TEXTUALIZANDO EXPERINCIAS DE UM APRENDIZ EDUCADOR

Marcel Silveira Barbosa

Roselane Zordan Costella
Resumo
A caminhada de um professor compreende um conjunto de
experincias que o torna um constante pesquisador. A relao entre a pesquisa
e a docncia muito intima e se faz presente num conjunto de prticas
acompanhadas por referenciais tericos. Esta relao um dos focos deste
trabalho de concluso de curso. Com isso, realizado um fechamento de curso
graduao atravs do presente artigo, de maneira que haja conexo com a
profisso, ou seja, enquanto eu aluno universitrio e eu como futuro
professor do ensino bsico, mostrando as ambiguidades entre os diferentes
nveis de estudos. Este artigo tambm prope a reflexo das propostas
trabalhadas nos estgios docentes que elucidaram minha prtica pedaggica
de ensinar Geografia.
Palavras-chave: Ensino, Geografia, Prtica docente, Eu universitrio /
Eu professor.
Abstract
The path of a teacher includes a set of experiences that makes him a
constant researcher. The relationship between research and teaching is very
intimate and is present in a set of practices accompanied by theoretical
references. This relationship is the spotlight of this course conclusion work. With
that, is made an end of course of graduation through this article, so that the
profession has a connection, that is, in relation to "I like college student" and
"me as a future teacher" of basic studies showing the ambiguities between
different levels of education. This arcticle also propose the reflection of the
proposals developed in teaching practices that elucidated my pedagogical
practice of teaching Geography.
Keywords: Education, Geography, Teaching Practice, I university / I
teacher.

Artigo desenvolvido para ser apresentado como Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em
Geografia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Licenciando em Geografia alohamarcel@hotmail.com
Orientadora e professora de Estgio de Docncia em Geografia II Ensino mdio ro.paulo@terra.com.br

1. Por que a necessidade de relatar as experincias de um professor

aprendiz?
Antes de responder a pergunta, penso ser interessante comear por
outra pergunta: O que constitui um bom professor de Geografia? Em toda a
caminhada acadmica sempre se pensa que o bom professor aquele que
desenvolve de uma maneira diferente o contedo com os alunos, mas acreditase que vai alm desta ideia.
Perante a isso, importante trazer a referncia de Silva (2011), para
abordarmos e discutirmos um pouco mais sobre esta questo:
A questo pedaggica, por sua vez, no se limita a
aspectos de instrumentao do ensino por meio de
tcnicas especficas (didtica). Trata-se, na verdade de
trazer as questes e particularidades relativas aos
contedos para dentro da discusso e, assim, as tcnicas
e os contedos especficos transformar-se-o em meio, e
no em pontos de chegada. (SILVA, 2011, p.28)

Esta reflexo fundamental para pensar a Geografia, pois o contedo

apenas um meio e no um fim. Fazer com que o aluno entenda o seu lugar
para posteriormente ampliar suas relaes, representa o contedo em si. O
professor de Geografia de ter esta prtica de trazer para a sala de aula
questes e particularidades relativas ao cotidiano do aluno, transformando-o
em meio de aprendizagem, utilizando a prpria vivncia do discente para
exemplificar o que trabalhado nas aulas.
O lugar, referido neste contexto, representa uma continuidade do
prprio aluno, assim busco em Milton Santos (2012) este conceito, como sendo
uma das possibilidades de interpretao do espao vivido tendo assim,
relao direta com o cotidiano. Ou seja, o lugar, como ponto de partida para
estabelecer relaes com a Geografia escolar e alunos, reformulando as
antigas aulas tradicionais de Geografia em que muitas vezes ainda so dadas
nas escolas. Lembro que a partir desta concepo que compreende-se a a
importncia enquanto conceito para o ensino da Geografia escolar.
Na citao a seguir, reforada a ideia da importncia de ler o lugar do
aluno para aprender e ensinar Geografia:

A Geografia um desses negcios chatos que

inventaram para ser a palmatria intelectual das crianas.
No d prazer nenhum brincar de ser recipiente de nomes
difceis e ainda ter que repetir tudo certinho na hora das
provas. A tortura geogrfica, comum na maioria das
escolas, um exerccio constante de ver um mundo de
coisas, decorar o mximo e no aprender nada. [...] Ao
invs de sentar para ouvir assuntos estranhos sua vida,
talvez a criana preferisse conversar sobre sua casa com
aqueles terrveis conflitos do espao ou sobre o bairro
com suas ruas plenas de lembranas, ou da cidade com
os seus atrativos e desafios. A infncia para passear
uma reivindicao permanente, um outdoor estampado na
testa de milhares de meninas e meninos. [...] A Geografia
que se aprende na escola, aparentemente intil, tem uma
utilidade mpar porque produz uma enorme massa de
alienados. As pessoas no sabem que o espao em que
vivem tem um sentido que no aparece, porque detrs
dos objetos sem histria h histrias que desconhecemos.
(SOUZA NETO, 2008, p. 35)
Em fim, como mostra Souza Neto, em uma pequena crnica chamada:
Das coisas sem serventia uma delas a Geografia, trazer o lugar em que
vivem os alunos como exemplo, uma proposta significativa para realizarmos
uma boa Geografia escolar e buscar o xito no processo de aprendizagem. Isto
acaba tornando-se o ponto crucial e um dos saberes que constitui um bom
professor.
neste momento que considero importante relatar as minhas
experincias, transformando-as em um meio de aprendizagem tanto para mim,
no sentido de reflexo das prticas, quanto para todos aqueles que lero este
artigo, aberto para a possibilidade de crticas.
A leitura deste artigo aproximar o leitor com os contextos acadmicos
e de experincias de um professor aprendiz, concluinte do Curso de
Licenciatura em Geografia na Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Saliento que este trabalho , de certa forma, um relato das prticas em sala de
aula, tanto no Ensino Fundamental, ocorrido na Escola Estadual de 1 Grau
Leopalda Barnewitz no sexto ano, quanto para duas turmas de segundo ano do
Ensino Mdio do C.E.F.P. General Flores da Cunha. Assim, coloco em foco o
que me chamou mais a ateno nesta pequena trajetria como professor de
Geografia e no constante movimento de aprender.

