REPBLICA DE ANGOLA

UNIVERSIDADE KATYAVALA BWILA

INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS
REPARTIO DE MATEMTICA

TEMA: A avaliao como processo regulador da actividade do professor e

dos alunos. Uma reflexo desde o ponto de vista da prtica dos professores
de Matemtica. Dois estudos de casos.

Trabalho de fim do curso, para obteno do grau de Licenciatura em

Cincias de Educao, opo de Matemtica.

Realizado por: Manuel Pedro

Tutor: Alberto Domingos Jacinto Quitembo, Phd

Benguela, 2014
1

REPBLICA DE ANGOLA
UNIVERSIDADE KATYAVALA BWILA
INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE CINCIAS EXATAS
REPARTIO DE MATEMTICA

TEMA: A avaliao como processo regulador da actividade do professor e

dos alunos. Uma reflexo desde o ponto de vista da prtica dos professores
de Matemtica. Dois estudos de casos.

Trabalho de fim do curso, para obteno do grau de Licenciatura em

Cincias de Educao, opo de Matemtica.

Realizado por: Manuel Pedro

Tutor: Alberto Domingos Jacinto Quitembo, Phd

Benguela, 2014
PENSAMENTO
2

A avaliao o instrumento da prpria ambio do homem de pesar o

presente para pesar o futuro.
(Annimo)

DEDICATORIA

Dedico este trabalho a todos aqueles que directa ou indirectamente

contriburam para que o mesmo fosse realizado, muito especialmente ao
professor, Dr. Alberto Quitembo, que de uma forma incansvel soube orientar
esta obra.

AGRADECIMENTOS
4

Agradeo a Deus, Todo-Poderoso, pela grande ddiva que me

concedeu, aos familiares pela grande ajuda, outro agradecimento especial dirijo
particularmente ao professor Dr. Alberto Quitembo pela pacincia, persistncia
e empenho que demonstrou para que o trabalho se tornasse numa realidade.

Resumo
5

O trabalho que se apresenta faz uma reflexo da avaliao como

processo de regulao da actividade do professor e dos alunos, tendo como
ponto de partida a identificao das perspectivas e prticas de professores em
relao a avaliao.
A reviso da bibliografia aborda aspectos da avaliao sobretudo,
aspectos ou prticas que conduzem a definir a avaliao como processo de
regulao da actividade do professor e do aluno
O estudo foi desenvolvido assente na abordagem qualitativa de natureza
interpretativa, com o estudo de caso como design do estudo. A anlise dos
dados recolhidos mostra que os professores encaram a avaliao como um
processo que regula a sua actividade e a dos alunos. Manifestam a
necessidade do uso de modalidades de avaliao diversificados mas, tambm
reconhecem que a prova escrita o instrumento mais usado.
Palavras-chave: definir as palavras chaves

Formatar o ndice (no est alinhado)

INDICE
Introduo
Pertinncia do estudo --------------------------------------------------------------------

02

Capitulo I Avaliao como processo de regulao do processo de

ensino e aprendizagem -----------------------------------------------------------------

04

Avaliao segundo alguns tericos. Conceitos -------------------------------------- 05

Modalidade de avaliao ----------------------------------------------------------------

06

Avaliao diagnostica -------------------------------------------------------------------

06

Avaliao formativa ----------------------------------------------------------------------

08

Avaliao sumativa ----------------------------------------------------------------------

09

Avaliao como processo de regulao da actividade

Do Professor e dos alunos -------------------------------------------------------------

12

Do Professor --------------------------------------------------------------------------------- 12
Do aluno -------------------------------------------------------------------------------------

14

Capitulo II Metodologia de estudo -------------------------------------------------

17

Opes Metodolgicas ------------------------------------------------------------------

18

Instrumento de recolha de dados -----------------------------------------------------

19

Capitulo III Apresentao e discusso de dados -------------------------------

21

Professor Lote -----------------------------------------------------------------------------

22

Professora Chiaa -----------------------------------------------------------------------

25

Viso dos dois professores da escola Nova dos

Navegantes --------------------------------------------------------------------------------

28

Professor Ado ---------------------------------------------------------------------------

29

Professor Chihaluca ---------------------------------------------------------------------

32

Viso de dois professores da escola do 1 Ciclo DR.A.A. Neto

---------------------------------------------------------------------------------------------------

34

Anlise do questionrio -----------------------------------------------------------------

35

Discusso dos dados -------------------------------------------------------------------

41

Consideraes finais --------------------------------------------------------------------

43

Reflexo de estudo ----------------------------------------------------------------------

45

Bibliografia ---------------------------------------------------------------------------------

46

Anexos ----------------------------------------------------------------------------------------

48

INTRODUO
Toda actividade que o homem realiza para ter xito precisa de ser
acompanhada, monitorizada e fiscalizada. O processo de aprendizagem
complexo, e no entanto, a sua realizao deve ser dirigido, coordenado e
sistematizado atravs da avaliao com a qual todos os intervenientes do
processo procuram alcanar a melhoria da qualidade do servio educativo
prestado pela escola. Esta prestimosa funo da avaliao tem conduzido
actualmente a srios debates, que procuram enquadrar o seu papel relevante,
quer ao nvel pessoal, quer ao nvel institucional sobretudo no processo
docente educativo, uma vez que, a avaliao (a) interfere em todas as
dimenses do acto educativo e (b), ocupa uma posio nica como processo
de regulao do processo de ensino -aprendizagem (Diogo; 2010; 96).
No processo docente educativo a avaliao assume uma dimenso
eminentemente pedaggico, com um carcter formativo em detrimento da
dimenso somtica e a sua classificao/certificao que posta, no
quotidiano lectivo em primeiro lugar. Na perspectiva do carcter formativo da
avaliao, ela encarada no como um fim, mas como um meio para
aperfeioar todo o processo de ensino-aprendizagem, controlando-o por meio
dos resultados que vo se obtendo e comprovando, sendo esta linha a mais
definida pelos especialistas e aconselhada para o seu uso no processo de
ensino -aprendizagem (Quitembo, 2010). Nesta linha, em funo da prtica
avaliativa exercida nas nossas escolas, levantam-se as seguintes questes:
1.

Qual o posicionamento dos professores em relao a avaliao? Uma

posio formativa ou somatria?

2.

As actividades avaliativas que desenvolvem concorrem para o

melhoramento do processo de ensino -aprendizagem, para a formao
integral do formando e mesmo para o desenvolvimento profissional do
professor?

3.

O que pensam os professores sobre a avaliao e as suas prticas?

Na base da avaliao das aprendizagens o professor capaz de aferir

as situaes que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem e,
efectivamente poder traar estratgias que visam a melhoria das actividades.
A avaliao uma componente importante do ensino aprendizagem
porque permite observar, averiguar ou verificar at que ponto est decorrendo
o processo de ensino e aprendizagem. Dai que o estudo procura alcanar os
objectivos seguintes:
Objectivo geral:
Contribuir para a reflexo sobre prticas avaliativas no processo de
ensino e aprendizagem da Matemtica.

Objectivos especficos:
- Compreender o papel que os professores atribuem a funo reguladora da
avaliao.
- Identificar os mecanismos que usam que realcem a avaliao como processo
de regulao da sua actividade e dos alunos.
- Compreender as influncias da prtica avaliativa dos professores no
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, da formao integral
do formando e do desenvolvimento profissional do professor.

Pertinncia de Estudo
Como se sabe a avaliao no pode ser pensada em simples termo de
classificao implicando-se na formao hierarquias de excelncia, um modo
eficaz de seleco ou at, meio subtil de gerar insucessos-, mas sim como
garante da aprendizagem e de competncias de cidadania activa para todos, j
que, atravs dela o aluno ganha responsabilidade de autonomia e tenha uma
2

atitude reflexiva sobre os valores morais estticos e cvicos, julgar com esprito
critico e criativo o meio social em que se integra e de desempenhar na sua
transformao progressiva, possuidor de uma slida formao geral e
especifica capaz de inserir na vida activa investindo com seu trabalho no
progresso social, e capaz de ocupar criativamente as suas actividades.
A compreenso do papel que os professores atribuem a avaliao e das
suas modalidades, conhecer as suas perspectivas e prtica sobre a avaliao
das aprendizagens constitui a premissa maior para o sucesso das
aprendizagens, uma vez que ela joga um papel preponderante na orientao
da funcionalidade do processo de ensino-aprendizagem onde actua como um
termmetro, bssola ou alarme, medindo, orientando e despertando o
professor com vista a garantir a eficcia das actividades didcticas. Razo pela
qual consideramos estudo pertinente e actual.

CAPTULO I

A avaliao como processo de regulao do processo de ensino e

aprendizagem.

Com vista a garantir a sustentabilidade tcnica cientifico da abordagem

da temtica recorreu-se aos fundamentos de alguns tericos abordados por
alguns autores sobre a avaliao. Assim neste captulo vamos apresentar a
discusso volta do conceito da avaliao, segue-se a abordagem sobre as
modalidades de avaliao, assim como o papel da avaliao na regulao da
actividade do professor e do aluno.

