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Modelo

Pedaggico
Nacional
(sntese)
Setembro/2014

Modelo
Pedaggico
Nacional
(sntese)
Setembro/2014

Modelo Pedaggico Nacional

Diferentes circunstncias e iniciativas demandam da Instituio um padro comum de qualidade para a oferta da educao prossional. No contexto poltico, fatores como as polticas governamentais de incentivo educao prossional
tcnica de nvel mdio, o Sistema de Avaliao da Educao
Prossional, em desenvolvimento no MEC, a criao dos Catlogos Nacionais de Cursos Tcnicos e de Formao Inicial e
Continuada foram fundamentais para que o Senac buscasse
unicar sua atuao em todo o Brasil. No contexto interno, o
lanamento da Rede Nacional de Educao a Distncia e a
consequente necessidade de denir planos de cursos e parmetros comuns para oferta dos cursos foram o grande motor
para que a realizao desse esforo de convergncia fosse
iniciado neste momento.

Senac

1. Justicativa

Diante dos desaos que os contextos poltico e institucional


trazem para a Educao Prossional, o Departamento Nacional lanou a proposta de elaborao de um modelo pedaggico nacional. Para isso, elegeu um grupo de trabalho de representatividade no Sistema, de modo que o resultado desse
trabalho pudesse representar as melhores prticas de seus
Departamentos Regionais.
Esse projeto est alinhado ao planejamento estratgico do
Senac, principalmente em seu objetivo de expandir e qualicar a oferta educacional da Instituio em todos os segmentos e modalidades da educao prossional, a partir
de programas nacionais que garantam o posicionamento e
fortaleam a unidade institucional nos cenrios nacional e
internacional.
Este documento visa apresentar os principais aspectos do
novo modelo pedaggico do Senac e o percurso para sua elaborao.

Modelo Pedaggico Nacional


Senac

2. Objetivo do trabalho
Propor diretrizes relativas ao modelo pedaggico que orientaro a atuao pedaggica de toda a
Instituio, denindo, coletivamente:

princpios educacionais Senac;

marcas formativas que devero estar presentes nos alunos egressos da Instituio;

referncias para a organizao curricular dos cursos das diferentes modalidades;

referenciais para a avaliao da aprendizagem;

parmetros para o design educacional dos cursos a distncia.

3. Processo de trabalho
A proposta de alinhamento do modelo pedaggico elaborada de fevereiro a agosto de 2013 pelo
grupo de trabalho composto pelos Departamentos Regionais Sede da Rede EAD (Departamentos
Regionais de Rio Grande do Sul, Santa Catarina, So Paulo e Paran), por representantes dos ncleos
corporativos integrantes do Grupo de Trabalho da Diretoria de Educao Prossional no ano de 2013
(Departamentos Regionais de Amazonas, Mato Grosso do Sul e Pernambuco) e pelo Departamento
Nacional teve como princpios transparncia, elaborao colaborativa e representatividade regional.
O quadro a seguir mostra a sequncia de reunies e os temas tratados em cada uma delas.

Encontros

fev/13

mai/13

jun/13

jul/13

ago/13

Referenciais
para avaliao

Plano de
implantao
dos modelos
curriculares
e dos
referenciais
educacionais
denidos

Princpios
educacionais
Perl/Marcas
formativas

Competncia:
concepo e
desdobramento
operacional

Dimenses de
formao
Modelos
curriculares
Referenciais
para avaliao

Parmetros
de desenvolvimento
Indicaes para
modelagem

O ponto de partida foi a denio dos princpios educacionais que norteariam a elaborao da proposta.

4. Principais denies
4.1. Princpios educacionais
Compreendidos como um conjunto de referncias loscas e pedaggicas que orientam a forma de
educar e de aprender, foram assim considerados:

Filoscos: Ser Humano, Mundo, Trabalho e Educao.

Pedaggicos: Escola, Currculo, Metodologia, Aluno, Professor e Avaliao.

- sujeito construdo social e historicamente, na sua complexidade;


- agente de mudanas sociais, culturais, polticas e econmicas;
- sujeito em constante relao com a natureza por meio da atividade produtiva e de sua capacidade
transformadora do mundo;
- agente criativo capaz de desenvolver conhecimentos e tecnologias;
- cidado desaado a assumir posio reexiva, crtica, responsvel, autnoma e atuante em relao
ao mundo e sociedade.

