Espantos inesgotveis: anlise do uso de imagens em comunidades

virtuais educativas no Facebook

Lucille Maia Batista
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
lucile.maia71@bol.com.br
Marcelo Sabbatini
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) - EDUMATEC
marcelo.sabbatini@ufpe.br
Resumo: A contribuio das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs)
para o contexto pedaggico, bem como a disseminao das mdias sociais tm
permitido a comunicao online entre alunos e professores com objetivos
educacionais, atravs de grupos ou comunidades virtuais. A utilizao desses
grupos facilita a troca de mensagens e ideias, sendo que a imagem esttica ou
dinmica dotada de um carter multisemitico e multimodal, assume funes que
vo desde o mbito tcnico-cientfico ao esttico. Em vinculao com o texto
verbal, elas permitem um dilogo entre produtores-receptores, contribuindo para a
produo de sentido nos textos virtuais. Com base nessas consideraes,
investigamos a interao em comunidades virtuais, criados com fins didticos e
compostos por alunos e professores da Universidade Federal de Pernambuco, com
foco nas funes exercidas pelas imagens nas publicaes, alm de sua
contribuio para uma construo colaborativa do conhecimento. Para tanto, foi
realizada uma anlise quantitativa das imagens contidas em publicaes realizadas
em dois grupos do facebook. Constatamos que os alunos so responsveis pela
maior parte das publicaes de imagens nessas comunidades e que a funo
predominante a de humor, caracterizando este espao de interao como
motivacional e ldico e fortalecendo a dimenso interpessoal do processo
pedaggico.
Palavras-chave: Imagens; comunidades virtuais; cibercultura;

Introduo
O surgimento de novas formas de comunicao e informao, mais especificamente,
a incluso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) no contexto escolar,
permitiu aos docentes ampliarem o seu espao de atuao no que diz respeito ao campo
de ensino-aprendizagem. Alm disso, os recursos tecnolgicos, que se encontram
disponveis nessa nova era digital, quebraram barreiras dentro e fora da sala de aula,
diminuindo a distncia entre professor-aluno e aluno-mundo.
O meio digital, presenteado pelas vantagens da internet, permitiu a comunicao
online, incentivando movimentos, de carter cultural, dentro do espao virtual. Nesse
ciberespao, cada vez mais, as comunidades virtuais ou grupos so criados com
objetivos educacionais. Os indivduos que integram esses grupos trocam mensagens e
ideias, sendo mediados pelas redes de computadores. Essa caracterstica faz com que a

troca de saberes entre professor-aluno ou aluno-aluno seja dinmica e rica.