A avaliao segundo alguns tericos. Conceitos

Toda e qualquer questo de sentido corre risco de nunca ter resposta
acabada. A avaliao constitui uma dessas questes. Nesta conformidade,
existem diferentes posies em relao o que pensam acerca do que a
avaliao. Todavia, as ideias convergem ao encar-la como um processo de
verificao do alcance dos objectivos pretendidos (Quitembo, 2010). Tal o
caso de Stufflebeam & Shinkfield (1987, citados por Diogo; 2010:98), que
consideram-na como um processo para identificar, obter e proporcionar
informao til e descritiva acerca do valor e do mrito das metas, da
planificao e da realizao de um objecto determinado, com o fim de servir de
guia para a tomada de decises, solucionar os problemas de responsabilidade
e promover a compreenso dos fenmenos implicados.
Segundo Tenbrick (1984) citado por Diogo (2010:98) considera a
avaliao como um processo de obter informao e us-la para formular juzos
que por sua vez sero utilizados na tomada de decises. Para Queiroz
(2003:31) a avaliao a aco de determinar o valor de um trabalho de uma
aco e consiste na colecta de dados quantitativos e qualitativos. No universo
pedaggico, o termo avaliao tem sido empregado para referir-se a medida de
desempenho escolar, procedimento de atribuio de notas conceito ou
aplicao de um instrumento de testagem do aproveitamento escolar
prova. Ao passo que Haydt (2006:288) considera a avaliao como um
processo de colecta e anlise de dados, tendo em vista verificar se os
objectivos propostos foram atingidos. No mbito escolar, a avaliao se realiza
em vrios nveis: do processo de ensino e aprendizagem, do currculo, do
funcionamento da escola como um todo.
Ela tambm vista como um processo de confronto entre as metas
estabelecidas e os resultados obtidos, permitindo verificar o grau de
consecuo dos objectivos, atravs da comparao das metas com os
resultados. Ajuda a detectar as falhas e as incorreces no processo de ensino
- aprendizagem e facilita a distribuio dos resultados escolares dos alunos de
acordo com uma escala previamente definida.

Segundo Marques (2000:20), avaliar um acto pelo qual, atravs de

uma disposio acolhedora, qualifica-se alguma coisa (um objecto, uma aco
ou pessoal) tendo em vista, de alguma forma tomar alguma deciso sobre ela.
Consiste em dinamizar oportunidades de aco-reflexo no processo de
ensino-aprendizagem. No entanto, ela basicamente um processo de
acompanhamento da evoluo do aluno no processo de construo do
conhecimento, e da actividade do professor.
Em suma podemos entender que a avaliao no mais se no o
balano que se faz a respeito da actividade de cada aluno e do professor,
tendo em conta as aprendizagens adquiridas em cada acto educativo num
dado perodo ou a certificao, ou juzo de valor em termos de competncias. A
avaliao d indicador do desempenho escolar do professor e do aluno, numa
determinada situao do processo de ensino-aprendizagem. atravs da
avaliao que se pode aferir os resultados escolares e poder traar estratgias
convincentes com vista a tomar decises acertadas.

Modalidade de avaliao
A avaliao no apenas um processo de recolha de informao, mas
tambm a de formulao de juzo de valor. Para efeito de alcance das suas
finalidades ela deve ser desenvolvida tendo em conta as seguintes
modalidades da avaliao: diagnostica, formativa e a sumativa.
Avaliao diagnstica
Para Pilleti (1994: 102), a avaliao diagnstica serve para averiguar se
os alunos possuem os conhecimentos e aptides para poderem iniciar novas
aprendizagens.

Permite

identificar

problemas,

no

incio

de

novas

aprendizagens, servindo de base para decises posteriores, no sentido da

adequao do ensino s caractersticas dos alunos.
Permite verificar se o aluno possui as aprendizagens anteriores
necessrias para que novas aprendizagens tenham lugar (avaliao dos pr6

requisitos) e tambm se os alunos j tm conhecimentos da matria que o

professor vai ensinar, isto , que parte das aprendizagens que se pretendem
iniciar se so j dominadas pelos alunos (avaliao dos nveis de entrada).
Para o mesmo autor a avaliao diagnstica no ocorre em momentos
temporais determinados, podendo realizar-se no incio do ano, no incio de uma
unidade de ensino e sempre que pretende introduzir novas aprendizagens, ou
mesmo no desenvolvimento da aula (Pilleti 1994: 104).
O objectivo da avaliao diagnostica pois, conhecer o aluno e sua
situao perante as aprendizagens, de maneira a ser possvel adaptar as
estratgias

aos

seus

conhecimentos

prvios,

aos

seus

ritmos

de

aprendizagem, as sua caractersticas e interesses.

Ela pode ser orientada, como j vimos, para verificar se o aluno domina
ou no os pr-requisitos indispensveis as novas aprendizagens ou apenas
para sabermos quais so os conhecimentos prvios dos alunos a respeito do
novo assunto que vamos iniciar. Importa distinguir o conceito de pr-requisito
do conceito aprendizagem anterior, segundo (Pilleti 1994). Uma aprendizagem
anterior tudo aquilo que o aluno sabe acerca do novo tema a iniciar (ideias do
senso comum recolhida nas suas experincias quotidiana ou aprendizagens
que fez em leituras de jornais, revistas, na televiso ou no cinema,). Um prrequisito uma aprendizagem anterior requerida e imprescindvel para nova
aprendizagem, isto , necessria para que novas aprendizagens tenham lugar.

Para Bloom, Hastings e Madaus (1983, citado por Ferreira, 2007), a

avaliao diagnstica tem como funo principal a localizao do aluno; isto ,
tenta focalizar a instruo, atravs da localizao do ponto de partida mais
adequado (Pg. 23). Isto , procurar assegurar de que o aluno esteja numa
situao inicial propiciadora de sucesso na aprendizagem. Para isso,
precisamos

de

conhecer

os

seus

interesses,

aptides,

background,

personalidade e seu percurso de aprendizagem em relao a uma determinada

estratgia de ensino.

No dizer de Ferreira (2007:24), a avaliao determina o grau de

preparao do aluno antes de iniciar uma unidade de aprendizagem, permite
saber o seu nvel prvio e possibilita averiguar possveis dificuldades que
possa ter no decorrer do processo de ensino-aprendizagem.

A Avaliao Formativa
O conceito de avaliao formativa foi proposto por Scriven, (citado por
Diogo, 2010), cuja finalidade consiste em julgar o valor de algo. No entender
deste autor, a avaliao formativa parte integrante do processo de
desenvolvimento do currculo, acerca do qual proporciona informaes para
ajudar a aperfeioar esse mesmo processo. No entender de Rivila e Mata
(2002) a avaliao formativa, tem a funo de modificar e aperfeioar o
processo de ensino-aprendizagem, ajustando os planos estabelecidos em
funo das metas fixadas. Na sua dimenso formativa, avaliao usada para
apoiar ou reforar o desenvolvimento continuado de um programa ou de uma
pessoa, como o fim de reorientar a conduta de cada um. Em educao suporia
avaliar o processo completo que o aluno segue nas suas tarefas para
introduzir, na sua marcha, as modificaes oportunas, que puderam referir-se a
interveno do professor, ao ajuste do tempo, a mudana de actividades, entre
outros.
A avaliao formativa modalidade de avaliao que visa informar o
aluno e seu encarregado de educao, os professores e outros intervenientes
sobre a qualidade do processo educativo e de aprendizagem, bem como do
estado do comprimento dos objectivos dos currculos. Possui um carcter
sistemtico e contnuo, sendo da responsabilidade conjunta do professor, em
dilogo com os alunos e outros professores. No se trata, no entanto, de uma
avaliao simplesmente informal e permanente. A sua planificao deve
permitir a existncia de momento organizada de avaliao formativa,
recolhendo

informaes

com

regularidade

acerca

do

processo

de

aprendizagem. Note-se que da aprendizagem exija a regularidade avaliativa.

Avaliao contnua no sentido de permanente, existe, muitas vezes, de forma
8

implcita, com um carcter informal e no de forma instituda, isto , no

organizada de forma deliberada e sem critrios explcitos, pelo que avaliao
formativa regular, formalmente organizada, um modo decisivo de recolha de
informao para a regulao do processo de ensino-aprendizagem.
Segundo Ferreira (2007:29) so vrias as vantagens de uma avaliao
realizada continuamente na sala de aula, isto , a avaliao formativa: a)
permite a regulao de processo de aprendizagem pela adopo de medidas
de recuperao ou de estratgias de ensino individualizadas, o que converte
num factor de xito para a realizao da avaliao sumativa e, assim, torna o
processo de ensino-aprendizagem mais motivador para o aluno; b) proporciona
a anlise do processo didctico no sentido de o melhorar e de lhe atribuir mais
qualidade; c) adoptar atempadamente medida de interveno face as
dificuldades e aos erros dos alunos, tornando-a economicamente vantajosa,
porque se evita a reprovao dos alunos e a repetio de mais um ano, o que
acarretaria gastos para a administrao e para as escolas.

