Trabalhos X EGEM

Relato de Experincia

X Encontro Gacho de Educao Matemtica

02 a 05 de junho de 2009, Iju/RS

MATEMTICA E FOTOGRAFIA: UMA PROPOSTA PARA O

ENSINO/APRENDIZAGEM DE FUNES

GT 05 Educao Matemtica: tecnologias informticas e educao a distncia

Marcus Vinicius de Azevedo Basso UFRGS mbasso@ufrgs.br
Fabiana Fattore Serres UFRGS fabiana.serres@ufrgs.br
Franciele Corti UFRGS franciele@email.it
Resumo: No presente texto procuramos relatar uma experincia que busca investigar a contribuio do uso de
ambientes virtuais, em particular aqui os pbwikis, para a aprendizagem de matemtica. Descrevemos a dinmica
da proposta de trabalho que busca unir matemtica e fotografia no estudo de funes e destacamos parte da
anlise, a partir dos registros dos estudantes e professores, acerca do uso das mdias digitais como recursos
potencializadores da interao e cooperao entre os sujeitos envolvidos e da contribuio para a aprendizagem
de matemtica. Por fim apresentamos os resultados parciais e nossas perspectivas futuras.
Palavras-chave: Funes matemticas; cooperao; pbwikis; ead.

Introduo
As novas tecnologias da informao aliadas a mudanas sociais, culturais e a grande
quantidade de informao disponvel esto modificando o perfil dos estudantes. Ora, se muda
o perfil dos estudantes, o perfil da Escola e dos professores no deveria tambm mudar? O
que os estudantes necessitam da Educao no somente mais informao, mas a capacidade
de buscar, organizar, interpretar e dar sentido a toda esta informao oferecida, ou seja, a
Escola deve proporcionar ao aluno capacidades de aprender que lhes permitam uma
apropriao crtica da informao. Precisamos auxiliar os estudantes a construrem estratgias
de aprendizagem prpria, formular seu prprio ponto de vista, tornando-se aprendizes
autnomos, isto , criar estratgias e condies para que esses alunos, alm de adquirirem
conhecimentos especficos, modifiquem sua forma de encarar os desafios propostos. (Pozo,
1993)
Mas o que fazer para construirmos esta mudana em nossa prtica diria? A cada aula
que passa mais contedo vamos apresentando aos alunos e estes com ateno fazem anotaes
em seus cadernos. Em alguns momentos destas aulas estamos ns l falando e explicando as
caractersticas e o comportamento da funo quadrtica, em outros l esto os alunos
resolvendo exerccios e traando grficos envolvendo estes mesmos conceitos. Ao analisar o

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desenvolvimento do exerccio resolvido pelos alunos, ou ento ao ajud-los nesta resoluo

escutamos e nos questionamos sobre suas perguntas:
Sora, aqui aquele troo de Bhskara n?
Posso desenhar esta parbola assim com dois traos retos? que fica mais fcil, fazer
assim tortinho no fica igual dos dois lados.
Deu nmero negativo na raiz agora no d mais pra fazer, ento eu escrevo o que?
Temos certeza de que eles esto aprendendo a usar os algoritmos trabalhados em sala de aula
para a resoluo dos exerccios, mas ser que esto aprendendo e compreendendo o que uma
funo quadrtica? Suas caractersticas, seu comportamento?
Quando estamos ensinando um contedo que depende de outro de uma srie anterior,
com freqncia ouvimos os alunos dizerem: a gente nunca viu isso ou a gente aprendeu
isso na oitava, mas a gente nem se lembra mais. Porque acontece esta perda no caminho?
Ser que um dos motivos desta perda no o fato de os alunos aprenderem a usar algoritmos
para resolver problemas, mas no atriburem muito sentido a eles. Talvez para eles, nesta fase
das suas vidas, no faa mesmo sentido aprender funo quadrtica. O que estamos querendo
dizer que muitos dos nossos alunos usam algoritmos sem refletir sobre seu significado e,
pensamos ns, com isso eles no esto aprendendo matemtica.
Freqentemente, em uma aula de resoluo de exerccios escutamos eles dizerem: Ba
sora, esta questo t muito difcil, cai na prova? Esta fala do aluno demonstra o objetivo da
maioria deles: aprender a resolver e com isso passar na prova. Se respondemos: No, na
prova no cai este tipo de questo, quase que de imediato a questo deixada de lado. J no
tem importncia.
Mas o que fazer ento para que os alunos aprendam matemtica e no s a reproduzir
ou usar algoritmos sem compreend-los? Que atividades deveramos apresentar aos alunos
para atingir este objetivo? Concordamos que tais atividades deveriam envolver algo que
atrasse a ateno deles, que eles gostassem de fazer. Observamos que os estudantes vivem as
voltas com a internet, com Orkut1 e MSN Messenger2. Perguntamos ento o que os atrai para
estas atividades e constatamos que muitos deles freqentemente esto com as mquinas
fotogrficas ou celulares com cmeras nas mos registrando uma pose atrs da outra e estas
1

