformao da prtica escolar e tem como princpio o aprimoramento da
qualidade de ensino.
A avaliao interna (organizada pela escola), e a avaliao externa (organizada pelos
rgos locais e centrais da administrao) sero subsidiadas por procedimentos de
observao, registros contnuos e tero por objetivos permitir o acompanhamento:
a) sistemtico e contnuo do processo de ensino e de aprendizagem de acordo com os
objetivos e metas propostas;
b) do desempenho da direo, dos professores, dos alunos e dos demais funcionrios
nos diferentes momentos do processo educacional;
c) da participao efetiva da comunidade escolar nas mais diversas atividades propostas
pela escola;
d) da execuo do planejamento curricular.
A Avaliao Institucional ser realizada atravs de procedimentos internos, definidos pela
escola, e externos, definidos pelos rgos governamentais, objetivando a anlise, orientao
e correo, quando for o caso, dos procedimentos pedaggicos, administrativos e financeiros
da escola.
Os objetivos e procedimentos da avaliao interna sero definidos pelo Conselho de
Escola e consubstanciados na Proposta Pedaggica da escola.
A avaliao externa ser realizada pelos diferentes nveis da Administrao de forma
contnua e sistemtica e em momentos especficos.
As snteses dos resultados das diferentes avaliaes institucionais sero
consubstanciadas em relatrios e devem nortear os momentos de planejamento e
replanejamento da escola.
1.2
Avaliao do Ensino e da Aprendizagem
O processo de avaliao do ensino e da aprendizagem ser realizado atravs de

procedimentos externos e internos.

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A avaliao externa do rendimento escolar, implementada pela Administrao, ter

por objetivo oferecer indicadores comparativos de desempenho para tomada de decises no
mbito da prpria escola e nas diferentes esferas do sistema central.
A avaliao interna do processo de ensino aprendizagem, responsabilidade da
escola, ser realizada de forma contnua, cumulativa e sistemtica, tendo por objetivos:
diagnosticar e registrar os progressos do aluno e suas dificuldades;

possibilitar que o aluno avalie a prpria aprendizagem;
orientar o aluno quanto aos esforos necessrios para superar suas dificuldades;
fundamentar as decises do Conselho de Classe quanto necessidade de
procedimentos de recuperao da aprendizagem, de classificao e reclassificao de
alunos;
orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos contedos curriculares.
orientar a reviso do Projeto Pedaggico e do Plano de Trabalho do Professor.
A avaliao do processo de ensino-aprendizagem envolve anlise do conhecimento e

tcnicas especficas adquiridas pelo aluno e tambm os aspectos formativos, atravs da
observao de suas atitudes nas aulas, participao em atividades pedaggicas e
responsabilidade assumida no cumprimento de seu papel.
Na avaliao do desempenho do aluno, os aspectos qualitativos prevalecero sobre
os quantitativos.
Os critrios de avaliao estaro fundamentados nos objetivos especficos de cada
Componente Curricular, nos objetivos peculiares de cada curso e nos objetivos gerais de
formao, que norteiam a escola.
Na avaliao do aproveitamento sero utilizados, pelo professor, dois ou mais
instrumentos diferentes de avaliao, um deles, obrigatoriamente, uma prova escrita. sendo
que todos ficaro arquivados at o incio do ano letivo seguinte, quando o resultado obtido for
insatisfatrio (conceitos entre 4 e 0)
A avaliao do aproveitamento fundamentar-se- em:
Prova dissertativa, prova objetiva, trabalhos em equipe, trabalhos

individuais, atividades, anlise e auto-avaliao;
Observao do professor, considerando no aluno a ateno, o interesse o
senso de responsabilidade, a pontualidade no cumprimento das tarefas, a
participao nos trabalhos de classe e extra-classe, o esforo e o progresso;
Apurao da assiduidade.
Os resultados das avaliaes sero registrados por meio de snteses bimestrais e

finais, em cada Componente Curricular.
Os resultados das avaliaes sero traduzidos em notas numa escala numrica de
nmeros inteiros de 0 (zero) a 10 (dez):
0 a 4 aluno com desempenho escolar insatisfatrio;
5 a 10 aluno com desempenho escolar satisfatrio.

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Ao final do ano letivo, o professor dever emitir, simultaneamente, a nota relativa ao

ltimo bimestre e a que expressar a avaliao final, ou seja, aquela que melhor reflete o
progresso alcanado pelo aluno ao longo do ano letivo, por componente curricular, conforme
a escala numrica de nmeros inteiros de 0 (zero) a 10 (dez).
Os Conselhos de Classe reunir-se-o bimestralmente e no fim do ano letivo para
analisar os resultados das avaliaes e decidir sobre a promoo, reteno e
encaminhamento dos alunos para estudos durante o ano.
No cabe ao Conselho de Classe atribuir nota ao aluno analisado, somente emitir
parecer sobre a situao final do aluno que ser informada no Sistema de Cadastro de
Alunos da SEE.
A escola dever assegurar que os resultados bimestrais e finais sejam
sistematicamente documentados, registrando no Sistema as notas e frequncia dos alunos
para viabilizar o Boletim Escolar o qual ser entregue aos respectivos alunos ou, quando
menores, aos pais e/ou responsveis.
2 Promoo
A promoo decorrer da avaliao do desempenho do aluno e da apurao da
assiduidade, na seguinte conformidade:
Ao final do Ciclo Intermedirio, 5 srie/ 6 ano do Ensino Fundamental;
ao final da 8 srie/ 9 ano do Ensino Fundamental;
ao final de cada srie do Ensino Mdio.
Ser considerado promovido o aluno que obtiver:
frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento).
aproveitamento satisfatrio, expresso pelas notas 5 (cinco) a 10 (dez) em todos os
Componentes Curriculares.
Caber ao Conselho de Classe , a deciso quanto promoo do aluno que demonstrar
competncia, apesar da frequncia inferior a 75%.
Sero considerados promovidos parcialmente os alunos da 8 srie/ 9 ano do Ensino
Fundamental, com rendimento insatisfatrio em at 03 (trs) Componentes Curriculares,
exceto Lngua Portuguesa e Matemtica, e frequncia igual ou superior a 75% (setenta e
cinco por cento).
Sero considerados promovidos parcialmente os alunos das sries do Ensino Mdio com
rendimento insatisfatrio em at 03 (trs) Componentes Curriculares e frequncia igual ou
superior a 75% (setenta e cinco por cento).
O aluno promovido parcialmente ser classificado na srie subsequente, devendo
cumprir os componentes curriculares com rendimento insatisfatrio sob a forma de
orientao de estudos para o Ensino Mdio e com frequncia s aulas em horrio diverso ao
das aulas regulares, para a 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental.

