Teoria Psicogentica de Jean Piaget

Ana Silvia Cury Abbade Mendes

Quem foi Piaget?

Saiba mais...

Jean Piaget nasceu em Neuchtel,em 1896, na Sua e morreu em 1980, aos 84

anos de idade. Desde criana,interessou-se por questes cientficas.Seus
primeiros estudos foram no campo da Biologia.Quando adulto, interessou-se pela
filosofia e a Epistemologia. Na Psicologia do Desenvolvimento, Piaget encontrou o
elo entre a Filosofia e a Biologia.
Foi um estudioso incansvel do desenvolvimento humano.Realizou uma carreira
cientfica extraordinariamente fecunda. Preocupou-se, principalmente com a
questo de como o ser humano elabora seus conhecimentos, buscando explicar
sua origem,suas possibilidades, seus limites e sua validade. Possui uma obra
vasta, na qual aborda numerosos temas relacionados ao desenvolvimento humano.
Fonte: PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho,
imagem e representao. Rio de janeiro: Zahar, 1975.

A busca de uma explicao para a gnese do conhecimento fez com que Piaget
formulasse o fundamento bsico de sua teoria: o ser humano aprende atravs das
trocas que estabelece com o meio, num processo contnuo de assimilaes e
acomodaes sucessivas,que tendem sempre a um equilbrio, a uma adaptao.
O ponto de partida de Piaget foi um problema de natureza epistemolgica: como
conhecemos o que conhecemos? Com essa abordagem ele focalizava as questes do
desenvolvimento e da aprendizagem de uma forma diferente da que vinha sendo
colocada no campo da Psicologia.
No entanto, outra questo em breve passaria a fazer parte de suas
preocupaes:como se passa de um menor conhecimento para um maior
conhecimento? Ou seja, como o adulto chega a pensar de modo hipottico e dedutivo,
quer dizer, criando hipteses sobre acontecimentos futuros ou planejando
mentalmente suas aes antes de serem realizadas? Como a criana deixa de
precisar dos sentidos (olfato, viso, tato etc.) ou da experincia direta com os objetos
para conhec-los, podendo fazer isto somente atravs da sua ao mental? Com
essas perguntas, Piaget orientou sua investigao para o campo da Psicologia e partiu
para o estudo do desenvolvimento humano.
De acordo com Piaget, no incio, para se conhecer um objeto, preciso manipul-lo,
senti-lo, t-lo presente. Por exemplo, no possvel para a criana pequena entender
quanto duas laranjas mais trs, se no puder tocar e mexer nas laranjas de
verdade.Mais tarde, ela no precisar mais lidar materialmente com os objetos para
concluir relaes entre eles, mas conseguir mentalmente resolver problemas que

envolvem essas relaes: a soma, a comparao entre as laranjas etc. Piaget estudou
como o homem chega a no precisar dos objetos concretos para extrair deles
relaes: como faz isso mentalmente, pensando sobre os objetos.
Ele estudou como nasce o conhecimento abstrato, ou seja, um conhecimento
independente da ao do homem sobre os objetos e como gerado o conhecimento
lgico mental. Este projeto de estudo piagetiano denominado epistemologia
gentica.
Gentica significa a gnese, isto , a origem do conhecimento. Piaget pesquisou a
origem do conhecimento cientfico no homem.
Gentica - origem
- Episteme - cientfico
- Logia estudo
- Epistemologia Gentica: origem do conhecimento cientfico no homem

Observe como Piaget, na Epistemologia Gentica, aborda essas questes, no

apenas do ponto de vista da produo social do conhecimento cientfico, mas,
tambm, da perspectiva da construo das estruturas individuais que permitem ao ser
humano chegar a construir conhecimento cientfico.
Piaget (1995, p. 96) apia sua teoria em trs grandes eixos:
A inteligncia humana representa uma forma de adaptao biolgica do mesmo modo como o organismo e o meio se adaptam um ao
outro,no terreno biolgico,tambm no terreno psicolgico,o processo
de conhecimento e os objetos a serem conhecidos,adaptam-se uns
aos outros.
O conhecimento fruto de um processo de construo.Piaget nega a
proposio de que nascemos com idias prontas,bem como no
admite o princpio de que, ao nascer,possamos ser comparados a
uma folha em branco.Para ele,o desenvolvimento e a aprendizagem
esto em contnuo processo de construo.
O conhecimento nasce e elaborado atravs dos intercmbios que o
sujeito estabelece com o meio: conhecer implica atuar sobre a
realidade, fsica ou mentalmente. A atividade do sujeito a principal
fonte do conhecimento.

