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Resumo
Este trabalho aborda o atendimento educacional oferecido a crianas com cncer, que precisam afastar-se da escola por perodos
longos ou recorrentes em razo do tratamento. O sistema escolar
no tem respondido s necessidades desses alunos e so ainda
escassas as iniciativas de classe hospitalar e atendimento domiciliar.
Para discutir o problema, apresentamos uma pesquisa referenciada
na abordagem histrico-cultural e realizada no mbito de um programa educacional num hospital de cncer infantil. O objetivo foi
analisar a significao que as crianas atribuam ao aprender e sua
receptividade a experincias de aprendizagem. Durante o programa,
elas mostravam um claro desejo de participar das atividades, mas
manifestavam uma grande insatisfao com o retorno escola.
Alm de se confrontarem com preconceitos pela doena, no recebiam apoio para alcanar o ritmo da classe e geralmente cumpriam as lies mediante meras cpias. As avaliaes eram feitas sem
exigncias e a promoo, facilitada. Assim, o direito a aprender era
tornado um direito a no aprender. Essa mescla de despreparo e
condescendncia da escola leva ao desperdcio do potencial e da
vitalidade das crianas e produz uma dor adicional, um senso de
inferioridade. H divergncias nessa rea quanto ateno a ser
dada s atividades instrucionais, j que essencial minimizar o
sofrimento da criana. Os presentes dados indicam que o conhecimento escolar no deve ser secundarizado, pois ele preserva vnculos com esferas da cultura e, sobretudo, constitui uma fonte de
vontade de viver pelo seu valor de futuro projetado.
Palavras-chave
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Abstract
This work deals with the issue of the educational service offered
to children with cancer that need to stay away from school for
prolonged or recurrent periods of time as a consequence of their
treatments. The school system has not been able to respond
adequately to the needs of these students, and the initiatives of
hospital classes and home schooling are still rare. To put this
theme in discussion, we present a study based on a historical-cultural
approach carried out within an educational program at a hospital for
children with cancer. The objective here was to analyze the meaning
attributed by children to the act of learning, and their receptiveness
to learning experiences. During the program they showed a clear
desire to take part in the activities, but demonstrated strong
dissatisfaction with their return to school. In addition to facing
prejudice against their health condition, they received no support to
help them to catch up with their class, and usually ended up
completing their school tasks by mere copying. Assessments were
non-demanding, and promotion facilitated. Thus, their right to
learn was turned into a right not to learn. The combination of
lack of preparation with condescendence from the school leads
to the potential and vitality of these children being put to waste,
producing additional pain and a sense of inferiority. There are
controversies around the issue of how much attention should be
given to instructional activities, since it is essential to minimize
the childs suffering. The results presented here suggest that the
school knowledge should not be placed in a secondary position
because it preserves ties with the spheres of culture and, above
all, it constitutes a source of will to live in view of its value as a
projected future.
Keywords
Contact:
Maria Ceclia Rafael de Ges
Rua Fernando F. da Costa, 1419 apto. 102
13416-253 Piracicaba SP
e-mail: mcrgoes@unimep.br
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alm de um esforo social redobrado para enfrentar os tratamentos agressivos, que podem
provocar mutilaes, e a percepo de um
anncio da morte. O afastamento de vrias
esferas do meio social torna-se inevitvel,
muitas perdas so percebidas e o receio da
morte instala-se. A criana necessita de cuidados especiais em espaos que so distintos
daqueles envolvidos na maioria das rotinas de
sua vida. Ademais, no espao hospitalar, ela
entra em grande sofrimento medida que
despojada de suas roupas, de seus pertences e
do convvio com a maioria de seus familiares.
No entanto, mesmo diante dessa fragmentao
da vida, ela continua a ter fantasias, emoes
e sentimentos, o que demanda uma viso de
tratamento que contemple as especificidades da
infncia e uma compreenso integral do desenvolvimento do sujeito.
Esse processo de sofrimento uma jornada
que tem incio com o diagnstico da doena. A
criana, antes no auge de seu dinamismo, entra
num processo de internaes sucessivas. As restries trazidas pela doena e pelo tratamento
causam debilidades e afetam a atividade fsica, o
que muitas vezes agrava a angstia causada pela
enfermidade, podendo levar a um estado estressante, com consequncias para o quadro clnico. Entretanto, a atenuao dessas consequncias de ordem emocional encontra algumas
barreiras, entre as quais vale destacar a frieza,
ainda existente, dos profissionais que lidam com
a vida e a morte.