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Sero considerados promovidos os alunos das 6 e 7 sries correspondentes aos 7 e 8

anos do Ensino Fundamental - Ciclo Final, em regime de Progresso Continuada, com
frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total das horas letivas
anual do Curso.
O regime de Progresso Continuada possibilita o avano progressivo do aluno, sem
reteno nas sries/anos intermedirios do Ensino Fundamental.
O aluno com frequncia inferior a 75% poder ser promovido, aps anlise e deciso do
Conselho de Classe, caso seja considerado que as ausncias s aulas no prejudicaram o
seu desempenho para o prosseguimento de estudos.
Na ltima srie do Ensino Fundamental, Ciclo Final, a deciso do Conselho de Classe,
sobre a permanncia ou promoo dever levar em considerao o aproveitamento global
do aluno no decorrer do curso, condicionada avaliao de competncia que indique a
possibilidade de prosseguimento de estudos.
Para o aluno que demonstrar a impossibilidade de prosseguimento de estudos, ao
trmino do Ciclo Final, no Ensino Fundamental, ser oferecido um ano de recuperao nos
Componentes Curriculares objetos de aproveitamento insuficiente.
3 Recuperao
A recuperao, parte integrante do processo educativo e construo do conhecimento,
deve ser entendida como orientao permanente de estudo e criao de novas situaes de
aprendizagem.
O aluno ter direito a estudos de recuperao nos Componentes Curriculares em que o
aproveitamento for considerado insatisfatrio, tomando cincia do encaminhamento aos
estudos de recuperao, e se menor, seu responsvel ser devidamente notificado.
a) Contnua
A recuperao contnua se dar mediante atuao permanente do professor em sala de
aula.
b) Paralela
A recuperao paralela ser realizada pelo professor auxiliar PA - (2 professor na
classe), concomitantemente s aulas do professor titular para que as dvidas fundamentadas
em anos anteriores sejam esclarecidas sem tirar o aluno da classe o que provocaria perda
dos contedos que esto sendo tratados em tempo real.

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c) Ciclo
Ao final da 5 srie/6 ano, os alunos que no desenvolveram as competncias e
habilidades definidas para o Ciclo Intermedirio, devero permanecer mais um ano nesse
Ciclo, podendo integrar classe de 6 ano com at 20 alunos, mais adequada a seus estudos
de reforo e ou recuperao contnuos e intensivos.
Ao trmino da 8 srie/ 9 ano, os alunos que no desenvolveram as competncias e
habilidades definidas para o Ciclo Final devero permanecer mais um ano nesse Ciclo,
podendo integrar classe de 8 srie/ 9 ano com at 20 alunos, mais adequada a seus
estudos de reforo e ou recuperao contnuos e intensivos.
Ao trmino de quatro anos de estudos no Ciclo Final, o aluno concluir o Ensino
Fundamental.
3 Classificao e Reclassificao
A classificao ocorrer:
por Progresso Continuada, nas 6 e 7 sries / 7 e 8 anos do Ensino
Fundamental;
por promoo, ao final da 5 e 8 srie / 6 e 9 ano do Ensino Fundamental e ao
final de cada srie do Ensino Mdio;
por transferncia, para candidatos de outras escolas do pas ou do exterior, mediante
a documentao de escolaridade apresentada ;
mediante avaliao feita pela Escola para alunos sem comprovao de estudos
anteriores, no incio do ano letivo, observando a competncia e a correlao idade e
srie para o curso/ano/srie pretendido.
A reclassificao do aluno, em ano/srie mais avanado, tendo como referncia a
correspondncia idade/srie/ano e a avaliao de competncias nos Componentes
Curriculares da Base Nacional Comum, em consonncia com a Proposta Pedaggica da
Escola, ocorrer a partir de:
proposta apresentada pelo professor ou professores do aluno, com base nos
resultados de avaliao diagnstica;
solicitao do prprio aluno, se maior, ou pelo seu responsvel mediante
requerimento dirigido ao Diretor da Escola.
Para o aluno da prpria Escola a reclassificao ocorrer at o final do primeiro
bimestre letivo e, para o aluno recebido por transferncia ou oriundo de pas estrangeiro, em
qualquer poca do perodo letivo.
O aluno poder ser reclassificado, em srie/ano mais avanado, com defasagem de
conhecimentos ou lacuna curricular de sries/anos anteriores, suprindo-se a defasagem
atravs de atividades de recuperao, ou pela adoo do regime de progresso parcial,
quando se tratar de aluno do ensino mdio.

