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A AVALIAO NA EDUCAO DISTNCIA


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Izabel Cristina de Moura Sampaio


Orientador (a): Desir Luciane Dominschek Lima

RESUMO
O presente trabalho uma pesquisa bibliogrfica e tem como tema: A importncia
do processo avaliativo na educao distncia. Seu objetivo refletir sobre o papel
da avaliao principalmente na educao distncia. Procurando mostrar as
influncias sobre a educao desde a sua origem, como instituio no Brasil, e os
usos inadequados da avaliao escolar, alm de discutir os problemas da
aprendizagem que dizem respeito questo do erro. A EaD mediada pelas novas
tecnologias que proporcionam a comunicao e interao de formas sncrona e
assncrona, transformando a sala de aula em um ambiente virtual. Valoriza o
processo de ensino e aprendizagem cooperativo e colaborativo que se d atravs
dos meios eletrnicos. Mas, apesar de tantos avanos, h ainda a questo da
avaliao, neste ambiente virtual, que exige o desenvolvimento de metodologias que
possibilitem uma avaliao dinmica e interativa. A avaliao no processo de EaD

deve considerar a maneira como ocorre a aprendizagem que fisicamente


distante e atemporal, cooperativa, colaborativa e ao mesmo tempo
individualizada.

Palavras chave: Educao. Erro. Avaliao escolar. EaD.

Bacharel em Biblioteconomia e Documentao FATEA 2002/ Licenciatura em Pedagogia


UMESP 2009/ MBA em Recursos Humanos UNINTER 2012.
2

Doutoranda em Educao Histria e filosofia da Educao Unicamp Mestre em EducaoHistria e Historiografia da Educao Universidade do Paran Especialista em Organizao do
trabalho pedaggico Universidade Federal do Paran- Especialista em Cincia Politica
Universidade do Paran- Pedagoga Universidade Federal do Paran Professora de TCCs do
Centro Universitrio Internacional Uninter.
.

INTRODUO
Essa pesquisa apresenta uma

reflexo sobre as consequncias das

influncias que a educao brasileira vem sofrendo desde a sua origem, os abusos
cometidos a partir dos resultados adquiridos das avaliaes escolares e os
problemas de aprendizagem relacionados questo do erro. Tem como tema: A
importncia do processo avaliativo na educao distncia e seu objetivo
analisar o papel da avaliao principalmente na educao distncia.
Para se chegar ao assunto em questo preciso fazer uma breve anlise do
contexto educacional, onde os ndices de repetncia e evaso das escolas
brasileiras so grandes e a busca por solues para o fracasso escolar rdua.
Os fatores que causam o problema so muitos e entre eles se tem a formao
precria dos professores, salrios baixos e a falta de uma poltica pblica para o
setor.
Diante das dificuldades o professor se sente insatisfeito e impotente para
exercer seu papel de mediador entre o conhecimento e seus alunos. Em meio a
tanta confuso, o profissional da educao adota critrios de avaliao ora severo,
ora suave demais, primeiro justificando a necessidade de atender as exigncias de
qualidade e em segundo afirma que preciso evitar a excluso.
Para os professores a questo est na avaliao do aproveitamento escolar,
pois atravs dela que se determina a repetncia e/ou a evaso especialmente de
algumas classes sociais.
necessrio refletir sobre o papel da avaliao e sobre as condies
necessrias para que esta se efetue de maneira positiva, pois no pode ser
confundida com julgamento que determina quem fica e quem excludo da escola.A
deve ser entendida como um processo que analisa o aproveitamento escolar
favorecendo uma viso da realidade para que se possam desvendar os entraves
entre os objetivos propostos e os resultados alcanados. A partir das informaes
adquiridas possvel fazer novos arranjos, solucionar as dificuldades e estabelecer
um dilogo entre professor e aluno.
O educador ao avaliar precisa estar atento que aprender no significa
incorporar conceitos e informaes j concebidas, ao contrrio o ato de reinventar,
de ir por outros caminhos, de fazer de maneira diferente, de associar, buscar e
resolver os problemas. necessrio saber articular as leituras de mundo dos alunos

e a maneira como buscam solues para resolver as situaes problemas no


apresentando o erro como um fim, mas como um novo problema a ser solucionado.
A EaD tem como desafio uma nova forma de conceber educao buscando
criar ambientes virtuais atraentes e interativos, possibilidades de aprendizagem em
espaos e tempo diferentes e inmeras atividades diversificadas. nesse novo
cenrio de grandes desafios na integrao do presencial e do virtual que se
pretende pensar a avaliao.

HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL


A histria da educao brasileira marcada por rupturas e esse processo tem
incio com a chegada dos portugueses que adentram o novo territrio impondo sua
cultura europeia desdenhando a que j existe neste ambiente.
Os indgenas, que vivem em terras brasileiras, possuem sua cultura e um
modelo prprio de educao, alis, muito diferente do modelo europeu que
extremamente repressivo. Essa educao interrompida com a chegada dos
jesutas que fundam a primeira escola brasileira e tambm impem sua moral, f,
modelo educativo...
A primeira organizao escolar no Brasil colonial j se concebe ligada
poltica colonizadora dos portugueses, ou seja, desde que a educao se organizou
como instituio escolar manipulada pelo poder dominante.
Em 17593 a Companhia de Jesus expulsa do pas pelo marqus de Pombal
que alega que os religiosos eram detentores do poder econmico e sua ao
educacional visava os interesses religiosos ao invs do pas.
Chegando ao Brasil os jesutas4 tinham como objetivo disseminar a escrita, a
leitura, o contar e o canto, mas especialmente cultivar novas vocaes sacerdotais.
Queriam estabelecer e preservar, na nova terra, a cultura portuguesa assim como
sua ao jesutica. Mas logo sentiram as dificuldades que o novo lugar lhes impunha
como a mata virgem, os ndios, considerados selvagens; os animais, a falta de
recursos.
3

Linha do tempo: histria da educao no Brasil. 2009. Disponvel em:


<http://ocomprimido.tdvproducoes.com/2009/06/linha-do-tempo-historia-da-educacao-no-brasil/>.
Acesso em: 12 nov. de 2011.
4
Idem 3

O Ratio studiorum5, cdigo pedaggico dos jesutas, orientava a organizao


do ensino nas escolas e era composto por: gramtica, humanidades, retrica,
filosofia e teologia. As escolas se destinavam aos filhos de colonos que pretendiam
seguir a carreira de advogado ou o sacerdcio, dando, assim, incio a uma cultura
brasileira elitizada.
A sociedade que comea a se formar est baseada na cultura lusitana, copia
sua estrutura organizacional, seus costumes, sua religio. Porm o desafio de
ensinar, educar e catequizar nesta sociedade, ainda em estado bruto, um rduo
desafio que nem sempre alcana xito. H tambm outras dificuldades como os
colonizadores, que so apoiados pelo governo no tocante a escravizao dos ndios,
fato que gera discrdia com os jesutas que veem a converso da alma to
necessria quanto o avano da economia.
A mentalidade dos colonos6 de escravizar os ndios e que a obra catequtica
um obstculo para o desenvolvimento econmico leva nativos e jesutas a
migrarem para regies muitas vezes distantes e inexploradas, favorecendo assim a
expanso da obra jesuta.
A expulso7 da Companhia de Jesus trouxe graves consequncias
educao, pois no havia uma alternativa que pudesse substituir o sistema escolar
existente at aquele momento.
O que se percebe que desde o incio a trajetria da educao brasileira
marcada pelo autoritarismo e excluso social. Seu desenvolvimento arquitetado de
acordo com os interesses das classes dominantes que tecem uma ideia de
educao para todos, mas que na realidade para poucos. Essa farsa busca
reproduzir a ideologia dominante, atravs da escola, estabelecendo um padro de
sociedade que sirva aos seus interesses.
Os problemas enfrentados pela educao atual tm base na sua constituio
na colnia imperial e desde l vem oferecendo um ensino dual, ou seja, um para a
elite e outro para as classes menos favorecidas.

Idem 3

Idem 3
SOUSA, R. Reformas Pombalinas. Disponvel em:

<http://www.brasilescola.com/historiab/reformas-pombalinas.htm>. Acesso em 12 dez. 2011.

A educao chega aos dias atuais com um quadro de dominao amenizado,


porm no sanado, sua busca pela democracia e cidadania. Mas para alcanar
seus objetivos necessrio que o cidado se perceba como sujeito histrico 8, ou
seja, um ser autor, reflexivo e critico.
Para uma sociedade se organizar preciso dividir responsabilidades, ou seja,
alguns tero maior poder de deciso que outros. O que importa para a democracia
que esse poder seja pautado pela cooperao, colaborao e pelo respeito
diversidade visando o bem estar da coletividade.
Historicamente a educao brasileira9 tem burlado o direito do cidado a uma
conscincia crtica que o leve busca do ser mais e construo de uma sociedade
com qualidade de vida.
De acordo com Freire10 a educao deve: ser democrtica; desenvolver o
esprito crtico, a cooperao, a colaborao; visar o coletivo. Mas para que isso se
concretize preciso que o educador repense sua prtica e sua postura frente
maneira de conceber e mediar conhecimento.
Ao educador atual11 no mais permitido viver acomodado no iderio de uma
educao bancria que apresentou conceitos prontos e no permitiu questionar ou
fazer de forma diferente. Sua prtica no pode estar alicerada numa educao
repressora e dominadora que verifica, classifica, promove e/ou exclui.