Como recurso multidisciplinar, utilizado nesse ambiente, a imagem seja ela esttica
ou dinmica vdeo, ganha devido destaque pelo seu carter multisemitico e
multimodal, quando compe textos digitais, envolvendo vrias linguagens, mdias e
tecnologias. As imagens assumem diversas funes, desde tcnico-cientficas a
meramente ilustrativas ou informativas. E para assumir essas funes, ela se vincula ao
texto verbal, contribuindo com ele para a produo de sentido nos textos virtuais. H
uma parceria entre essas duas esferas semiticas.
Aproximando o aluno das discusses e dos contedos de determinada rea do
conhecimento, a imagem presente nas publicaes das redes sociais, muitas vezes,
rompe a barreira que dificulta a participao do aluno, incentivando-o a refletir e
debater acerca dos saberes, de maneira mais confortvel e descontrada.
Neste artigo, portanto, apresentaremos as reflexes provenientes das anlises
quantitativas feitas em dois grupos de comunidades virtuais, criados com fins didticos
e compostos por alunos e professores da UFPE, acerca das funes das imagens nessas
publicaes, e como o texto e a imagem constroem relaes que contribuem para a
aprendizagem do aluno.
Essas anlises permitiram perceber que, o carter de estmulo reflexo e troca de
ideias que a comunidade virtual apresentou, apoiado pelo uso de imagens, assumindo
funes diversas, incentivou a participao dos alunos. O carter motivacional da
imagem foi perceptvel, visto que, dependendo da funo que a imagem tinha, houve o
estmulo interao entre os alunos, enriquecendo o ambiente virtual e a aquisio de
conhecimento de cada indivduo ali presente.
1. Conceito de Imagem e classificao
O conceito de imagem aparenta ser simples, mas, aps um estudo mais aprofundado,
se mostra de difcil preciso. Segundo o Aurlio (2000), algumas das diversas
significaes possveis para a palavra imagem so: 1. Representao grfica de pessoa
ou de objeto; 7. Representao exata ou analgica de um ser, de uma coisa; cpia; 9.
Representao mental de um objeto, de uma impresso.
Etimologicamente, segundo Cunha (2002), imagem significa a representao de
um objeto pelo desenho, pintura, escultura, reproduo mental de uma sensao de
ausncia da causa que a produziu, reflexo de um objeto no espelho ou na gua,
figura, comparao, semelhana .
Diversos filsofos e pensadores j refletiram sobre a imagem, a sua definio e a
relao com a realidade. Plato (apud JOLY, 1994 p. 13), em A Repblica, define
imagem como: primeiramente [as] sombras depois [os] reflexos que se veem nas guas
ou na superfcie dos corpos opacos, polidos e brilhantes, e a todas as representaes
semelhantes. Essa uma das mais antigas definies de imagem e se ope a viso de
Aristteles. Para Plato, a imagem engana por ser imitadora e, para Aristteles, a
imagem educa pois leva ao conhecimento.

Para Santos (2012) a imagem uma forma objetiva de documentao. Ela encurta
demonstraes e abrevia explicaes. Para Santaella e Noth (2008), as imagens so
meios de expresso da cultura humana e se dividem em representao visual e domnio
imaterial das imagens na mente. O primeiro so os signos que representam o nosso
ambiente visual; no segundo, as imagens so como imaginaes, esquemas mentais.
Apesar da diversidade de conceitos, compreendemos que ela designa algo que nem
sempre visvel, que depende da produo de um sujeito e que ela assume uma funo
quando presente em determinado suporte.
As imagens podem ser classificadas de acordo com diversos critrios. Um deles a
funo da imagem no texto de acordo com a inteno do autor. Belmonte et al (2008)
elaboraram seis categorias, com base em materiais didticos de ensino a distncia, para
classificar a relao texto-imagem, conforme quadro 1:
Quadro 1 Funes das imagens

Ilustrativa

So imagens que funcionam de forma complementar,

apenas adornando o texto.
Tm a funo de entreter o leitor. Tornam o texto
convidativo e estimulante.
Essas imagens tm o objetivo de instigar emoo no
leitor, transmitir um sentimento.
So utilizadas para completar a informao textual por
que essa j no suficiente. Ela pode exemplificar eventos
hipotticos ou simplificar textos complexos.
Expressam noes numricas que, em geral, sero
comentadas posteriormente no texto.
So imagens que fazem uma representao visual do
tema que est sendo abordado no texto.

Humor
Expressiva
Troca de Linguagem

Quantitativa
Propositiva
Fonte: Belmonte et al (2008)

Souza (2009 apud SANTOS, 2012) estabelece outras funes didticas que podem
ser atribudas imagem, algumas coincidem com a classificao anterior:
- Funo motivadora Representaes relacionadas a paisagens
narrativas, ilustraes gerais relacionadas com ttulo, que no esto
diretamente ligadas expresso verbal.
- Funo vicarial As ilustraes cujo referente real no pode ser
apresentado no momento da explicao, e a sua representao verbal no
oferece uma boa imagem, por exemplo: a descrio de uma obra
arquitetnica.
- Catalisao de experincias A imagem possibilita a organizao da
realidade facilitando o discurso escrito, por exemplo: processo de
distribuio de eletricidade.
- Funo informativa A imagem ocupa o ncleo central do discurso, e
a mensagem verbal se reduz a uma explicao complementar.
Assemelha-se funo vicarial.
- Funo redundante Expresso icnica de uma imagem que foi
desenvolvida suficientemente no texto escrito.
- Funo esttica Provocada, em muitos casos, por uma necessidade

fundamentalmente esttica ou de estilo, com aplicao de ilustraes ou

fotos.