Respondendo a questo referida na abertura deste texto: Considero

importante o relato de prticas e a anlise das mesmas para que possamos
diversificar as aulas e socializar experincias a outros futuros docentes. Assim,
contar como foram os primeiros passos nas aulas, na medida em que o
contedo foi construdo com significado, sem sombras de dvida uma
significativa tarefa nas prticas de ensino.

2. Reflexes sobre a minha primeira vez Ensino Fundamental

Na caminhada como aluno de licenciatura em Geografia sempre

imaginei a prtica de ensinar como algo inovador, diferente do dito tradicional,
onde os alunos ouviam e os professores falavam. Preparei-me por anos, para
chegar em frente aos alunos com tudo e trabalhar os contedos de uma
maneira empolgante e diferente, evitando somente escrever no quadro para os
alunos copiarem. No entanto, no foi isso que constatei na prtica. muito
difcil trabalhar algo diferente com os alunos, pois eles j esto acostumados
maneira tradicional de ensinar. Sair desta zona de conforto muito difcil,
principalmente para os alunos da antiga quinta srie, onde muitos apresentam
uma maneira infantil de ser.
Utilizei diferentes prticas no ensino fundamental para testar distintas
maneiras de trabalhar com o aluno, desde uma aula de caracterstica
tradicional, onde escrevi bastante no quadro, at uma aula diferenciada onde
os alunos eram protagonizantes no processo de aprendizagem. As aulas, tanto
de cunho mais tradicional, quanto diferenciadas tiveram um bom resultado,
pois em ambos os mtodos de ensino-aprendizagem houve a participao dos
alunos articulando ao que estava sendo trabalhado no quadro, indagando os
jovens e construindo o conhecimento em grande grupo, tornando a aula mais
interessante e com um distanciamento do ensino tradicional e convencional.
Uma aula tradicional, referida neste artigo, refere-se a uma atividade
onde o professor com o domnio do contedo, literalmente conta o que sabe e
no permite que o aluno desenvolva a autonomia e o poder de criao e
construo de conhecimento. Como exemplo podemos citar uma aula em que

o ponto mais importante um determinado texto, e a partir da, o aluno ouve o

professor, l o textos e responde as perguntas retirados do prprio.
A prtica de ensino nos leva a refletir sobre diferentes experincias.
Diante de uma turma de 5 srie compreendi que a forma como deveria ensinar
era muito diferente da forma como aprendi na universidade e isso foi o grande
desafio. Alunos menores exigem mais dinamicidade e mais leveza no trato com
o contedo, assim como um maior entendimento da aplicabilidade prtica do
mesmo. Cativar esses alunos e tratar do contedo de Geografia partindo do
mundo deles foi o que me fez pensar de forma diferente de como ensinar e
como aprender. A formalidade acadmica acaba sendo deixada de lado junto
a esses alunos de 11 anos.
Vejo que a melhor forma para o professor conseguir colocar em prtica
o processo do ensinar e do aprender no enfocar somente em contedos
geogrficos, mas sim propor atividades que propiciem a busca de sujeitos
responsveis e conscientes do mundo em que vivem. Assim, na proximidade
conjunta professor-aluno faz-se necessrio ter mais que uma relao fria de
estudante e professor. No que o professor deva intrometer-se na vida de seus
alunos, mas sim tentar cativ-los a partir do afeto a fim de desenvolver gosto
pelos estudos, compreendendo a importncia da Geografia.
Por meio de um relato de um aluno, que j havia repetido o sexto ano,
em uma conversa comigo entre as trocas de perodos, ficou constatado que a
auto-estima e a aproximao entre professor e aluno responsvel pela
aprendizagem. Numa conversa informal o aluno diz que nas aulas de
Geografia ele consegue entender o contedo e era a primeira vez que estava
gostando na disciplina. Ento perguntei o porqu de no gostar. Ele
respondeu que antes as suas notas eram ruins e que no gostava de estudar
Geografia, pois perguntava ao professor que respondia, mas sem a devida
pacincia, sempre da mesma forma, sem olh-lo direito.
A partir deste posicionamento fao questionamento: Ser que as
vezes no devemos incentivar o aluno atravs de um elogio sobre uma
resposta ou ento atravs uma avaliao que valorize uma pequena melhora

na aprendizagem? Constatei que devemos repensar a maneira de avaliar

nossos alunos e estimular atravs do afeto, tentando quebrar o paradigma de
professor como um ser superior em sala de aula.
importante que os professores repensem constantemente suas
prticas, no s metodologicamente, mas tambm suas prticas avaliativas.
Como constata Costella (2011):
Na maioria das vezes, as provas apresentam perguntas
diretas que evidenciam e priorizam a memorizao, no
propem a reflexo e so respondidas sem passar por
processo de problematizaes. comum encontrarmos
respostas compostas por uma nica palavra, sem que
ocorra uma contextualizao. A avaliao faz parte do
planejamento. Avaliar um processo e no um fim, a
avaliao composta por elementos que compem a
construo do conhecimento. Uma avaliao bem
elaborada aquela que faz com que o aluno termine a
prova sabendo mais sobre o assunto do que quando a
comeou. (COSTELLA, 2011)