O orkut uma rede social filiada ao Google, criada em 19 de Janeiro de 2004 com o objetivo de ajudar seus
membros a criar novas amizades e manter relacionamentos. Seu nome originado no projetista chefe, Orkut
Bykkokten, engenheiro do Google. (Wikipdia - Orkut, acesso em 12/12/2008)
2
MSN Messenger um programa de mensagens instantneas criado pela Microsoft Corporation. O programa
permite que um usurio da Internet se relacione com outro que tenha o mesmo programa em tempo real, podendo
ter uma lista de amigos "virtuais" e acompanhar quando eles entram e saem da rede. (Wikipdia MSN
Messenger, acesso em 12/12/2008)

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fotos todas tem como destino os seus espaos virtuais. Portanto, j havamos descoberto algo
que os motivasse mas ainda precisvamos fazer conexo com a Matemtica. Tendo
conhecimento da existncia de um software matemtico que possibilita a importao de
imagens como plano de fundo, o Rgua e Compasso3, tivemos a seguinte idia: combinar
fotografia e Matemtica no estudo de funes. Como j havamos cumprido com o contedo
estipulado pela disciplina faltando apenas trabalhar com os alunos translaes com todas as
funes estudadas, faramos isso at o fim do ano. Ento j tnhamos decidido o tema, os
objetivos, precisvamos combinar como os alunos fariam os registros deste trabalho, j que
ele precisava ser avaliado. Escolhemos ento um ambiente virtual de comunicao chamado
pbwiki. Pbwiki um site na web que permite trabalho colaborativo, qualquer usurio pode
editar seu contedo de modo fcil como se este estivesse usando um simples editor de texto.
(Wikipdia Pbwiki, acesso online em 12/12/2008). Alm disso, os pbwikis tm algumas
ferramentas que auxiliam o trabalho: um histrico que permite ao professor avaliar a evoluo
dos registros dos alunos, a possibilidade de cadastrar um e-mail que receber um aviso cada
vez que alguma pgina for alterada e o uso de RSS feed, uma ferramenta usada para facilitar o
acesso do usurio a uma grande quantidade de informaes.

Dinmica de trabalho
Apresentamos ento a idia aos alunos usando muitas fotos questionando-os que funes
poderamos traar sobre elas para represent-las. Combinamos que faramos este trabalho em
dois momentos: no primeiro eles pegariam imagens da internet para desenvolver o trabalho, e
no segundo ento, faramos uma sada todos juntos para tirarmos fotos para o trabalho j que
depois de usar o software rgua e compasso com as imagens da internet, eles j saberiam o
que esto procurando e saberiam qual o melhor ngulo da fotografia e assim por diante.
Os alunos ficaram bastante entusiasmados tambm com a idia, segundo eles porque
teriam uma aula diferente e tambm porque aplicariam o que estavam aprendendo.
Como primeira atividade levamos imagens que possuam curvas que podiam ser
representadas por funes conhecidas pelos alunos como o exemplo abaixo:

O aplicativo Rgua e Compasso (C.a.R.), desenvolvido pelo professor Ren Grothmann da Universidade
Catlica de Berlim, na Alemanha, um software de geometria dinmica plana gratuito (Bortolossi, acesso
online em 12/12/2008)

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Figura 1 Pontes e Parbolas

Figura 2 Retas e inclinaes

Combinamos que eles deveriam procurar a lei da funo usando tudo que eles
conheciam e que ns iramos responder todas as suas perguntas, mas no iramos ensinar
como se faz para transladar as funes. Os alunos aceitaram a proposta e experimentaram
um estranhamento diante da nova atividade, afinal eles estavam acostumados a primeiro
prestar ateno nas explicaes sobre como resolver os algoritmos e depois aplicavam estes
algoritmos em exerccios. Agora era diferente, eles precisavam descobrir como se faz.
Destacamos abaixo a imagem de alguns alunos tentando resolver o desafio:

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Figura 3 trabalho em equipe

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Figura 4 trabalho em equipe

O interesse dos alunos foi geral, at aqueles alunos que costumam apenas assistir as
aulas sem interagir trabalharam. Ao final da aula eles entregaram o que tinham conseguido at
ento e combinamos que digitalizaramos os trabalhos deles, publicaramos em seus pbwikis e
no encontro seguinte iramos ao laboratrio trabalhar com as mesmas imagens, porm desta
vez fazendo uso do programa Rgua e Compasso.
No encontro seguinte no laboratrio os alunos aprenderam a usar o software Rgua e
Compasso com muita facilidade. A proposta da atividade era que via tentativas eles
procurassem observar um padro no comportamento de translao das funes. O resultado da
atividade foi muito positivo, eles conseguiram transladar as funes sem ajuda das professoras
e chegaram a algumas concluses importantes:
Sora a gente j descobriu que pra parbola ficar de cabea pra baixo o a tem de ser
negativo.
Pra subir ou descer a parbola a gente tem de trocar o c n?
Sora olha s pra ficar pra baixo a gente deixou o a negativo, pra descer ela um
pouquinho mudamos o c e agora queremos fazer ela caminhar pra direita, a gente acha
que d se a gente trocar o b agora mas a gente ainda no descobriu como.
Os registros dos alunos
Depois de muitas tentativas os alunos fizeram os registros da atividade no pbwiki do
grupo descrevendo as etapas, os procedimentos e os raciocnios matemticos usados para
resolver o desafio.
Abaixo destacamos alguns extratos destes registros:
Essa funo foi a mais dificil, porque ainda no fizemos a ltima! :) Comeamos chutando um valor
para 'c', e como no tem razes no colocamos valores para 'b'. Porm, depois descobrimos que a
funo tinha sim o 'b'. E comeamos a chutar valores para ele. E para 'a', percebemos que a parabola
aberta, e ento o 'a' tinha que ser um nmero menor que 1. Depois de vris tentativas achamos a
resposta que : -1/8*x^2+1/2*x-1.5
http://matfotos.pbwiki.com/GRFICOS2-93 - Grupo 2

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No extrato acima percebemos que as alunas descrevem a estratgia que utilizaram com
uma linguagem bem descontrada, caracterstica importante da orientao da nossa proposta.
Elas dizem: como no tem razes no colocamos valores para 'b'. Porm, depois descobrimos
que a funo tinha sim o 'b'. Esta fala das meninas demonstra que elas refletiram sobre seus
procedimentos mudando sua estratgia. Depois quando elas escrevem: E para 'a', percebemos
que a parabola aberta, e ento o 'a' tinha que ser um nmero menor que 1, a inteno delas
era dizer que precisavam de um nmero fracionrio como coeficiente de x, mas elas dizem
apenas menor que 1 sem explicar a distino entre o a ser negativo para a parbola ser
cncava para baixo e o a estar no intervalo (0,1) para que a parbola abrisse como elas
disseram.
Na fala destacada abaixo vemos que as meninas compreenderam a proposta do desafio
quando falam: Para desenhar o grfico ns fomos por tentativas a partir do que aprendemos
em aula. A seguir descrevem a sua estratgia usando uma simbologia para representar a lei da
funo igual a usada no software rgua e compasso (f(x)=-1/4*x^2+x/2-0.75) e no a da sala
de aula (1/4x+ x/2-0,75) demonstrando terem compreendido a linguagem do software
rgua e compasso.
Para desenhar o grfico ns fomos por tentativas a partir do que aprendemos em aula. No comeo
colocamos x^2, pois uma funo quadrtica, depois colocamos negativo pois cncava para baixo.
Para ver onde a parbola cruzava o eixo y, colocamos o 0,75 que era o que melhor se aproximava da
realidade. Para que a parbola fosse mais aberta, sabamos que tinha de ser um nmero menor que um
e fomos tentando ateh chegar no 1/4, que era o nmero que multiplicava o x^2. O b foi pela tentativa
at chegarmos no b=x/2, no final nossa funo ficou: f(x)=-1/4*x^2+x/2-0.75.
http://matfotos.pbwiki.com/Grupo+++5-93 - Grupo 5

Da mesma maneira, destacamos a explicao de um grupo de alunos que,

anteriormente, em sala de aula, no demonstravam clareza nos conceitos trabalhados e que
atravs dessa abordagem conseguiram entender a lgica do comportamento grfico das
funes.
Para fazer nossa parbola, ns primeiro fizemos uma lei que ficou meio distante do que deveria ser,
depois ns usamos translao para ela ficar com o eixo de mximo no local certo e depois usamos a
contrao para ela alargar e ficar de acordo com a ponte. Por ltimo determinamos a imagem e o
dominio da funo para ela ter um fim no lugar certo.
http://matfotos.pbwiki.com/Grupo+10 - Grupo 10

Ao final do laboratrio combinamos que publicaramos o link do software Rgua e

Compasso no site para que eles continuassem a trabalhar em casa, e que ns tambm
acessaramos os pbwikis registrando comentrios acerca de cada trabalho e tambm sugestes
para que eles continuassem a desenvolver esta proposta. Abaixo destaco um dilogo via
pbwiki com um grupo de estudantes:

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Figura 5 queda dgua e exponencial

aluna xxxxx (05/11/2008): Nosso grupo chegou a essa concluso depois de muitas tentativas, e
descobrimos que a funo seria f(x)=2^x.
Profa xxxxx (06/11/2008): Oi eu estava olhando esta funo que vocs encontraram a em cima e
pensei: Hummm, se eu colocar 4 na mquina ento vai sair 16 dai olhei pro grfico e fiquei confusa. O
que vocs acham?
aluna xxxxx (06/11/2008): Nosso grupo chegou a essa concluso depois de muitas tentativas, e
descobrimos que a funo seria f(x)=2^1/x
Profa xxxxx (07/11/2008): Gente, eu ainda estou confusa. Se eu colocar 4 na mquina agora vai sair
2^1/4. Est certo isso? Vamos pensar mais um pouquinho?
aluna xxxxxx (19/11/2008): Fomos no programa e vimos realmente que aquela funo deu um grfico
meio confuso. Agora conseguimos entender qual realmente a funo usando a regra bsica da
propriedade da potncia transformando a base em frao e elevando realmente ela no expoente x.
beijossssssssss
f(x)=2^-x = (1/2)^x
http://matfotos.pbwiki.com/Grupo+++3-93 - Grupo 3

Resultados e perspectivas
O fato dos alunos procurarem as leis das funes por tentativa e erro permitiu que
eles refletissem sobre os seus prprios procedimentos e raciocnios matemticos enquanto
procuravam um padro para que pudessem generalizar e construir o conceito de translao de
funes. Essas reflexes, por sua vez, criaram as possibilidades e condies para que esses
estudantes modificassem a maneira como enfrentam as tarefas e os desafios, ou seja, que a
cada desafio vencido eles reelaborassem sua maneira de aprender a aprender. (Pozo, 2003)
Pelos dilogos destacados acima percebemos que esta proposta de trabalho permite
que o professor obtenha a informao de como os alunos esto entendendo os conceitos
abordados em aula e os alunos por sua vez tem um atendimento individualizado por parte do

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professor, ou seja, esta proposta possibilita a criao de um canal de comunicao que permite
trabalho em grupo cooperativo e a interao entre aluno-aluno e entre aluno-professor.
Trabalhar em grupo, respeitando as idias dos colegas, possibilitou aos alunos
desenvolverem estratgias de aprendizagem prprias e atitudes autnomas. Fazer-se perguntas
e tirar suas prprias concluses formando seu ponto de vista, influenciando suas atitudes
futuras e contribuindo para a aprendizagem de matemtica, (Pozo, 2003) foram alguns dos
resultados obtidos com a dinmica de trabalho descrita.
Acreditamos nas possibilidades desta proposta, e pretendemos dar prosseguimento em
2009 sua implementao com alunos das demais turmas do Ensino Fundamental e Mdio do
CAp-UFRGS, com caracterstica interdisciplinar.
Temos a inteno de prosseguir com este trabalho tentando responder algumas
questes que nos movem:
- Quais so os limites e quais so os benefcios desta proposta para o fazer pedaggico do
professor e para a aprendizagem dos estudantes?
- Que possibilidades so oferecidas pelos pbwikis que no conseguiramos apenas com o
trabalho em sala de aula?
- Quais so as diferenas dos conceitos de aprender e ensinar no trabalho com os pbwikis
em relao ao trabalho em sala de aula?
Conclumos que a proposta apresentada se mostrou favorvel a apropriao de novos
conceitos, capacidades e atitudes por parte dos alunos, contribuindo, portanto, para a
aprendizagem de matemtica.

Referncias
BORTOLOSSI, Humberto Jos. Rgua e Compasso (C.a.R.) Disponvel
<http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/car.overview.html>.
Acesso
online
12/12/2008.

em
em

PIAGET, Jean. O trabalho por quipes na escola. In: Revista Psicopedagogia. So Paulo:
USP, 1996.
POZO, Juan Ignacio. Aprendizagem de contedos e desenvolvimento de capacidades no
ensino mdio. In: COLL, Csar. Psicologia da aprendizagem no ensino mdio. Porto alegre:
Artmed,2003.
WIKIPDIA.
MSN
Messenger.
Disponvel
<http://pt.wikipedia.org/wiki/MSN_Messenger>. Acesso em 12/12/2008.

em

WIKIPDIA. Orkut. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Orkut>. Acesso em

12/12/2008.

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WIKIPDIA. Pbwiki. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/PBwiki>. Acesso em

12/12/2008.