CONCURSO PBLICO

EDITAL No 001/2011
SEARH/SEEC

12
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAO E DOS RECURSOS HUMANOS
SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS

PROFESSOR - QUMICA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas,
sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:
No das Questes

Valor por questo

Total

Didtica Geral e Legislao Educacional

1 a 15

1,00 ponto

15,00 pontos

Conhecimentos Especficos

16 a 50

1,00 ponto

35,00 pontos

Questes Objetivas

Total: 50,00 pontos

b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes
objetivas formuladas nas provas.
02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no
CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal.
03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, com caneta esferogrfica
transparente de tinta na cor preta.
04 - A REDAO dever ser feita com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta.
05 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta,
de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao
completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
06 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo se, no ato da entrega ao candidato, j estiver danificado em suas margens
superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
07

- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s
uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

08 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
09 - SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da
REDAO, quando terminar o tempo estabelecido.
d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA.
Obs.: O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas.
Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, a qualquer momento.
10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o
desenvolvimento da REDAO e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS,
includo o tempo para a marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar
o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO.
13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no
endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

PROFESSOR - QUMICA

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PROFESSOR - QUMICA

REDAO
Educadores contam como aprenderam com seus erros
Professores tm a competncia de verificar habilidades, testar a compreenso de contedos
e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equvoco vem deles
prprios? Fingir que nada ocorreu no a melhor sada. Ao contrrio: se ficar evidente que alguma
atividade no deu certo em razo de uma falha pessoal, a autocrtica fundamental para melhorar
a atuao profissional.
O ideal que essa reflexo seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos
(afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ao) e complacncia extremada
(resvalando na atitude de quem a todo instante diz tudo bem, deixa para l). Medo ou vergonha
so outros sentimentos que no cabem nessa hora. Afinal - no machuca repetir essa obviedade -,
todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educao, profissionais respeitados que ocupam
cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores
e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas.
Alguns tropeos podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva,
despejar contedo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar
as necessidades de alunos com deficincia e negar o prprio papel ao levar em conta somente os
interesses das crianas.
A lista de falhas diversa, mas a postura para avanar a mesma: analisar o que falhou,
por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para
perceb-lo. Em outras ocasies, so as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em
muitos casos, o estudo e a leitura so importantes aliados para a reflexo.
Essa reviso de ideias, pensamentos e aes exige uma viso relativista do erro - isso
significa ter em mente que o que no funciona em uma determinada classe, num determinado
momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.

Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um

texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTNCIA DO PROCESSO
DE AUTOAVALIAO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXO SOBRE SUA PRTICA
PEDAGGICA. Justifique sua posio com argumentos.

No desenvolvimento do tema, o candidato dever:

a) demonstrar domnio da escrita padro;
b) manter a abordagem nos limites da proposta;
c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. No sero aceitos textos narrativos nem poemas;
d) demonstrar capacidade de seleo, organizao e relao de argumentos, fatos e opinies para defender
seu ponto de vista.
Apresentao da redao
a) O texto dever ter, no mnimo, 25 linhas e, no mximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espao para a
Redao.
b) O texto definitivo dever ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho no ser
considerado), com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta e em letra legvel.
c) A Redao no deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.

PROFESSOR - QUMICA

DIDTICA GERAL
LEGISLAO EDUCACIONAL

A frequncia s aulas no ensino regular obrigatria, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996.
Assim, para obter a aprovao em qualquer nvel de ensino da educao bsica, o aluno deve frequentar o percentual mnimo de horas letivas oferecidas igual a
(A) 80%
(B) 70%
(C) 75%
(D) 85%
(E) 90%

1
Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede
estadual de Educao, Helena planejou com sua equipe
as atividades para o ano letivo, considerando que a educao tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
(A) promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais.
(B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus
estudos at o ensino superior.
(C) preparar os educandos para o exerccio da cidadania.
(D) habilitar os educandos profisso ao final da educao bsica.
(E) assegurar aos educandos o acesso aos benefcios do
desenvolvimento social.

A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos,

conforme a Resoluo no 07, de 14 de dezembro de 2010,
do Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre
outros, favorecer a permanncia de todos os alunos, em
especial os que se encontram em situaes sociais desvantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chamadas classes de alfabetizao.
Tendo em vista essa Resoluo, o contedo do primeiro
ano do Ensino Fundamental deve
(A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetizao e o letramento do aluno nele matriculado.
(B) apresentar contedo idntico ao trabalhado pelo aluno em seu ltimo ano da Educao Infantil.
(C) apresentar contedo idntico ao da primeira srie
(ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos.
(D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetizao do aluno que nele est matriculado.
(E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetizao e iniciao matemtica do aluno nele matriculado.

2
A legislao brasileira estabelece, como assinala a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educao
no ensino mdio tem como uma de suas finalidades
(A) promover a profissionalizao desde a educao
infantil.
(B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental.
(C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social.
(D) permitir o acesso s novas tecnologias de comunicao e informao.
(E) possibilitar formao profissional de acordo com as
demandas econmicas da regio.

Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupao recorrente de professores
e educadores em geral. As caractersticas culturais dos
alunos vm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianas, adolescentes ou jovens.
Considerando as teorias educacionais contemporneas,
qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NO
justifica essa situao?
(A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a
acompanhar as variaes quanto posse de capital
cultural por parte dos alunos.
(B) As possibilidades de sucesso escolar so maiores
para alunos que possuem capital cultural idntico ou
similar ao de seus professores.
(C) Os alunos das classes populares, devido s suas caractersticas culturais, enfrentam maiores discriminaes dificultando alcanar o sucesso escolar.
(D) Os alunos de segmentos sociais em situao de desvantagem e possuidores de menor capital cultural esto fadados ao fracasso na escola.
(E) Os alunos que sofrem atos de discriminao na escola em funo de suas caractersticas culturais tendem
a se evadir com maior frequncia.

3
Apesar de todas as mudanas que ocorrem nas sociedades contemporneas, escola e famlia so duas instituies que continuam sendo apontadas pelos especialistas
da rea da educao como fundamentais para o sucesso
dos processos educacionais porque
(A) a interao mais intensa entre pais e professores
pode contribuir para superao de dificuldades na escolarizao de crianas e adolescentes.
(B) a mesma compreenso sobre educao pela famlia e
pela escola assegura que os alunos desenvolvam as
competncias necessrias sua escolarizao.
(C) a presena cotidiana de pais ou responsveis nas
escolas reduz possveis diferenas de capital cultural
entre alunos e professores.
(D) os comportamentos socializados no espao escolar
so os mesmos que aqueles valorizados pela famlia.
(E) os valores e comportamentos socializados no espao
familiar so reafirmados pela escola durante a escolarizao das crianas e dos adolescentes.

PROFESSOR - QUMICA

Avaliaes diagnsticas tm sido amplamente empregadas para a anlise da qualidade do ensino oferecido em
redes pblicas.
No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela aplicada, constitui-se dos alunos
(A) do 2o ano (1a srie) e do 5o ano (4a srie) do ensino
fundamental
(B) do 2o ano (1a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental
(C) do 4o ano (3a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(D) do 5o ano (4a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(E) do 5o ano (4a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental

Acompanhando as transformaes ocorridas no cenrio

mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem
tomado medidas de ordem legal objetivando a atualizao
das polticas educacionais a fim de possibilitar mudanas
na realidade do ensino nacional.
Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica, que tm como um dos seus objetivos
(A) estimular a reflexo crtica dos participantes dos processos de formulao, execuo e avaliao do projeto
poltico-pedaggico das escolas de educao bsica.
(B) superar a necessidade de construo de competncias
e habilidades prprias formao humana e cidad
dos estudantes das escolas de educao bsica.
(C) proporcionar aos alunos de escolas da educao bsica a qualificao para o trabalho e para o exerccio
da cidadania por meio do currculo nacional nico.
(D) incentivar a participao de voluntrios nas atividades
docentes das escolas de educao bsica, sem exigncias de formao e especializao acadmicas.
(E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possvel, o psquico e o social dos alunos de escolas de
educao bsica, considerando a realidade escolar.

10
Estabelecido pela atual legislao brasileira, o Projeto
Poltico-Pedaggico deve contemplar a questo da qualidade de ensino, em todas as suas dimenses, ordenando
institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, nveis e modalidades.
Nesse sentido, o Projeto Poltico-Pedaggico
(A) compe-se, exclusivamente, dos planos de ensino
das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola.
(B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaborao compete, exclusivamente, ao Coordenador
Pedaggico e ao Diretor.
(C) define anualmente os nveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangncia
da clientela escolar.
(D) exige em sua construo a participao de todos os
agentes do processo educativo: professores, funcionrios, pais e alunos.
(E) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestaro frente a decises governamentais.

8
A categoria de juventude foi construda ao longo da era
moderna e est diretamente relacionada educao nas
sociedades contemporneas. Embora no haja uma conceituao universalmente reconhecida sobre o que juventude, algumas caractersticas gerais so aceitas por
especialistas de diferentes reas de conhecimento, e as
polticas educacionais promovidas durante o sculo XX
buscaram contempl-las.
Nesse sentido, tem-se que
(A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos
jovens, o que legitima aes educacionais voltadas
para jovens em desvantagem social.
(B) h uma homogeneidade cultural na juventude que
resultado do fluxo das comunicaes em um mundo
globalizado, o que justifica a utilizao das novas tecnologias de informao nas escolas.
(C) romper com as tradies culturais e polticas um
aspecto caracterstico da juventude nas sociedades
modernas, o que levou o tradicionalismo pedaggico
a apregoar o disciplinamento dos jovens.
(D) compartilhar hbitos de consumo e de estilo de vida
similares caracterstica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedaggicas com base no comportamento dos jovens.
(E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo so caractersticas polticas da juventude nas sociedades
modernas, o que um sinal do sucesso de propostas
pedaggicas progressistas e democrticas.