A Avaliao Sumativa
Realizando-se no final do processo de ensino-aprendizagem (final de
uma unidade didctica, final de um perodo escolar, final do ano lectivo), a
avaliao sumativa corresponde a um balano e visa medir e classificar as
aprendizagens de um aluno. Exprime-se de forma quantitativa, atravs da
atribuio de uma nota que situa o nvel alcanado pelo aluno numa
determinada escala pr-estabelecida. Segundo Ferreira (2007:31), trata-se de
uma avaliao que mede resultados de aprendizagem que se revelam
publicamente pela atribuio de notas, mas tambm por certas expresses
qualitativas utilizados pelos professores muito bom, no Satisfaz, muito bem no
final de um trabalho ou de um perodo de ensino de aprendizagem, visando
comunicar aos alunos e aos pais os resultados conseguidos (Corteso, 2007;
Leite e Fernandes, 2002). Deste modo, as notas tambm facilitam as decises
de promoo, ou no, do aluno ao longo da escolaridade, pois permitem a
comparao de resultados entre aluno em funo das normas estabelecidas.
9

A avaliao sumativa tem por objectivo principal o controlo dos

resultados, pretendendo

determinar

se

os objectivos

previstos

foram

conseguidos ou no e at que ponto e forma chamar-se de avaliao final

exactamente porque pretende controlar somente a qualidade.
Certificao de promoo ou de repetio, de seleco, pelo que
tambm designada de avaliao certificativa.
A avaliao sumativa traduz-se num juzo globalizante sobre o
desenvolvimento dos conhecimentos e competncias, capacidades e atitudes
do aluno, tendo lugar, ordinariamente, no final de cada perodo lectivo, no final
de cada ciclo de ensino, podendo, tambm, ter lugar no final de uma ou varias
unidades temticas que interessa avaliar globalmente. A avaliao sumatica
fornece um resumo da informao disponvel, procede a um balano de
resultados no final de um segmento extenso de ensino. A avaliao sumativa
presta-se a classificao, atribuindo uma nota a cada aluno com vista certificar
a competncia adquirida.
Sntese
No cmputo geral as trs modalidades de avaliao so necessrias e
indispensveis no processo de ensino-aprendizagem porquanto garantem o
sucesso das actividades didcticas, pese embora cada uma com a sua
especificidade. A avaliao diagnostica conforme diz o termo procura identificar
as potencialidades e as fraquezas que o processo de aprendizagem possui isto
saber do aluno, o seu perfil em termos de reportrio dos seus conhecimentos
servindo como ponto de partida. A avaliao formativa na sua forma ideal
ocorre num clima de confiana passvel de informar das dificuldades de cada
aluno e seus motivos e tambm do progresso dos alunos do modo como cada
um aprende e usa o saber, para que seja possvel reorientar o processo de
ensino-aprendizagem, ajustando, com oportunidades os meios didcticos e
relacionais aos contextos em que a aprendizagem se realiza adequando-os aos
diferentes nveis do saber, as competncias manifestadas ou no a motivaes
e os ritmos de aprendizagem. Essa modalidade tem vantagem a medida que
regula o processo, observando o desenvolvimento de cada aluno, mas
10

preciso que o professor tenha competncias para melhor registar os sucessos

e insucessos de cada um.
Por sua vez a avaliao somtica faz o balano de toda informao
sobre o aluno, obtida sob a forma de avaliao informal e/ou avaliao formal
durante um dado perodo de tempo. Socorre-se da avaliao formativa
consistindo num juzo globalizante sobre a aprendizagem conseguida e as
competncias desenvolvidas. Ela consiste na formulao de snteses das
informaes recolhidas quantificando-os, neste caso atribuindo cada aluno uma
nota.

A avaliao como processo de regulao da actividade do professor e

dos alunos.
11

Do professor
A avaliao constitui a ferramenta pedaggica que funciona como se
fosse uma bssola, termmetro, alarme pois ela consiste em regular e certificar
as competncias a serem adquiridas pelo aluno, assim como, de toda aco do
professor. Detectadas as dificuldades de aprendizagem, o professor organiza
actividades de remediao seleccionadas em funo do perfil de resultados
obtidos pelo aluno, e reavaliar ou retomar os objectivos estabelecidos.
A regulao, sendo diferida, ocorre aps um tempo de ensino e de
aprendizagem e traduz-se nas decises tomadas para levar o aluno ao
cumprimento dos objectivos que ainda no cumpriu. Dai tratar-se de uma
regulao retroactiva uma vez que se retomam os objectivos no alcanados e
as tarefas que no foram bem sucedidas durante a primeira etapa de
aprendizagem (Ferreira, 2007).
Ainda a Correia (2002 p.31) afirma que toda a aco pode estimular o
auto-desenvolvimento, auto-aprendizagem, auto-regulao de um sujeito,
modificando o seu meio entrando na interaco com ele. O processo de
avaliao conduzido pelo professor ou equipa de professores responsveis
pela organizao de ensino e da aprendizagem. Entre tanto o professor na sala
de aula responsvel pela regulao do processo de ensino - aprendizagem
com vista a determinar o tratamento didatico-pedaggico.
Segundo o autor, as informaes recolhidas atravs do teste formativo
s permitem constatar aquilo que o aluno domina e as suas dificuldades e
erros, a adaptao das actividades pedaggicas efectuada por meios
parcialmente estandardizados o que significa que dois alunos, que tm o
mesmo perfil de resultados realizam as mesmas actividades de remediao. As
actividades de remediao tpicas so: o estudo em manuais ou do manual
inicial, mas com uma nova forma de apresentao da informao para a
realizao de exerccios suplementares em funo das dificuldades e erros
constatados.

12

Atravs do controlo escrito, a alterao feita pelo aluno na resoluo da

tarefa a partir das crticas e das orientaes do professor, a realizao de texto
programado ou modular, a utilizao de meios audiovisuais ou informtica
ajuda tutrias feita pelo professor ou por um aluno, o trabalho em pequenos
grupos de alunos que se ajudam mutuamente para fazerem face as lacunas
relevadas, perfilam no conjunto de aces a desenvolver emergidos da
avaliao (Ferreira: 2007).
A avaliao um processo didctico que para alm de detectar as falhas
e incorreces por parte dos alunos permite desenvolver o professor
profissionalmente visto que este vai buscar as metodologias e as didcticas
que garantem uma aprendizagem adequada. Dai que o Professor chamado a
reflectir sobre as melhores estratgias de ensino que se adequam as
capacidades e as caractersticas do aluno, e deste modo, o professor estar
cada vez mais aperfeioando o seu trabalho.
Para Pimenta et al. (1999) a avaliao acontece e ocorre portanto num
contexto de interaco social entre o professor e aluno onde o professor se
informa, detecta, controla, valida e regula o processo de ensino e de
aprendizagem. O professor, efectivamente aplicando a avaliao tem a
possibilidade de buscar as ferramentas necessrias para tomar medidas de
controlo para que tome rumo a um desenvolvimento das aprendizagens. Nesta
perspectiva

avaliar

para

professor

sobretudo

desenvolver

uma

compreenso dos sucessos ou fracassos dos alunos de modo a permitir a

sugerir e sustentar estratgias que ajudem os alunos a superar as suas
dificuldades. Nesta linha de pensamento o professor far a sua auto-reflexo
sobre a sua aco didctica com vista a encontrar vias para auto-superao. A
auto-reflexo como um processo de avaliao conduz ao desenvolvimento da
aco profissional do professor.

Do aluno

13

Segundo Ferreira (2007), qualquer mecanismo de regulao comporta

sempre dois aspectos ou momentos: a) o feedback dado ao aluno ou a outros
intervenientes no processo de ensino-aprendizagem, atravs do qual situado
em relao ao referente: b) a orientao do percurso pelo ajustamento da
aco e a reorientao constituindo duas etapas sequenciais articulados
atravs de um trabalho pedaggico e/ou didctico (seleco de estratgias, de
actividades de materiais de objectivos), que podem ser desencadeados pelo
professor (regulao externa) ou pelo aluno (auto-regulao) ou ainda pelos
dois em interaco.
A regulao da aprendizagem numa perspectiva formativa est
associada a anlise do processo de aprendizagem do aluno em funo de um
referente, visando a reorientao desse processo, a tomada de decises no
seguimento de programas e nas suas estratgias. Para que a regulao tenha
efeitos pretendidos importante que o aluno tenha um papel participante em
todo este processo. Para Ferreira, (2007) num contexto da avaliao formativa
a regulao da aprendizagem traduz-se na tomada de decises, com o aluno,
sobre a aco pedaggica, visando a construo de uma trajectria ptima de
aprendizagem de maneira a criarem-se as condies para a consecuo de
objectivo definido. No entanto, preciso salientar a necessidade de uma
avaliao contnua do percurso de aprendizagem do aluno, para se verificar a
necessidade,