A questo da nota influencia muito na aprendizagem dos alunos e, de

uma forma incorreta, estimula nmeros referenciados pela quantidade, onde
existe o melhor e o pior, ou seja, os alunos que tiram notas baixas ficam
caracterizados como os piores ou burros, ou at mesmo como os professores
gostam de falar: os problemticos. Isso prejudica a educao, pois num pas
como o Brasil, onde a educao enfrenta srios problemas, escolas precrias e
professores mal remunerados, os alunos, muitas vezes de classe media/baixa,
filhos de pais que no possuem escolaridade, permanecem pouco tempo na
escola e acabam por no finalizar o ensino fundamental e mdio. necessrio
repensar esta idia de quantificar a avaliao dos alunos e at mesmo de
reprov-los, pois isto condiciona o aluno a deixar a escola. Lembrando que a
avaliao por nota mais quantifica que qualifica resultados dos alunos,
deixando de revelar aspectos que seriam evidenciados em uma avaliao que
considere o todo do aluno e sua trajetria escolar.
Ao participar do conselho de classe da Escola Leopalda Barnewitz,
escutei uma fala que instiga o pensar. A diretora afirmou que a SEC (Secretaria

de Educao), pede para que as escolas evitem, ao mximo, reprovar os

alunos de escolas pblicas, pois isso prejudicial no s para os jovens, mas
tambm para o governo que necessita investir mais tempo e dinheiro neste
aluno.
Entendo que a no reprovao seja simplesmente a soluo, mas
necessrio refletirmos sobre a maneira de avaliar e educar os alunos e as
condies em que os alunos so aprovados. Penso que as dinmicas como
provas e/ou trabalhos escritos nem sempre so as maneiras mais adequadas
de avaliarmos os alunos. Acredito que o professor precisa considerar as
atitudes e habilidades dos jovens, evidenciadas no cotidiano de cada jovem
como humanos-aprendizes. Os educadores precisam tambm educar pelo
exemplo, contribuindo na construo de alunos mais crticos frente ao mundo
em que vivem.
Por que no utilizarmos da prpria avaliao para fazer com que o
aluno permanea na escola? O que mais fcil, o aluno estimulado com boas
notas e com alta estima abandonar a escola ou o aluno desmotivado pelas
notas baixas e se enxergando como incapaz? Estamos excluindo da educao
justamente queles que mais precisam dela.
imprescindvel realizar o papel de professor, no somente como um
ser avaliador, mas sim um como um educador de humanos-aprendizes.
Entendi o que expresso nas prticas de ensino fundamental, pois certos
alunos, que anteriormente eram chamados pelos outros professores de
repetentes, burros e problemticos, nas aulas de Geografia apresentaram
um crescimento significativo como alunos, pois comearam a gostar das aulas,
escutando e participando, entendendo melhor os contedos e apresentando
uma melhora nas dinmicas avaliativas realizadas nas aulas.
A escola existe para fazer a diferena na vida dos alunos. A partir dela
novas idias, pensamentos e seres humanos se constituem. A escola no deve
servir para (de)formar e sim para que o discente cresa como pessoa humana
na essncia. Neste sentido volto a referenciar o aluno, mencionado
anteriormente, com dificuldades em Geografia, onde evidenciei certo apreo

pelas dinmicas propostas, apresentando bom desempenho e alterando o

comportamento na medida em que comeou a gostar e participar das aulas,
parando para ouvir o que estava sendo discutido.

3. E agora? Sou professor? / Estagio II Ensino Mdio

Terminei o Estgio I muito contente comigo mesmo, vendo que eu tinha
a capacidade de dar aulas e fazer com que eu pudesse tocar e sensibilizar
alguns alunos. Sei que no consegui realizar isso na totalidade, mas ser que
algum professor, na atualidade, consegue?
Acredito que o mais importante seja a qualidade do como se ensina
Geografia,

despertando

gosto

pela

disciplina

aprendendo

suas

peculiaridades. Ou seja, ensinar Geografia com qualidade na busca do atingir o

maior nmero de alunos possveis.
Foi isso que tive como resultado em minhas prticas, mas ser que
prosseguindo

minha

caminhada

com

alunos

maiores

eu

conseguiria

desenvolver minhas aulas? Deparei-me com alunos adolescentes que muitas

vezes no querem estar em sala de aula e transitam nos corredores, ou fora da
escola, namorando ou fazendo outras atividades relativas idade. Ser que eu
faria com que os alunos gostassem de minhas aulas?
Em funo da greve na universidade tivemos dificuldades na carga
horria das prticas, pois o tempo se tornou escasso, assim nos foi permitido a
realizao das mesmas em dupla. Comecei minhas primeiras observaes na
Escola Estadual Instituto Flores da Cunha, tendo como parceiro o colega Lucas
Guilardi, meu veterano no curso de Geografia e grande amigo. No decorrer da
parceria durante o semestre, o convvio possibilitou-me um aprendizado
incrvel, de forma diferente da que eu via e vivia no mundo escolar e
acadmico. Juntos, percebemos que deveramos nos afastar das aulas
tradicionais predominantes nas aulas, inclusive as ministradas pela professora
titular das turmas como percebemos durante o perodo de observao.
Infelizmente, devido greve da universidade, nossas observaes
foram divididas entre as duas turmas, o que diminuiu o tempo em cada turma.
Neste perodo, percebemos em quatro horas/aulas ministradas pela professora