11
Embora as prticas de avaliao acompanhem a histria
da educao escolar, contemporaneamente tem crescido
a preocupao em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem.
Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma
das funes que a avaliao deve ter ser um instrumento para
(A) a escola apreender o grau de importncia que os alunos atribuem s disciplinas escolares.
(B) a coordenao delinear os diferentes tipos de provas
a serem aplicadas.
(C) os professores controlarem a ao das famlias na
aprendizagem dos alunos.
(D) os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreenso dos conhecimentos ensinados.
(E) os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedaggica da escola.

PROFESSOR - QUMICA

12

15

A produo e a definio de contedos curriculares escolares esto relacionadas a vrios fatores, dentre os quais
se destacam, por sua importncia, as caractersticas culturais da sociedade em que esses contedos se constituem e a cultura da escola onde eles so trabalhados.
Considerando-se esses dois fatores,
(A) a compreenso do processo de construo dos contedos curriculares pelos professores no produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos.
(B) o fato de os contedos curriculares estarem relacionados aos saberes cientficos impede que professores
legitimem preconceitos em sala de aula.
(C) as formas como os professores se apropriam dos contedos curriculares no tm implicaes sobre suas
relaes com seus alunos em sala de aula.
(D) os modos como os contedos curriculares so trabalhados em sala de aula pelos professores no produzem efeitos no desempenho dos alunos.
(E) os professores devem fazer adequaes nos contedos curriculares, conforme as caractersticas sociais
de seus alunos e a cultura da escola.

A avaliao tem sido um tema constante nos debates

sobre educao, em especial sobre sucesso e fracasso
escolar. Nesse sentido, as mudanas na legislao brasileira sobre educao vm refletindo esses debates, como
demonstra a determinao sobre avaliao estabelecida
na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20
de dezembro de 1996.
Essa Lei preconiza ter a avaliao do rendimento escolar
(A) carter classificatrio, objetivando apontar os alunos
que estejam mais propensos ao fracasso escolar.
(B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos
se apropriem dos valores normativos implcitos
avaliao.
(C) foco nas necessidades econmicas e sociais dos
alunos, visando sua futura insero no mundo do
trabalho.
(D) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando percepo contnua do desempenho dos alunos.
(E) prioridade no domnio momentneo dos contedos
programticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatrio.

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A abordagem de temas abrangentes e contemporneos

tem sido uma preocupao dos educadores e objeto de
normatizao legal no Brasil, em especial quanto s possibilidades do desenvolvimento dos contedos programticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.
Tais contedos devem ser permeados por temas que
(A) facilitem o apoio econmico dos educandos s suas
famlias durante seu percurso escolar.
(B) promovam a circulao de valores ticos pertinentes a
credos religiosos em particular.
(C) afetem a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual.
(D) contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares.
(E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata
e com sucesso, no mercado de trabalho.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
16
A respeito da constante de velocidade (k) de uma reao
qumica, analise as afirmaes a seguir.
I

- Para processos de primeira ordem, a unidade de k

mol/L s.
II - O valor de k exatamente igual ao valor da inclinao do grfico que relaciona variao da temperatura em funo do tempo.
III - O valor de k reflete a eficincia das colises efetivas
que geram produtos numa reao qumica.

14

Uma das grandes preocupaes da educao no sculo XXI contribuir para a reduo de toda forma de excluso social.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao e
escola
(A) promover aes que tornem a escola um espao de
afirmao de valores individualistas e da elevao da
autoestima dos educandos.
(B) empreender prticas institucionais que levem reflexo sobre discriminaes com base em gnero, etnia,
crena e classe social.
(C) incentivar os educandos, no mbito do espao escolar, a ingressar em organizaes e associaes a que
estejam vinculados.
(D) possibilitar que os espaos da escola sejam utilizados
pela comunidade local para realizao de jogos e festividades.
(E) organizar com os pais dos educandos atividades que
tenham por objetivo a crtica de comportamentos considerados incomuns.

PROFESSOR - QUMICA

correto APENAS o que se afirma em

(A) I
(B) II
(C) III
(D) I e II
(E) II e III

17
Considere que a abundncia de 13C em um 1 mol de uma
amostra de carbono igual a 0,10%.
Qual a massa, em g, de CO2 produzida (apenas com o
istopo 13C) na combusto completa dessa amostra?
(A) 0,015
(B) 0,025
(C) 0,030
(D) 0,045
(E) 0,060

18

A figura acima mostra o cido ascrbico, que um slido cristalino de cor branca, com atividade antioxidante.
De acordo com a sua estrutura, caracterstica do cido ascrbico
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

ter somente tomos de carbono com hibridizao sp3.

ter frmula molecular C6H8O6.
ter tomo de carbono quaternrio.
ter um anel benznico.
ser insolvel em gua em qualquer proporo.