ou

no,

de

reajustamento

em

funo

das

diferentes

circunstncias com que o sujeito se vai deparando na aprendizagem. Dai a

averiguao constante das estratgias, das actividades e dos objectivos
intermdios que melhor possam conduzir ao aluno no cumprimento dos
objectivos terminais.
No mesmo diapaso Zabala (1995; p.216) afirma que o aluno necessita
de incentivos e estmulos, uma vez que sem entusiasmo dificilmente poder
enfrentar o trabalho que lhe proposto, imprescindvel oferecer a informao
que o ajude a superar o desafio escolar. Portanto tem que ser uma ajuda no
unicamente uma constatao de coerncias que certamente o prprio aluno
conhea efectivamente que tem de receber informaes que o anime a
continuar trabalhando ou a trabalhar. A avaliao deve ser efectuada em
14

relao ao seu desempenho e competncias para melhor regulao das

actividades.
Ainda segundo Santos (2006 p.41) afirma que as possibilidades de
compresso do erro, alargadas pela emergncia do paradigma cognotivista,
contriburam tambm para que a avaliao pudesse desempenhar este outro
papel na relao com aprendizagem. Assim, a relao continua a ser a chave
para que a avaliao seja um contributo para a formao. A tarefa de regulao
pedaggica essencialmente uma tarefa do prprio aluno.
No entanto a avaliao acontece sempre num contexto de interaco
social entre o professor e o aluno, onde este ltimo desenvolve-se em
interaco com o contexto de trabalho e apenas se pode predizer uma
pequena parte das suas possibilidades futuras. Mediante a avaliao o aluno
vai reconhecer os seus sucessos e fracassos.
Assim classificar alunos no s contribui para esclarecer as suas
dificuldades como ainda acentua a sua dose de culpabilidade, a avaliao deve
permitir que o aluno em si, tome conscincia das possibilidades de como
superar as falhas no processo de aprendizagem (Pimenta et al.1999).

Sntese
Sendo a avaliao o balano que se realiza tendo em conta o que foi
realizado, neste caso quer por parte do professor quanto do aluno, razo pelo
qual podemos afirmar que a avaliao regula a actividade dos dois. Em relao
aos alunos, tomam conscincia do seu desenvolvimento na aula, durante o
trimestre ou mesmo durante ano lectivo, descobrindo assim os sucessos e
insucessos, o que lhe permite efectuar mudanas de comportamentos perante
as tarefas de aprendizagem.
As modalidades de avaliao (diagnstica, formativa e somativa),
assumem um papel preponderante, uma vez que determinam, regulam e
certificam as competncias desenvolvidas por cada aluno num perodo escolar.
15

A avaliao das aprendizagens assenta nos seguintes princpios: Conscincia

entre os processos de avaliao e as aprendizagens e competncias
pretendidas atravs de modos e instrumentos de avaliao diversificados, de
acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem;
primazia da avaliao formativa com a valorizao dos processos de autoavaliao regulada, e sua articulao com os momentos de avaliao somativa;
e a valorizao da evoluo do aluno nomeadamente ao longo de cada
trimestre, semestre ou ano (Correia 2002).
A avaliao regula a actividade do professor porquanto este d conta do
alcance ou no dos objectivos traados e toma novas decises, apostando e
aperfeioando naquilo que est certo, bem como corrigir as possveis falhas,
sugerir a mudana e implementao de novas estratgias e mtodos
adequados. No entanto, a avaliao um processo de tomada de conscincia
dos actos realizados e, assim, definir ou redefinir novas aces e estratgias
para melhorar e ou superar a actividade realizada.

CAPTULO II

16

Metodologia de estudo
Neste captulo, descrevemos a Metodologia usada para
abordagem do estudo de caso, na base da investigao qualitativa, onde foi
empregue a entrevista semi-estruturada e o questionrio como instrumento de
recolha de dados.

Opes Metodolgicas

17

Optou-se pelo tipo de abordagem; estudo de caso; que segundo

Marques (2000:65) trata de uma tipologia de investigao especialmente
indicada para fenmenos isolados uma vez que proporciona uma oportunidade
para estudarem de uma forma profunda, um determinado problema concreto
que afecta uma organizao. O investigador identifica o problema e de seguida
procede a recolha de dados atravs de, entrevistas e registos de observao.
A abordagem qualitativa analisa, descreve os factos e situaes sem a
quantificao dos dados, ela constitui uma ferramenta metodolgica em que o
investigador colecta os dados na base das ideias concatenadas. Fazendo
comentrios e argumentos relativos a um assunto determinado.

Participantes
O trabalho de investigao decorreu em duas escolas distintas
procurando-se perceber o entendimento de professores de escolas diferentes
sobre a avaliao.
- Escola do I Ciclo do Ensino Secundrio dos Navegantes,
localizada na zona B, em Benguela.
- Escola do I Ciclo do Ensino Secundrio Dr.A.A.Neto do
Caimbambo, no Municpio do Caimbambo, Provncia de Benguela.
Os sujeitos participantes foram extrados entre os professores de
Matemtica das duas escolas seleccionadas. E os critrios de seleco
basearam-se nas competncias didcticas dos professores tendo em conta a
diuturnidade, disposio e disponibilidade em participao na investigao.
Assim, foram seleccionados quatro (4) professores de Matemtica,
sendo (2) por cada escola, e que atribumos nomes fictcios, segundo o
carcter da investigao.
Instrumentos de recolha de dados

18

Tratando-se do estudo de caso optamos pelos instrumentos de recolha

de dados os seguintes: A entrevista e o questionrio. Estes instrumentos
permitem registar, colher e aferir informaes mais consentneas sobre o
desenvolvimento das actividades didcticas.
Entrevista: Para Good e Halt (1987), citado por Marconi e Lakatos
(2002), a entrevista consiste no desenvolvimento de previso, fiscalizao,
fidedignidade e validade de um acto social como a conversao. Considera-se
que este mtodo consiste numa conversa efectuada face a face de maneira
metdica, proporcionando ao entrevistador de forma global a obteno de
informao necessria relativa ao assunto em pesquisa (15).
Este instrumento permite recolher dados sobre o objecto de estudo
atravs de uma srie de perguntas orais estruturadas e seleccionadas
previamente. De realar que, por opo metodolgica, foi aplicada somente
aos professores das duas escolas seleccionadas.

Questionrio:

Na perspectiva de Marconi e Lakatos (2002, p.33), os

Questionrios

so

muito

utilizados

em

investigaes

cientficas,

fundamentalmente nas investigaes Pedaggicas.

Sendo o questionrio um mtodo baseado em perguntas e respostas
escritas ajuda a obter informaes a partir da amostra. A utilizao deste
mtodo possibilita a recolha de dados de uma forma direita atravs de
respostas escritas sobre as questes previamente apresentada. O questionrio
foi aplicado aos professores das duas escolas participantes, exceptuando os
professores entrevistados.
Anlise de dados: A anlise de dados um processo de busca que nos
permite organizao sistemtica das transcries de entrevistas de notas de
campo, assim como de outros materiais que foram sendo acumulados com o
objectivo de aumentar a compreenso desses mesmos materiais (Pontes,
1994).

19

Os instrumentos de recolha de dados, a princpio foram validados e,

posteriormente, aplicamos nas duas escolas afecta a nossa investigao
(Escola do I Ciclo Nova dos Navegantes/Benguela e Escola do I Ciclo Dr A.A.
Neto/Caimbambo), onde trabalhamos com os sujeitos alvo. Isto , a amostra foi
determinada, pelos professores presentes no momento da distribuio do
questionrios. Posteriormente analisamos as ideias e opinies que serviram de
suporte para a compreenso da temtica em estudo. Desta feita no nosso
entender, a anlise de dados representa a fase crucial de estudo, pois permitiunos ter uma ideia geral, at que ponto os professores das duas escolas tm
ideia acerca da avaliao partindo do conceito, modalidades de avaliao,
instrumentos de avaliao, como a avaliao regula a actividade do professor e
dos alunos.

CAPTULO III
20

Apresentao e discusso de dados

Neste Captulo apresentamos os dados de cada participante obtidos

por

entrevista

aos

professores

questionrio

aos

professores

no

entrevistados. Aps a apresentao e anlise de cada participante seguiu-se a

discusso dos mesmos, derivando as consideraes finais de estudo.

Professor Lote
21

Apresentao
professor h 22 anos, destes 11 na cadeira de Matemtica, fez o
mdio na Escola de Formao de Professores, actualmente tcnico superior
pelo ISCED de Benguela na especialidade de Matemtica.