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A avaliao de competncia dever ser realizada at quinze dias aps a solicitao do

interessado, mediante provas sobre os Componentes Curriculares da Base Nacional
Comum, incluindo uma redao em Lngua Portuguesa, preparadas por uma comisso de
trs professores da Escola, designados pelo Diretor de Escola.
Os resultados das avaliaes sero analisados pelo Conselho de Classe que indicar a
srie/ano em que o aluno dever ser classificado mediante parecer da comisso de
professores, referendado pelo Conselho de Classe , sobre o grau de desenvolvimento e
maturidade do candidato para cursar a srie/ano pretendido.
O parecer conclusivo do Conselho de Classe ser registrado em livro de ata especfico,
devidamente assinado por todos os participantes do processo, homologado pelo Diretor da
Escola, com cpia anexada ao pronturio do aluno.
4 Controle de Frequncia
O controle de frequncia ser efetuado sobre o total de horas letivas anuais, no Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio, exigida a frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por
cento) para promoo.
5 Compensao de Ausncias
A Escola far o controle sistemtico de frequncia dos alunos s atividades escolares
e, bimestralmente, adotar as medidas necessrias para que os alunos possam compensar
ausncias que ultrapassem o limite permitido na legislao vigente.
As atividades de compensao de ausncias sero programadas, orientadas e
registradas pelo professor do(s) Componente(s) Curricular(es), com finalidade de sanar as
dificuldades de aprendizagem provocadas por frequncia irregular s aulas.
A compensao de ausncias no exime a Escola de adotar medidas previstas no
Estatuto da Criana e do Adolescente, nem a famlia e o aluno de justificar suas faltas.
A compensao de ausncias dever ser requerida pelo professor, pai/ responsvel ou
pelo prprio aluno, quando maior, no primeiro dia em que este retornar Escola.
As atividades desenvolvidas para compensao de ausncias realizar-se-o:
na prpria Escola, em horrio no coincidente com o das aulas regulares da classe
frequentada pelo aluno, ou;
com flexibilidade de horrio e na forma de orientao de estudos ,sob a observncia
dos prazos e especificaes, pelo professor do Componente Curricular considerado.
A cada final de bimestre a frequncia s atividades de compensao de ausncias e o
aproveitamento do aluno sero analisados pelo Conselho de Classe, para o cmputo de sua
frequncia .

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6 Progresso Continuada
A Escola adotar regime de Progresso Continuada, com a finalidade de garantir a
todos o direito pblico e subjetivo de acesso, permanncia e sucesso nas 6 e 7 sries/ 7 e
8 anos do Ensino Fundamental Regular.
A organizao do Ensino Fundamental em ciclos favorecer a progresso bem
sucedida, garantindo atividades de recuperao aos alunos com dificuldades de
aprendizagem, atravs de novas e diversificadas oportunidades para a construo do
conhecimento e o desenvolvimento de habilidades bsicas.
7 Progresso Parcial
A Escola adotar o regime de Progresso Parcial de Estudos para alunos do Ensino
Mdio, regular, que, aps estudos de recuperao, no apresentarem rendimento escolar
satisfatrio.
O aluno da 8 srie /9 ano do Ensino Fundamental, promovido em regime de
progresso parcial em at 3 (trs) disciplinas, exceto Lngua Portuguesa e Matemtica,
podero iniciar a 1 srie do Ensino Mdio, desde que tenham condies de realizar estudo
presencial dos contedos curriculares definidos para o ciclo final, nos quais apresentem
defasagem de aprendizagem, em perodo contrrio ao das aulas do Ensino Mdio.
O aluno do Ensino Mdio, com rendimento escolar insatisfatrio em at trs
componentes curriculares ser classificado na srie subsequente e nesta dever cumprir
estes componentes curriculares sob forma de orientao de estudos, acompanhado e
avaliado por professor do componente curricular.
O aluno com rendimento insatisfatrio em mais de trs componentes curriculares, da
mesma srie/ano e/ou de sries/anos distintos, ser classificado na mesma srie/ano,
ficando dispensado de cursar os componentes curriculares concludos com xito no perodo
letivo anterior, observando:
efetivao da matrcula na mesma srie/ano;
a sequncia de estudos do aluno, assegurando que os componentes curriculares de
aproveitamento insatisfatrio sejam cursados com frequncia regular s aulas.
Ser admitida a progresso parcial de estudos para alunos da 8 srie/ 9 ano do
Ensino Fundamental Regular, asseguradas, prioritariamente, as condies necessrias
concluso do Ensino Fundamental.

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8 Reteno Parcial
Sero considerados retidos, na 8 srie/ 9 ano do Ensino Fundamental e ao final de
cada srie no Ensino Mdio, os alunos que demonstrarem:
rendimento escolar insatisfatrio nos objetivos essenciais de mais de 03 (trs) dos
Componentes Curriculares, expressos pelas notas 0 (zero) a 4 (quatro), ou;
frequncia s aulas inferior a 75% (setenta e cinco por cento) do total da carga horria
letiva.
Sero considerados retidos parcialmente, com rendimento insatisfatrio em mais de 03
(trs) Componentes Curriculares, qualquer que seja o ndice de frequncia, os alunos:
da 8 srie/ 9 ano Ensino Fundamental;
de todas as sries do Ensino Mdio.
Neste caso, o aluno ficar retido na mesma srie e dispensado de cursar os
Componentes Curriculares concludos com xito no perodo letivo anterior.
Caber ao Conselho de Classe analisar o desempenho global do aluno, no final do
perodo letivo com vistas s suas condies para prosseguimento de estudos,
principalmente quando o rendimento escolar for insatisfatrio em at 03(trs) Componentes
Curriculares, como tambm decidir sobre a reteno do aluno.
8 Pedido de Reconsiderao e Recurso

Ao final de cada bimestre letivo, a escola promover uma Reunio de Pais e Mestres,
onde os pais ou responsveis recebero o boletim constando o aproveitamento do aluno, bem
como as informaes e orientaes pedaggicas para o bimestre seguinte.
A presena ser registrada mediante a assinatura do pai ou responsvel em
documento prprio.
Na ltima reunio do ano letivo, o pai ou responsvel tomar cincia inequvoca dos
resultados finais do aproveitamento do aluno.
Reconsiderao
Divulgado o resultado final das avaliaes, os estudantes retidos ou seus representantes
legais podero solicitar direo da escola, reconsiderao da deciso, que ser apreciada
nos termos do Regimento Escolar.
O pedido de reconsiderao dever ser protocolado na escola em at 5 (cinco) dias teis
da divulgao dos resultados.
A direo da escola ter o prazo de 10 (dez) dias, a partir da data do pedido, para
informar sua deciso.
A no manifestao da escola no prazo estabelecido implicar no deferimento do pedido.