resumiram-se em entrega de provas, recuperao e apresentao de notas

finais. No ltimo dia, o tempo de aula foi reduzido em 20 minutos, pois os
alunos que recebiam as notas eram liberados. As horas de observao
serviram para vermos que as aulas de Geografia so limitadas nesta maneira
tradicional de aula, restringindo o tempo e deixando de explorar o potencial da
disciplina que poderia estimular a vontade e o direito de aprender criticamente
a Geografia.
Isso me deixou um pouco assustado, pois teria que comear a
trabalhar com os alunos de forma criativa, a fim de que eles permanecessem
em sala de aula e entendessem a Geografia, superando a acomodao das
aulas anteriores.
Assim, pensamos em comear as aulas, partindo do contedo que nos
foi solicitado a ser trabalhado conforme planejamento do colgio, procurando
desenvolv-lo de forma que rompesse com o modelo tradicional. Desta
maneira, propomos um filme, cientes de que se o mesmo no fosse trabalhado
de forma dinmica e com possibilidades de discusso, tambm se enquadraria
num jeito enfadonho de aprender.
Esta atividade, muitas vezes, vista com maus olhos por alguns
alunos, pais ou at mesma pela direo, os quais acreditam que os professores
simplesmente colocam o filme e no realizam nenhuma anlise do prprio, ou
simplesmente o veiculam para matar tempo. No foi o nosso caso.
Como tnhamos que trabalhar Guerra Fria e Ps-Guerra Fria,
decidimos ento, comear com a apresentao do filme alemo Adeus Lenin.
Produzido em 2003 e dirigido por Wolfgang Becker, foi inspirado na queda
do Muro de Berlim e na reunificao das duas Alemanhas, um perodo
importante da histria cultural do pas.
Aps vermos todo o filme em trs perodos, comeamos a anlise
geogrfica do mesmo, realizada da seguinte forma:
No primeiro momento foram retiradas imagens do filme e relacionadas
com temas como, as duas Alemanhas, capitalismo, socialismo, segregao,
produtos nacionais e internacionais, economia, corrida armamentista entre
outros. Conforme a observao das imagens os alunos faziam suas prprias
anlises geogrficas, que eram posteriormente discutidas em grupo e
relacionadas aos temas descritos.

 importante descrever as atividades desenvolvidas nestas turmas,

pois foram trabalhados temas polmicos pertinentes Geografia indo alm da
Guerra Fria, explorando assuntos como Narcotrfico no Mxico, disputas de
territrio, entre outros.
Aps trabalharmos detalhadamente a anlise do filme sobre Guerra
Fria e a unificao das Alemanhas, tivemos a possibilidade de levar alguns
intercambistas de nacionalidades diversas, pertencentes Argentina,
Alemanha e ao Mxico para a sala de aula. No entanto, para manter a
coerncia na atividade, sugerimos temticas relacionadas aos pases dos
convidados a serem discutidas com os alunos objetivando explorar as vivncias
dos visitantes, como sujeitos pertencentes aos lugares onde os eventos
acontecem, descolando da ideia de estudar o contedo como simplesmente um
objeto, aproximando o lugar dos intercambistas ao lugar de aprendizagem dos
alunos.
Para realizar esta atividade seguimos os passos descritos a seguir:
Inicialmente dividimos os alunos da seguinte forma: dois grupos
trabalharam com a temtica Muro de Berlim, para articular com o que
vnhamos trabalhando de Guerra Fria e da unificao das Alemanhas,
mostrada no filme; outros dois grupos trabalharam com a temtica Guerra das
Malvinas, conflito de domnio territorial que aconteceu historicamente no final
da Guerra Fria e que se estende at hoje de maneira diplomtica; o tema sobre
o Narcotrfico no Mxico, um conflito extremamente atual, foi trabalhado
pelos dois grupos restantes.
A atividade consistiu em trabalhar alguns textos retirados da internet,
atravs do site da Equipe Brasil Escola, onde cada grupo possua um texto
respectivo temtica abordada. Os alunos tinham que ler os textos, realizar
pequenos resumos, contanto sobre o que se tratava cada conflito, e
elaborarem perguntas a serem aplicadas aos convidados. No entanto, estas
necessitavam ter um carter abrangente no se detendo especificidade da
temtica. Foi indagado tambm enfoques de carter pessoal explorando a
viso dos convidados referentes s temticas desenvolvidas.
Os trs temas abordados, de aparncia aleatria, se relacionam, tendo
em comum as tenses scio-polticas e conflitos territoriais. Tal proposta tem

10

como finalidade romper com o distanciamento dos temas com os contedos

definidos pelo programa escolar.
Saliento que a presena dos convidados estrangeiros, na sala de aula,
foi uma atividade rica e significativa, pois trabalhamos com os alunos os temas
referidos, permitindo e instigando o debate com os convidados, mantendo a
liberdade de expresso e respeitando os limites das respostas.
A importncia deste trabalho evidencia-se em saber que os conflitos
em foco tambm so observados pelos visitantes em seu pas, ou no pas onde
ocorre, experienciando a opinio de algum que est, de certa forma, inserido
nos temas estudados, trazendo o cotidiano e a viso destas pessoas e
articulando-os com o contedo em estudo.
Esta experincia foi algo marcante para mim como sujeito inserido na
prtica docente-discente e no movimento da aprendizagem que abarca
professor e alunos. Tal significncia foi percebida atravs de relatos expressos
pelos jovens no qual afirmavam que a atividade proposta foi a melhor aula e a
dinmica que mais gostaram, pois envolveu etapas organizadas, mas
flexveis buscando a liberdade do dilogo. Tais etapas consistem em:
apresentao dos convidados, perguntas feitas pelos alunos relativas aos
temas trabalhados e perguntas gerais, inclusive sobre as maneiras de realizar
um intercmbio e outras curiosidades.
A atividade foi muito produtiva, pois os alunos participaram, dialogaram
e indagaram sobre cada tema. Questionamentos que os estudos, em sala de
aula, no poderiam abranger devido s limitaes impostas pelas restries de
informaes nos livros didticos sobre cada conflito. Exemplificando as
indagaes surgidas nos debates e dilemas suscitados pelo grupo, saliento a
situao da populao que povoam atualmente as Alemanhas unificadas e as
diferenas econmicas herdadas, e at mesmo, de como a relao atual de
uma pessoa da antiga Alemanha Socialista com uma da Alemanha Capitalista.
Estas questes foram focos do debate entre alunos e os convidados.
Esta dinmica de aula proporciona satisfao ao professor que quer
ser criativo, pois consegue aproximar a teoria dos livros didticos e a viso dos
convidados com o cotidiano dos alunos no espao da sala de aula, mostrando
que possvel trabalhar o contedo indo alm dos livros, explorando temticas
que acontecem fora do papel, estabelecendo relaes com o mundo e em

