ESTUDO DIRIGIDO

O estudo dirigido consiste em fazer o aluno estudar um assunto a partir de um

roteiro elaborado pelo professor. Este roteiro estabelece a extenso e a profundidade do
estudo.
H diversos tipos ou modalidades de estudo dirigido, pois o professor pode elaborar
um roteiro contendo instrues e orientaes para o aluno:
- ler um texto e depois responder s perguntas;
- manipular materiais ou construir objetos e chegar a certas concluses;
- observar objetos, fatos ou fenmenos e fazer anotaes;
- realizar experincias e fazer relatrios, chegando a certas generalizaes.
O professor deve elaborar roteiros contendo tarefas operatrias que mobilizem
dinamizem as operaes cognitivas.
Tarefas operatrias so aquelas que se referem mobilizao e ativao de operaes
mentais (no sentido amplo que Jean Piajet d ao termo). Utilizam obrigatoriamente algumas
aes efetivas, isto , indicam que o aluno deve utilizar seu aparelhamento sensrio-motor,
porm integram as atividades desse tipo num contexto operatrio, ou melhor, num conjunto
dinmico e organizado de operaes mentais. Os guias de estudo podero refletir essa
integrao: dar ao aluno umas tantas instrues sobre aes a realizar, tais como ler (um
texto), consultar (um livro), escrever (uma resposta), anotar (algo que observou), realizar
(uma experincia) etc., mas devem cuidar especialmente das chaves ou estmulos para
atividades mentais.
Essas tarefas operatrias, estabelecidas por meio de questes ou problemas a
resolver nos roteiros ou guias de estudo, indicam quais os esquemas assimiladores que
esto sendo mobilizados durante o trabalho mental do aluno.
A professora Amlia de Castro relaciona algumas operaes mentais que devem ser
usadas como chaves nos roteiros ou guias de estudo dirigido, para desencadear as tarefas
operatrias. No quadro a seguir, apresentamos essas tarefas operatrias, visando sua

utilizao, no estudo dirigido, por meio de exerccios graduados, questionrios e propostas

de atividades.

SUGESTO DE TAREFAS OPERATRIAS

Operaes Cognitivas
Tarefas Operatrias
1. Classificar

2. Seriar

3. Relacionar

4. Analisar

5. Reunir

Aproximar ou distinguir por semelhana ou

diferenas; ordenar classes por ordem de
generalizao crescente ou decrescente;
distinguir gneros e espcies; encaixar
indivduos em classes; dividir gneros em
espcie e encaixar espcies em gneros etc.
Ordenar segundo certos critrios (numricos
ou fsicos); seguir seqncias ou progresso;
seriar cronologicamente etc.
Comparar (perceber semelhanas e
diferenas, distinguir); estabelecer relaes
simples e mltiplas entre fatos situados no
mesmo plano ou hierarquicamente
ordenados discriminar causas e efeitos,
antecedentes e conseqentes, meios e fins;
variar fatores; relacionar proporcionalmente
etc
Decompor objetos ou sistemas em elementos
constitutivos;
enumerar
qualidades,
propriedades; descrever, narrar etc.
Reunir, compor conjuntos ou sistemas a
partir de elementos; recompor a partir de
elementos dissociados; construir novos
sistemas ou objetos etc.
Reduzir a elementos fundamentais ou
essenciais; escolher , selecionar elementos

6. Sintetizar

7. Localizar no tempo e no espao

8. Representar
9. Conceituar e definir
10. Provar
11. Transpor
12. Julgar
13. Induzir
14. Deduzir

seguindo certos critrios; reduzir a

esquemas, quadros sinticos, sumrios;
condensar; compreender (apreender relaes
essenciais) etc.
Seguir trajetos no tempo e no espao; situar
fenmenos e eventos nesses dois sistemas de
referncia.
Interpretar
ou
exprimir
relaes
graficamente (croquis, grficos, diagramas,
cortes, cartas,etc.) ou por smbolos.
Explicar, analisar ou desenvolver conceitos
de modo lgico ou operacional.
Justificar, esclarecer, fundamentar e
defender pontos de vista etc.
Transformar, reproduzir modificando;
interpretar segundo critrios vrios etc.
Avaliar; discutir e atribuir valores; apreciar;
criticar.
Observar; experimentar; propor hipteses;
comprovar hipteses pela experincia etc.
Compreender relaes necessrias, justificar
logicamente, demonstrar etc.

Na prtica, essas operaes mentais conjugam-se e relacionam-se de vrias

maneiras. E raramente uma tarefa requer apenas uma delas. comum uma tarefa exigir
duas ou mais operaes cognitivas.
A tcnica do estudo dirigido baseia-se no pressuposto de que a aprendizagem
afetiva exige a atividade do aluno. O termo atividade aqui entendido no apenas no
sentido fsico, de ao efetiva, mas principalmente no sentido mental, no que se refere
ao intelectual. Isto , para aprender, o educando deve realizar atividades mentais.