MARQUES, Luciana Pacheco; MARQUES, Carlos Alberto. Dialogando com Paulo Freire e

Vygotsky sobre educao. Disponvel em:


< http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT13-1661--Int.pdf>. Acesso em:
8/09/2012.
9

Idem 3
Idem 8
11
SAMPAIO, I. C. M; SAMPAIO, A. A; FERREIRA, A. A. O. O aluno de EaD e a funo do tutor.
10

2010. Disponvel em: <http://knol.google.com/k/izabel-c-moura-sampaio/o-aluno-na-ead-e-afun%C3%A7%C3%A3o-do-tutor/qmwrzadylaif/13#>. Acesso em: 24 jan. 2012.

OS EQUVOCOS NA AVALIAO ESCOLAR


A sociedade vem sofrendo mudanas, transformaes e grandes avanos em
todas as reas, mas o sistema escolar brasileiro12 insiste em classificar seus
educandos atravs dos acertos e erros.
A avaliao concebida como um ato de julgamento, verificao, classificao
e comparao torna o processo educativo excludente13; anula as leituras
construdas, a criticidade, gera o medo de errar e desmotiva o prazer em aprender.
O educando deve ser avaliado de forma integral, seu desenvolvimento deve ser
acompanhado passo a passo. O professor observando onde intervir promove o
dilogo levando o aluno a revelar e perceber suas potencialidades.
Ainda de acordo com Nogaro14 para se evitar tiranias necessrio que se
reflita sobre o conceito de erro, pois a partir da maneira como concebido pode ser
um fator decisivo, e na maioria das vezes irreversvel, no sucesso ou fracasso
escolar.
Refletir sobre o que venha a ser o erro fundamental para propor uma
discusso sobre a avaliao escolar. Segundo o dicionrio Aurlio (1986, p. 679)
erro o mesmo que: falta, engano, incorreo, desacerto, desvio do bom caminho.
Diante dessa descrio se tem uma ideia de fracasso, de engano, de desvio para o
que mal. O erro na avaliao escolar visto como sucesso ou insucesso, ou seja,
a partir de um objetivo a ser alcanado h a chance de ser bem ou mal sucedido.
Na educao, o erro15 precisa ser considerado como uma busca pelo
conhecimento, por caminhos ainda obscuros para o aluno, que luta para resolver o
problema proposto.
A escola, como agente transformador16 da sociedade, concebida como um
espao que oportuniza e possibilita o desenvolvimento integral do educando, mas o
que, ainda, se constata uma forte preocupao com resultados. Sua prtica
continua engessada, apresentando verdades nicas, conceitos prontos e a direo
12

NOGARO, A. O erro no processo de ensino e aprendizagem. s.d. Disponvel em: <

http://www.sicoda.fw.uri.br/revistas/artigos/1_1_2.pdf>. Acesso em 18 dez. 2011.


13

Idem 12
Idem 12
15
ABRAHO, M. H. M. B. (Org). Avaliao e Erro construtivo Libertador: Uma Teoria-Prtica
Includente em Educao. Porto Alegre: EDIPURS, 2000.
16
Idem 15
14