19
A estrutura apresentada abaixo da amoxicilina, antibitico muito utilizado no tratamento de infeces causadas por
bactrias.

Na estrutura da amoxicilina esto presentes, entre outras, as seguintes funes orgnicas:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

lcool e amina
lcool e ster
amina e ter
fenol e amina
fenol e aldedo

20
Considere as afirmativas a seguir a respeito de polmeros.
I
II
III
IV

O poliestireno, conhecido comercialmente como isopor, e a baquelite so exemplos de polmeros vinlicos.

O cloreto de polivinila (PVC), usado na fabricao de tubos e encanamentos, um polmero de adio.
O polister, empregado na fabricao de fibras txteis, um polmero de condensao.
A borracha sinttica Buna-S um copolmero, uma vez que ela formada por um nico tipo de monmero.

correto APENAS o que se afirma em

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I
IV
I e II
II e III
III e IV

21
A presena de um alceno pode ser facilmente confirmada atravs do teste de Baeyer. Nesse teste, utiliza-se soluo
diluda de permanganato de potssio em meio neutro ou levemente alcalino, e o descoramento da colorao violeta indica
a presena do alceno.
Nesse teste, o produto da reao um(a)
(A) cido carboxlico

(B) aldedo

(C) diol

(D) ster

(E) cetona

PROFESSOR - QUMICA

22
Na qumica orgnica, muito comum o arranjo dos tomos de forma distinta, formando diferentes compostos que possuem
a mesma frmula molecular (ismeros), como visto nas substncias I e II.
O

HS

OH

HS

OH

NH2

NH2
Substncia II

Substncia I

As substncias I e II possuem uma relao de isomeria

(A) cis-trans

(B) ptica

(C) de cadeia

(D) de funo

(E) de compensao

23
Na equao abaixo, X representa substituintes.

XCH2COOH + H2O

XCH2COO + H3O

Sobre a acidez desses cidos orgnicos em soluo aquosa, analise as afirmativas a seguir.
I - Substituintes X retiradores de eltrons tendem a aumentar a acidez desses cidos carboxlicos.
II - Quanto mais estvel for a base conjugada, maior a acidez do cido correspondente.
III - A espcie H3O+ o conjugado do cido carboxlico.
correto APENAS o que se afirma em
(A) I

(B) II

(C) III

(D) I e II

(E) I e III

24
A manufatura do sabo representa uma das prticas mais antigas realizadas pelo homem. Um sabo pode variar de
acordo com a sua composio qumica. J os detergentes sintticos, que so substncias similares aos sabes, podem
ser sintetizados para ser do tipo aninico ou catinico.
Sobre sabes e detergentes, INCORRETO afirmar que
(A) a cadeia apolar de um sabo considerada hidroflica, e a extremidade polar hidrofbica.
(B) a hidrlise alcalina de gorduras de animais e leos vegetais sob aquecimento uma forma de obteno de sabes.
(C) os detergentes sintticos apresentam uma vantagem em relao aos sabes porque formam sais solveis na presena
de gua dura.
(D) os detergentes so substncias que diminuem a tenso superficial da gua.
(E) os lipdeos podem ser utilizados na obteno de sabes.

25
A gasolina um combustvel obtido pela destilao fracionada do petrleo, sendo constitudo por uma mistura de
hidrocarbonetos. Outros combustveis, como metano, propano e butano, tambm podem ser obtidos a partir do petrleo.
Sobre petrleo e seus derivados, INCORRETO afirmar que
(A)
(B)
(C)
(D)

a combusto incompleta do butano pode produzir o monxido de carbono.

o metano, tambm chamado de gs natural, um alcano no ramificado.
o propano e o butano so hidrocarbonetos saturados, cujas frmulas moleculares so respectivamente C3H8 e C4H10.
o craqueamento representa a quebra de molculas presentes em fraes mais pesadas do petrleo em molculas
menores, por aquecimento na presena ou no de catalisadores.
(E) uma gasolina com 82% de octanagem se comporta como uma mistura de 18% de 2,2,4-trimetilpentano e
82% de n-heptano.

PROFESSOR - QUMICA

26

29

Na nitrao da acetanilida, utiliza-se cido ntrico em

presena de cido sulfrico concentrado, conforme
mostrado no esquema abaixo.

Considere uma soluo-tampo constituda de quantidades equimolares dos sais fosfato monocido de potssio
e fosfato dicido de potssio, cujas espcies inicas estabelecem o seguinte equilbrio em meio aquoso:
H2PO4(aq) + H2O()

H3O+(aq) + HPO42(aq)

Nesse equilbrio cido-base, o(a)

(A) H2PO4 cido de Brnsted e Lowry, pois doa prton
(H+) ao H2O.

(B) HPO42 cido de Brnsted e Lowry, pois tem hidrognio cido livre.