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Quadro Resumo:
Quem
Onde
protocola
Aluno ou
responsvel
Na escola
Para quem?
(autoridade
competente)
Diretor da
escola
Quanto tempo para

entrar com o pedido
Quanto tempo a autoridade

competente tem para responder:
At 5 (cinco) dias TEIS

a partir da divulgao dos
resultados finais.
At 10 (dez) dias (corridos) a partir

do protocolo. Dar cincia
inequvoca da deciso ao
requerente
Recurso
Da deciso da escola, caber recurso Diretoria de Ensino.
O recurso dever ser protocolado na escola, que o encaminhar em at 3 (trs) dias
teis de seu recebimento.
A Diretoria de Ensino emitir sua deciso sobre o recurso interposto, no prazo mximo
de 15 (quinze) dias, a partir de seu recebimento.
O Dirigente de Ensino poder, para subsidiar sua deciso, designar supervisores para
visita escola e efetuar diligncias.
Na anlise do recurso dever ser considerado:
I O cumprimento das normas regimentais no processo de reteno.
II A existncia de atitudes discriminatrias contra o estudante.
A deciso do Dirigente de Ensino ser comunicada escola que informar o interessado
imediatamente.
Quadro resumo
Quem
Onde
protocola
Para quem?
(autoridade
competente)
Quanto tempo para

entrar com o pedido
Aluno ou
responsvel
Na escola
Dirigente
Regional de
Ensino
At 5 (cinco) dias
TEIS a partir da
cincia inequvoca da
resposta de
reconsiderao.
Quanto tempo a
escola tem para
encaminhar o
pedido DE
At 3 (trs) dias
TEIS a partir do
protocolo do pedido
de recurso.
Quanto tempo a autoridade

competente tem para
responder:
At 15 (quinze) dias (corridos)
a partir do protocolo. Poder
designar comisso de
supervisores para diligncia.
Recurso Especial ao CEE

Da deciso do Dirigente, caber recurso especial ao Conselho Estadual de Educao por
parte do estudante, seu representante legal ou da escola, mediante expediente protocolado
na Diretoria de Ensino.
A Diretoria de Ensino ter o prazo de 3 (trs) dias teis, a contar de seu recebimento,
para encaminhar o recurso ao Conselho Estadual de Educao.
Em caso de divergncia entre a deciso da escola e da Diretoria de Ensino, com relao
reteno do estudante, protocolado o recurso no Conselho Estadual de Educao, a
deciso da Diretoria de Ensino ficar suspensa at o parecer final do Conselho.
O recurso especial ao conselho ser apreciado pela Cmara de Educao Bsica, em
carter prioritrio, observadas as normas regimentais.

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O recurso especial ser apreciado somente quanto ao cumprimento das normas

regimentais da unidade escolar, a existncia de atitudes discriminatrias contra o estudante
ou pela apresentao de fato novo.
Quadro Resumo
Quem
Onde
protocola
Para quem?
(autoridade
competente)
Quanto tempo para

entrar com o pedido
Aluno ou
responsvel
ou a escola
Na escola
(o aluno ou
responsvel)
CEE
Cmara de
Educao
Bsica
At 5 (cinco) dias
TEIS a partir da
cincia inequvoca da
resposta do recurso.
Na DE
(a escola)
Quanto tempo a
escola tem para
encaminhar o pedido
DE
At 3 (trs) dias
TEIS a partir do
protocolo do pedido
de recurso especial.
Quanto tempo a DE tem

para encaminhar o pedido
ao CEE Cmara de
Educao Bsica
At 3 (trs) dias TEIS a
partir do protocolo da DE
do pedido de recurso
especial.

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V Planos de Trabalho dos Diferentes Ncleos que Compem a

Organizao Tcnico Administrativo da Escola
Ncleo de Direo
Cabe ao grupo de gestores o acompanhamento de todas as atividades desenvolvidas
na escola, dando autonomia para a realizao dos projetos idealizados, apoiando e
orientando todos os passos para que haja perfeita integrao entre os atores.
Viabilizar cursos e palestras que propiciem ao corpo docente o contato com tcnicas
diferenciadas que visem melhoria da qualidade de ensino.
Estar sempre atento integrao dos diversos segmentos existentes na escola (corpo
docente, corpo discente, funcionrios e comunidade), envolvido na execuo de suas tarefas
e entendendo a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e informao
para planejamento, gesto, organizao e fortalecimento do trabalho de equipe.
Acompanhar os resultados das avaliaes internas e externas a que for submetida a
escola, utilizando seus resultados para a melhoria da qualidade de ensino.
Atender s convocaes da Diretoria de Ensino, bem como suas solicitaes.
Ncleo Tcnico Pedaggico

Implementar aes de apoio pedaggico e educacional que orientem os professores na
conduo de procedimentos relativos organizao e funcionamento do currculo nas
modalidades de ensino.
Aprimorar as aes de formao de acordo com a necessidade do diagnstico com
foco no resultado dos alunos realizando a organizao de coleta e anlise de dados das
avaliaes e auto avaliao escolar, Legislao, Educao Inclusiva, tica, ENEM, SARESP,
Didtica, Metodologia, Plano de Ao, Experincias Educacionais, IDESP, Progresso
Parcial, Projetos Interdisciplinares, Trabalhos, Seminrios.
Elaborar anualmente o Plano de Trabalho da Unidade Escolar para melhoria da
atuao docente e do desempenho dos alunos, organizando a rotina escolar.
Acompanhar o trabalho dos professores em suas disciplinas e as metodologias de
ensino utilizadas em sala de aula para avaliar e propor aes de melhoria de desempenho em
cada disciplina; recuperao da aprendizagem; para desenvolvimento de habilidades e
competncias relacionadas ao desenvolvimento das aes voltadas para a recuperao da
aprendizagem.
Analisar os resultados de avaliaes internas e externas e propor medidas para
melhoria dos indicadores da educao bsica. No mbito da rea de atuao que lhes
prpria.