do como fazer. O aluno que no se enquadra a sua linha de pensamento excludo,


pois est fora dos padres estabelecidos pela instituio.
De acordo com Freire17 somente quando a escola e o educador
verdadeiramente valorizarem as vivncias, identidade e cultura de seus alunos,
estes sero capazes de formar conscincias crticas e no conformistas, que se
percebero seres histricos interessados na busca do ser mais e no simplesmente
no fazer.
A aprendizagem18 envolve fatores biolgicos, sociais, cognitivos, afetivos, e
muitos outros, por isso no h uma frmula pronta para solucionar a questo do no
aprender e/ou erro.
O ser humano complexo e nico19, para uma mesma realidade tem vrias
leituras, logo deve ser avaliado se respeitando sua unicidade. Dependendo da
situao o erro uma tentativa, mal sucedida, para a construo do conhecimento e
conforme for concebido e apresentado ser visto como uma fonte de crescimento ou
de excluso.
A escola20, ainda hoje, mantm a postura de transmitir conhecimento para ser
memorizado. Ela no se importa se o educando compreendeu ou no o que lhe foi
apresentado e no lhe permite fazer diferente e desenvolver sua autonomia. O
ensino descontextualizado e no oportuniza a troca de experincias, no oferece
desafios e priva o aluno do direito de autoria e/ou coautoria.
A escola precisa vencer seu maior desafio que se tornar um espao de
vivncias, descobertas e de apresentar o aprender como prazeroso, conforme
Libneo,
Devemos inferir, portanto, que a educao de qualidade aquela
mediante a qual a escola promove, para todos, o domnio dos
conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades cognitivas e
afetivas indispensveis ao atendimento de necessidades individuais e
sociais dos alunos. (2005, p. 117):

17

Idem 8
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem... mais uma vez. 2005. Disponvel
em:<http://www.luckesi.com.br/textos/abc_educatio/abceducatio_46_avaliacao_da_aprendizagem_m
ais_uma_vez.pdf>. Acesso em 10 jan. 2012.
18

19

HAMZE, A. Avaliao escolar. s.d. Disponvel em: <http://educador.brasilescola.com/trabalhodocente/avaliacao-escolar.htm>. Acesso em: 28 dez. 2011.
20
Idem 8

O erro uma oportunidade do educador avaliar que caminho seguir para


sanar as dificuldades de seu educando, buscando tambm detectar suas origens.
Compreender o erro e sua origem no basta, preciso intervir de forma a
conduzir o aluno a construir seu prprio conhecimento lanando mo de suas
experincias e da sua interao com meio em que vive.
O difcil transformar o erro em uma situao de aprendizagem, pois o
professor que, hoje, avalia foi concebido em uma educao bancria.
Esse professor, que hoje est na sala de aula, foi formado numa
escola bancria que no permitiu questionar, criar, fazer, transformar.
Ele resultado de um processo educativo que ensinou o aluno a
adaptar-se e acomodar-se, os conceitos lhe foram apresentados
como verdades prontas, nicas e imutveis, sua funo era
memorizar, imitar, plagiar. No teve oportunidades de ter novas
ideias, de fazer diferente, para entrar na sala de aula teve que se
despir de suas experincias vividas, pois no foram concebidas como
um saber significativo. Sempre atuou como espectador recebendo e
aceitando conhecimento, sem jamais participar da sua construo,
sem poder questionar ou argumentar. Sua viso foi fragmentada, sua
leitura crtica abafada, sua individualidade negada, sua imaginao e
criatividade tolhidas, seu conhecimento padronizado e esttico.
(SAMPAIO, DUARTE, SILVA, 2009, p.2)

O educador formado por uma escola que sempre exigiu respostas uniformes
e via seu pblico como uma massa homognea tem dificuldade em avaliar seus
educandos considerando suas leituras e experincias individuais.
necessrio que o docente se perceba como ser histrico e agente
transformador de contextos capaz de provocar uma reflexo crtica e tica nos seus
educandos. Para isso preciso repensar sua identidade para consequentemente
ressignificar sua prtica e assim conseguir ver no erro uma possibilidade de
crescimento do aluno e estabelecer uma relao de confiana com o mesmo.
Freire (1996, p. 161) afirma que admirvel a capacidade que o professor
tem de despertar, estimular e desenvolver no aluno o gosto do querer bem e da
alegria. Segundo o autor, o profissional da educao tem a capacidade de ver as
diferenas como leituras de mundo que merecem ser respeitadas, mas tem
dificuldade de instigar e desafiar a curiosidade deles e apesar dos esforos tende a
domesticar suas descobertas.
O educador tem que ver e sentir o educando de maneira integral e singular
para no lhe negar humanidade e o direito educao. Tem que questionar as
prticas avaliativas que so limitadas e padronizadas.

O professor deve ter conscincia de que a avaliao faz parte do processo


educacional e auxilia no diagnstico do desenvolvimento da aprendizagem, mostra
que intervenes devem ser tomadas, define os caminhos a serem seguidos.
Hoffmann (1993.p.55) Um professor que no avalia constantemente a ao
educativa, no sentido indagativo, investigativo do termo, instala sua docncia em
verdades absolutas, pr-moldadas e terminais.
Segundo Abraho (2000, p. 41), o profissional da educao deve ver as
leituras construdas, por seus alunos durante o processo de aprendizagem,
contextualizadas na sua ao.