Quanto a essa realidade, Foucault (2001)
salienta a maneira distante com que mdicos tratam pacientes, camuflando esse distanciamento
em normas centradas na doena, e assim paradoxalmente, o paciente apenas um fato exterior quilo que sofre; [...] o sucesso da cura depende de um exato conhecimento da doena
(p. 7). Da perspectiva mdica, o paciente reconhecido, mas apenas como espao de desenvolvimento da doena.
A doena , assim, tomada em um duplo
sistema de observao: um olhar que a
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No caso do cncer, a enfermidade particularmente estigmatizada pela sociedade. Apesar dos avanos tecnolgicos e do aumento das
chances de cura, as dores fsicas causadas pela
doena e pelo tratamento s so equiparadas s
dores causadas pela segregao social que os
estigmas produzem. Sontag (1984) salienta que
os discursos marcados pelo estigma permeiam o
cotidiano da pessoa com cncer de vrios ngulos. A par das atribuies de causas (punitivas,
sentimentais, sobrenaturais), h ainda uma construo social que se expressa por muitas metforas, relacionando a doena a uma aniquilao
individual e o tratamento a uma luta militar que
envolve exploraes, invases, bombardeios,
infiltraes. Uma guerra qumica em que o paciente sempre perde e o objetivo perder o
menos possvel. Nessa mesma guerra em que
existe a esperana de vencer, a derrota est
igualmente presente. a necessidade de exames
exploratrios que vo mapear as clulas invasoras a serem extirpadas, destruindo o cncer
que devora.
Essas consideraes so fundamentais
para compreender um pouco a situao de vida
em que se encontram as crianas focalizadas
neste estudo. Elas apresentam trajetrias diferentes em termos do processo de diagnstico e
enfrentamento da doena, mas em vrios pontos suas histrias se identificam, sobretudo pelos sentimentos de intensa tristeza e pelo desejo de retomar a vida em meio aos sofrimentos
fsicos e aos preconceitos que as atingem.
Mesmo ao receberem alta, sua alegria
no parece ter o mesmo significado da recuperao de outras doenas, pois o breve alvio da
melhora logo se entrelaa com o temor do
retorno condio que as afeta e da qual
demonstram ter conscincia, embora de diferentes maneiras, dependendo da idade ou etapa de desenvolvimento.
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O desenvolvimento do
psiquismo e
compromentimentos da sade
na infncia
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fatores orgnicos. Esse tema foi discutido intensamente pelo autor no mbito das condies de
deficincia (sensorial ou mental) e de problemas
de conduta. Entendemos que suas interpretaes so muito pertinentes tambm aos casos de
crianas com doenas como o cncer, tanto pela
existncia de uma grave e limitante enfermidade como pela suscitao de preconceitos no
grupo social e a consequente restrio de experincias favorveis ao desenvolvimento.
Segundo esse terico, tendo em vista
que desde o nascimento toda criana est em
um mundo social e historicamente organizado,
os princpios gerais dos processos humanos so
os mesmos para indivduos em condio normal
e para aqueles que apresentam especificidades
orgnicas de desenvolvimento. Entretanto, nesse segundo caso, h peculiaridades na formao
sociopsicolgica s quais se acrescentam as
consequncias sociais do fator orgnico. As
necessidades advindas de condies peculiares
existem e no podem ser ignoradas, claro. Contudo, a ao social e particularmente a educao
deve ser direcionada para as possibilidades de
desenvolvimento da criana, para experincias de
aprendizagem que elevem seus modos de funcionamento psquico e favoream sua insero nas
diferentes esferas da vida cultural.
Criticando a centrao das aes educativas no quadro orgnico, Vygotsky (1997)
diz que devemos reconhecer a enfermidade,
mas, sobretudo, observar a pessoa que apresenta essa enfermidade. Alm disso, fundamental considerar as possibilidades que a criana
apresenta, pois o comprometimento orgnico
no resulta num desenvolvimento menor, a
depender do que a vida social propicia a ela,
especialmente na experincia escolar. Se a educao assume expectativas limitadas e subestima a criana, ocorre um conformismo que
conduz a baixas exigncias e a uma pedagogia
que possibilita menos e exclui mais. Ao invs de
oferecer elementos propulsores de desenvolvimento, a postura de passividade educativa faz
surgir o insucesso, a incapacidade e a desvalorizao social. Ao contrrio, a educao deve
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O programa educacional em que o estudo ocorreu foi realizado num hospital de cncer infantil de uma cidade do interior do estado de So Paulo. Sua implementao, em 2004,
resultou de um convnio entre o hospital e uma
universidade local sob a coordenao da primeira autora. Por vrias circunstncias, no foi
possvel contar com o envolvimento da secretaria de educao municipal para configurar a
proposta como classe hospitalar.