Nessa reao, a(o)

(A) adio nucleoflica aromtica ocorre no anel benznico.
(B) sulfonao compete com a nitrao gerando a mistura
de produtos em proporo equimolecular.
(C) o-nitroacetanilida o produto majoritrio.
(D) substituinte NHCOCH3 orienta preferencialmente as
posies orto e meta.
(E) on nitrnio (

(C) H3O+ base de Brnsted e Lowry, pois recebe prton

(H+) do HPO42 .

(D) adio de OH soluo-tampo aumenta a concentrao de H3O+ at estabelecer novo equilbrio.

(E) adio de H+ soluo-tampo aumenta a concentrao de HPO42 at estabelecer novo equilbrio.

) o eletrfilo.

30
Analise as afirmaes abaixo sobre reaes entre um cido e uma base, em meio aquoso.

27
Dicromato de potssio em soluo aquosa e em meio cido pode ser utilizado como padro na determinao de
perxido de hidrognio em anlises de amostras de gua
oxigenada, de acordo com a equao incompleta abaixo.
Cr2O72(aq) + H2O2(aq) + H+(aq)
Sobre a reao acima, analise as afirmaes a seguir.
I

- H2(g) um dos produtos da reao.

II

- O2(g) um dos produtos da reao.

do Cr2O72.
Est correto APENAS o que se afirma em
(A) I
(B) II
(C) I e III
(D) II e IV
(E) III e IV

Sobre uma bancada, h dois frascos: um, com 30,0 mL

de soluo aquosa de KOH 0,400 mol L1, e outro com
20,0 mL de soluo aquosa de NaOH 0,650 mol L1. Essas duas solues foram transferidas quantitativamente
para um balo volumtrico de 250,00 mL e, em seguida,
acrescentou-se gua destilada at o trao de referncia.
A concentrao de ons OH, em mol L1, na soluo resultante
(A) 0,100
(B) 0,200
(C) 0,300
(D) 0,400
(E) 0,500

Uma aplicao usual de eletrlise gnea na indstria

aquela em que se obtm alumnio a partir do A2O3.
Qual a corrente eltrica necessria, em ampre, para
depositar no catodo uma massa igual a 2,7 g de alumnio
em 2 horas?

Dado: Carga do eltron: 1,6 x 1019 C

Constante de Avogadro = 6 x 1023

(D) 4

- Um mol de cido fosfrico reage com dois mols de

hidrxido de sdio, havendo formao de um mol
de HPO42(aq)

31

28

(C) 3

II

correto APENAS o que se afirma em

(A) I
(B) II
(C) III
(D) I e III
(E) II e III

IV - H2O2 o agente oxidante, pois ganha eltrons

(B) 2

- Um mol de cido fosfrico reage com um mol de

hidrxido de sdio, havendo formao de um mol
da espcie PO43(aq)

III - Um mol de cido fosfrico reage com trs mols de

hidrxido de sdio, havendo formao de trs mols
de H2O()

III - Cr2O72 o agente redutor, pois cede eltrons ao H+.

(A) 1

(E) 5

PROFESSOR - QUMICA

Considere as informaes a seguir para responder s questes de nos 32 e 33.

Curva de titulao de um cido fraco (Ka = 1,8 x 105 e concentrao 0,1 mol L1)
por uma base forte (concentrao 0,1 mol L1).

Tabela de indicadores com as respectivas zonas de viragem

Indicador
Azul de timol

Zona de viragem (pH)

Mudana de cor

1,2 a 2,8

Vermelho - Amarelo

Verde de bromocresol

3,8 a 5,4

Amarelo - Azul

Vermelho de metila

4,2 a 6,3

Vermelho - Amarelo

Fenolftalena

8,3 a 10,0

Incolor - Vermelho

ndigo carmim

11,5 a 13,0

Azul - Amarelo

32
Qual o nico indicador que permite observar visualmente, por mudana de cor, o ponto final da titulao na reao do cido
fraco com a base forte?
(A) Vermelho de metila
(B) Verde de bromocresol
(C) Azul de timol
(D) ndigo Carmim
(E) Fenolftalena

33
Adicionando-se 45 mL de soluo de base forte a 25 mL da soluo de cido fraco, e levando-se o volume a
200 mL, com gua destilada, o pH da soluo resultante ser, aproximadamente,
(A) 2
(B) 5
(C) 8
(D) 10
(E) 12

PROFESSOR - QUMICA

10

34
O grfico abaixo indica o grau de solubilidade de uma dada substncia em 100 g de gua a diferentes temperaturas.

Em um recipiente de vidro, 240 g da substncia so solubilizadas em 200 g de gua na temperatura de 60 C.