Perspectivas Sobre a Avaliao

O professor Lote considera a avaliao como um processo dentro do
sistema de ensino onde o professor avalia o grau de aprendizagem dos alunos.
A avaliao um processo dentro do sistema de ensino onde o professor vai
avaliar o grau de aprendizagem dos alunos ou estudantes. A avaliao feita
no decorrer da aula ou na realizao de exerccios
Segundo ele a avaliao regula as actividades do professor e dos
alunos, pois que encontradas as dificuldades, o professor organiza melhor a
sua actividade, e o aluno descobre as suas prprias falhas, melhorando-as.
com a avaliao que o professor consegue medir o nvel de
assimilao dos alunos em funo do rendimento ou aproveitamento escolar de
cada um. Em contrapartida a medida que os alunos realizam exerccios na
turma fazem uma auto-avaliao e, consequentemente, uma auto-superao

Modalidade da avaliao
O professor Lote tem usado a avaliao diagnstica, a avaliao
formativa e somativa. Quanto avaliao diagnstica ele afirma: tenho usado
a mesma quando pretendo saber o que os alunos conhecem sobre
determinada matria, uso geralmente no incio do ano lectivo, incio de uma
unidade ou matria. Ele ainda afirma que tem usado a avaliao formativa
22

quando pretende recolher informaes no que tange ao processo de ensinoaprendizagem; uso a avaliao formativa com objectivo de recolher
informaes acerca do processo de ensino-aprendizagem, ela contnua e
permanente. Enquanto segundo o professor Lote a avaliao sumativa visa
balancear os conhecimentos adquiridos e transmitidos; ainda uso avaliao
somativa para balancear de forma qualitativa e quantitativa os conhecimentos
adquiridos pelos alunos e transmitidos pelo professor.
Prtica na avaliao
Segundo o professor Lote, tem avaliado no incio de uma aula, no fim, na
correco dos exerccios, em fim, quantas vezes necessrias. Tenho avaliado,
na aplicao de exerccios na consolidao dos conhecimentos, avalio ainda
no incio de uma aula ou no fim, na correco de exerccios e quantas as vezes
necessrias
Instrumento de avaliao
O professor Lote tem usado os instrumentos de avaliao tais como;
provas escritas, perguntas dirigidas exerccios escritos, bem como os
exerccios que se realizam durante a aula. Tenho avaliado os meus alunos
durante as aulas fazendo perguntas dirigidas ou mesmo uma avaliao escrita,
durante as minhas aulas tenho avaliado alunos que participam na aula, que
realizam tarefas
Sntese
O professor Lote considera a avaliao como um processo dentro do
sistema de ensino, com grande significado no processo de aprendizagem,
segundo ele, a avaliao tem um carcter regulador das actividades quer do
professor quanto dos alunos, uma vez que com avaliao podemos verificar se
os objectivos traados foram alcanados, e, neste contexto o aluno procura
auto superar-se. Ainda o professor Lote tem usado a avaliao diagnstica,
formativa e somativa.

23

Tem usado as provas escritas, perguntas orais, os exerccios que os

alunos realizam durante a aula correco da tarefa entre outros instrumentos
de avaliao, realizando-se no incio, durante, no fim da aula, em suma aplica a
avaliao quando for necessrio.

24

Professora Chiaa
Apresentao
professora h vinte (20) anos, destes, 16 a leccionar a cadeira de
Matemtica. Fez o mdio no Industrial de Benguela, e Licenciada em Educao
Especial pelo ISCED de Benguela.

Perspectiva sobre avaliao

A professora Chiaa, considera a avaliao como ponderao. Para ela
o conceito de avaliao tem haver com a eficcia dos professores, programas
curriculares, estratgias e mtodos a aplicar. A avaliao a ponderao de
todos os elementos intervenientes no processo educativo, a eficcia dos
professores,

programas

curriculares,

estratgias,

mtodos

de

ensino,

organizao da aula, rendimento escolar entre outros

Segundo a professora, a avaliao tem grande significado no ensino da
Matemtica, j que um instrumento eficaz na observao e verificao do
processo de ensino-aprendizagem. Podemos dizer que, a avaliao um
instrumento quanto bem aplicado, mais eficcia na observao e verificao
do aprendizado
Para ela a avaliao permite acompanhar o desenvolvimento do aluno
na disciplina: uma maneira do professor verificar como est o
desenvolvimento em Matemtica de cada aluno. Razo pela qual Chiaa
considera importante para alunos e professores tal como afirma: A avaliao
importante para o aluno, tanto para o professor, com ela o aluno descobre as
suas falhas os sucessos e insucessos, para o Professor, um instrumento que
lhe permite tomar novas decises e aplicao de mtodos adequados
A professora adianta dizendo que avaliao no est somente virada
para alunos e professores, mas para todo um processo, ou seja, elementos
intervenientes no processo. No apenas alunos e professores que devem
ser julgados, neste processo de avaliao, mas sim todos os elementos
25

intervenientes,

entre

os

mtodos utilizados pelos professores,

meios

disponveis, o meio ambiente, entre outros

Modalidades de avaliao
A professora Chiaa tem utilizado a avaliao diagnstica, formativa e
somativa, para ela a avaliao diagnstica usada para despistar a situao
do aluno: Tenho utilizado a avaliao diagnstica ao aplicar a avaliao de
despistagem ou de triagem, pois que, determina a situao em que se encontra
o aluno. Em relao avaliao formativa na ptica da professora tem a
funo de verificar a progresso do aluno, tal como: Esta permite verificar o
progresso em relao aos objectivos propostos possibilitando a correco de
eventuais desvios ou potenciando outros aspectos. J em relao somativa
segundo a professora se consubstancia na atribuio de classificao, tal como
afirma: A avaliao somativa visa essencialmente atribuir uma nota ou
classificao no final de alguma actividade ou aprendizagem servindo-se de
testes
Prticas na avaliao
Segundo a professora, avalia sobretudo no incio de cada unidade de
uma determinada matria nas correces das tarefas nos exerccios de
aplicao: Tenho avaliado cada vez que acho necessrio testar os meus
alunos, perante os novos contedos avalio ainda a medida em que os alunos
participam numa determinada aula, na realizao de exerccio de aplicao.

Instrumento de avaliao
A professora tem usado como instrumento de avaliao, as provas
escritas, provas orais e exerccios de aplicao: Tenho avaliado os meus
alunos todas as vezes necessrias, utilizando perguntas orais, escritas, para
test-los o que sabem. Ainda avalio no decorrer de uma determinada aula.
Sntese
26

A professora Chiaa, considera avaliao como ponderao de todos os

elementos intervenientes no processo docente educativo. Para ela s com
avaliao conseguimos verificar o alcance ou no dos objectivos traados, para
tomar novas decises, segundo ela avaliao no pode ser vista como um
processo para julgar os alunos e professores, mas sim todos os elementos
intervenientes no processo.
A professora usa as trs modalidades de avaliao: A Diagnstica,
Formativa e Somativa com objectivos previamente definidos, para ela a
avaliao faz-se todas as vezes necessrias para podermos testar os
conhecimentos dos alunos, usa as provas escritas orais exerccios de
aplicao.

Viso dos dois professores do 1 Ciclo da escola Nova dos Navegantes.

27

Os dois professores leccionam a Matemtica h mais de 10 anos e

todos formados pelo ISCED-Benguela.
O professor Lote acha que a avaliao tem um grande significado no
ensino da Matemtica; um processo dentro do sistema de ensino, pois que
com ela conseguimos dar conta do alcance dos objectivos e traar estratgias.
Ao passo que a professora Chiaa considera a avaliao como a ponderao
de todos elementos intervenientes no processo educativo, a eficcia dos
professores,

programas

curriculares,

estratgias,

mtodos

de

ensino,

organizao da aula, rendimento escolar entre outros. Pelo que segundo ela
no apenas o professor e os alunos que devem ser julgados, mas sim todos
elementos intervenientes no processo.
Em suma, para os dois professores a avaliao visa verificar se os
objectivos preconizados foram alcanados ou no.
Quanto modalidades de avaliao os dois professores usam as trs: A
diagnostica, a formativa e a sumativa. A primeira modalidade, usam para
diagnosticar a matria que se vai tratar durante o ano lectivo, trimestre, unidade
ou aula. Para a professora Chiaa reala que a avaliao diagnstica lhe
permite efectuar uma triagem para determinar a situao a que se encontra o
aluno.
Os dois (2) professores atribuem uma grande importncia avaliao no
processo docente educativo, pois segundo eles com a avaliao o professor
d conta do alcance ou no dos objectivos pr-definidos. Ainda segundo eles a
avaliao tem um carcter de regular as actividades dos professores e dos
alunos, bem como de todos elementos intervenientes no processo de ensino e
aprendizagem (condies disponveis, meios de ensino, relao entre
professores). Pelo que a avaliao no est somente virada para julgar o
trabalho do professor e alunos. Desta feita os professores acham que com a
avaliao, pode-se descobrir onde est a falha para poder traar novas
estratgias
Professor Ado
28

Apresentao
professor h oito (8) anos, sempre a leccionar Matemtica, fez o
mdio na Escola de Formao de Professores Cubal, tcnico superior pelo
ISCED de Benguela, na especialidade de Matemtica.