11

especial com o Brasil. Esta prtica objetiva incentivar e irrigar o prazer de

estudar, conhecer e entender a dinmica do espao geogrfico e suas
peculiaridades e conflitos.
Reafirmo aqui o conceito de espao e de lugar, trabalhado na
Geografia, onde Callai & Callai (2010) nos remete a confrontao dos
diferentes lugares para entendermos o todo e principalmente entendermos
nosso espao vivido, e estabelecermos relaes em diferentes escalas.
O conceito de espao uma abstrao de realidade,
construdo a partir da realidade em si, na compreenso do
lugar concreto, de onde se extraem elementos para
pensar o mundo (ao construir a nossa histria e o nosso
espao). Neste caminho ao observar o lugar especfico e
confront-lo com outros lugares, tem incio um processo
de abstrao que se assenta na relao entre o real e o
aparente, visvel, perceptvel e o concreto pensando na
elaborao da compreenso do que est sendo vivido.
(Callai & Callai, 2010, p.70)
Expresso, no desenvolvimento do texto, o xito nas aulas atingindo o
objetivo de estabelecer relaes entre diferentes lugares, ao abordarmos as
temticas, pois os alunos representaram os seus cotidianos, confrontando-os
com o cotidiano de outros lugares.
E quanto questo dos ditos contedos? De certa forma, esto
inseridos nas temticas trabalhadas, na medida em que estabelecem relaes
com outros temas geogrficas. Construir elos entre a temtica e o contedo
importante para que os jovens desenvolvam habilidades a fim de entender
melhor o espao geogrfico e seus conflitos. Para isto foi organizado algo
similar a um organograma, buscando um melhor entendimento do leitor, onde
fica claro o que conseguimos trabalhar dentro das temticas abordadas:

Muro de Berlim
Segregao

Social
Alemanha Oriental
Alemanha Ocidental

Ideolgica

12

 Socialismo
Capitalismo
Igualdade / Desigualdade

Econmica
Bloco Socialista / Bloco Capitalista
o Relaes de Trabalho
o Sub-empregos
o Empresas Nacionais e Multinacionais

Relaes com o Brasil

Divises no Brasil
o Desigualdade lado a lado
o Privatizaes de Espaos
o Barreiras Fsicas

Guerra das Malvinas

Conflito

Causas/motivos
Interesse Poltico
Interesse Econmico (recursos naturais)

Historicidade
Frana
Inglaterra
Espanha
Argentina

Solues/Outros conflitos no mundo

Relaes com o Brasil

Amaznia
o Internacionalizao da Amaznia
o Transnacionais na Amaznia
o Amaznia como fonte de recurso natural
Ilha de So Pedro e So Paulo
o Pertence ao Brasil, mas poderia pertencer a algum
pas africano.

13

Narcotrfico no Mxico
Narcotrfico

Por que ocorre na fronteira dos EUA?

EUA como principal destino da droga
Forte tendncia migratria na rea, o que favorece a
entrada de drogas.

Motivos/consequncias
Desigualdade
Corrupo
Violncia

Migrao
Motivos
o Busca de trabalhos mais remunerados
o Mo-de-obra barata para os EUA
o Subempregos
Relaes com o Brasil
Favelas brasileiras / Narcotrfico
o Desigualdade
o Corrupo
o Violncia

Saliento que as temticas aparentemente no apresentam relaes

entre elas, mas ao trabalharmos tecemos importantes pontos de conexo entre
si e principalmente com o cotidiano do aluno.
Enfim, esta atividade de trazer para a sala de aula a presena de
experincias cotidianas das temticas, dialogando com os convidados
estrangeiros, foi incrivelmente significativa, pois trabalhamos os temas
relacionando com a experincia vivida dos sujeitos, despertando a participao
dos alunos referentes aos assuntos trabalhados e, consequentemente,
contribuiu para a construo do conhecimento dos mesmos.
Entendo a Geografia como ferramenta de leitura de mundo, sendo
necessrio partirmos da ideia de espao vivido, a fim de ver e entender o
mundo para compreender nosso cotidiano, como faz referncia Kaercher
(2010):

14

Como o espao, entendemos basicamente no

exclusivamente o espao humanizado e, no geral,
urbanizado. Nossa preocupao inicial , sobretudo com
o espao vizinho, ou seja, seu espao vivido (casa,
escola, bairro, cidade) sem esquecer do contexto maior
pas-mundo. Isso no significa necessariamente trabalhar
na seqncia rgida espao prximo/espao distante (tipo
casa, bairro, cidade, estado, pas, continente), pois no
raro decises que afetam nosso espao imediato so
tomadas em outros continentes. A gradao perto-longe
pode ser um ponto de partida, mas no pode virar uma
camisa-de-fora. (KAERCHER, 2010, p. 12)

Compreende-se, assim, a importncia de trabalhar temticas globais e

realizar comparaes com casos que tenham significncia no cotidiano do
aluno. Assim, a Geografia possibilita instrumentos de grande contribuio na
leitura

do

espao

geogrfico

abarcando

aspectos

fsicos,

humanos,

econmicos e polticos. Para fundamentar esta discusso importante

ressaltar a ideia de Kaercher:

Cada sociedade produz uma Geografia de acordo com os

seus objetivos. Mais importante do que localizar
relacionar lugares e as cidades que ali habitam, sempre
tendo em mente a globalizao da sociedade mundial que
cada vez mais se integra, ainda que com poderes e
direitos (Estados Unidos e Etipia se integram, mas no
tem os mesmo poderes).
Se nossos alunos puderem ter na Geografia um
instrumento de leitura do mundo, estaremos ajudando a
construir no s uma escola como uma sociedade mais
crtica e indignada contra toda e qualquer misria
humana. (KAERCHER, 2010, p. 16)

Procurei articular na prtica o que o autor expressa na teoria. Assim, ao

concluir as aulas, no ltimo encontro, realizei como forma de avaliao final
uma prova diferente da tradicional, onde os alunos dissertaram pequenos
textos, de no mnimo 15 linhas, resumindo as temticas abordadas durante as
aulas e articulando com os assuntos inseridos nas mesmas. A proposta tinha
como objetivo estimular a autonomia e a liberdade de expresso, relevando os
assuntos debatidos, contudo fugindo de perguntas tradicionais e fechadas.