Como possvel perceber, a disposio da imagem lado a lado com texto escrito no
mera adio de dois recursos semiticos diferentes. Essa relao pode suscitar,
inclusive, outras possibilidades de classificao se forem considerados outros critrios.

Por exemplo, Kalverkamper (1993, p. 207 apud SANTAELLA, 2009, p.54) e

Barthes (1997 apud SANTOS, 2012), utilizando o critrio de nvel de informatividade,
distribuem essas relaes em categorias diferentes das mencionadas. O primeiro
diferencia trs casos: imagem inferior ao texto (redundncia), a imagem superior ao
texto (informatividade) e a imagem integrada ao texto (complementaridade). O
segundo classifica a inter-relao texto-imagem em: o texto apoia a imagem
(ancoragem), a imagem apoia o texto (ilustrao) e imagem e texto so complementares
(relay). Apesar da variao na nomenclatura, evidencia-se que nem o texto nem a
imagem so autossuficientes. Eles sempre estabelecem algum tipo de relao.
As diversas formas de classificao evidenciam a importncia da relao imagemcontexto de produo. possvel, inclusive, questionar a autonomia da imagem, tendo
em vista que a sua interpretao pode mudar de acordo com diversos fatores, como o
objetivo do autor, o conhecimento de mundo de quem observa, entre tantos outros. A
imagem , portanto, polissmica. Parafraseando Barthes (1984) ao se referir
fotografia, a imagem sempre espanta, com um espanto que dura e se renova,
inesgotavelmente. Ela compreendida a partir desse estranhamento, das sensaes que
surgem a partir da percepo. S ento o indivduo inicia o processo de apreciao e
compreenso da imagem.
importante destacar que o desenvolvimento tecnolgico possibilitou a criao de
novos processos de produo e reproduo de imagens. Disponveis em diversos
suportes (tablets, notebooks, celulares, smartphones etc), as imagens so, agora,
digitais, no desagradveis e esto facilmente disposio dos usurios cotidianamente.
A imagem assumiu, assim, um novo papel social, principalmente, em sala de aula.

2. Cibercultura, imagem e comunidades virtuais

Diante de um cenrio em constante desenvolvimento, o surgimento dessas novas
formas de comunicao e informao, por meio das redes digitais, afetou a organizao
sociocultural, criando novas relaes de negcio, de lazer, de conhecimento. As
relaes so, agora, mediadas pelos recursos digitais.
Da poltica economia e, no menos importante, das artes educao, as sociedades
passaram, assim, por grandes revolues, uma expanso de conhecimento que ocorreu
em paralelo com o desenvolvimento dos meios de comunicao.
Um mundo globalizado, na esfera social, caracterizado por uma intensa
rotatividade de capital, pela produo em larga escala e por informaes cada vez mais
descartveis. Isso torna necessria a aquisio de novas competncias por parte de seus
cidados.
Essas novas competncias exigidas pelo mercado refletem nos demais setores da
sociedade, principalmente no setor educacional. No sculo XX, o modelo pedaggico
tradicional j no mais atendia s necessidades da sociedade ps-moderna, apresentando
sinais de desgaste, no que diz respeito s formas utilizadas dentro do mbito de ensinoaprendizagem.
Hoje se vive um episdio marcado por rupturas nos paradigmas vigentes e crises
provenientes de grandes incertezas. Diante dessa atmosfera conturbada, a educao
afetada. Afinal, importante se adequar aos novos tempos, tempos de ps-modernidade,
A relao imagem-texto segundo nvel de informatividade ser discutida em anlises posteriores. Por
ser um estudo exploratrio, optamos por observar apenas a funo da imagem no texto.