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Ncleo Administrativo
Aos agentes de organizao escolar que atuam fora da secretaria cabe as seguintes
atribuies:
a) controlar a movimentao de alunos no recinto da escola, em suas imediaes e na
entrada e sada da unidade escolar, orientando-os quanto s normas de
comportamento, informando Direo da Escola sobre a conduta
deles e
comunicando ocorrncias;
b) Controlar o fluxo de docentes, fiscalizando o cumprimento do horrio de aulas e
encaminhar docente eventual sala de aula, quando necessrio;
c) Prestar atendimento, por telefone e pessoalmente, comunidade escolar, quando
solicitado.
Atividades da Secretaria
Aos agentes de organizao escolar cabe a execuo das seguintes atribuies:
a) organizar e manter atualizados os pronturios de alunos, procedendo ao registro e
escriturao relativos vida escolar, especialmente no que se refere matrcula,
frequncia e histrico escolar;
b) providenciar a elaborao de diplomas, certificados de concluso de srie e de cursos,
de aprovao em disciplinas e outros documentos relativos vida escolar dos alunos;
c) expedir comunicados equipe escolar sobre a movimentao escolar dos alunos;
d) inserir, manter e atualizar dados dos alunos nos Sistemas Informatizados Corporativos
da Secretaria de Estado da Educao ;
e) preparar comunicados, relatrios e editais relativos a matrculas, exames e demais
atividades escolares.
f) responder, perante o superior imediato, pela regularidade e autenticidade dos registros
da vida escolar dos alunos, a cargo da secretaria da escola;
g) cumprir normas legais, regulamentos, decises e prazos estabelecidos para a
execuo dos trabalhos de sua responsabilidade, relativos secretaria da escola;
h) atender aos servidores da escola e aos alunos prestando-lhes esclarecimentos,
relativos escriturao e legislao, consultando o superior imediato quando
necessrio;
i) atender pessoas que tenham assuntos a tratar na escola.
Ao Gerente de Organizao Escolar cabe:
a) registrar, preparar, expedir e controlar documentos relativos frequncia do pessoal
docente e dos demais servidores da escola;
b) organizar e manter atualizados assentamentos dos servidores em exerccio na escola;
c) preparar dados para a folha de pagamento de vencimentos e salrios do pessoal da
escola, bem como realizar expedientes relacionados a ela;
d) consultar, inserir e manter atualizados dados nos sistemas informatizados de Controle
de Frequncia e Cadastro Funcional PAEC/PAPC, relacionados vida funcional dos
docentes e dos demais servidores;

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e) lanar a frequncia dos servidores lotados na unidade, bem como as alteraes de

carga horria de docentes, digitao de aulas ministradas eventualmente e reposio
de aulas, dentro dos prazos estabelecidos;
f) elaborar e submeter apreciao do Diretor de Escola a escala de frias anual e, no
incio de cada ms, verificar a confirmao do Boletim Informativo de Frias BIF, para
pagamento do adicional de 1/3 de frias dos docentes, bem como digitar a escala e
apontamento de frias dos demais servidores no sistema GDAE, Mdulo SIPAF;
g) manter organizados e atualizados os arquivos, responsabilizando-se pela guarda de
livros e papis;
h) providenciar a instruo de processos e expedientes que devam ser submetidos
deciso superior;
i) atender aos servidores da escola e aos alunos prestando-lhes esclarecimentos,
relativos escriturao e legislao, consultando o superior imediato quando
necessrio;
j) cumprir normas legais, regulamentos, decises e prazos estabelecidos para a execuo
dos trabalhos de sua responsabilidade, relativos secretaria da escola;
k) atender pessoas que tenham assuntos a tratar na escola.
Ncleo Operacional
Corpo Docente
Para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares planejados e constantes dos
planos de ensino, os professores recebero orientaes em reunies pedaggicas e ATPCs.
Compromisso com a melhoria da qualidade de ensino e com o objetivo de despertar o
potencial artstico e cultural do educando elevando sua auto-estima e respeitando sua
maneira de aprender (inteligncias mltiplas). Compromisso com o processo avaliatrio, este
deve primar pela observao contnua, acompanhamento constante das atividades, clareza
no estabelecimento dos critrios de avaliao, diversificao na forma de avaliar e sobretudo
no perder de vista os alicerces que norteiam todo trabalho:
1. Aprender a conhecer
2. Aprender a fazer
3. Aprender a viver
4. Aprender a ser.
Corpo discente
Sabendo que:
A educao deve cumprir um triplo papel: econmico, cientfico e cultural, e que a
educao deve ser estruturada em quatro alicerces bsicos: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver e aprender a ser, esta Unidade Escolar com seu corpo docente,
funcionrios e gestores, dever incentivar o protagonismo juvenil em projetos, tais como:

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Grmio Estudantil
Intervalo musical
Karaok
Festival de msica e poesia
Gincanas
Concurso de bandas
Grupos teatrais
Competies esportivas
Projetos de solidariedade
Estas atividades podero ser desenvolvidas nos dois perodos, mas de acordo com as
caractersticas de cada um e obedecendo a faixa etria qual destinada.