A massa da substncia, em g, que se deposita no recipiente de vidro quando a soluo resfriada a 50 C
(A) 50

(B) 40

(C) 30

(D) 20

(E) 10

35
Sobre os aspectos macroscpicos da matria, considere as afirmativas a seguir.
I - Em uma mistura heterognea, as propriedades numa regio so diferentes daquelas em outra regio.
II - A luz atravessa um meio coloidal sem sofrer qualquer tipo de desvio, por este se tratar de uma soluo.
III - O etanol um composto orgnico apolar que se mistura completamente com a gua apenas quando presente em
propores menores que 30%.
correto o que se afirma em
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I, apenas.
II, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III.

36
Um professor de qumica, ao desenvolver, junto aos seus alunos, o tema chuva cida, cometeu um equvoco ao afirmar que
(A)
(B)
(C)
(D)

a chuva cida, ao cair em rios e lagos, altera o pH da gua e pode afetar a vida aqutica.
a chuva cida altera o pH do solo, podendo afetar as lavouras.
a formao de chuva cida potencializada pela queima de carvo e de combustveis fsseis.
os poluentes industriais, como dixido de enxofre e de nitrognio, lanados na atmosfera, do origem a cidos que
aumentam a acidez da chuva.
(E) as guas das chuvas, nas florestas, no so cidas, devido ausncia de indstrias e veculos motorizados na regio.

11

PROFESSOR - QUMICA

37

40

A uma soluo aquosa contendo on cloreto adiciona-se

quantidade estequiomtrica de on prata, em pH ajustado
para precipitao de cloreto de prata.

Uma amostra de 15,0 g de bronze (liga metlica de cobre

e estanho) foi completamente dissolvida com cido ntrico
concentrado, resultando em 1,00 L de soluo aquosa.
Um volume de 0,500 L dessa soluo foi misturado com
excesso de ferrocianeto de potssio, tambm em soluo,
formando 17,0 g de um precipitado de ferrocianeto de cobre, conforme a reao apresentada a seguir.

Sendo o produto de solubilidade desse sal, na temperatura do experimento, igual a 1,69 x 1010 (mol L1)2, a quantidade mxima, em mg, de AgC solvel em 100 mL de
soluo saturada , aproximadamente,

2Cu2+(aq) + [Fe(CN)6]4+(aq) Cu2[Fe(CN)6](s)

Dado: M(AgC) = 143,3 g mol1

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

0,121
0,186
0,242
0,372
0,493

Sabendo-se que o Sn2+ no forma produto slido com

o on ferrocianeto, sendo apenas um on espectador, a
massa de cobre, em g, presente na amostra de bronze ,
aproximadamente
Dados: M(Cu2[Fe(CN)6](s)) = 339 g mol-1
M(Cu) = 63,5 g mol-1

38

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Propriedades coligativas so aquelas que dependem do

nmero de partculas (espcies qumicas) dissolvidas.
Assim, se 3,42 g de sulfato de alumnio forem totalmente
solubilizados em 1,00 L de gua, e o grau de dissociao
do soluto for igual a 98,0%, a quantidade mxima de
partculas dissolvidas na gua ser, aproximadamente,

41
Um dos bafmetros utilizados para medir a quantidade de
etanol (CH3CH2OH) exalado pelos motoristas baseado
na oxidao do etanol com uma soluo cida de dicromato (Cr2O72) a 25o C. Na medio, a cor da soluo
muda de laranja, caracterstico do Cr2O72, para o verde
do Cr3+. A mudana de cor, que um processo de transferncia de eltrons espontneo, indica a presena de lcool no sangue.

Dados:
M(A2(SO4)3) = 342 g mol1

Constante de Avogadro = 6 x 1023

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

12,7
13,9
15,6
17,5
19,5

1,18 x 1022
1,77 x 1022
2,36 x 1022
2,95 x 1022
3,54 x 1022

A esse respeito, considere as semirreaes abaixo.

Cr2O72(aq) + 14 H+(aq)+ 6 e 2 Cr3+(aq) + 7 H2O()

39
Os elementos qumicos so distribudos na tabela peridica levando em conta a ordem crescente dos nmeros atmicos e a distribuio dos eltrons em subnveis e nveis,
que determinam o perodo e o grupo do elemento.

CH3COOH(aq) + 4 H+(aq) + 4 e CH3CH2OH(aq) + H2O() Eo = 0,0580 V

O valor do potencial padro desse sistema
(A) 1,27 V
(B) 1,39 V
(C) 2,00 V
(D) 2,48 V
(E) 2,83 V

Considerando a distribuio dos eltrons, com destaque

para os subnveis que determinam a posio do elemento
na tabela peridica, est INCORRETA a associao entre
a distribuio dos eltrons em subnveis (1a coluna) e o
nmero atmico (2a coluna) correspondente em
Distribio dos eltrons em subnveis

NA = 14

(B) ....4s1

NA = 19

(C) ....5s2 4d10 5p1

NA = 49

(D) ....4s 3d

NA = 80

10

(E) ....6s2 4f14 5d10 6p6

PROFESSOR - QUMICA

42

Nmero atmico

(A) ....3s2 3p2

Eo = 1,33 V

O istopo radioativo
206
Pb ao emitir
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

NA = 86

12

210

Po decai espontaneamente para

um s nutron
uma nica partcula alfa
uma nica partcula beta
duas partculas beta e uma alfa
dois eltrons

43

47

Uma amostra de 10,0 g de carbono foi colocada em um

reator de 1,00 L, na presena de 0,050 mol de CO2, sendo, a seguir, aquecida a uma temperatura T. Quando a
reao alcana o equilbrio, tem-se 0,044 mol de CO.