e no ficar alheio aos anseios da sociedade contempornea. As salas de aula no devem

mais ser meros locais de reproduo do conhecimento, pois a viso de separao e
fragmentao do conhecimento est ultrapassada.
Com o intuito de acompanhar as mudanas ocorridas na sociedade, a educao, hoje,
prope uma escola rica em recursos para que a aprendizagem seja, de fato, significativa.
Esses recursos podem ser utilizados pelo professor de diversas formas: aplicativos
educacionais, como apoio para o ensino do contedo escolar, como tema transversal
para discusso em sala de aula, para simular prticas sociais de diversos gneros que
exigem diferentes linguagens, entre outras possibilidades. Assim, elas permitem que o
professor construa o conhecimento junto com o aluno.
As tecnologias e seus avanos, alm de diminuir as fronteiras, no s as existentes
dentro da prpria sala de aula, derrubaram as barreiras geogrficas, permitindo formas
de comunicao entre indivduos localizados geograficamente distantes. Essa
comunicao, por meios digitais, ocorre, como nos ateremos em seguida, de forma
online.
O fenmeno da comunicao online, proveniente da popularizao do acesso
internet, despertou o estudo, por parte de tericos, acerca de movimentos culturais
dentro do espao virtual. Um desses estudiosos Pierre Lvy, que trata, em uma de suas
obras, Cibercultura, do ciberespao e do contnuo movimento que ocorre dentro das
redes virtuais.
Um dos principais conceitos desenvolvidos por Lvy (2010) o de inteligncia
coletiva, o qual tem sido utilizado em outros contextos, e no mais de domnio
exclusivamente cientfico, perpassando pelas demais esferas humanas. Com a utilizao
da internet, o indivduo participa da construo de um saber comum, em comunidades
virtuais, que incentivam a troca de ideias, cooperao e discusses construtivas.
Isto , os meios de inteligncia permitidos pela interatividade no universo
tecnolgico e, principalmente, que as tecnologias digitais proporcionaram, ampliaram as
possibilidades de aprendizagem.
As mdias digitais facilitam a criao de comunidades virtuais com objetivos
educacionais. Elas so compostas por pessoas que trocam mensagens e ideias por meio
da mediao das redes de computadores. Assim, designam novas formas de associao,
mais fluidas e flexveis, entre as pessoas (SANTAELLA, 2009) e, assim, elas se
organizam espontaneamente para conversar sobre os assuntos da aula, solucionar
dvidas, compartilhar informaes complementares sobre o contedo da disciplina,
entre outras utilidades. Isso contribui para o aumento da interao entre alunos e
professores e a troca de saberes entre eles.
Nessas comunidades virtuais, diversos recursos so utilizados com o intuito
pedaggico, e a imagem um desses recursos, seja ela esttica ou dinmica vdeo.
A imagem, tendo em vista o seu carter multidisciplinar, e como dispositivo para
trabalhar conceitos e contedos das diversas reas de conhecimento, permite uma
relao dialgica entre o educando e o recurso visual.
Nos contedos digitais, assim como ocorre com o impresso, a imagem um recurso
miditico associado ao texto. A diferena que os textos, quando em suportes digitais,
so multisemiticos ou multimodais e envolvem diversas linguagens, mdias e