O hospital em que o programa est sendo realizado tem a finalidade de prestar assistncia integral a crianas e adolescentes (0-18
anos) portadores de neoplasia maligna, e rea-
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As crianas chegam para as sesses suplantando dores causadas pela doena, pelas
intervenes mdicas e pelas diferentes formas
de tratamento. Vm com soro, ataduras, fraldas
e, por vezes, carregadas ou em cadeiras de rodas. Querem participar sempre que possvel. Suas
falas indicam que essa disposio advm de uma
mescla de motivaes, pois elas encontram nas
atividades um incentivo para realizar algo saudvel, para encontrar foras diante do sofrimento
ou mesmo para afastar-se dos fatos dolorosos
que vivenciam. Existe um desejo claro de busca pela continuidade de aprendizagem que se
relaciona com a perspectiva de futuro. Para elas,
esse ambiente tem um propsito educacional e
propicia certa liberdade de escolha das atividades, o que contrasta com a condio de paciente, em que so inevitavelmente tratadas sem
opinar, envolvidas pela fria rotina hospitalar.
Assim, durante o perodo estudado, elas
mostravam uma ntida receptividade para aprender. Ao mesmo tempo, faziam constantes referncias escola, seja pela busca de uma experincia substitutiva (quando estavam afastadas),
seja pela frustrao que a volta s aulas criava.
Os dados indicam que as crianas recm-afastadas da escola manifestam tristeza por
perder essa parte rotineira de seu cotidiano. A
atividade escolar no fica limitada apenas a
uma lembrana, mas representa uma ponte para
a vida, uma instncia de ultrapassagem das paredes erguidas pela doena.
J para aquelas que esto retornando
escola, o receio e a insegurana tornam-se
fortemente presentes. Elas dizem que na sala
de aula no acompanham os contedos, copiam muito (do caderno de colegas, do livro, da
lousa) e h momentos em que ficam sem tarefa enquanto a classe trabalha. Quando relatam
esses problemas, acrescentam comentrios
como no sei nada, os outros sabem; no
entendo nada; os outros gozam de mim;
no sei escrever de mo, minha professora no
ensina, quero muito aprender; no sei ler.
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Situao 5
Contexto: Celso (10 anos) estava em tratamento h cerca de quatro anos. Matriculado
na 4 srie, ele tinha frequentado a escola
esporadicamente, por perodos de poucos
meses. Conseguia ler frases simples, escrevia
com alguma dificuldade e fazia pequenas
operaes de soma e subtrao.
Carmem: Ol, Celso. Como vai?
Celso: Vou indo.
Situao 6
Contexto: Nesse dia, Cac (10 anos), aluno
da 5 srie, reapareceu no programa aps
um perodo de ausncia. Estava indo escola esporadicamente, pois as exigncias
do tratamento ainda impossibilitavam o
comparecimento regular. Cac mostra seu
caderno para Carmem.
Carmem: Muito bem, que beleza! Voc est
frequentando a escola?
Cac: Vou de vez em quando, mas como
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Vemos que Cac conta com o consentimento da professora, que o autoriza a faltar s
aulas. A complacncia encobre a omisso da escola, que no oferece qualquer alternativa para
ensin-lo e no cogita de providncias (que por
certo envolvem outras instncias) para o atendimento domiciliar a que o aluno tem direito. Por
outro lado, como ocorre com a maioria dessas
crianas, ele pode contar com a aprovao ao final do ano, sem ter aprendido. Seu desabafo Eles
que fiquem pra l parece incluir colegas e adultos,
mostrando tambm o descontentamento com a
convivncia na escola. Essa insatisfao era expressa por todos os participantes do programa,
por vezes com profundo ressentimento, como
podemos observar no relato de Vnia.
Situao 7
Contexto: Vnia (7anos), aluna da 1 srie,
veio pela primeira vez ao programa e pediu
para participar das atividades.
Carmem: Voc vai escola?
Vnia: s vezes.
Carmem: E gosta?
Vnia: Eu gosto, mas nem sempre.
Carmem: Do que gosta?
Vnia: De lio, da professora. No gosto
de ir ao banheiro.
Carmem: Como assim?
Vnia: que me chamam de menino.
(Ela perdeu totalmente os cabelos por causa do tratamento)
Carmem: E o que acontece?