Assim o erro passa a ser visto como

responsabilidade de ambos, ou seja, do professor que problematiza o conhecimento


e do aluno que deve buscar solues inteligentes para a situao problema.
AVALIAO DIAGNSTICA, FORMATIVA E SOMATIVA.
A avaliao deve ser um meio pelo qual o aluno possa exprimir o que
aprendeu sobre determinado assunto. O professor precisa desenvolver vrios meios
de avaliao frequentes e contnuos que favorecero uma anlise da prpria prtica
e um redirecionamento do seu trabalho. As avaliaes contnuas permitem que os
alunos percebam suas dificuldades e busquem meios para super-las ampliando,
assim, seus conhecimentos. Porm, antes, preciso abolir a ideia de que para
avaliar basta que o educando realize provas, que notas lhe sejam atribudas e que a
partir desses dados ele seja promovido ou retido.
De acordo com Demo (2008) e Hamze (2011) a concepo de educao
transmissora de contedo, que exige memorizao e que seu sujeito seja passivo,
ultrapassada. O aluno, na concepo pedaggica atual, visto como um ser
holstico, onde suas experincias e vivncias so valorizadas; considerado um ser
histrico, ativo e dinmico responsvel pela construo do prprio saber.
Tambm de acordo com Marques (2012) para avaliar esse sujeito que faz e
participa da histria preciso identificar conhecimentos construdos e diagnosticar
sua aprendizagem com relao ao currculo exigido pela instituio escolar. Essa
ao no se atm apenas nos resultados ou processos, mas tambm na
investigao para identificar o que fazer de forma dialgica.

10

O resultado da investigao no considerado como uma resposta certa ou


errada, mas como uma amostra de conhecimentos construdos e aprendidos que
possibilita uma nova viso para tomadas de decises.
A avaliao diagnstica permite ao professor tomar conscincia dos
conhecimentos prvios dos alunos e/ou diagnosticar as causas da dificuldade da
aprendizagem facilitando o dilogo entre professor-aluno e aluno-professor.
Atravs dessa prtica de avaliao o educador conduz seu educando a
valorizao de si mesmo, a auto-avaliao e a percepo de que o ato de aprender
principalmente sua responsabilidade. Quando o educando percebe que a
finalidade da sua presena na escola no tirar nota, mas aprender ele passa a
dialogar e colaborar.
O dilogo fundamental para o sucesso da aprendizagem e a torna
prazerosa, pois promove a troca de ideias, experincias e o respeito pela opinio do
outro que se sente valorizado.
A avaliao formativa semelhante avaliao diagnstica, porm tem a
funo de acompanhar, promover e mediar o processo de aprendizagem do aluno
identificando as dificuldades para redirecionar o trabalho pedaggico. Sua finalidade
a observao contnua, buscando compreender e refletir sobre todo o caminho
realizado por seu educando, podendo realizar intervenes na construo de seus
conhecimentos. O aluno passa a perceber que aprender no algo pronto, acabado,
mas um ato dinmico que exige sua participao e colaborao. As atividades
devem ser bem selecionadas, motivadoras e sem a ideia de classificao ou
punio.
A avaliao somativa peridica e tem por objetivo medir os resultados, o
balano somatrio de atividades formativas e tem por objetivo verificar, classificar e
informar para dar certificaes e/ou ttulos. O processo de avaliao somativa
diferente do processo avaliativo formativo, pois o primeiro pontual e privilegia os
resultados e o segundo visa o processo interno, o caminho percorrido pelo
estudante.
Segundo Luckesi (2005)21, j passou da hora dos educadores transformarem
conceitos em prticas dentro das salas de aulas,
partirem para a ao.
21

Idem 18

devendo sair do discurso e

11

A AVALIAO NA EaD
A EaD uma modalidade de educao mediada pelas novas tecnologias que
proporcionam novas formas de comunicao e interao sem se preocupar com as
distncias fsicas e temporais.
O dilogo entre professor-aluno e aluno-aluno se d atravs dos meios
eletrnicos como: telefone, e-mail, listas de discusso, frum, videoconferncia,
entre outros, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais participativo,
cooperativo e colaborativo.
Neste ambiente virtual, que acontece a educao, no h como medir o
espao e o tempo, mas mesmo vivenciando um novo contexto educacional no se
negligencia o lado humano do individuo.
Em qualquer forma de educao preciso ter conscincia de que educar,
proporcionar meios para que a mente do aluno se liberte para o ato criativo em uma
busca constante do ser mais.
Na EaD o processo da avaliao22 deve ter a mesma ateno como nas
outras formas educacionais, ou seja, o aluno deve ser orientado quanto ao seu
desenvolvimento na aprendizagem, seu perfil precisa ser traado e uma reflexo
contnua do processo de ensino e aprendizagem deve ser realizada.
Os avanos tecnolgicos23 assumem um papel social e prope uma nova
forma de se adquirir e gerar novos conhecimentos. Surge uma nova viso de mundo
com inovaes na maneira como se aprende, ensina e avalia, obrigando o ambiente
educacional a repensar suas estruturas.
A EaD permite que haja uma troca sncrona e assncrona entre professor e
aluno, fato inconcebvel at algumas dcadas passadas, que transforma a sala de