O estudo dirigido, como tcnica pedaggica, desenvolveu-se, a partir de 1915, nos

Sua expanso para
Estados Unidos da Amrica do Norte com o nome de
os demais pases se deu vinte anos mais tarde, ou seja, a partir de 1935.
O estudo dirigido surgiu da necessidade de transmitir aos alunos tcnicas de estudo,
isto , de ensina-los a estudar. Baseava-se em certas consideraes de ordem filosfica: se
nossa civilizao est em constante mudana e se atualmente o progresso cultural
vertiginoso, tornando parte do conhecimento adquirido nas escolas em pouco tempo
ultrapassado e obsoleto, o mais importante aprender a estudar e desenvolver o gosto de
estudar. Baseava-se em certas consideraes de ordem filosfica: se nossa civilizao est
em constante mudana e se atualmente o progresso cultural vertiginoso, tornando parte do
conhecimento adquirido nas escolas em pouco tempo ultrapassado e obsoleto, o mais
importante aprender a estudar e desenvolver o gosto de estudar.
Com o advento da Psicologia Gentica de Jean Piaget, a tcnica do estudo dirigido
recebeu um esforo no seu suporte terico. A concepo construtivista de Piaget contribuiu
para a utilizao do estudo dirigido como tcnica pedaggica, na medida em que explicitou
as relaes entre a ao efetiva e as atividades cognitivas na construo do conhecimento.
O estudo dirigido uma tcnica de ensino individualizado, que respeita o ritmo de
aprendizagem de cada aluno, embora se realize em situao social na sala de aula, com a
superviso do professor.
Os objetivos do estudo dirigdo podem ser assim definidos:
a) Desenvolver tcnicas e habilidades de estudo, ajudando o aluno a aprender as
formas mais adequadas e eficientes de estudar cada rea do conhecimento.
b) Promover a aquisio de novos conhecimentos e habilidades, ajudando o aluno no
processo de construo do conhecimento.
c) Oferecer aos alunos um roteiro ou guia de estudos contendo questes, tarefas ou
problemas significativos que mobilizem seus esquemas operatrios de pensamento,
contribuindo para o aperfeioamento das operaes cognitivas.
d) Desenvolver nos alunos uma atitude de independncia frente aquisio do
conhecimento e favorecer o sentimento de autoconfiana pelas tarefas realizadas,
por meio da prpria atividade e do esforo pessoal.
supervised study.

A seguir apresentamos algumas sugestes que podem ajudar o professor no

planejamento, elaborao e aplicao do estudo dirigido:
a)
Organize o estudo dirigido considerando os objetivos educacionais propostos, a
natureza do contedo a ser desenvolvido e as habilidades cognitivas e operaes
mentais a serem praticadas. O estudo dirigido deve estar integrado a dinmica da
unidade estudada e s demais tcnicas utilizadas. Deve tambm estar adequado
ao tempo disponvel para cada aula ou sesso de estudo.
b) Verifique quais so os conhecimentos e habilidades que os alunos devem
adquirir em determinado contedo, e organize tarefas operatrias que favoream
a construo das habilidades e conhecimentos previstos.
c)
Elabore, de forma clara e objetiva, as instrues e orientaes escritas do roteiro
para o estudo dirigido, explicitando as tarefas operatrias que o aluno vai
executar, de modo que o enunciado das perguntas ou questes fique
compreensvel para ele.
d) Distribua o roteiro ou guia de estudo para os alunos deixando-os trabalhar com
uma margem de tempo suficiente. De vez em quando percorra a classe
observando os alunos e esclarecendo as possveis dvidas.
e)
Solicite que os alunos, terminado o tempo de estudo, apresentem o resultado do
seu trabalho para a classe. Cada item do estudo dirigido pode ser apresentado por
um ou mais alunos. A apresentao deve ser seguida da anlise e discusso por
parte dos demais alunos e de comentrios feitos pelo professor, quando
necessrios.
interessante ressaltar que o estudo dirigido uma forma de ativar e mobilizar os
esquemas operatrios que constituem a estrutura bsica da atividade mental do aluno.
Vejamos agora um exemplo de estudo dirigido a partir de um texto lido.
Leia, neste captulo, o texto do item 5, que se refere ao estudo dirigido. Aps a
leitura, faa por escrito as seguintes tarefas:
a) Anote os trechos que voc considerou mais significativos, fazendo um breve
resumo deles.
b) Conceitue a expresso estudo dirigido.

c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Explique qual a funo do guia ou roteiro elaborado pelo professor, no estudo

dirigido.
Defina o que so tarefas operatrias.
Cite, pelo menos, nove operaes cognitivas dentre as quatorze apresentadas,
explicando a que tarefas operatrias esto relacionadas.
Explique os pressupostos em que se baseia a tcnica do estudo dirigido.
Explique por que o estudo dirigido considerado uma tcnica de ensindo
individualizado, embora se realize em situao social de sala de aula.
Analise, a partir da leitura dos objetivos do estudo dirigido apresentados no texto,
quais so as principais vantagens da tcnica do estudo dirigido.
Elabore um roteiro de estudo dirigido para um determinado contedo de ensino
que voc escolher. Tome por base as sugestes e orientaes dadas no texto, para
o planejamento, elaborao e aplicao do estudo dirigido.

BIBLIOGRAFIA

ESTRATGIAS DE ENSINO APRENDIZAGEM

JUAN DAZ BORDENAVE
ADAIR MARTINS PEREIRA

EDITORA VOZES 20 EDIO