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VI Servios de Apoio Especializado (SAPE)

Os Servios de Apoio Pedaggico Especializado (SAPE) objetivam melhorar a qualidade
da oferta da educao especial favorecendo a adoo de novas metodologias de trabalho,
levando incluso do aluno em classes comuns do ensino regular.
O atendimento escolar a ser oferecido ao aluno com necessidades educacionais
especiais dever ser orientado por avaliao pedaggica realizada pela equipe da escola,
formada pelo Diretor, Professor Coordenador e Professor da sala comum, podendo, ainda,
contar, com relao aos aspectos fsicos, motores, visuais, auditivos e psicossociais, com o
apoio de professor especializado da Diretoria de Ensino e de profissionais da rea da sade.
Caber aos Conselhos de Classe, ao final de cada ano letivo, aprovar relatrio
circunstanciado de avaliao, elaborado por professor da rea, contendo parecer conclusivo
sobre a situao escolar dos alunos atendidos pelos diferentes servios de apoio
especializado, acompanhado das fichas de observao peridica e contnua, nos termos da
legislao vigente.
Na organizao dos Servios de Apoio Especializado (SAPE) nas Unidades Escolares,
observar-se- que:
Sala de recursos com at 5 (cinco) alunos matriculados: 1 Turma 10 aulas;
Sala de recursos com at 6 (seis) a 10 (dez) alunos matriculados: 2 Turmas 20 aulas;
Sala de recursos com at 11 (onze) a 15 (quinze) alunos matriculados: 3 Turmas 30
aulas;
As aulas do atendimento sero desenvolvidas em atividades de apoio ao aluno com
necessidades especiais, em trabalho articulado com os demais profissionais da escola.
As turmas a serem atendidas pelas salas de recursos podero ser instaladas para
atendimento de alunos de qualquer srie, etapa ou modalidade do ensino fundamental ou
mdio.
A constituio da turma da sala de recursos, da classe com professor especializado
dever observar o atendimento a alunos de uma nica rea de necessidade educacional
especial.
Caber ao professor de Educao Especial, alm do atendimento prestado ao aluno:
participar da elaborao da proposta pedaggica da escola;
elaborar plano de trabalho que contemple as especificidades da demanda existente na
unidade e/ou na regio, atendidas as novas diretrizes da Educao Especial;
integrar os conselhos de classe e participar das ATPC e/ou outras atividades coletivas
programadas pela escola;
orientar a equipe escolar quanto aos procedimentos e estratgias de incluso dos
alunos nas classes comuns;
oferecer apoio tcnico pedaggico aos professores das classes comuns;
fornecer orientaes e prestar atendimento aos responsveis pelos alunos bem como
comunidade.

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VII Normas de Gesto e Convivncia

1 Princpios
As normas de Gesto e Convivncia, elaboradas com participao representativa dos
envolvidos no processo educativo e explicitadas na Proposta Pedaggica da Escola
contemplaro, no mnimo:
os princpios que regem as relaes profissionais e interpessoais;

os direitos e deveres dos participantes do processo educativo;
as formas de acesso e utilizao coletiva dos diferentes ambientes escolares;
a responsabilidade individual e coletiva na manuteno de equipamentos, materiais,
salas de aula e demais ambientes.
As relaes profissionais e interpessoais nessa escola, fundamentadas na relao

direito-deveres, pautar-se-o pelos princpios da responsabilidade, solidariedade, tolerncia,
tica, pluralidade cultural, autonomia e gesto democrtica.
A Escola no far solicitaes que impeam a frequncia de alunos s atividades
escolares ou que venham a sujeit-los discriminao ou constrangimento de qualquer
ordem.
2 Direitos e Deveres dos Servidores

Aos servidores em exerccio na escola aplicam-se, quanto a direitos, deveres e
regime disciplinar, as disposies estatutrias dos Servidores Pblicos Civis do Estado e do
Pessoal do Quadro do Magistrio.
3 Horrio e Regime de Trabalho

O horrio de trabalho dos Servidores da Escola, observadas a legislao em vigor e
normas baixadas pela administrao superior, fixado de acordo com as necessidades do
ensino, atendidas a convenincia e as peculiaridades da escola.
Qualquer que seja o horrio da Escola, os servidores estaro sujeitos escala e ao
regime de trabalho estabelecido.
4 Direitos e Deveres do Corpo Discente

O Corpo Discente constitudo pelos alunos matriculados na escola, aos quais se
aplicam as disposies deste Regimento.
So direitos dos alunos:
I.
ter asseguradas as condies necessrias ao desenvolvimento de suas potencialidades

na perspectiva social e individual, inclusive para atendimento as suas necessidades
especiais;

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II. ter assegurado o respeito pelos direitos da pessoa humana e por suas liberdades
fundamentais;
III. ter asseguradas as condies necessrias de aprendizagem, devendo ser-lhe propiciada
ampla assistncia do professor e acesso aos recursos materiais e didticos da escola;
IV. recorrer dos resultados das avaliaes de seu desempenho;
V. reunir-se a seus colegas para organizao de agremiaes e campanhas de cunho
educativo, nas condies estabelecidas pela legislao vigente;
VI. receber atendimento adequado por parte dos servios assistenciais quando carente de
recursos;
VII. receber formao educacional adequada e em conformidade com os currculos
apresentados no Plano de Ensino anual;
VIII. formular peties ou representar sobre assuntos pertinentes vida escolar;
IX. receber ateno e respeito de colegas, professores, funcionrios e colaboradores da
escola, independentemente de idade, sexo, raa, cor, credo, religio, origem social,
nacionalidade, deficincias, estado civil, orientao sexual ou crenas polticas;
X. ter garantida a confidencialidade das informaes de carter pessoal ou acadmicas
registradas e armazenadas pelo sistema escolar, salvo em caso de risco ao ambiente
escolar ou em atendimento a requerimento de rgos oficiais competentes;
XI. ser informado pela direo da escola sobre as condutas consideradas apropriadas e
quais as que podem resultar em sanes disciplinares, para que tome cincia das
possveis consequncias de suas atitudes em seu rendimento escolar e no exerccio dos
direitos previstos neste regimento e demais regulamentos escolares;
XII. ser informado sobre procedimentos para recorrer de decises administrativas da direo
da escola sobre seus direitos e responsabilidades, em conformidade com o estabelecido
neste regimento e com a legislao pertinente;
XIII. estar acompanhado por seus pais ou responsveis em reunies e audincias que
tratem de seus interesses quanto ao desempenho escolar ou em procedimentos
administrativos que possam resultar em sua transferncia compulsria.
So deveres e responsabilidades do aluno:
I.
frequentar a escola regular e pontualmente, realizando os esforos necessrios para

progredir nas diversas reas de sua educao;
II.
observar as disposies vigentes sobre entrada e sada das classes e demais

dependncias da escola;