Perspectivas sobre avaliao

O professor define avaliao, como uma actividade dominante na vida
quotidiana da Escola, que consiste em averiguar a qualidade e a quantidade do
processo docente educativo. A avaliao uma das actividades dominantes
na vida quotidiana da Escola, o processo pelo qual se julga os resultados do
processo de ensino aprendizagem, com objectivo de averiguar a qualidade e a
quantidade das actividades da aprendizagem, no que tange as capacidades e
habilidades
Segundo o professor Ado, uma actividade que concorre para
formao da personalidade da pessoa, pois que a avaliao regula a actividade
dos professores e alunos. A avaliao o processo de ensino e
aprendizagem, que concorre para a formao da personalidade da pessoa, j
que regula as actividades quer do professor, quanto dos alunos, pois que o
professor ao avaliar descobre as suas falhas e vai aplicando estratgias
adequadas de maneira a alcanar os objectivos, e o aluno faz uma autosuperao procurando assim, eliminar as suas dificuldades

Modalidades de Avaliao

29

Para o professor Ado, tem utilizado a avaliao diagnstica, formativa e

somativa. Diagnstica para buscar do aluno conhecimentos que ele trs.
Tenho utilizado a avaliao diagnstica para buscar do aluno conhecimentos
que ele traz das classes anteriores ou aulas anteriores, ou seja actualizar at
que ponto o aluno conhece algo. Avaliao formativa aquela que permite
recolher informaes, contnua e permanente. A avaliao formativa nos
permite recolher informaes dando a conhecer ao aluno, pais e encarregados
de educao no decurso da aula, ao transmitir os conhecimentos, a avaliao
formativa permanente e contnua. Enquanto a avaliao sumativa, permite
verificar o alcance ou no dos objectivos tal como afirma: a avaliao sumativa
nos permite verificar o alcance ou no dos objectivos definidos, realiza-se no
final de uma unidade, ou perodo escolar, matria, corresponde ao balano
que se realiza depois de um trabalho.

Prticas na Avaliao
Segundo ele, tem avaliado no princpio e no fim de uma unidade ou aula.
Tenho avaliado no princpio de uma unidade ou no fim, para ver dos alunos,
os pr-requisitos que os alunos tm da matria que vou transmitir, no fim para
balancear tudo aquilo que os alunos aprenderam. Ainda avalio no incio ou no
fim de uma aula com o mesmo propsito
Instrumentos de avaliao
O professor Ado, tem usado provas escritas, exerccios de aplicao,
perguntas orais, bem como destacar alunos, quando estes se aplicam. Tenho
usado os instrumentos de avaliao como as provas escritas calendarizadas ou
no, exerccios de aplicao na consolidao de uma determinada aula de
reviso ou exercitao. As perguntas orais quando pretendo saber algumas
definies ou conceitos, ou ainda, passos a ter em conta para a resoluo de
um exerccio tambm trabalhos individuais e em grupos de maneiras que haja
interaco entre alunos.
Sntese
30

O professor Ado define a avaliao como uma actividade dominante na

vida quotidiana da escola, para averiguar a qualidade do processo docente
educativo, uma actividade que visa a formao da personalidade do homem,
pois que uma vez constatadas as falhas quer por parte do professor como dos
alunos, o professor vai procurar aplicar os mtodos adequados e o aluno faz
uma auto-superao com intuito de eliminar tais falhas o professor Ado usa as
trs modalidades de avaliao: A diagnstica a formativa e a somativa, a
primeira para verificar o que que o aluno traz nas classes anteriores, a
segunda para recolher informaes, enquanto a terceira para verificar se os
objetivos definidos foram alcanados ou no.
O professor usa como instrumentos de avaliao, as provas escritas
exerccio de aplicao perguntas orais.

Professor Chihaluca

31

Apresentao
Professor h sete (7) anos, destes, trs (3) anos a leccionar a
Matemtica, Tcnico Mdio, formado na Escola de Formao de Professores
no Cubal, na Especialidade de Matemtica e Fsica.

Perspectiva sobre Avaliao

O professor Chihaluca, considera a avaliao como um processo de
comprovar as competncias dos alunos e professores. A avaliao, um
processo ou maneira de certificar as competncias adquiridas pelos alunos ao
longo de um trabalho em funo dos objectivos preconizados, bem como o
trabalho realizado pelo professor.
Segundo ele, a avaliao joga um papel importantssimo, no ensino de
Matemtica. Sendo a Matemtica disciplina que requerer a exercitao, para
que os alunos ganhem hbitos e habilidades, nos clculos e no s,
importante a avaliao sobretudo a formativa, para que o aluno esteja
preparado em todos momentos.

Modalidade de Avaliao
O professor aponta trs modalidades de avaliao: A diagnstica, a
formativa e a sumativa, segundo ele a avaliao diagnstica lhe permite
conhecer os nveis de entrada de cada aluno: utilizo geralmente no incio de
novas aprendizagens quando pretendo saber dos alunos os seus nveis de
entrada. A avaliao formativa aquela que acompanha todo o processo tal
como afirma: A avaliao formativa permite informar aos alunos, pais e
encarregados de educao a avaliao que acompanha todo o processo de
ensino e aprendizagem. Ainda para ele a avaliao sumativa lhe permite
balancear o trabalho realizado: a avaliao sumativa a modalidade
direccionada para a classificao dos conhecimentos e competncias.
32

Prticas na avaliao
O professor Chihaluca, tem avaliado todas as vezes necessrias, no
incio e no fim de uma unidade ou aula na consolidao da aula durante as
aulas de exerccios. Tenho avaliado todas as vezes possveis no incio de uma
unidade ou aula para diagnosticar at que ponto os alunos tm conhecimento
em relao com o que pretendemos transmitir no fim de uma unidade ou aula,
para verificar at que ponto os alunos assimilaram a matria dada, ainda tenho
avaliado nas aulas de exerccios.

Instrumento de avaliao
O professor Chihaluca, tem utilizado os seguintes instrumentos: Provas
escritas e orais. Tenho utilizado as provas escritas quando so calendarizadas
pelo Ministrio ou no calendarizadas. Provas orais para que os alunos
dominem definies e conceitos, de forma que os alunos com mais habilidades
ajudem os demais.
Sntese
O professor Tchihaluca considera avaliao como um processo para
comprovar as competncias dos alunos e do professor, com o objectivo de criar
hbitos e habilidades no trabalho com a Matemtica.
O professor aponta as trs modalidades de avaliao: A diagnstica a
formativa e a somativa, diagnostica visa buscar dos alunos os conhecimentos
que trazem, nveis de entrada, formativa para recolher informaes aos alunos
a avaliao que acompanha todo processo, sumativa para balancear o
trabalho efetuado. O professor Chialuca avalia todas vezes necessrias usando
provas escritas, orais e trabalhos em grupos.
Viso dos dois professores da escola do 1 Ciclo Ensino Secundrio Dr.
A. A. Neto/Caimbambo

33

Ambos os professores exercem actividade docente a menos de 10 anos,

foram formados pela escola de formao de professores (mdio), e, um deles
continuou com a formao no Instituto Superior de Cincias de Educao de
Benguela.
Para Ado a avaliao o processo de ensino e aprendizagem, que
concorre para a formao da personalidade do homem, ao passo que
Chihaluca considera a avaliao como um processo de certificar as
competncias adquiridas pelos alunos bem como o trabalho realizado pelo
professor. Ambos apresentam a mesma perspectiva sobre a avaliao uma vez
que a certificao das competncias traduz necessariamente a formao da
personalidade.
Os professores usam as trs modalidades de avaliao. Quanto as
praticas da avaliao e os seus instrumentos, os dois professores tm avaliado
no fim de uma determinada unidade, no princpio e no fim de uma aula ou
quando a situao exigir. Os instrumentos de avaliao que eles usam so as
provas escritas, perguntas orais, na correco das tarefas, aulas de exerccios.

Anlise do questionrio

34

A avaliao como processo regulador da actividade do professor e dos

alunos, na perspectiva dos professores de Matemtica das duas escolas
inqueridas.
Apresentao
O questionrio foi aplicado a 16 professores de Matemtica dos quais (2)
dois do sexo feminino, trabalhamos com duas escolas nomeadamente:
- Escola do I Ciclo do ensino secundrio nova dos Navegantes/Benguela, com
seis professores sendo dois do sexo feminino.
- Escola do I Ciclo do ensino secundrio Dr. A. A. Neto do Caimbambo, com
dez professores.

O quadro a baixo espelha a diuturnidade dos professores afectos a

amostra, para melhor caracterizao da profisso docente em termos das suas
competncias didcticas.
Quadro I tempo de servio

Questes
Tempo de
servio no
ministrio
Tempo que
lecciona a
Matemtica

0 -5

69

Mais
de 10
anos

19%

25%

56%

25%

13%

10

63%

A maior parte dos professores questionados tm mais de 10 anos de

servio (56%), o que demonstra uma certa maturidade e experincia com os
problemas da educao. Dos professores questionados 63% tm mais de 10
anos a leccionar Matemtica, igualmente uma certa experincia no trabalho
com os programas de Matemtica, assim como, com o processo de ensino e
aprendizagem.

35

Neste quadro apresentamos as questes relacionadas com o conceito

de avaliao, ou seja como os professores concebem a avaliao, com
objectivo de buscarmos os pontos de vistas comuns e divergentes, todavia a
quadro ilustra melhor as informaes recolhidas.
Quadro II Perspectiva sobre a avaliao

Concordo

1-A
avaliao
actividade
de
determinar
o valor de
um
trabalho ou
de uma
ideia
2-A
avaliao
actividade
que visa
julgar o
trabalho.
3Aavaliao
regula
actividade
do aluno e
Professor
4-A
avaliao
um
processo
de reflexo
no
processo
de ensino
e
aprendizag
em

Neutro
Rreq.