Considere a seguinte reao de decomposio do pentxido de dinitrognio:

N2O5(g) 2 NO2(g) +

Foram realizados dois experimentos com diferentes concentraes iniciais de N2O5(g).

Considerando-se esse resultado e as condies do experimento, qual o valor que mais se aproxima do valor da
constante de equilbrio (Kc) para a reao de formao
de CO a partir do C e do CO2?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Experimento Concentrao inicial de Velocidade inicial, mol/L s

N2O5 , mol/L

0,48
0,069
0,042
0,035
0,010

1,0 x 10-2

4,8 x 10-6

2,0 x 10-2

9,6 x 10-6

(A) v = 4,8 x 104

(B) v = 4,8 x 104 [N2O5]

Sobre as ligaes entre os tomos que formam a molcula de amnia e a consequncia desse arranjo, analise as
afirmaes a seguir.
-

(C) v = 4,8 x 104 [N2O5]2

(D) v = 2,4 x 104 [N2O5]

H, pelo menos, uma ligao covalente apolar.

H, pelo menos, uma ligao inica.
H um par de eltrons no ligantes.
Forma-se uma estrutura piramidal.

(E) v = 2,4 x 104 [N2O5]2

48

correto APENAS o que se afirma em

(A) I e II
(B) I e III
(C) III e IV
(D) I, II e IV
(E) II, III e IV

N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g)

DH > 0

A produo industrial de amnia se d pela reao dos

gases hidrognio e oxignio.
Com base em conhecimentos de cintica qumica e de
equilbrio qumico, possvel melhorar o rendimento
da reao acima em um reator de diferentes maneiras,
EXCETO
(A) adicionando um catalisador.
(B) adicionando continuamente gs nitrognio no reator.
(C) aumentando a presso pela diminuio do volume do
reator.
(D) diminuindo a temperatura do reator.
(E) retirando-se NH3 do reator medida que o mesmo
produzido.

45
A quantidade mxima, em g, de hidrxido de chumbo
produzida ao se misturar 1.000 mL de uma soluo de
cloreto de chumbo (PbC2) 0,10 mol/L e 50 mL de uma
soluo de hidrxido de sdio (densidade 1,1 g/mL e 11%
de NaOH em massa) , aproximadamente,
Dado: Considere a reao completa
M(Pb(OH)2) =241 g mol-1

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Nesse caso, a lei de velocidade da reao dada por

44

I
II
III
IV

O2(g)

14
18
25
28
32

49
Dalton lanou, em seus quatro postulados, as bases da
qumica como disciplina. A definio de reao qumica foi
baseada na experincia do cientista com reaes inorgnicas que formavam sais pouco solveis em gua.
De acordo com as observaes de Dalton, nas reaes
qumicas, a(o)
(A) massa de produtos sempre diferente da massa de
reagentes que a originou.
(B) gua sempre participa das reaes em meio aquoso,
fornecendo tomos de oxignio e de hidrognio para
a formao de produtos.
(C) quantidade de reagente limitante no influencia na
quantidade obtida do produto.
(D) gs liberado na reao o reagente limitante.
(E) rearranjo dos tomos das substncias reagentes forma novas combinaes chamadas de produtos.

46
2NO(g) + O2(g) 2NO2(g)

D H = 114 kJ

Com base nas informaes da equao termoqumica acima e considerando a reao completa, a energia liberada,
em kJ, na reao de 300 g de xido ntrico com 6.400 g de
gs oxignio, para formao de dixido de nitrognio
(A) 360
(B) 480
(C) 570
(D) 630
(E) 1.100

13

PROFESSOR - QUMICA

50
Em uma das etapas da produo do ferro-gusa, a hematita reduzida. Tal processo est simplificadamente representado pela equao no balanceada abaixo.
Fe2O3(s) + C(g) 2FeO(s) + CO2(g)

As variaes algbricas dos nmeros de oxidao dos elementos Fe e C, presentes nas espcies qumicas da equao, ao passarem de reagentes a produtos, so, respectivamente,
(A) 1 e 3
(B) 1 e 4
(C) 2 e 3
(D) 2 e 4
(E) 4 e 2

PROFESSOR - QUMICA

14

HIDROGNIO

LTIO

SDIO

POTSSIO

RUBDIO

CSIO

FRNCIO

Li

1,0079

IA

IIA

226,03

Ra

88

137,33

Ba

56

87,62

Sr

38

40,078(4)

Ca

20

24,305

Mg

12

9,0122

Be

ESCNDIO

Ac-Lr

89 a 103

Massa atmica relativa. A incerteza

no ltimo dgito 1, exceto quando
indicado entre parnteses.