Esses eixos nos mostram que o ato de conhecer construdo e estruturado a partir
daquilo que vivenciamos com os objetos de conhecimento. Mas de que maneira os
objetos presentes no mundo podem ser conhecidos?
Para Piaget (1995), isto ocorre por meio da ao do sujeito. Esta ao procura fazer
com que o sujeito se adapte ao meio atravs de dois processos, chamados por ele de
assimilao e acomodao.

Para ele, o desenvolvimento cognitivo acontece atravs de constantes desequilbrios e

equilibraes. A noo de equilbrio/equilibrao a base da teoria de Piaget. o fator
determinante que permite explicar o desenvolvimento intelectual. Segundo o autor,
todos ns temos um tendncia a buscar o equilbrio nas trocas que fazemos com o
meio. Isto quer dizer que toda vez que enfrentamos uma dificuldade, nossa
capacidade de buscar novamente um equilbrio acionada.
Exemplificando
Quando o beb passa engatinhando pela sala e observa que seu bichinho de borracha
encontra-se em cima da mesa, sua tendncia inicial lev-lo o brao para peg-lo. Ao verificar
que essa ao insuficiente, planeja uma outra ao para solucionar o problema: puxa a
toalha da mesa at que seu brinquedo caa no cho. Dessa forma, o desequilbrio provocado
pela impossibilidade de pegar o objeto, simplesmente estendendo a mo, compensado por
uma ao mais eficaz: puxar a toalha.
Fonte: PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e
representao. Rio de janeiro: Zahar, 1975.
.

Todo ser vivo procura manter um estado de equilbrio, uma harmonia, um estado de
repouso na relao com o meio em que vive.
Fonte: PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e
representao. Rio de janeiro: Zahar, 1975.

Qualquer mudana que ocorra no meio provoca no indivduo (no nosso caso, a
criana) um desequilbrio, um rompimento do estado de harmonia. A partir da, a
criana busca novamente um equilbrio com relao ao meio em que vive. Para se
equilibrar novamente, a criana aciona os dois mecanismos, aos quais mencionamos
anteriormente: assimilao e acomodao. A interao entre assimilao e
acomodao comum ao longo da vida e est presente em todos os nveis de
funcionamento intelectual e comportamental da criana, e, ainda que sejam processos
diferentes e opostos, na prtica eles ocorrem ao mesmo tempo.
Exemplificando
Observe uma conversa em uma turma de Educao Infantil:
Pedro: Eu acho que a minha me mamfera.
Marcos: A minha foi, mas no mais.
Professora: E por qu?
Marcos: Porque agora no tem mais nen em casa.
Paula: Ento agora ela desmamfera.
In: Professor da Pr-escola/Fundao Roberto Marinho. Rio de Janeiro: FAE, 1991.
v.I. p.20.

Aps este exemplo, conclumos que:

Assimilao o processo cognitivo de colocar (classificar) novos
eventos em esquemas existentes. a incorporao de elementos do
meio externo (objeto, acontecimento etc.) a um esquema ou estrutura
do sujeito. Na assimilao, o indivduo usa as estruturas que j
possui.
Acomodao a modificao de um esquema ou de uma estrutura
em funo das particularidades do objeto a ser assimilado. A
acomodao pode ser de duas formas, visto que se podem ter duas
alternativas: criar um novo esquema no qual se possa encaixar o
novo estmulo ou modificar um j existente, de modo que o estmulo
possa ser includo nele (PIAGET, 1975, p. 76).

Aps ter havido a assimilao, a criana tenta novamente encaixar o estmulo no

esquema e a ocorre a acomodao. Por isso, a acomodao no determinada pelo
objeto e, sim, pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimil-lo. O balano
entre assimilao e acomodao chamado de adaptao.
Para Piaget (1975), o sujeito ativo em todas as etapas de sua vida e procura
conhecer e compreender o que se passa sua volta. Mas no o faz de forma
imediata, pelo simples contato com os objetos. Suas possibilidades, a cada momento,
decorrem do que ele denominou esquemas de assimilao, ou seja, esquemas de
ao (agitar, sugar, balanar) ou operaes mentais (reunir, separar, classificar,
estabelecer relaes), que no deixam de ser aes, mas se realizam no plano
mental.
Estes esquemas se modificam como resultado do processo de maturao biolgica,
experincias, trocas interpessoais e transmisses culturais.