Total
Rreq.

Rreq.

10

63% 5

31%

6%

16

10
0%

50% 3

19%

31%

16

10
0%

50% 4

25%

25%

16

10
0%

16

100
%

0%

0%

16

10
0%

No
Concordo
Rreq %
.

A avaliao concebida pelos professores como um processo de

reflexo do processo de ensino e aprendizagem (100%), bem como processo
regulador da actividade do professor e do aluno.
Verificamos ainda que 25% dos professores no perspectivam como
actividade reguladora assim como outros 25% que no tm uma posio
definida sobre a questo, a avaliao perspectivada pelos professores como
36

uma actividade associada a determinar o valor de um trabalho (63%) e de

julgar o trabalho (50%).

No quadro n3 apresentamos as opinies dos professores sobre a

relevncia da matemtica.
Quadro III Perspectiva dos professores na resoluo de exerccios

1 - Em
Matemtica
o mais
importante
o
resultado
alcanado.
2- A
argumenta
o o
parmetro
avaliativo
mais
importante.
3-A
argumenta
o o
parmetro
avaliativo
menos
importante.

Concordo

Neutro

/Concordo

Total

Freq
.

Freq
.

Freq
.

Freq
.

25%

6%

11

69%

16

100
%

11

69%

13%

19%

16

100
%

0%

31%

11

69%

16

100
%

O quadro mostra que os resultados no representam para os

professores o parmetro mais importante na avaliao (69%).
Deste modo, a argumentao perspectivada como parmetro mais
importante (69%).

37

O quadro em referncia faz aluso as trs modalidades de avaliao, a

aplicar no processo de ensino-aprendizagem.
Quadro IV Modalidades de avaliao

1- Avaliao
formativa
ajuda o aluno
a
desenvolver
2- A
avaliao
diagnostica
realiza-se
somente no
inicio do ano
lectivo.
3- A
avaliao
Formativa
visa informar
o aluno e o
seu
encarregado
de Educao,
Professores e
outros
interveniente
s sobre o
desenvolvime
nto do aluno.
4- A
avaliao
Formativa
ajuda o
Professor a se
desenvolver.

Concordo

Neutro

/Concordo

Total

Fre
q.

Fre
q.

Fre
q.

Fre
q.

14

88%

13%

0%

16

100
%

25%

13%

10

63%

16

100
%

14

88%

6%

6%

16

100
%

11

69%

13%

19%

16

100
%

38

Questionados sobre as funes da avaliao verifica-se que a maioria

dos professores entendem a avaliao como um acto de ajuda aos alunos, d
informao aos professores e encarregado de educao sobre a situao do
aluno, assim como promove o desenvolvimento profissional dos professores.
Deste modo, tal como se pode ver, os professores assumem o papel
formativo, de diagnostico e de desenvolvimento da avaliao.

O quadro aqui apresentado faz meno aos instrumentos de avaliao

aplicados pelos professores nas suas actividades didcticas.
Quadro V Instrumento de avaliao

Concordo
Freq
.
1-A prova
escrita e
oral so os
instrumen 3
tos mais
usados na
avaliao
em
Matemtic
a.
2-Para
alm das
provas
escritas e
14
orais
existem
outros
instrumen
tos de
avaliao.
3-O
porteflio
um
instrumen 8
to que
permite
regular a
actividade
dos

Neutro
Freq
.

/Concordo
Freq.

Total
Freq
.

19%

7%

12

75%

16

100
%

88%

6%

6%

16

100
%

50%

31%

19%

16

100
%

39

alunos.

No quadro V procuramos saber, os instrumentos de avaliao que os

professores de Matemtica usam, bem como aqueles que se usam com maior
frequncia, se verifica que a prova escrita e oral so instrumento menos
usados na avaliao em Matemtica (75%).
Os professores manifestam conhecer outros instrumentos para alm da
prova oral e escrita (88%) assim como o conhecimento do papel do porteflio
na regulao da actividade dos alunos (50%).

Sntese geral do questionrio

O questionrio foi aplicado a 16 professores de Matemtica de duas
escolas do I Ciclo do Ensino Secundrio dos quais 2 so do sexo feminino.
Dos professores participantes mais de 56% so docentes a mais de 10 anos e
63% leccionam a Matemtica igualmente a mais de 10 anos.
Os professores das duas escolas perspectivam a avaliao como um
processo que ajuda a detectar as falhas, para melhor perspectivar o futuro.
Na resoluo dos exerccios de Matemtica 69% dos professores
questionados foram unnimes em afirmarem que no importa o resultado que
se obtm, mais sim os procedimentos usados bem como a argumentao que
dada para justificar os procedimentos. Porm verifica-se que 13% dos
professores participantes no tm ideia definida sobre o que mais importante
na avaliao bem como, 19% discordam em ter que argumentao seja o
parmetro a ter em conta na avaliao.
Quanto s modalidades de avaliao 25% dos professores inqueridos
acham que a avaliao diagnostica realiza-se somente no inicio do ano lectivo,
enquanto que 88% acham que avaliao formativa visa informar aos alunos e
40

seus

encarregados

de

educao

outros

intervenientes

sobre

desenvolvimento dos alunos.

Quanto aos instrumentos de avaliao 88% dos professores das duas
escolas acham que para alm da prova oral e escrita existem outros
instrumentos de avaliao.

Discusso dos dados

Apresentao
Vamos apresentar a abordagem das opinies recolhidas aos (20) professores,
destes (2) do sexo feminino, das (2) escolas, sendo (4) entrevistados e (16)
inqueridos.
De realar que dos (20) professores (10) ensinam a Matemtica a mais
de (10) anos, enquanto os outros a menos de (10) anos.
Perspectivas sobre a avaliao
Segundo os professores entrevistados, bem como a anlise feita atravs
do questionrio, de uma forma geral eles tm ideias acerca da avaliao. Para
eles a avaliao um processo que ajuda a detectar as falhas com o objectivo
de tomar novas decises para que o processo de ensino e aprendizagem tenha
xitos. Neste contexto para Fernandes (1998) citado por Correia (2002) a
avaliao no apenas um processo de recolha de informaes e tomada de
decises possveis para o melhoramento das actividades de ensino e da
aprendizagem. Para eles a avaliao um processo de reflexo da actividade
41

didctica, que segundo Cordeiro (2010) se desenvolve com o propsito de

cada integrante (professor e aluno), melhorar o processo de ensino e
aprendizagem descobrindo as suas capacidades e fragilidades.
Modalidades de avaliao
Quanto as modalidades, os professores usam a avaliao diagnstica,
formativa e somativa com determinados objectivos. Segundo a perspectiva dos
professores a avaliao diagnstica realizada apenas no incio do ano lectivo,
contrariando assim a perspectiva de Ferreira(2007) que admite que a mesma
deve ser usada para descobrir os conhecimentos prvios, ocorrendo assim em
todas as aulas.
O processo de ensino-aprendizagem complexo, na sua aplicao. A
avaliao pode ajudar a compreender o prprio processo, as modalidades
podem ser aplicadas em qualquer momento independentemente do contexto.
Assim, a avaliao diagnstica no s realizada no incio de cada acto
educativo conforme a ideia da maior parte dos professores afectos a amostra,
pode sim ser aplicada no decurso de cada acto educativo. A avaliao
formativa somente realizada quando se quer certificar as aprendizagens
adquiridas durante uma unidade dada ou percurso escolar dado. Dos
professores entrevistados (88%), enfatizam a avaliao formativa pelo facto de
ajudar os alunos no seu desenvolvimento, ajuda o professor a desenvolver-se
profissinalmente, assim como permite aos encarregados de educao
acompanharem a evoluo do educando. Na ptica de Revila e Mata (2002) a
avaliao formativa no se limita somente a certificao dos conhecimentos,
mas sobretudo, de efectuar mudanas nas atitudes, nas tarefas a desenvolver
para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.

Instrumento de avaliao

42

Quanto aos instrumentos de avaliao os professores entrevistados

usam as provas escritas, provas orais, avaliam durante os exerccios de
aplicao entre outros. Entre estes instrumentos a prova escrita a mais usada
pelos professores na sala de aulas. A mesma prtica usada pelos restantes
professores (19%). Todos os instrumentos de avaliao so vlidos; a prova
oral ajuda o professor a descobrir as capacidades criativas e de pensamento,
assim como o desenvolvimento da expresso oral. A prova escrita pela sua
natureza ajuda o aluna a ter capacidade imaginativa e de construo de ideias
bem como o seu desenvolvimento intelectual. Uma das desvantagens da prova
oral que o aluno no tem possibilidade de fazer as conjecturas em relao a
uma situao dada (Diogo, 2010). tambm enfatizado a valorizao que
dada aos procedimentos e a argumentao em detrimento do resultado obtido
(certo errado).