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III. tratar com urbanidade e respeito servidores da escola e colegas;

IV. cooperar para a boa conservao do prdio escolar, equipamentos e material escolar,
concorrendo tambm para a manuteno das boas condies de asseio do edifcio e
suas dependncias, respeitando a propriedade pblica ou privada;
V.
no portar material que represente perigo para sua sade, segurana e integridade
fsica ou de outrem;
VI. abster-se de condutas que neguem, ameacem ou, de alguma forma, interfiram
negativamente, no livre exerccio dos direitos dos membros da comunidade escolar;
VII. utilizar meios pacficos na resoluo de conflitos;
VIII. compartilhar com a direo da escola informaes sobre questes que possam colocar
em risco a sade, a segurana e o bem-estar da comunidade escolar;
IX. observar rigorosa probidade na execuo de quaisquer atividades escolares;
X. participar conscientemente de sua prpria educao, comparecendo a todas as
atividades educacionais;
XI. submeter aprovao dos superiores a realizao de atividades de iniciativa pessoal ou
de grupos, no mbito escolar;
XII. no praticar atos de indisciplina;
XIII. ajudar a manter o ambiente escolar livre de bebidas alcolicas, drogas lcitas e ilcitas,
substncias txicas e armas.
So faltas disciplinares:
I. ausentar-se das aulas ou dos prdios escolares, sem prvia justificativa ou
autorizao da direo ou dos professores da escola;
II. ter acesso, circular ou permanecer em locais restritos do prdio escolar;
III. utilizar, sem a devida autorizao, computadores, aparelhos de fax, telefones ou outros
equipamentos e dispositivos eletrnicos de propriedade da escola;
IV. utilizar, em salas de aula ou demais locais de aprendizado escolar, equipamentos
eletrnicos como telefones celulares, pagers, jogos portteis, tocadores de msica ou
outros dispositivos de comunicao e entretenimento que perturbem o ambiente
escolar ou prejudiquem o aprendizado;
V. ocupar-se, durante a aula, de qualquer atividade que lhe seja alheia;

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VI.
comportar-se de maneira a perturbar o processo educativo, como, por exemplo,

fazendo barulho excessivo em classe, na biblioteca ou nos corredores da escola;
VII.
desrespeitar, desacatar ou afrontar diretores, professores, funcionrios ou

colaboradores da escola;
VIII.
fumar cigarros, charutos , cachimbos, ou similares dentro da escola;
IX.
comparecer escola sob efeito de substncias nocivas sade e convivncia

social;
X.
expor ou distribuir materiais dentro do estabelecimento escolar que violem as

normas ou polticas oficialmente definidas pela Secretaria Estadual da Educao ou
pela escola;
XI.
exibir ou distribuir textos, literatura ou materiais difamatrios, racistas ou

preconceituosos, incluindo a exibio dos referidos materiais na internet;
XII.
violar as polticas adotadas pela Secretaria Estadual da Educao no tocante ao

uso da internet na escola, acessando-a, por exemplo, para violao de segurana
ou privacidade, ou para acesso a contedo no permitido ou inadequado para a
idade e formao dos alunos;
XIII.
danificar ou adulterar registros e documentos escolares, atravs de qualquer

mtodo, inclusive o uso de computadores ou outros meios eletrnicos;
XIV.
incorrer nas seguintes fraudes ou prticas ilcitas nas atividades escolares:

Comprar, vender, furtar, transportar ou distribuir contedos totais ou parciais de
provas a serem realizadas ou suas respostas corretas;
XV.
substituir ou ser substitudo por outro aluno na realizao de provas ou avaliaes;
XVI. substituir seu nome ou demais dados pessoais quando realizar provas ou avaliaes
escolares;
XVI.
plagiar, ou seja, apropriar-se do trabalho de outro e utiliz- lo como se fosse seu,

sem dar o devido crdito e fazer meno ao autor, como no caso de cpia de
trabalhos de outros alunos ou de contedos divulgados pela internet ou por
qualquer outra fonte de conhecimento.
XVII. danificar ou destruir equipamentos, materiais ou instalaes escolares; escrever,

rabiscar ou produzir marcas em qualquer parede, vidraa, porta ou quadra de
esportes dos edifcios escolares;
XVIII. intimidar o ambiente escolar com bomba ou ameaa de bomba;
XIX.
ativar injustificadamente alarmes de incndio ou qualquer outro dispositivo de

segurana da escola;