Exemplificando
Imagine um beb que ,ao engatinhar pela casa, descobre um telefone sem celular,
esquecido em um canto da sala. Inicialmente, comea a fazer uma explorao do
objeto, da mesma forma como faz com seus brinquedos. Pega-o, solta-o no
cho,esfrega-o,leva-o boca. Nessa explorao, o beb vai assimilando as
propriedades deste objeto, usando os conhecimentos que j possui. Mas, de repente,
sem que esteja esperando,ele aperta um boto que produz um barulho. Ao ouvir o
barulho,algo novo acontece. O beb passa a fazer um novo tipo de explorao, tentando
acomodar-se novidade. Pega o telefone,morde-o,na esperana de produzir o barulho
novamente, experimenta com os dedos e, finalmente, sai vitorioso. Essa tentativa vai se
repetindo e, cada vez, o beb adquire maior destreza para lidar com o instrumento.
Fonte: PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho,
imagem e representao. Rio de janeiro: Zahar, 1975.

Se pensarmos em um outro exemplo, no mais com objetos fsicos, mas com objetos
simblicos,como o texto, podemos dizer que, no processo de assimilao,vamos
tentando relacionar as idias do quilo que j sabemos. Mas, em contrapartida, as
idias e conceitos que j temos so modificados pelo que lemos. Esse processo de
mudana em ns chamado por Piaget, de acomodao.
A assimilao e a acomodao so, para Piaget, como ferramentas do pensamento.
Por isso, so chamadas de invariantes funcionais. Este nome foi dado por um motivo
bvio: segundo esse pesquisador,essas ferramentas funcionam e no variam durante
toda a vida do ser humano. Isto significa que, tanto a criana quanto o adulto, ao
interagirem com objetos de conhecimento - sejam objetos fsicos ( aprender a jogar
bola, a explorar uma nova ferramenta) ou objetos simblicos ( aprender a ler e a
escrever, aprender um conceito) - se utilizam dessas ferramentas do pensamento.
No exemplo do beb percebemos que ele est em plena atividade intelectual.Mas
como ser que essa atividade se inicia? Qual a gnese, segundo Piaget, do
desenvolvimento intelectual humano?
Observando os recm-nascidos, Piaget elaborou um modelo explicativo para o
surgimento do pensamento no incio da vida do ser humano. Sua observao partiu
dos comportamentos dos reflexos.
Voc sabe o que so comportamentos reflexos?
So reaes automticas desencadeadas por estmulos. Um exemplo de
comportamento reflexo seria: ao encostar o dedo na mo de um recm-nascido,ele
imediatamente segura seu dedo com fora, ou ainda, ao roar sua face prximo ao
lbio, ele comea imediatamente a sugar.Alguns comportamentos reflexos
permanecem at a fase adulta,como, por exemplo, o reflexo patelar: quando o mdico
bate em nosso joelho, nossa perna se levanta, automaticamente.
Os reflexos possibilitam uma primeira adaptao do beb ao ambiente em que vive.
atravs deles que as crianas assimilam objetos do cotidiano como a mamadeira, o
seio materno, os bichinhos de pelcia e etc. Esse contato com o meio vai
transformando os reflexos,dando origem aos esquemas de ao:puxar, pegar, sugar,
empurrar,etc.
Para melhor compreendermos o que vem a ser um esquema de ao,vamos trazer de
novo para cena nosso protagonista e o esquema de sugar. O beb pode sugar o seio
da me, a chupeta, a mamadeira, a chuquinha.
Podemos perceber, facilmente, que h diferena entre sugar o seio ou a mamadeira. A
forma de colocar a boca, a fora que exige so diferentes. No entanto, em todas essas
situaes, a ao da criana apresenta caractersticas comuns, que diferem de outras
como: morder,lamber, cuspir. O que generalizvel em uma ao, que permite
caracteriz-la e diferenci-la de outras, chamado de esquema de ao. por meio
desse esquemas que a criana comea a conhecer o mundo. Aos poucos, os
esquemas vo se coordenando. Olhar, pegar e sugar a mamadeira se coordenam em
uma ao plena de significado para a criana.
Esto percebendo, que por meio da explorao ativa da criana em seu ambiente
que o desenvolvimento cognitivo tem incio.
Ento, quais seriam os fatores que impulsionam o desenvolvimento, segundo a teoria
Piagetiana?