CONSIDERAES FINAIS
luz dos pressupostos tericos e metodolgicos podemos concluir o
seguinte:
1. Os professores participantes consideram a avaliao como um
instrumento para fornecer informaes, detectar as falhas quer do
professor, quanto do aluno com intuito de tomar novas decises. A
avaliao tida como um processo de colheita de informaes
sistematizadas com as quais fazemos comparao daquilo que , e o
que deve ser. Ideia partilhada pelo Diogo (2000), j que considera a
avaliao como um processo de obter informaes e us-la para
formular juzos que sero utilizados na tomada de decises.
2. A posio dos professores em relao a avaliao est focalizada na
avaliao somativa em detrimento da formativa uma vez que, a prova
escrita a que se destaca na sua prtica avaliativa da sala de aula
utilizada para verificar os conhecimentos e desempenho dos alunos.
Posio contraditria em relao a ideia de alguns autores, caso de

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Ferreira (2007), que coloca a avaliao numa posio privilegiada, e que

deve ser realizada continuamente, pois que permite;
a) Regular o processo de ensino e aprendizagem.
b) Proporcionar a anlise do processo didctico no sentido de o
melhorar e de lhe atribuir mais qualidade.
c) Adoptar atempadamente medida de interveno

face

as

dificuldades e aos erros dos alunos.

3. A avaliao fundamental no processo de ensino-aprendizagem pois
fornece informaes sobre o andamento das actividades didcticas.
Deste modo, embora os professores realcem o carcter formativo da
avaliao, na sua prtica tm tomado a posio somativa como
modalidade que mais usam para regular e certificar as competncias
adquiridas pelos alunos.
4. A prtica da modalidade somativa da avaliao no contribui para o
melhoramento do processo de ensino aprendizagem, porquanto a prova
escrita como instrumento mais usado no permite acompanhar a
evoluo do estudante na sua aprendizagem atravs de um processo de
interaco planificado (reflexo).

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REFLEXO DE ESTUDO
A percepo que os professores apresentam em relao ao conceito de
avaliao vai mais alm do que a aplicao da prova escrita e ter os valores
sequenciados quantitativos e com ele definir o resultado final do aluno
(aprovado/reprovado). A deteno das falhas quer do professor como dos
alunos, implica uma preocupao constante com a melhoria do processo de
ensino-aprendizagem. A identificao de falhas no pode acontecer com a
anlise dos resultados das provas escritas mas, pelo processo de interaco
estabelecido em cada aula seguido pela reflexo-sobre-a-aco, enfatizado por
Schou (1992) como processo que permite melhorar o ensino e a
aprendizagem. Da que, a avaliao das aprendizagens deve ser vista como
um processo de formao, em que o diagnstico das situaes o ponto de
partida da aco do professor e do aluno para aces de melhoria (planificao
e implementao). No entanto, cada aula deve constituir um momento de
implementao de novas prticas (mtodos e estratgias), de diagnstico de
novas situaes emergidos na implementao das aces programadas em
relao a adequabilidade dos mtodos e estratgias e dos processos de
aprendizagem dos alunos. Tudo isso, no pode ser processado apenas com a
aplicao da prova escrita, mas, pela aplicao de instrumentos diversificados.
S desta forma a avaliao estar ocupar o seu papel de regulador da
actividade do professor e dos alunos.

45

BIBLIOGRAFIA
Bogdan, R.; Biklen,

(1994). Investigao qualitativa em educao:

uma introduo a teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora. No est

bem esta referencia.
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fundamental e mdia. S. Paulo: Pioneira.
Cordeiro, J. (2010), Didctica. 2 ed. So Paulo: Editora contexto.
Correia, E. S. L. (2002). A avaliao das aprendizagens Novo Rosto. Aveiro
Textos Pedaggicos.
Correia, E. S. L. (2002). Avaliao das aprendizagens o novo rosto.
Aveiro: Universidade de Aveiro.
Diogo, F. (2010) Desenvolvimento Curricular. Porto: Porto Editora, LDA.
Ferreira, C. A. (2007). A avaliao no quotidiano da sala de aula. Porto: Porto
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Haydt, R. C. (2006) Curso de Didctica Geral. 8 Ed. S. Paulo: Editora tica.
Marconi, A. M. A. e LAKATOS, E. M. (2002). Tcnicas de Pesquisa:
planejamento e execuo de pesquisa, amostragem e tcnicas de pesquisas,
elaborao, anlise e interpretao de dados. 5 ed. S. Paulo: Atlas.
Marques, R. (2000). Dicionrio Breve de Pedagogia. Lisboa: Editorial Presena.
Piletti, C. (1994). Didctica geral! S. Paulo: Editora tica.
Pimenta, M. G. (1999). Dimenses de Formao na Educao: Contributo para
um Manual de Metodologia Geral. Unio Europeia.
Ponte, J.P. O estudo de caso na investigao em Educao de Matemtica.
Quadrante, 3(1), 3-18.
Projecto 7 ACP.ANGO.083, Assistncia Tcnica Formao, contnua de
Professores do Ensino Primrio rea Curricular: Matemtica; Luanda.
Queiroz, T. D. (2003). Dicionrio Prtico de Pedagogia. S. Paulo: Editora
Rideel.
46

Quitembo, A. D. J. (2010). A Formao de Professores de Matemtica no

Instituto Superior de Cincias de Educao em Benguela Angola. Um Estudo
sobre o seu Desenvolvimento (Tese de Doutoramento). Instituto de Educao,
Lisboa.
Santos, J. P. L. (2006). Modelos de avaliao das aprendizagens, Universidade
Aberta
Zabala, A. (2007) A pratica educativa como ensinar. Porto Alegre: ARTMED
Editora, SA.

47

ANEXOS

48

QUESTIONRIO DIRIGIDO AOS (4) PROFESSORES DAS DUAS ESCOLAS

ONDE TRABALHAMOS, SOBRE A INFLUNCIA DA AVALIAO NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.

Guio de Entrevista aos Professores

Objectivo: Colher informaes quatro (4) professores de Matemtica, acerca
da insuficincia da avaliao no processo de ensino-aprendizagem.
1. O que a avaliao?
49

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Como tem avaliado os seus alunos?

Que forma de avaliao tem utilizado?
Que significado atribui a avaliao no ensino da Matemtica?
Quais os aspectos que o professor d maior ateno na avaliao?
Em que momento da aula o professor tem avaliado as suas actividades?
Tem planificado na base da constatao feita em termos das aptides e
capacidades dos alunos? Porqu?

8. Ser que a avaliao lhe permite verificar o grau de consecuo dos

objectivos, ajuda a detectar as falhas e incorreces no processo de

ensino-aprendizagem no ensino de Matemtica? Como?
9. At que ponto a avaliao regula a sua actividade?
10. At que ponto a avaliao regula a actividade dos alunos?
11. Quais so as funes da avaliao?
12. Que elementos introduziria para melhoria das formas de avaliao?
13. Emita a sua opinio sobre a avaliao no processo de ensinoaprendizagem.

50

INQURITO DIRIGIDO AOS (16) PROFESSORES DAS DUAS ESCOLAS

ONDE TRABALHAMOS, SOBRE A INFLUNCIA DA AVALIAO NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.

BOLETIM DE INQURITO AOS PROFESSORES DE MATEMTICA

1. Objectivos
Este inqurito foi elaborado no mbito da investigao que se pretende fazer
sobre a avaliao das aprendizagens utilizadas nas escolas;
2. Instrues para o preenchimento
a) No escrever o seu nome em nenhuma parte.
b) Responder cuidadosamente todas as perguntas.
51

c) Assinalar com X segundo a sua opo.

Ano Lectivo ___________.
Sexo: Masculino

Feminino

Habilitaes literrias: _____________________________________________.

Habilitaes Profissionais: _________________________________________.
Especialidade: __________________________________________________.
Tempo que lecciona Matemtica: ____________________________________.
QUESTIONRIO
Questes

Concordo

Neutro

No
Concordo

1- A avaliao a actividade de determinar

o valor de um trabalho ou de uma aco.
2- A avaliao a actividade que visa julgar
o trabalho dos alunos.
3- A avaliao a actividade que o
professor julga o seu prprio trabalho.
4- A avaliao formativa ajuda o aluno a se
desenvolver.
5 - A avaliao diagnostica realiza-se
somente no incio do ano lectivo.
6 A avaliao diagnostica realiza-se
durante o ano lectivo.
7 A avaliao formativa visa informar o
aluno e o seu encarregado de educao,
professores e outros intervenientes sobre o
desenvolvimento do aluno.
8 A avaliao formativa ajuda o professor
a se desenvolver.
9 Em Matemtica o mais importante o
resultado alcanado.
10 Em Matemtica o mais importante
so os procedimentos.
11 A argumentao o parmetro
avaliativo mais importante.
12 A argumentao o parmetro
52

avaliativo menos importante.

13 A avaliao regula a actividade do
professor.
14 A avaliao regula a actividade do
aluno.
15 A prova escrita o instrumento
menos usado na avaliao em Matemtica.
16 A prova oral o instrumento mais
usado na avaliao em Matemtica.
17 Para alm das provas escritas e orais
existem outros instrumentos de avaliao.
18 necessrio aplicar o teste em duas
fases para avaliar os alunos.
19 O porte folho o um instrumento que
permite regular a actividade dos alunos.
20 - A avaliao um processo de reflexo
no desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem.

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