aula em um ambiente virtual. Mas apesar dos desafios vencidos nesta modalidade
h, ainda, outro a ser conquistado que desenvolver metodologias que
possibilitem uma avaliao dinmica e interativa.

22

SARAIVA, T. Avaliao da educao a distncia: sucesso, dificuldades e exemplos. 1995.

Disponvel em: <http://www.senac.br/informativo/bts/213/2103032045.pdf>. Acesso em: 24 jan. 2012.


23

Idem 22

12

A avaliao24 no processo EaD deve considerar a maneira como ocorre a


aprendizagem que fisicamente distante e atemporal, cooperativa, colaborativa e
ao mesmo tempo individualizada.
Para facilitar a compreenso abaixo se tm dois mapas conceitual de
Pimentel (2009)25 exemplificando como acontece cooperao e colaborao na
EaD:

Fonte: Pimentel (2009)

26

24

Idem 22
PIMENTEL, F. Processos de Cooperao e Colaborao. 2009. Disponvel em:
http://fernandoscpimentel.blogspot.com/2009/08/processos-de-cooperacao-e-colaboracao.html>.
Acesso em: 29 jan. 2012.
26
Idem 23
25

<

13

O aprender deve ser prazeroso, por isso dar forma e contextualizar os


contedos importante para que a aprendizagem gere satisfao e realizao. A
avaliao deve estar vinculada ao processo de ensino e aprendizagem,
reproduzindo, com prazer, todo o trabalho realizado em classe. Quando o contrrio
acontece avaliao serve apenas para medir e classificar o aluno.
preciso ter conscincia que avaliar envolve quantidade e qualidade e no
sistema educacional no diferente. Porm deve-se considerar a complexidade que
envolve a educao, os sistemas sociais a que est atrelada e a unicidade dos
sujeitos.
A complexidade da ao educativa, sua estreita vinculao com a
prtica social e cultural, sua multiplicidade de aspectos que se
traduzem
em
variveis
socioculturais,
scio-polticas,
socioeconmicas, psicossociais, exigem ainda a considerao de que
estas variveis se concretizam em expresses prprias de
personalidades individualizadas, tanto de docentes quanto de
discentes, que se relacionam diretamente ou atravs de mediaes.
(SARAIVA, 1995, p. 2)

O assunto avaliao complexo de se entender e segundo alguns estudiosos


cumpre o papel de voz da conscincia, pois alm de identificar caminhos que
levam aprendizagem questiona se estes so os mais adequados para a
concretizao da mesma.
No quadro abaixo se apresenta a ao complementar que se d entre
avaliao e voz da conscincia:
AVALIAO
Perscruta os caminhos que levam
aprendizagem.
Observa e percebe a qualidade de
desempenho.

Facilita a aprendizagem.

Identifica como anda a aprendizagem.


Colhe informaes a respeito do rendimento
escolar.
Preocupa-se com a progresso escolar.
Zela para que a aprendizagem acontea para
todos.

VOZ DA CONSCINCIA
Investiga e sinaliza se esses so os caminhos mais
apropriados.
Investiga e sinaliza se houve suficiente e adequada
objetividade na
ao de observar e perceber.
Investiga e sinaliza
se as informaes levantadas so as melhores para
a obteno de aprendizagem
adequada e consequente.
Investiga e sinaliza sobre o seu nvel de
aproveitamento.
Investiga e sinaliza para as melhores decises que
favoream a aprendizagem.
Investiga e sinaliza no ser funo sua aprovar ou
reprovar.
Investiga e sinaliza para o respeito ao ritmo, s
formas e capacidade
de aprendizagem prprios de cada aprendiz.

14

Estimula os atos de ensinar e de avaliar como


processo simultneo.

Investiga e sinaliza para que essa realidade de


fato se perenize.