tecnologias, que nem sempre so possveis de utilizar nos textos impressos, como, por
exemplo, links e vdeos.
Rojo (2013) aponta que a leitura do texto verbal escrito j no mais suficiente, ou
seja, outras modalidades de linguagem, que geram signos diversos, como a imagem,
seja esttica ou em movimento, so importantes nesse novo universo digital e
influenciam na compreenso.
Arajo (2011), ao tratar sobre os diferentes tipos de imagem, atribui funes prdefinidas. Assim, fotos, figuras e desenhos teriam funes decorativas, ilustrativas ou
informativas, e mapas, grficos e esquemas teriam funes tcnico-cientficas. No
entanto, essa separao no se mantm nos textos digitais contemporneos, pois
comum, por exemplo, o uso de grficos com funo humorstica, como em:
A sociedade contempornea da era globalizada, multimidiatizada, convive
diariamente com diversos tipos de imagens, assumindo diversas funes e relaes com
os textos. As diversas esferas comunicativas (jornalstica, jurdica, publicitria, religiosa
etc) selecionam diferentes recursos semiticos possveis para atingir as suas finalidades.
Uma proposta que vem sendo adotada nas instituies, no s de ensino bsico,
como tambm de ensino superior, a criao de comunidades virtuais (ou grupos) em
redes sociais como o Facebook. Esse tipo de iniciativa tem o objetivo de aproximar o
ambiente escolar dos outros ambientes que fazem parte da vida dos alunos.
O uso do Facebook possibilita interao e aprendizagem colaborativa, amplia e
diversifica o uso de novas estratgias de ensino-aprendizagem e permite ao aluno
desenvolver atividades em um ambiente que ele tem maior familiaridade.
Nos grupos criados com fins educacionais, o dilogo entre os participantes baseado
no contedo da disciplina. As publicaes so feitas colaborativamente entre alunos e
professores e tm alguns objetivos: complementar o debate em sala de aula, incitar a
reflexo, entre outros.
A utilizao da imagem nesses grupos acaba por enriquecer as relaes de ensinoaprendizagem. Como em geral esto relacionadas ao tema da aula, so elementos que
colocam o leitor em contato com os assuntos da matria de forma atrativa visualmente.
O ambiente da comunidade virtual permite, ainda, o surgimento de novos gneros
discursivos. Esses novos gneros se prendem s novas possibilidades que as tecnologias
trazem, as quais so miditicas, hipermiditicas e hipertextuais, contribuindo, de forma
colaborativa, para o processo de aprendizagem.
Quando Rojo (2013) aponta que a leitura do texto verbal escrito j no mais
suficiente, ela quer dizer o quanto outras modalidades de linguagem, como a imagem,
seja esttica ou em movimento, so importantes nesse novo universo digital.
A possibilidade de modificao de contedos advindos dos processos de
digitalizao, os quais permitem a recombinao de signos, torna o contedo virtual
acessvel a qualquer linguagem, independente da mdia. A multimodalidade do texto
influencia no processo de ensino-aprendizagem.
As imagens, nas publicaes de grupos de redes sociais, informam, ilustram, fazem
rir, refletir e so to importantes quanto o texto escrito. Esse recurso atua como porta de

entrada para a informao textual, quebrando a resistncia do aluno (BELMONTE et al,

2008).
Portanto, so necessrias investigaes com o objetivo de avaliar as funes das
imagens nessas publicaes, as relaes que elas mantm com o texto e de que forma
contribuem para a compreenso deste, bem como os benefcios para a aprendizagem do
aluno.

3. Metodologia
Para analisar as funes da imagem em textos digitais, selecionamos como corpus
dois grupos de comunidades virtuais criados com fins didticos e compostos por alunos
e professores da UFPE. Por ser uma pesquisa exploratria e ter como objetivo a
caracterizao inicial do problema, sero discutidos dados referentes aos grupos das
disciplinas de Introduo a EAD e Fundamentos da Educao, referente aos anos 2012 e
2013, respectivamente. A primeira faz parte da matriz curricular do curso de Pedagogia
e a segunda ofertada pela coordenao de Licenciaturas Diversas, e a turma analisada
era de Licenciatura em Letras.
Quanto aos objetivos, a pesquisa descritiva, pois os fatos so observados,
registrados, analisados, classificados e interpretados, sem interferncia das
pesquisadoras. Para tanto, as publicaes feitas por alunos e/ou professores que
contenham imagens sero analisadas observando-se os seguintes itens:

O ndice de participao das turmas por meio da contagem de visualizaes,

curtidas e comentrios;

A autoria das postagens;

A funo da imagem no texto que ser embasada nas categorias de Peixoto,

Oliveira e Ferreira (2008) e Souza (2009). Foi feita uma adaptao dos
sistemas citados, combinando categorias, de modo a criar um novo sistema
mais adequado nossa realidade e especificidades.

A abordagem ser quantitativa, pois as imagens das publicaes, bem como suas
respectivas funes e relaes com o texto, sero traduzidas em nmeros e porcentagens
para ento serem classificadas e analisadas.