15

Os alunos foram instigados a textualizar as temticas estudadas e

debatidas

nas

aulas,

estabelecendo

relao

entre

os

diferentes

acontecimentos e categorias, expressas abaixo, a fim de analisar o contexto

histrico dos mesmos e suas repercusses no panorama mundial objetivando
entender o delineamento da histria e a constituio geogrfica dos povos e
pases envolvidos. Para tanto, o aluno precisava escolher duas das temticas
apresentadas para desenvolverem a prpria dissertao.
Temtica 1 Muro de Berlim
Guerra

Fria

Socialismo

Capitalismo

Segregao

Consequncias Territrio Uma relao com o Brasil

Temtica 2 Guerra das Malvinas
Conflito Causas Consequncias Territrio Argentina/Inglaterra
Interesses Uma relao com o Brasil
Temtica 3 Narcotrfico no Mxico
Conflito Causas Consequncias Territrio Migrao/Por que
Existe? Destino da droga Uma relao com o Brasil
Ao revisar as avaliaes me deparei com resultados muito bons. Tive a
felicidade e a gratificao de corrigir as provas e ver que 90% da turma obteve
notas acima da mdia, sendo que 50% destes tiraram nota mxima com textos
bem escritos e contendo o teor do que foi trabalhado em sala de aula. Houve
provas que foram mal feitas e redigidas precariamente onde os alunos
comentaram coisas que no tinham nenhuma coerncia com o que estudamos,
mas penso que o erro faz parte do aprendizado e do ensino. No conseguimos,
em nossas aulas, atingir 100% dos jovens, como afirma Barbosa, 2012:
Os erros no so negativos e so inerentes a condio
humana. Como parte do processo de aprendizagem e de
desenvolvimento do Ser indicador para que se
procurem novos caminhos que realmente sejam
educadores de sujeitos. Na sala de aula erramos na
constante busca de acertar. (BARBOSA, 2012)

16

Considero importante a reflexo em torno das repostas dos alunos

relevando a proposta avaliativa que tinha como foco a diversidade de assuntos
e temticas trabalhados em sala de aula. Desta forma apresento a fala de uma
aluna:
Temtica 2 Guerra das Malvinas: O conflito que ocorre
entre britnicos e argentinos, onde o objetivo ser o
dono do territrio das Malvinas. Geograficamente as
ilhas pertencem Argentina, porm politicamente as ilhas
pertencem Inglaterra. Na poca da ditadura na
Argentina, o governo se via pressionado com os
problemas sociais e econmicos, a populao j estava
desacreditando nos seus superiores. Portanto o governo
fez um plano com a inteno de tomar posse das ilhas,
mas os britnicos, que j a povoavam, tinham melhor
ttica e melhores armamentos, sendo assim, em 1982 a
Inglaterra foi vista como vencedora. Mas esse conflito
ocorre at hoje, e infelizmente no h uma soluo
concreta. Um dos interesses dos britnicos a matria
prima encontrada nessa regio, como a possibilidade de
existncia de petrleo.
Uma relao como o Brasil, a existncia de uma ilha
que geograficamente poderia ser da frica, mas a
consideram brasileira, sem haver nenhum estmulo para
habit-la. Outro exemplo a Amaznia, territrio brasileiro
que os EUA querem transformar em territrio
internacional, por haver interesses polticos e atravs de
multinacionais outros pases conseguem aproveitar os
benefcios do nosso territrio (Aluna X, Turma 214,
2012)
necessrio observar a qualidade da resposta desta menina. Contudo,
nem todos os alunos conseguiram escrever uma resposta to completa como
esta, mas a Aluna X apresenta com clareza o domnio do conhecimento de
quase todos os assuntos trabalhados, desde o conflito territorial, passando pelo
domnio dos recursos naturais, dialogando um pouco com a histria da
Argentina na poca do confronto, estabelecendo relaes com casos
brasileiros e articulando com a realidade cotidiana. Maneira que possibilitou
entender os conflitos e ter uma viso aguada dos mesmos aproximando das
vivncias que permeiam o cotidiano.

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Quanto ao exemplo da questo da Amaznia referenciada na prova,