Fonte: Both (2010, p. 6-7)

A avaliao da aprendizagem na EaD, assim como em outra modalidade de


educao, exige a complementao da voz da conscincia que, por sua vez, exige
que os atores envolvidos no processo sejam parceiros. O material didtico, a
metodologia de ensino, os objetivos do projeto poltico e pedaggico constituem o
processo de avaliao.
As novas tecnologias apenas mudam as formas convencionais de avaliar, ou
seja, atravs dos fruns de discusso, chats, e outros meios eletrnicos, possvel
uma avaliao, por exemplo, num frum pode-se avaliar a capacidade de
argumentao e estruturao de pensamento do aluno.
Em Mariane (2007)27 se encontra algumas finalidades bsicas que devem
estar presentes na avaliao em EaD:

determinar em que medida os objetivos educacionais esto sendo realmente


alcanados;

verificar como o aluno est assimilando os conhecimentos;

estimular o desenvolvimento do raciocnio do aluno;

estimular a capacidade de participao;

buscar uma coerncia na teoria e na ao;

ser reflexiva, crtica e emancipatria;

considerar todas as situaes de aprendizagem;

utilizar a observao constante do desempenho do aluno;

utilizar instrumentos e procedimentos de verificao adequados a cada


situao de aprendizagem;

ser parte constitutiva de todo o processo educativo.

Na EaD a avaliao um processo contnuo que se realiza no dilogo entre


alunos e professores. Em Mariane (2007)28 se encontra a afirmao: em EAD no
h necessidade de ensinar para a avaliao, porque ela est dentro de todo o
processo educacional, ela onipresente.

27

http://pt.scribd.com/fatimariani/d/12918911-educacao-a-distancia-novas-alternativas-de-avaliacao

28

http://pt.scribd.com/fatimariani/d/12918911-educacao-a-distancia-novas-alternativas-de-avaliacao

15

H tambm os aspectos quantitativos e qualitativos usados para avaliar o


desempenho dos alunos.
Os aspectos quantitativos medem em que nvel os objetivos foram alcanados e
podem ser realizados de forma presencial ou online. preciso dar ateno
qualidade dos instrumentos utilizados na avaliao, pois esses devem mostrar com
clareza os resultados obtidos quanto ao que foi ensinado e aprendido. Para a
realizao desse tipo de avaliao os instrumentos mais usados so as provas
objetivas com questes de mltiplas escolhas e as provas discursivas que permitem
avaliar as capacidades de argumentao e, forma de expressar as ideias e sintetizlas.
Os aspectos qualitativos entendem que o processo mais importante que o
produto, porm no negam a relevncia dos aspectos quantitativos. Por exemplo,
no h como expressar em nmeros a tica, a cidadania e, a solidariedade,
requisitos de uma boa educao.
A avaliao qualitativa deve considerar as leituras elaboradas pelo aluno e seu
envolvimento com o caminho percorrido.
Na qualidade no vale o maior, mas o melhor; no o extenso, mas o
intenso; no o violento, mas o envolvente; no a presso, mas a
impregnao. Qualidade estilo cultural, mais que tecnolgico;
artstico, mais que produtivo; ldico mais que eficiente, sbio, mais
que cientfico. (DEMO, p. 24)

atravs da avaliao qualitativa que se determina os passos do processo de


ensino e aprendizagem, sua eficcia e que atitudes devem ser tomadas para
assegurar o bom desenvolvimento do aluno.
O caminho a se percorrer ainda rduo, pois, apesar do sistema educacional
ter evoludo, a maneira de avaliar seu aluno continua arcaico, apontando os mais
fracos ou os mais fortes sem se preocupar realmente com a aprendizagem de cada
um.

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CONSIDERAES FINAIS
A educao brasileira reflexo de uma estrutura que vem sofrendo
transformaes sociais, polticas e econmicas muito intensas.
No incio o desejo de desenvolvimento econmico dos colonizadores leva a
educao a atender os interesses da elite da poca e assim continua at os dias
atuais.
O ensino excludente, descontextualizado, visando burlar a criticidade, no
h uma preocupao com a educao bsica e a ideia de que a instruo do povo
uma forma de combater a misria desagrada quem tem o poder e no quer perd-lo.
Por isso a classe dominante busca manipular e influenciar a educao de maneira
que essa no cumpra com seu papel despertando o povo para a realidade social e
sua cidadania.
As modificaes que influenciam a estrutura educacional vm desde o
perodo colonial e at os dias atuais a educao esta em segundo plano nos
interesses do governo.
Com a vinda do Marqus de Pombal a educao fortemente atingida pelas
suas reformas trazendo-a para o Estado laico que passa a reg-la de acordo com
suas finalidades.
... Ao afastar os jesutas e ao assumir a responsabilidade pela
instruo pblica, Pombal pretender no apenas renovar o ensino
em seus mtodos e processos, mas laiciz-lo em seus objetivos,
colocando-os a servio dos interesses civis e polticos do Imprio
Luso. (HAIDAR & TANURI, 2002, p.59-60).