Vnia: Choro e vou embora.
entanto, o que se sobressai em sua fala a questo da convivncia com os pares, que inclui momentos de rejeio e de deboche (no deveria usar
o banheiro das meninas, j que um menino).
O problema de Vnia semelhante ao de vrios
outros participantes do programa como aqueles
que tambm perdem o cabelo, por perodos variveis, ou que precisam de recursos como Bolvar,
cujo colete estranho causa perplexidade. Eles apresentam diversas marcas visveis (dificuldade de
locomoo; perda de movimento do brao; uso de
prtese na perna; uso de cadeira de rodas ou
muleta) que podem gerar nas pessoas afastamento ou por vezes reaes e dizeres ofensivos.
Assim, antes aceita em maior ou menor
grau pelo seu grupo, a criana retorna diferente
escola. Faz um tratamento que os colegas desconhecem, e seu organismo, agora enfraquecido,
mostra sequelas que assumem uma dimenso
acentuada pelo olhar do outro. As crianas estudadas parecem saber que sua imagem de doente-doena. Trazem no semblante a tristeza no
apenas pela condio orgnica, mas pelo estigma.
Se a doena exigiu perodos de afastamento de
esferas do meio social, nos perodos de retomada de espaos de relaes interpessoais, como o
da escola, que o isolamento se torna mais presente. No encontro entre doentes e saudveis, a
segregao acaba sendo evidenciada.
As significaes atribudas doena com
risco de morte fazem com que as aes sociais,
embora ofeream alguns dos benefcios a que o
indivduo tem direito, guiem-se mais pelos malefcios que ele poder causar coletividade. Sua
existncia impe um indesejvel contato com o
anormal e o imperfeito, alm de trazer um nus
de ordem econmico-financeira (improdutividade
e custos de tratamento), problemas esses que
correspondem a alguns dos temas abordados por
Foucault (2001) em sua importante discusso de
sobre o nascimento da clnica.
Consideraes gerais
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Os apontamentos aqui feitos sobre as crianas com cncer mostram que sua vida confi-
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gura um cenrio de marcante limitao. H restries relativas aos processos orgnicos gerados
pela doena, mas muitas das perdas so produzidas pela cultura, que transforma o doente em
sua doena e o v em suas impossibilidades, ao
invs de privilegiar suas potencialidades, como
argumenta Vygotsky (1997).
De forma equivalente a outros setores da
sociedade, a escola assume uma desistncia antecipada, pois deixa de ensinar em funo da
doena que afeta o aluno. Com isso, o surgimento ou a acentuao de dificuldades tornase inevitvel. Vimos que as crianas adoecidas,
cada uma dentro de seu nvel de elaborao,
percebem isso (minha professora no ensina;
eu copio bastante, mas no entendo nada). Por
outro lado, ficam na ambi-guidade de relacionar
suas dificuldades de aprendizagem tanto ao fato
de no serem ensinadas como a uma incapacidade sua (o que se revela, por exemplo, pela
falta de desejo de ir s aulas ou por afirmaes
como eu no sei nada, os outros sabem; nem
quero saber mais disso [da escola]).
Nesse cenrio, entrelaam-se vrios problemas. A formao do educador para trabalhar
em classe hospitalar ou atendimento domiciliar
praticamente ainda no oferecida e falta a
conscientizao da escola diante das necessidades das crianas hospitalizadas. Ademais, h
pouco reconhecimento do setor da sade quando o assunto pedagogia hospitalar. Por isso,
mostra-se urgente um trabalho colaborativo
entre os ambientes de educao e sade, que
coexistem hoje sem uma integrao, como
alertam Caiado (2000) e Barros (2007). As polticas educacionais vm estabelecendo diretrizes
nesse sentido. Todavia, a articulao dos dois
setores mostra-se mais complexa e desafiadora
do que sugere o discurso da lei, alm de o
poder pblico no oferecer os recursos e mecanismos necessrios para seu cumprimento.
O cerceamento da continuidade dos estudos provoca intensa perda, pois as crianas
so deslocadas da esfera que central no desenvolvimento cultural dessa etapa, nos termos
de Vygotsky (1995), ou da atividade principal
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Apontamentos finais
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Aprovado em 10.08.09
Carmem Lcia Artioli Rolim, doutora em Educao pela UNIMEP, docente da Universidade Federal do Tocantins. Entre
2003 e 2008, desenvolveu na UNISO projeto de atendimento pedaggico para crianas hospitalizadas.
Maria Ceclia Rafael de Ges, mestre e doutora em Psicologia pela USP e livre-docente pela UNICAMP, docente do
Programa de Ps-Graduao em Educao da UNIMEP.
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