Registre a resposta em seu Trabalho de Construo da

Aprendizagem TCA.

Para Piaget (1975, p. 78) so quatro os fatores do desenvolvimento humano:

MATURAO ORGNICA: condio imprescindvel,porque permite
o aparecimento de novas condutas durante o desenvolvimento. Por
exemplo, para comear a balbuciar e ter possibilidades posteriores de
falar, o beb precisa desenvolver adequadamente o seu aparelho
fonador. Entretanto, a maturidade, por si s, no garante o
desenvolvimento das estruturas cognitivas.
EXPERINCIA: outra condio indispensvel para explicar o
desenvolvimento intelectual. A experincia fsica com os objetos nos
permite obter informaes de suas propriedades. Por exemplo: ao
brincar com bola, a criana observa suas propriedades: rolar, pular,
ser lanada.A experincia lgico-matemtica nos permite extrair
conhecimento da ao que fazemos com os objetos.
TRANSMISSO SOCIAl: as informaes que nos so passadas por
diversos
meios
contribuem
para
modificar
nossos
esquemas,permitindo que avancemos em nosso desenvolvimento
intelectual. No entanto, necessrio,segundo Piaget, que a pessoa
disponha de um determinado nvel de desenvolvimento para poder se
beneficiar desse conhecimento. Assim, segundo este ponto de
vista,seria irrelevante discutirmos, com crianas de seis anos,teorias
atmicas ou legislao brasileira.

Segundo o construtivismo piagetiano, o desenvolvimento caracteriza-se por uma srie

de equilibraes sucessivas que nos levam a maneiras de pensar e agir cada vez mais
complexas. Este processo apresenta estgios ou perodos que se caracterizam pela
organizao de uma estrutura, e que se sucedem em uma ordem fixa, de maneira que
cada estgio sempre integrado ao seguinte. Ele destaca quatro perodos,fases ou
etapas distintas: a sensrio- motor, a pr-operacional, a operatrio-concreta e a
operatrio-formal ou abstratas. Cada perodo estabelece as bases para os perodos
seguintes. Assim, um pr-condio para alcanar os outros. Para Piaget (1975),
todos os humanos passam por todos estes perodos ou etapas no desenvolvimento de
sua inteligncia. O desenvolvimento segue uma linha pr-definida, apesar de varivel
de indivduo para indivduo, no que diz respeito ao ritmo que ocorre. Vejamos como se
caracterizam.

Para Piaget (1975), o desenvolvimento uma construo que se d por etapas,por

perodos, resultando do amadurecimento do sistema nervoso da criana e do contato
com o mundo fsico e social.

Perodo sensrio-motor:

Vai do nascimento at , aproximadamente, os dois anos de

idade, o perodo da inteligncia prtica, anterior linguagem.
Caracteriza-se pela ao do sujeito sobre o meio, tendo como
recursos as sensaes e os movimentos. O mundo algo a
experimentar e conhecer atravs dos rgos do sentido e das aes
fsicas/corporais sobre os objetos.A criana baseia-se exclusivamente
em percepes sensoriais e em esquemas motores para resolver
seus problemas, que so essencialmente prticos: bater numa caixa,
pegar um objeto, jogar uma bola...Nesse perodo, muito embora a
criana tenha uma conduta inteligente, considera-se que ela inda no
possui pensamento. Isto porque,nessa idade, a criana dispe ainda
da capacidade de representar eventos, de evocar o passado e de
referir-se ao futuro. Est presa ao aqui e agora da situao. Para
conhecer portanto,lana mo de esquemas sensoriais- motores:
pega,balana,joga,bate, morde objetos e atua sobre os mesmos de
uma forma pr-lgica colocando um sobre o outro, um dentro do
outro. Forma assim, conceitos sensoriomotores maior, menor,
objetos que balanam e objetos que no balanam e etc. Ocorre,
como conseqncia, uma definio do objeto por intermdio do seu
uso.A criana pequena tambm aplica esquemas sensoriomotores
para serelacionar e conhecer outros seres humanos.
Os esquemas sensoriomotores so construdos a partir dos reflexos
inatos (o de suco , por exemplo), usados pelo beb para lidar com
o ambiente. Tais esquemas, formas de inteligncia exteriorizada, vo
se modificando com a experincia. Gradativamente, a criana vai
diferenciando-os e tornando-os mais complexos e maleveis, o que
lhe permite estabelecer ligaes entre fatos, como, por exemplo,
bolsa e mame, som de sirene e polcia. Ou seja, os esquemas
iniciais do origem a esquemas conceituais, modos internalizados de
agir para conhecer, que pressupem pensamento (PIAGET, 1975, p.
137).