4. Anlise e discusso dos resultados

O grupo Fundamentos da Educao era formado por 43 participantes, incluindo o
professor, e haviam 103 postagens das quais 27 continham imagens. O grupo
Introduo a EAD era formado por 22 participantes, incluindo a professora, e haviam
168 postagens das quais 24 continham imagens. Sendo assim o nosso corpus foi
formado por 51 imagens.

Grfico 1 - Nmero de publicaes com imagens

Fonte: Elaborado pelas autoras (2014)

Importante destacar que o nmero total de imagens era maior, mas foram
descartadas as que apareciam como miniatura de links, tendo em vista que essas eram
geradas automaticamente e no eram escolhidas pelo autor da publicao. Alm disso,
apesar do carter multimiditico dos textos virtuais, o nmero de postagens que
continham imagens relativamente pequeno se comparado ao nmero total de
publicaes (18,8%).
Das 51 postagens, os alunos eram autores da maioria das publicaes, como
percebido pelo grfico abaixo:
Grfico 2 - Autoria das postagens

Fonte: Elaborado pelas autoras

Esse grfico permite perceber que os alunos tm uma participao ativa na

construo do seu conhecimento no ambiente virtual, no recebendo as informaes
publicadas pelos docentes apenas de forma passiva e mecnica. O aluno passa a ter
muito mais autonomia para buscar e pesquisar sobre o que discutido em sala de aula,
devido facilidade do acesso informao proporcionada pelo uso da internet.
Isso confirma que, devido familiaridade com o ambiente das redes sociais e da
comunidade virtual, o aluno se sente mais motivado a usar o site como uma forma de
aprendizagem colaborativa. Afinal, at mesmo os alunos tmidos, que no gostam de se
expressar em sala de aula, podem se sentir mais confortveis a contribuir por meio do
Facebook. Assim, o ambiente virtual permite ampliar a discusso que se inicia em sala
de aula.
No entanto, os ndices relacionados participao dos alunos por meio de curtidas e
comentrios das publicaes bem baixo, enquanto que os de visualizao um

nmero bom, considerando o nmero de integrantes de cada grupo.

Em relao ao grupo de Fundamentos da Educao: o ndice mais alto de curtidas
14, e isso ocorre em apenas 20% das imagens; o maior nmero de visualizaes 32,
que ocorre em 33% das imagens; e o de comentrios 0 em 26% das imagens.
Quanto ao grupo de Introduo a EAD: o maior nmero de curtidas 4, que se repete
em 21% das imagens; a maior quantidade de visualizaes de 19 em 62% das
imagens; e a maior incidncia de comentrios de 3, em 18% das imagens.
Essa controvrsia nos dados acarretou a necessidade de investigar se havia uma
variao nas pessoas que publicavam nesses grupos ou se era sempre um determinado
grupo de alunos. Percebeu-se que no grupo de Fundamentos da Educao um conjunto
de 4 alunas eram responsveis por 14 das 27 imagens encontradas (52%), sendo as 13
restantes publicadas pelo professor. J no grupo de Introduo a EAD houve uma
variao maior, pois 11 alunos eram responsveis por 22 das 24 imagens encontradas
(91%), sendo as apenas 2 restantes publicadas pela professora.
Essa instabilidade permite perceber que a participao nesses grupos varia de acordo
com a turma. Afinal, os alunos so diferentes pela sua origem, conhecimento prvio,
interesses e qualidades pessoais. Essa diferenciao exige do professor a criao de
mtodos e atividades de modo que os alunos sejam confrontados com situaes de
aprendizagem enriquecedoras. As imagens podem ser utilizadas de forma a construir
essas situaes, pois atravs delas o professor pode propor questes e reflexes por
meio de um recurso visual que, por vezes, menos formal do que o texto escrito.
Principalmente quando a imagem faz parte de tirinhas, charges, entre outros gneros que
comumente fazem parte das prticas no-escolares dos alunos.
Coincidentemente, os maiores ndices de utilizao das imagens esto relacionados a
funo Humor, Propositiva e Expressiva.
Grfico 3 - Funo da imagem