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XX.
empregar gestos ou expresses verbais que impliquem insultos ou ameaas a

terceiros, incluindo hostilidade ou intimidao mediante o uso de apelidos racistas
ou preconceituosos;
XXI.
emitir comentrios ou insinuaes de conotao sexual agressiva ou desrespeitosa,

ou apresentar qualquer conduta de natureza sexualmente ofensiva;
XXII. estimular ou envolver-se em brigas, manifestar conduta agressiva ou promover

brincadeiras que impliquem risco de ferimentos, mesmo que leves, em qualquer
membro da comunidade escolar;
XXIII. produzir ou colaborar para o risco de leses em integrantes da comunidade escolar,
resultantes de condutas imprudentes ou da utilizao inadequada de objetos
cotidianos que podem causar danos fsicos, como isqueiros, fivelas de cinto,
guarda-chuvas, braceletes etc.;
XXIV. comportar-se, no transporte escolar, de modo a representar risco de danos ou
leses ao condutor, aos demais passageiros, ao veculo ou aos passantes, como
correr pelos corredores, atirar objetos pelas janelas, balanar o veculo etc.;
XXVI. provocar ou forar contato fsico inapropriado ou no desejado dentro do ambiente
escolar;
XXVII. ameaar, intimidar ou agredir fisicamente qualquer membro da comunidade
escolar;
XXVIII. participar, estimular ou organizar incidente de violncia grupal ou generalizada;
XXIX. apropriar-se de objetos que pertencem a outra pessoa, sem a devida autorizao
ou sob ameaa;
XXX. incentivar ou participar de atos de vandalismo que provoquem dano intencional a
equipamentos, materiais e instalaes escolares ou a pertences da equipe escolar,
estudantes ou terceiros;
XXXI. consumir, portar, distribuir ou vender substncias controladas, bebidas alcolicas
ou outras drogas lcitas ou ilcitas no recinto escolar;
XXXII. portar, facilitar o ingresso ou utilizar qualquer tipo de arma, ainda que no seja de
fogo, no recinto escolar;
XXXIII. apresentar qualquer conduta proibida pela legislao brasileira, sobretudo que
viole a Constituio Federal, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e o
Cdigo Penal.

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Sanses
A inobservncia dos deveres e as condutas especificadas como faltas disciplinares
estipulados nos artigos anteriores acarretar as seguintes sanes:
a) advertncia verbal;
b) retirada do aluno de sala de aula ou atividade em curso e encaminhamento diretoria
para orientao;
c) repreenso escrita, dirigida aos pais ou responsveis, quando menor;
d) suspenso temporria de participao em visitas ou demais programas
extracurriculares;
e) suspenso por at 5 (cinco) dias letivos;
f) suspenso pelo perodo de 6 (seis) a 10 (dez) dias letivos;
g) transferncia compulsria para outro estabelecimento de ensino, aps instaurao de
sindicncia disciplinar;
h) obrigao de reparar o dano material causado ao patrimnio pblico .
As medidas previstas nos itens a) e b) sero aplicadas pelo Professor e/ou Diretor; as
previstas nos itens c), d) e e) sero aplicadas pelo Diretor, e as previstas nos itens f), g) e h)
sero aplicadas pelo Diretor da escola aps apreciao do Conselho de Escola.
Nenhuma penalidade poder ferir as normas que regulamentam o servio pblico, no
caso de funcionrio, ou o Estatuto da Criana e do Adolescente, no caso de aluno,
salvaguardados:
o direito ampla defesa e recurso aos rgos superiores, quando for o caso;
assistncia dos pais ou responsvel, no caso de aluno com idade inferior a 18 anos;
o direito do aluno continuidade de estudos, no mesmo ou em outro estabelecimento
de ensino.
Das sanes aplicadas caber recurso no prazo de 5 (cinco) dias a contar da data da
cincia do interessado, ou de seu responsvel, se menor.

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Diretoria de Ensino Regio So Bernardo

Identificao e caracterizao da Unidade Escolar.

Objetivos da Escola e dos cursos ministrados.

Definio das metas a serem atingidas e das aes a serem desencadeadas

Critrios para acompanhamento, controle e avaliao da execuo do trabalho

VI. Servios de Apoio Especializado (SAPE)

Direitos e Deveres do Corpo Discente

I Identificao e Caracterizao da Unidade Escolar.

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Tornar os alunos capazes de:

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II Objetivos da Escola e dos cursos ministrados.

Objetivos do Ensino Fundamental

Objetivos do Ensino Mdio

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OBJETIVOS DOS COMPONENTES CURRICULARES

PORTUGUS Ensino Fundamental

nfase no carter social da linguagem verbal, privilegiando as situaes de uso (oralidade,

Inferir tema ou assunto principal do texto.

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LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA Ensino Mdio

Literatura e expresso escrita

Produo e compreenso oral

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Informao no mundo globalizado;

Intertextualidade e cinema: reflexo crtica;

Articulao com o mundo do trabalho: reflexo crtica.

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ARTE Ensino Fundamental e Mdio

O processo ensino-aprendizagem em Arte deve contemplar as linguagens visual,

Os objetivos e contedos selecionados devero ser especficos de Arte, garantindo,

A metodologia utilizada deve garantir, de forma articulada, trs momentos: o FAZER

Conhecer e valorizar o Patrimnio Cultural: material, imaterial e manifestaes tnicas;

Enfatizar a arte contempornea e reconhecer suas manifestaes.

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EDUCAO FSICA Ensino Fundamental

Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas,

Repudiar qualquer espcie de violncia, adotando atitudes de respeito mtuo,

Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura

Adotar hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, para melhoria

Solucionar problemas de ordem corporal, considerando que o aperfeioamento e

Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho existentes nos

Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar

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EDUCAO FSICA Ensino Mdio

Demonstrar autonomia na elaborao de atividades corporais, assim como capacidade

Assumir uma postura ativa, na prtica das atividades fsicas, e consciente da

Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenas

Reconhecer na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras eficazes de crescimento

Interessar-se pelo surgimento das mltiplas variaes da atividade fsica, enquanto

Compreender o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer e

Compreender as diferentes manifestaes da cultura corporal, reconhecendo e

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MATEMTICA Ensino Fundamental

A aprendizagem da Matemtica deve contribuir para o desenvolvimento do raciocnio,

Estimular o interesse, a curiosidade, o esprito da investigao e o desenvolvimento

MATEMTICA Ensino Mdio

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CINCIAS Ensino Fundamental

A organizao dos contedos, em todas as sries, pressupe o desenvolvimento da

A abordagem dos contedos prev o estabelecimento das relaes que os fenmenos