gerou questionamentos que instigaram o pensar durante as aulas: Se viessem
os estadunidenses e dissessem que Amaznia um territrio internacional,
onde todos os pases devessem usufruir dela, o que ns poderamos fazer?
Entrar em um conflito armado com uma das maiores potncias blicas do
mundo? Penso que questionando os alunos e estabelecendo relaes, a busca
do entendimento e a criticidade se tornam fontes irrigadoras do pensar e
propiciam um melhor entendimento dos eventos, tanto da Internacionalizao
da Amaznia, quanto ao conflito pelo domnio das Ilhas Malvinas.
O desenvolvimento do conjunto de habilidades proporciona aos alunos
a competncia necessria a fim de analisar criticamente os temas, tornando a
Geografia um instrumento de leitura do mundo e educando os alunos, como
sujeitos crticos, frente aos conflitos existentes em nosso espao geogrfico.
Retorno a pergunta inicial deste captulo e saliento a significncia da
atividade proposta, tanto para os alunos como para a dupla de jovens
professores, na qual me incluo como sujeito que aprendeu no movimento das
aulas e nos debates irrigados pelo dilogo. Utilizo as palavras de uma aluna
para descrever a avaliao das aulas dadas nas prticas:
Eu achei o mtodo de aula do estagirio Marcel, com o
auxilio do estagirio Lucas, que ensinou a outra turma,
muito bom, diferente dos demais que lecionariam na
turma 214. Com maior dinmica, trabalhos e slides que
remetiam mais a dissertao e a oralidade dos alunos.
Inovando com os trs intercmbistas, que at ento no
havia sido proposto nenhuma vez na nossa turma,
trazendo as experincias dos assuntos trabalhados em
aula vindas de indivduos que puderam vivenciar o
possvel dos acontecimentos que estavam sendo
estudados, de tal modo prendendo ateno de todos os
alunos da turma, que absorveram com muita facilidade a
matria que estava sendo trabalhada pelos dois
professores. No poderia dizer nada negativo por que no
observei nada relevante, foram muito bem aceitos por
todos alunos incondicionalmente, alm de terem uma boa
relao com todos, conseguiram manter a hierarquia de
professor e aluno, o que dificilmente se adquire com
estagirios, ou seja, nada a reclamar, foram timas
aulas. (Aluna Y, Turma 214, 2012)

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A fala da aluna remete a importncia da experincia de vivenciar as

discusses diante das possibilidades dos temas estudados como questo
chave das aulas de Geografia, relevando a viso do aluno, o seu Espao
Vivido, o Lugar dentro da sala de aula e, mediando assim, o entendimento dos
alunos.
Ressalto, como dinmicas de trabalho, a dissertao e a oralidade dos
jovens realizadas em nossas prticas e que contriburam na aproximao entre
professor - aluno, contudo sem perder a questo da hierarquia e da autoridade
que demarca os limites entre discentes e docentes. Assim, caminhamos rumo
ao horizonte do desconstruir a ideia do professor como ser superior, mas sem
esquecer que estamos ali justamente como educadores, sem perder o sentido
da categorizao professor e aluno.
Com isso posso falar que estou preparado para iniciar a profisso e
ser professor de Geografia, embora acredito que os dilemas da educao e da
escola sero enfrentados na labuta do trabalho escolar nas constantes
trajetrias do aprendizado. Considero ter as ferramentas suficientes e
necessrias para comear minha caminha enquanto professor - educador.
Apesar de saber que somos eternos pesquisadores e assim, temos muito a
aprender como referencia Freire, 2001:
O aprendizado do ensinante ao ensinar no se d
necessariamente atravs da retificao que o aprendiz lhe
faa de erros cometidos. O aprendizado do ensinante ao
ensinar se verifica medida que o ensinante, humilde,
aberto, se ache permanentemente disponvel a repensar o
pensado, rever-se em suas posies; em que procura
envolver-se com a curiosidade dos alunos e dos
diferentes caminhos e veredas, que ela os faz percorrer.
Alguns desses caminhos e algumas dessas veredas, que
a curiosidade s vezes quase virgem dos alunos percorre,
esto grvidas de sugestes, de perguntas que no foram
percebidas antes pelo ensinante. Mas agora, ao ensinar,
no como um burocrata da mente, mas reconstruindo os
caminhos de sua curiosidade razo por que seu corpo
consciente, sensvel, emocionado, se abre s
adivinhaes dos alunos, sua ingenuidade e sua
criatividade o ensinante que assim atua tem, no seu
ensinar, um momento rico de seu aprender. O ensinante
aprende primeiro a ensinar mas aprende a ensinar ao

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ensinar algo que reaprendido por estar sendo

ensinado.(Freire, 2001)

Vimos nesta citao de Paulo Freire que ensinar, tambm ensinar a

ensinar, ou at mesmo ensinar a aprender. A relao entre ensinante e
aprendiz, ou professor e aluno, tem um forte vnculo para educao. A luta por
uma educao de qualidade busca superar a viso, onde professor ensina e
aluno aprende, numa relao que vigora o institucional. Assim, se edifica uma
relao entre pessoas, seres humanos, que esto ali para educar e aprender.
No atribuo a funo do educar ao professor e o aprender ao aluno,
pois entendo que o aluno pode sim ensinar para o professor e o professor
aprender com o aluno, numa relao onde ambos ensinam e aprendem. Essa
relao recproca nega a via que anda exclusivamente para um sentido, mas
tecem redes de trocas mtuas de informaes e conhecimentos irrigados pelo
dilogo permanente. Contudo, enfatizo o importante papel do professoreducador como um intelectual pensante e estimulador do pensar dos sujeitos
envolvidos no processo de ensino - aprendizagem.
Irrigar o contato entre professor e aluno contribui no sentido de cativar
os alunos como estratgias possveis do aprender, inserindo-os na busca da
prpria capacidade interna dos alunos na construo do conhecimento. Assim,
as aulas necessitam chamar a ateno a fim de atrair o aluno para que ele
desenvolva habilidades, atravs da participao e do engajamento e
desenvolvam a competncia do aprender a Geografia de uma maneira distinta
da tradicional.

Considero que decorar nomes de capitais ou de rios,

simplesmente por decorar, no compe habilidade de importante significado

para o aluno, deixando de trabalhar a disciplina de Geografia como uma cincia
que possibilita instrumentos para uma leitura crtica e consciente do mundo
pelos sujeitos que fazem parte dele.
A relao professor e aluno necessita superar o ideal do professor
intocvel, incontestvel, dono da verdade e superior frente aos alunos. A
possibilidade do dilogo abre brechas que permitem uma disposio do querer

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aprender, deixando a relao de aprendizagem mais fcil e acessvel no

movimento que ocorre entre ensinante e aprendiz no espao da escola.