Fonte: Elaborado pelas autoras

As imagens relacionadas ao humor tm efeito estimulante nesses grupos, pois criam

simpatia em relao a contedos que parecem ser cansativos e desinteressantes. Alm
disso, tornam o ambiente mais familiar e motivador, pois a aprendizagem se torna
divertida.
Assim, na Figura 1, o professor, ao mesmo tempo que lembra os alunos de
responderem a atividade, ironiza e provoca o riso sobre o fato de muitos alunos

produzirem os trabalhos apenas quando est prximo do prazo estipulado pelos

professores.
Figura 1 - Print de publicao de imagem com funo humorstica

Fonte: Reproduo/Facebook

As imagens com funo propositiva detectadas nos grupos possibilitam a

reflexo sobre uma problemtica, mas sem a presso de uma atividade textual formal.
Isso cria uma certa simpatia com o assunto debatido, tendo em vista que a proposio se
torna mais atrativa.
Figura 2 - Print de publicao de imagem com funo propositiva

Fonte: Reproduo/Facebook

As imagens com funo expressiva detectadas nas publicaes, em geral, tm o

objetivo de possibilitar debates ou chamar a ateno para um determinado conceito por
meio da motivao e da emoo.

Figura 3 - Print de publicao de imagem com funo expressiva

Fonte: Reproduo/Facebook

Na publicao acima, por se tratar de um grupo em que a maioria professor, a

aluna, ao mesmo tempo que homenageia os outros alunos e a professora, estabelece uma
reflexo sobre a importncia do papel dessa profisso.
Importante destacar que 70,59% das imagens publicadas pelos alunos tinham a
funo humorstica, enquanto que, pelos professores, as funes variavam, se
destacando a expressiva e a humorstica.

Consideraes Finais
Diante dos resultados, foi possvel perceber que as comunidades virtuais analisadas
foram criadas inicialmente para promover a reflexo e a troca de ideias sobre o assunto
estudado em sala de aula, haja vista o aparecimento de imagens na funo propositiva e
expressiva numa quantidade significativa. No entanto, com a participao dos alunos,
esses ambientes se tornaram um grupo motivacional, tendo em vista a superioridade da
funo humorstica em relao s outras. Sendo assim, mais fcil se torna o
entendimento da expresso parafraseada de Barthes sobre o espanto diante de uma
imagem. Diante de tantas possibilidades de significao, a imagem se mostra capaz at
de instigar o lado emocional e conferir um aspecto ldico a um canal de interao
educativo.
Neste sentido, nossos resultados apontam para uma dimenso geralmente ignorada
do processo pedaggico: as relaes interpessoais. No modelo bidimensional do ensino
exemplar, Lowman (2006) argumenta que a didtica do ensino superior se caracteriza
por dois domnios: o primeiro de estmulo intelectual-emocional, no qual os fatos,
conceitos e as teorias so mediadas com os alunos. E o segundo, que se choca com o
pensamento dominante da sala de aula como ambiente racional e lgico, enfatiza a gama
de fenmenos psicolgicos que compe as arenas interpessoais complexas que so
estes ambientes. Assim, pesquisas futuras sobre o uso das mdias sociais como canal de
interao pedaggica podero aprofundar as mensagens afetivas e de controle, alm
das estratgias de relacionamento interpessoal com os alunos.

As novas tecnologias, bem como as comunidades virtuais em redes sociais, ao

colaborar para o aperfeioamento das metodologias de ensino, consequentemente
realiza alteraes no papel do professor e do aluno e na forma como se relacionam. Na
comunicao online, os antigos paradigmas educacionais no se sustentam. Muito mais
que uma suposta eficcia/eficincia do ensino da perspectiva tecnicista, elas promovem
a interao pessoal e a troca de conhecimentos entre os participantes, seja professor ou
aluno. Cabe aos dois, portanto, conhecerem esses mecanismos para assim perceberem as
possibilidades de utilizao do espao virtual, priorizando a troca de informaes que
podem surgir de todas as partes.

Referncias
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