Para Piaget (1975), nesse perodo no h representaes, ou seja, imagens mentais

das coisas que cercam a criana. Podemos dizer que ela age sobre aquilo que lhe
chega nas mos, o que ouve, o que alcana sua boca, sem formar imagens mentais. A
criana est presa experincia imediata, ou seja, presena fsica dos objetos. Os
esquemas (modos de agir) que se desenvolvem so todos esquemas de ao: olhar,
agarrar,
morder,
e
assim
por
diante.
Em um experimento clssico, Piaget (1975) observou as atitudes de bebs quando um
brinquedo caa de suas mos e desaparecia do campo visual presente, ou quando um
anteparo era colocado entre os bebs e o objeto. Nestas situaes, os bebs no
procuravam o objeto que sumia, mesmo quando tinham visto seu desaparecimento
atrs de uma almofada, por exemplo. Para a criana, o brinquedo deixava de existir
quando no era visto, pois ela precisava das impresses sensoriais que recebia para
relacionar-se com ele. As crianas nesta fase gostam das brincadeiras de escondeesconde, que amenizam suas angstias sobre a existncia ou no dos objetos reais.
Seu prprio corpo posto prova, escondendo o rosto , as mos ou um brinquedo .

Registre outros exemplos que representam esse perodo em seu

Trabalho de Construo da Aprendizagem TCA.

A msica folclrica palminhas ilustra esse exemplo:

Exemplificando

http://www.scribd.com/doc/6381451/musicas-infantis
PALMINHAS, PALMINHAS (folclore)
Palminhas, palminhas, ns vamos bater
Depois as mozinhas pra trs esconder
Assim, assim, pra trs esconder
Assim, assim, pra trs esconder
Em cima, em cima, ns vamos bater
Depois as mozinhas pra trs esconder
Assim, assim, pra trs esconde
Assim, assim, pra trs esconder
Em baixo, em baixo, ns vamos bater
Depois as mozinhas pra trs esconde

Assim, assim pra trs esconder

Disponvel em: http://www.scribd.com/doc/6381451/musicas-infantis. Acesso

em: 07/01/2010

Depois as mozinhas pra trs esconder

Outra caracterstica importante desse perodo a presena do que Piaget chama

Assim,reaes
assim prase
trs apresentam
esconder
reaes circulares. Estas
quando percebemos
procedimentos que se repetem seguidamente.
Assim, assim, pra trs esconder

Exemplificando
. Exemplificando
.

Quando um beb, para fazer durar um espetculo interessante, como balanar um

mbile, agarra o cordo sobre seu bero e faz balanar o mbile, repete isso
.diversas vezes. Mais tarde, para tentar resolver um problema novo (como pegar algo
que est em cima do mbile), poder tentar aplicar o procedimento conhecido aos
objetos que ali se encontram, ocasio em que novas condutas podem aparecer