4. Distines entre a Educao Universitria (eu aluno) e a Educao

Escolar (eu professor)

Ao longo dos nove semestres percorridos na graduao, possvel

notar algumas fortes divises e tendncias no estudo da Geografia, como por
exemplo, a Geografia Humana, a Fsica e a Econmica. Ainda pode-se
mencionar a diviso feita no curso entre bacharelado e licenciatura, onde
muitas disciplinas so realizadas em comum, porm a licenciatura possui
algumas matrias a mais que so ligadas a educao e ao ensino de
Geografia.
Por que remeter a esta problemtica se estamos tratando do ensino da
Geografia escolar?
Os graduandos em Licenciatura em Geografia sentem falta de elos
entre disciplinas da educao e matrias em geral com as prticas. Isso ocorre
devido ao fato da escassez de disciplinas voltadas para as prticas docentes
em Geografia e respectivas inter-relaes entre as disciplinas trabalhadas ao
longo do curso com o ensino.
extremamente necessrio abordar este tema, no s para
repensarmos a graduao, como tambm a maneira predominante de dar aula.
Ou seja, importante problematizar a viso fragmentada da graduao a partir
da anlise que considere as diferentes abordagens e enfoques, buscando
superar os obstculos que dificultam o aprendizado e fragmenta a construo
do conhecimento.
Ressalto que muitos professores formados pelas instituies de ensino
universitrio reproduzem nas salas de aulas da escola o que aprenderam nos
bancos da universidade e repassam esta estrutura para a educao de jovens.
A fragmentao das cincias, na cabea dos jovens, predominante na viso
que permeia a educao. Esta fragmentao resultante da prpria instituio
de ensino e de sua estrutura que mantm modelos difceis de romper.
Transformar a Geografia em uma cincia aberta e que dialoga com as demais

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reas do conhecimento o grande desafio dos educadores desta cincia

humana.
Busco fundamentao em Costella (2011) pois ele nos remete a
anlise do espao geogrfico, onde h a falta de viso de um todo, numa
leitura de espao composta por totalidades textualidades, por um conjunto de
relaes:

Na Geografia, em particular, percebe-se frequentemente

que os contedos so estruturados de forma ainda pouco
inter-relacionados, uma tendncia que dificulta uma leitura
complexa do espao geogrfico. Estamos tecendo uma
critica que comporta uma histria epistemolgica dessa
cincia, que no abordaremos agora, mas que no nos
impede de repensar sobre um curso que articule de forma
diferente os seus conceitos, para o gegrafo ou licenciado
em Geografia sistematiza, naturalmente, as inter-relaes
que compem o espao. (COSTELLA, 2011, p.182)
A questo de realizar inter-relaes essencial, tanto no ensino
universitrio, quanto no ensino escolar, onde os alunos necessitam aguar o
senso crtico buscando desenvolver habilidades que estabeleam relaes
entre as temticas, encontrando sentido daquilo que estudado nas diferentes
disciplinas. Por isso a necessidade do dilogo relevando os contedos que os
professores ensinam nas escolas.

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Consideraes Finais

Os estgios docentes I e II possuem muitos aspectos em comum,

como os planejamentos de aulas, a convivncia com os alunos e na escola,
problemas com a carga horria necessria, entre outros. No entanto, a maior
diferena entre os nveis do ensino bsico, percebidas no estgio, a questo
da idade, onde os alunos no Ensino Fundamental so mais jovens e infantis.
A prtica do sujeito docente vai muito alm de ministrar aulas
rigidamente programadas. Muitas vezes, alm de dar aula de Geografia ou
qualquer outra disciplina, o docente tem que ensinar hbitos simples tais como
se comportar como aluno, prestar ateno nas orientaes e falas de todos
que fazem parte do grupo, ouvir o professor, e at mesmo a insistente ao
cotidiana de solicitar que os alunos faam seus trabalhos.
Entendo que este fazer faz parte do ser professor de Ensino
Fundamental, porm no foi algo fcil com o qual me senti confortvel. Traduzse em prticas com dispndio de muita energia criativa que de conta de um
nmero considervel de alunos. Acredito que estas dificuldades, sentidas no
cotidiano escolar, pelos docentes, um dos grandes dilemas da educao de
jovens.
J no Ensino Mdio esperava encontrar adolescentes rebeldes que no
queriam estar ali escutando um professor, com quase a mesma idade deles e
com a finalidade de ensinar a disciplina de Geografia. Contudo, me deparei
com um grupo de jovens receptivos e, ao inverso daquilo que eu esperava,
encontrei duas turmas muito queridas e com peculiaridades prprias do seu
tempo. Os discente, estimulados, participavam das aulas e se entusiasmavam,
porm em outros momentos, como qualquer aluno, conversavam bastante a
respeito de assuntos tpicos do cotidiano juvenil. Diante desta vivncia, ficou
claro para mim a preferncia

por lecionar no ensino mdio. Constato que

minha proximidade etria, com os alunos, ajudou na comunicao entre eu e

eles. Contudo, procurei manter a autoridade necessria a um professor, sem
cair no autoritarismo.
Ao finalizar os dois estgios curriculares obrigatrios do Curso de
Licenciatura em Geografia, a melhor sensao sentir a gratificao de
terminar as aulas e ver que os alunos gostaram das mesmas e se esforaram

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para entender o que estava sendo trabalhado. Assim, concluo que consegui
alcanar meu objetivo enquanto professor, cativando os alunos para que
aprendam e entendam criticamente os contedos trabalhados nas aulas e que
possam fazer suas leituras de mundo, construindo o prprio conhecimento.
Realmente a experincia e o contato entre professor e aluno extremamente
gratificante e a relao de reciprocidade de aprendizagem algo que deixa
marcas na vidas dos sujeitos aprendentes na permanente busca da edificao
do saber e, com certeza, deixou na minha como jovem aprendiz educador.
Referenciando Freire (2003): O caminho se faz caminhando e assim,
continuo minha caminhada iniciante... prosseguindo... como professor e
educador...

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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