At hoje a educao braseira luta para resolver os problemas que vm desde


sua origem, pois nunca foi vista como prioridade pelos governantes. J se tornou
cultura no Brasil o Estado atender aos interesses da elite. A esse respeito diz
Buarque(2005)29: No Brasil nunca houve um compromisso de educar as massas
brasileiras. A elite brasileira tem uma opo poltica, explcita ou no, de que basta
educar os seus filhos - e ainda est educando mal. No Brasil se investe bem nos
filhos dos ricos e basta ver que temos bons colgios particulares.
Porm a educao faz parte da histria e como ela no esttica, se
movimenta e mesmo com dificuldades procura acompanhar as mudanas e
transformaes da sociedade para cumprir com seu papel de agente transformador.

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http://www.inep.gov.br

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Buscando entender o percurso da educao brasileira, at os dias atuais,


pretende-se abordar a questo do erro e da avaliao na escola.
Como j visto, a educao no Brasil sofreu vrios embustes e luta para
cumprir sua funo socializadora e de desenvolvimento fsico e cognitivo do sujeito,
porm ainda sofre com paradigmas antigos. Por exemplo, o erro, na maioria das
vezes, acompanhado de castigo, pois a ideia que se o aluno no fez o certo, o
que se esperava que fizesse, porque no estava prestando ateno. A justificativa
que se errou porque no sabe, no se interessou, no estava prestando
ateno, logo a culpa do aluno. Mas nesse cenrio h outros atores
contracenando com o aprendiz como o professor e a escola. Qual o papel deles?
Qual a responsabilidade de cada um? A aprendizagem no se efetivou ou o aluno
ainda no completou seu caminho?
De forma implcita a punio ainda faz parte da filosofia da escola, apesar de
vrios estudos apontarem a direo a seguir. Determinam-se padres, de certo e
errado, a serem seguidos e no se permite ao aluno fazer diferente, logo se ele
assim o fizer caracterizado como erro passivo de punio. De acordo com Luckesi
(1999, p. 48), ... a viso culposa do erro na prtica escolar, tem conduzido ao uso
do castigo como forma de correo e direo da aprendizagem, tomando a
avaliao como suporte de deciso.
funo do educador fazer a ponte entre o educando e o conhecimento,
conduzindo e amparando seu aprendiz, a partir de suas leituras adquiridas, a
construir seu conhecimento. Esse trabalho complexo e exige que o professor
questione sua prtica constantemente, pois foi formado por vises limitadas e
padronizadas.
Atualmente o aluno percebido como um sujeito histrico, que faz e participa
da histria, que chega a escola com experincias e vivncias que o constituem como
cidados crticos, sujeitos capazes de construir o prprio saber.
Para avaliar esse sujeito que se percebe histrico preciso investigao para
se identificar como estabelecer um dilogo entre professor, aluno e conhecimento.
Nesse dilogo ser possvel o educador diagnosticar os saberes que esse
aluno possui para definir que atitudes tomar, gerando assim respeito entre ambas
as partes. O aluno se sente valorizado quando percebe que se preocupam com ele e
que a nota no o principal fator de sua presena na escola.

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Cada tipo de avaliao tem seu mrito, mas para que atinja seus objetivos
necessrio que o educador entenda a real funo de cada uma delas: diagnstica,
formativa e somativa.
A avaliao tem como finalidade compreender e refletir sobre o processo de
ensino e aprendizagem para favorecer o desenvolvimento do aprendiz, jamais deve
ser usada para excluir, classificar, verificar.
Na EaD o processo avaliativo mais dinmico, pois em todas as formas de
interao o aluno avaliado e apesar de compreender a importncia dos dados
quantitativos no fica presa a eles. Nesta modalidade de educao, o acerto ou o
erro sobre determinada informao no to relevante como a avaliao de como
este aluno se organiza e busca meios para resolver problemas.
Na educao, e principalmente na EaD, avaliar significa apontar caminhos,
construir sucesso, estabelecer dilogo e, promover a aprendizagem e a cidadania.

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