A criana vai aplicando os esquemas de ao j conquistados ao universo de objetos

que compem sua realidade, assimilando-a e modificando-se nesse contato, ou
seja,acomodando-se realidade fsica e material sua volta.
A partir da construo de esquemas pela transformao da sua atividade sobre o
meio, a criana vai construindo e organizando noes. Nesse processo, afetividade e
inteligncia so aspectos indissociveis e influenciados,desde cedo, pela socializao.
Dentre as principais aquisies do perodo sensrio-motor, destaca-se a construo do
eu, atravs da qual a criana diferencia o mundo externo do seu prprio corpo. O
beb o explora, percebe suas diversas partes,experimenta emoes diferentes,
formando a base do seu autoconceito.Mas no s isso. Ao longo dessa etapa, a
criana ir elaborar a sua organizao psicolgica bsica, seja no aspecto motor, no
perceptivo, no afetivo, no social e no intelectual.
Nesse mesmo perodo, as concepes de espao, tempo e causalidade comeam a
ser construdas, possibilitando criana novas formas de ao prtica para lidar com o
meio. Aos poucos, o perodo sensrio-motor vai se modificando. Esquemas cada vez
mais complexos so construdos de forma a preparar e dar origem ao aparecimento da
funo simblica, ou seja, a capacidade de representar eventos futuros, de libertar-se,
portanto do universo restrito do aqui e agora. A aquisio mais importante deste
perodo o Objeto Permanente. Manifesta-se ainda a imitao, que alcanar o seu
auge no prximo estgio.
O aparecimento da funo simblica altera drasticamente a forma como a criana lida
com o meio e anuncia uma nova etapa, denominada pr-operatria.

Perodo pr-operatrio

O perodo pr-operatrio caracteriza-se pelo aparecimento das

primeiras representaes/imagens mentais. Para Piaget, nesse
perodo que tem incio o processo de socializao da criana e a
linguagem, antes ausentes.Nesse perodo, ocorre o aparecimento da
linguagem oral,ela permitir criana dispor-alm da inteligncia
prtica construda no perodo anterior da possibilidade de ter
esquemas de ao interiorizados, chamados de esquemas
representativos ou simblicos, ou seja, esquemas que envolvem uma
idia preexistente a respeito de algo. capaz de formar, por exemplo,
representaes de avio, de sapato, uma caixa transforma-se num
carro, um cabo de vassoura num cavalo , um boneco vira um beb,
pode pegar uma bolsa,coloc-la no brao e agir como se fosse sua
me preparando-se para sair de casa, compreende que papai

refere-se a uma pessoa especfica, que dizer gua indica a

expresso de um desejo. Alm disso, a linguagem oral progride muito,
tornando possvel empregar expresses socialmente convencionadas
e no s expresses muito particulares (a criana vai substituindo por
exemplo a palavra tot por cachorro).Tem origem, ento, o
pensamento sustentado por conceitos (PIAGET, 1975, p. 138).

O pensamento pr-operatrio indica, portanto, inteligncia capaz de aes

interiorizadas,aes mentais. Tem incio a atividade simblica, que se caracteriza pela
capacidade da criana de tornar presentes objetos e pessoas ausentes, atravs da
imitao e do faz de conta. Ela brinca de ser a me quando est na escola, brinca de
ser a professora quando est em casa; transforma uma almofada em um bonecobeb, o qual alimenta e faz dormir.
Ao mesmo tempo, aparece a possibilidade das primeiras trocas verbais e
relacionamentos sociais, enriquecidos pela fala compreendida por todos os
participantes daquele contexto
cultural. Isto significa que os esquemas
representativos vo se adequando cada vez mais ao meio social em que a criana
vive, possibilitando a conversa e o entendimento social.
Esse perodo recebe o nome pr-operatrio porque se caracteriza pela ausncia de
operaes mentais. Uma operao constituda pela possibilidade de
reversibilidade,o que as crianas pr-operatrias ainda no possuem. Podemos
constatar isso se colocarmos um litro de gua num tubo fino e alto e depois passarmos
a mesma gua para outra vasilha, dessa vez baixa e larga. Ns, adultos, constatamos
que se trata da mesma quantidade, porque vemos a transferncia do lquido e porque
somos capazes de mentalmente fazermos a operao inversa (da vasilha para o tubo
novamente). Mas uma criana de 4 anos pode confundir a quantidade de gua,
dizendo que no tubo h mais gua porque ele mais alto.
Exemplificando
Se apresentarmos criana uma bola grande de massa de modelar e depois
partimos a mesma bola em vrios pedacinhos pequenos, colocando-os um ao lado
do outro, provavelmente a criana afirmar que h mais massa no conjunto de
pedacinhos do que na massa inteira, porque ela ainda no capaz de refazer o
caminho mentalmente (dos pedacinhos para a bola grande de novo). Ns, adultos,
constatamos que se trata da mesma quantidade, pois somos capazes de perceber
a reversibilidade

Assim, podemos dizer, a partir da teoria de Piaget, que a lgica das percepes
predomina sobre as operaes mentais e a lgica mental nas crianas de at sete
anos.Por isso, diante da pergunta por que chove?, ela pode dizer que algum est
chorando no cu. Ou por que o copo caiu na cozinha?, ela diz que porque ela fez
uma bobagem na sala.