Massa Atmica

Smbolo

57 a 71

88,906

39

44,956

IVB

261

Rf

104

178,49(2)

Hf

72

91,224(2)

Zr

40

47,867

Ti

22

4
VB

262

Db

105

180,95

Ta

73

92,906

Nb

41

50,942

23

57
58

140,12

Ce

227,03

Ac

89

232,04

Th

90

Srie dos Actindios

138,91

La

VIB

231,04

Pa

91

140,91

Pr

59

Sg

106

183,84

74

95,94

Mo

42

51,996

Cr

24

6
VIIB

238,03

92

144,24(3)

Nd

60

Bh

107

186,21

Re

75

98,906

Tc

43

54,938

Mn

25

7
VIII

237,05

Np

93

146,92

Pm

61

Hs

108

190,23(3)

Os

76

101,07(2)

Ru

44

55,845(2)

Fe

26

8
VIII

239,05

Pu

94

150,36(3)

Sm

62

Mt

109

192,22

Ir

77

102,91

Rh

45

58,933

Co

27

9
VIII

241,06

Am

95

151,96

Eu

63

Uun

110

195,08(3)

Pt

78

106,42

Pd

46

58,693

Ni

28

10
IB

244,06

Cm

96

157,25(3)

Gd

64

Uuu

111

196,97

Au

79

107,87

Ag

47

63,546(3)

Cu

29

11
IIB

249,08

Bk

97

158,93

Tb

65

Uub

112

200,59(2)

Hg

80

112,41

Cd

48

65,39(2)

Zn

30

12

Com massas atmicas referidas ao istopo 12 do carbono

13
IIIA

252,08

Cf

98

162,50(3)

Dy

66

204,38

Tl

81

114,82

In

49

69,723

Ga

31

26,982

Al

13

10,811(5)

CLASSIFICAO PERIDICA DOS ELEMENTOS

Srie dos Lantandios

IIIB

Sc

21

La-Lu

Nmero Atmico

223,02

Fr

87

132,91

Cs

55

85,468

Rb

37

39,098

19

22,990

Na

11

6,941(2)

NOME DO ELEMENTO

BERLIO

MAGNSIO

CLCIO

ESTRNCIO

BRIO

RDIO

LANTNIO

ACTNIO

CRIO

TRIO

TRIO

TITNIO

ZIRCNIO

HFNIO

RUTHERFRDIO

VANDIO

NIBIO

TNTALO

DBNIO

CRMIO
MOLIBDNIO
TUNGSTNIO
SEABRGIO
PRASEODMIO
PROTACTNIO

MANGANS
TECNCIO
RNIO
BHRIO
NEODMIO
URNIO

FERRO
RUTNIO
SMIO
HASSIO
PROMCIO
NETNIO

COBALTO
RDIO
IRDIO
MEITNRIO
SAMRIO
PLUTNIO

NQUEL
PALDIO
PLATINA
UNUNILIO
EURPIO
AMERCIO

COBRE
PRATA
OURO
UNUNNIO
GADOLNIO
CRIO

ZINCO
CDMIO
MERCRIO
UNNBIO
TRBIO
BERQULIO

BORO
ALUMNIO
GLIO
NDIO
TLIO
DISPRSIO
CALIFRNIO

CARBONO
SILCIO
GERMNIO
ESTANHO
CHUMBO
HLMIO
EINSTINIO

IVA

252,08

Es

99

164,93

Ho

67

207,2

Pb

82

118,71

Sn

50

72,61(2)

Ge

32

28,086

Si

14

12,011

14
NITROGNIO
FSFORO
ARSNIO
ANTIMNIO
BISMUTO
RBIO
FRMIO

VA

257,10

Fm

100

167,26(3)

Er

68

208,98

Bi

83

121,76

Sb

51

74,922

As

33

30,974

15

14,007

15
OXIGNIO
ENXOFRE
SELNIO
TELRIO
POLNIO
TLIO
MENDELVIO

VIA

258,10

Md

101

168,93

Tm

69

209,98

Po

84

127,60(3)

Te

52

78,96(3)

Se

34

32,066(6)

16

15,999

16
FLOR
CLORO
BROMO
IODO
ASTATO
ITRBIO
NOBLIO

259,10

No

102

173,04(3)

Yb

70

209,99

At

85

126,90

53

79,904

Br

35

35,453

Cl

17

18,998

VIIA

17

HLIO
NENIO
ARGNIO
CRIPTNIO
XENNIO
RADNIO
LUTCIO
LAURNCIO

15

PROFESSOR - QUMICA

262,11

Lr

103

174,97

Lu

71

222,02

Rn

86

131,29(2)

Xe

54

83,80

Kr

36

39,948

Ar

18

20,180

Ne

10

4,0026

He

VIIIA

18