Para Piaget (1975), neste momento, h uma assimilao deformada da realidade ao

eu da criana. A criana pr operatria tenta se comunicar com as pessoas, mas ainda
no se coloca diante do ponto de vista do outro, existe o monlogo coletivo uma
modalidade de linguagem egocntrica, fala a si prpria sem cessar mas no consegue
colocar - se no "lugar" do outro, o egocentrismo persiste. Segundo Piaget, (1975, p.
135) o pensamento egocntrico se manifesta atravs do animismo, artificialismo e
finalismo.
Animismo a tendncia a dar vida a todos os seres, objetos podem falar, andar como
por ex: uma criana tropea em uma pedra e briga e tanta machucar a pedra.
Artificialismo a tendncia a atribuir uma origem artesanal humana a todas as coisas
ex: uma montanha foi feita por um homem muito grande que juntou muita areia,
podendo ser substituida mais tarde pela idia de Papai do Cu.
Finalismo: a tendncia a achar que todos os seres e objetos tem uma finalidade,
que servi- la.
Exemplificando...
Exemplificando...

Quando a criana consultada para que serve uma cama e ela responde:
- Para mim dormir.
A afetividade nessa fase esto ligados a socializao das aes, a apario dos
sentimentos morais, provenientes das relaes com adultos e crianas e as
regularizaes de interesses e valores. Os primeiros valores morais, so pois
moldados na regra recebida, graas ao respeito unilateral, e as regras so tomadas ao
p da letra e no na sua essncia (PIAGET, 1975).
Um pouco mais...

No que diz respeito s relaes entre a teoria de Piaget e o trabalho do(a) professor(a) da Educao
Infantil, importante prestar ateno nos seguintes pontos:
Piaget no pesquisou a escola e a Pedagogia, mas como a criana pensa e relaciona-se com o mundo
fsico. Olhou para as crianas e suas interaes com objetos.
Seus experimentos com crianas e as perguntas que fazia a elas para entender como estavam pensando
em cada perodo no podem ser copiadas pela escola e transformadas em tarefa escolar.
Piaget preocupava-se em entender como a criana pensava sem a interveno do adulto, de outras
crianas e de apoios. A escola exatamente o lugar onde o pensamento e a aprendizagem acontecem
com a interveno de muitas interaes (entre as crianas e delas com os adultos).
Focalizou o desenvolvimento do pensamento lgico, que somente uma das dimenses da criana em
jogo no contexto escolar ( preciso prestar ateno para a afetividade e o social).

Perodo operatrio-concreto:

Por volta dos sete anos de idade at os onze anos, as caractersticas

da inteligncia infantil,a forma como a criana lida com o mundo e o
conhece, demonstram que ela se encontra numa etapa de
desenvolvimento cognitivo: o perodo das operaes concretas.Nesse
perodo ou estgio, constroem-se as operaes que constituem aes
mentais,possibilitando criana fazer constataes e elaborar
explicaes. Diferentemente das aes do perodo properatrio,estas so regidas por regras lgicas,como o caso da
reversibilidade.
As aes interiorizadas vo se tornando cada vez mais reversveis e,
portanto, mveis e flexveis. O pensamento se torna menos
egocntrico,menos centrado no sujeito.Agora a criana capaz de
construir um conhecimento mais compatvel com o mundo que a
rodeia.O real e o fantstico no mais se misturaro em sua
percepo.
O pensamento denominado operatrio porque reversvel: o sujeito
pode retornar,mentalmente, ao ponto de partida.As operaes s so
aplicveis a objetos concretos e presentes no ambiente da criana ou
em suas interaes.A criana ainda no consegue pensar
abstratamente. (PIAGET, 1975, p. 139).

O pensamento agora baseia-se mais no raciocnio que na percepo.

Exemplificando
Ao alterar a disposio de duas fileiras, contendo ambas o mesmo
nmero de elementos, no far o menino ou a menina achar que as
fileiras possuem nmero diferentes de elementos. Da mesma forma que
capaz de perceber que a quantidade se conserva,
independentemente,da disposio dos elementos no espao,a criana
operatria tem noo de conservao quanto massa, peso e volume
dos objetos. Pode pensar com base em proposies e enunciados,
ordenar, seriar, classificar, etc.

Perodo das operaes formais

O perodo das operaes formais instala-se a partir dos onze ou doze

anos de idade, quando adquirimos a capacidade de pensar com base
em conceitos abstratos. As operaes lgicas,que no perodo anterior
s podiam ser aplicadas a objetos concretos, agora podem tambm
ser usadas para raciocinar sobre hiptese formuladas verbalmente.
(PIAGET, 1975, p. 138-139).

Exemplificando
Em seu cotidiano, por meio da experincia prtica,qualquer
criana pode saber
quando uma gua ferve, observando o fenmeno perceptivamente e relacionando-o
com um conceito construdo no dia-a-dia. [gua fervendo= gua quente e
borbulhante]. Dessa forma, a criana relaciona uma operao mental a um objeto. Mas
somente quando adquire a capacidade de abstrair (na adolescncia), que o sujeito
aprendiz se torna capaz de entender,conceitualmente, esse fenmeno fsico e teorizarse sobre ele. Ou seja: gua fervendo=mudana de estado fsico, de lquido para
vapor,em que as molculas adquirem maior velocidade e as ligaes entre elas se
desfazem. O conceito de molcula s pode ser entendido,quando a pessoa capaz de
operar apenas utilizando palavras e modelos tericos, pois, na verdade, no podemos
ver molculas, toc-las. Apenas inferimos sua existncia,com base em pesquisas
feitas por cientistas que reuniram evidncias ( provas) da sua existncia.

Assim o adolescente no tem necessidade de estar diante de objetos concretos para

pensar sobre a realidade. Discutir sobre o universo, buracos negros, microorganismos,
ideologias ou construir sistemas e teorias das mais originais, passa a ser o brinquedo
favorito dos adolescentes,mais ainda quando essas teorias contradizem o modo de
pensar estabelecido dos adultos.
A teoria piagetiana causou o maior rebolio quando chegou a prtica educativa.
Revolucionou a noo de sujeito aprendiz. Mostrou tambm a importncia da atividade
da criana e do adolescente para que haja construo do conhecimento. O
Construtivismo, como ficou conhecido,junto comunidade escolar, no s mexeu com
as idias sobre o desenvolvimento e a aprendizagem, como mudou tambm a forma
de ver e pensar a escola. Problematizou a noo do erro e acerto e mostrou que a
escola no lugar de se responder acertadamente as perguntas que o professor faz,
mas o lugar de aprender a perguntar sobre os mistrios do mundo. Mudou tambm a
relao entre professor e aluno, trazendo conseqncias profundas na organizao e
planejamento das atividades escolares.
O papel do(a) professor(a) no interacionismo no se restringe a modificaes de
comportamento. fundamental a conscincia de que, ao ensinar, transmite-se, alm
de contedos, um modo de ver o mundo, um jeito de ser, valores individuais e os
valores que a sociedade determina.

LEITURAS OBRIGATRIAS
FONTANA, Roseli; CRUZ, Nazar. Psicologia e trabalho pedaggico. Captulo 4. A
abordagem piagetiana. So Paulo: Atual,1997.

LEITURAS SUGERIDAS
Caso voc queira saber mais sobre esse tema, sugerimos as seguintes leituras:
BOCK, Ana Mercs B. et al. A Psicologia do Desenvolvimento: o desenvolvimento hum
ano. In: ___

Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 200
1.
COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; MOREIRA, Mrcia. Um estudo dos processos
psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltados para a
educao: nfase nas abordagens interacionistas do psiquismo humano. Psicologia
da educao. Belo Horizonte: Editora L, 2001.
OLIVEIRA, Zilma Moraes, Mello, Ana Maria; VITRIA,Telma; FERREIRA,Maria
Clotilde Rossetti.Creches:crianas,faz de conta & Cia.Petrpolis-RJ: Editora
Vozes,2001.
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA,Zilma. Psicologia da Educao.So Paulo: Cortez,1990.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e
representao. Rio de janeiro: Zahar, 1975.