Modelo Pedaggico Nacional

Compreende-se o ser humano como:

Senac

a. Princpios loscos

Compreende-se o mundo como:


- globalizado, dinmico e complexo, exigindo sempre novas competncias, afetando constantemente
todas as aes humanas;
- regionalizado, gerando um fortalecimento dos valores, das crenas e das culturas locais;
- cincia e conhecimento a servio das novas tecnologias que mobilizam as constantes e aceleradas
transformaes individuais e sociais;
- crescente movimento de aceitao da diversidade;
- acirramento da competitividade entre blocos econmicos, pases e indivduos;
- intensa presso por sustentabilidade.
Compreende-se o trabalho como:
- ao tipicamente humana e constitutiva do ser, no sentido ontolgico;
- prtica econmica em constante mutao e permanente desenvolvimento, garantidora da existncia, produzindo riquezas e satisfazendo necessidades; inuenciada pelo progresso tecnolgico,
causando alteraes profundas nos meios e modos de produo, na distribuio da fora de trabalho,
na exigncia de qualicao prossional (maior qualicao, maior autonomia e atualizao permanente) e solues de problemas complexos por parte dos trabalhadores;
- princpio educativo.
Compreende-se a educao como:
- direito social inalienvel do ser humano, de carter intencional e poltico, pautado nos quatro pilares
fundamentais: aprender a aprender; aprender a fazer; aprender a conviver; aprender a ser (Unesco,
1996);
- processo de ensino e aprendizagem inclusivo, promotor de formao integral em uma perspectiva
crtica e emancipatria, permanente ao conceber o conhecimento como algo no acabado, continuado ao longo da vida, exvel para acompanhar os desaos da sociedade e passvel de ser realizado
em mltiplos espaos, extrapolando o ambiente escolar convencional, incluindo espaos e recursos
virtuais.

b. Princpios pedaggicos
Compreende-se a escola como:
- instituio com ns educativos, marcada pela ao poltica, democrtica e inclusiva, que pode
compreender mltiplos espaos, extrapolando o ambiente fsico convencional, e que deve reconhecer
e incorporar diversas formas de aprendizagem e possibilidades de formao, contribuindo para o
desenvolvimento das comunidades com as quais se relaciona.

Modelo Pedaggico Nacional


Senac

Compreende-se o currculo como:


- conjunto integrado, articulado e exvel de situaes organizadas de modo a promover aprendizagens signicativas e contextualizadas com o objetivo de desenvolver as competncias relacionadas
a determinado perl prossional, inserido em um itinerrio formativo, que se dene em funo das
demandas sociais, do mundo do trabalho, das peculiaridades locais e regionais;
- documento constantemente atualizado de acordo com as mudanas dos setores produtivos e da sociedade,
orientado por posicionamentos ideolgicos, constituindo-se como um instrumento de emancipao, autonomia e de transformao ao considerar a inter-relao entre os saberes e valorizar a experincia extraescola.
Compreende-se metodologia como:
- conjunto de mtodos e aes que devem orientar e favorecer prticas pedaggicas ativas, inovadoras, inclusivas, multiculturais, integradoras, participativas e colaborativas, com nfase na metodologia de projetos, considerando ambientes de aprendizagem diversicados e valorizando a simulao
ou a realizao de situaes concretas de trabalho;
- investigao epistemolgica que deve buscar vincular as propostas pedaggicas dos cursos ao
mundo do trabalho e prtica social de seus educandos, garantindo, assim, a indissociabilidade entre teoria e prtica ao integrar e articular a vivncia do aluno, com o conhecimento terico e a prtica
prossional, com o objetivo, por m, de desenvolver competncias;
- caminho rigorosamente estudado e planejado que deve visar aprendizagem signicativa, tendo a
pesquisa como princpio pedaggico, voltado para o desenvolvimento da iniciativa, da criatividade e
da autonomia, proporcionando o desenvolvimento da atitude cientca, estimulando prticas de estudo independentes e incorporando recursos e tecnologias que favorecem a aprendizagem de forma
que o estudante seja capaz de resolver problemas, comunicar ideias e tomar decises.
Compreende-se o aluno como:
- ser humano complexo, com valores, crenas, atitudes e conhecimentos prvios, que deve assumir um papel
ativo e autnomo na construo do conhecimento, ocupando o centro dos processos de aprendizagem;
- sujeito em constante interao com docentes, colegas e objetos de aprendizagem, assumindo posio reexiva, crtica, responsvel, autnoma e atuante em relao aos processos de aprendizagem
voltados para o desenvolvimento pessoal, social e prossional.
Compreende-se o docente como:
- sujeito crtico-reexivo, consciente de seu papel educacional e social, comprometido com a sua
formao permanente, com a inovao e reinveno de suas prticas pedaggicas;
- prossional que faz a mediao e facilita o processo de aprendizagem, valorizando a aprendizagem
signicativa, criando ambientes e situaes para que o aluno atue e aprenda como protagonista do
processo de aprendizagem ao promover a reexo e estimular a pesquisa, incentivando os alunos a
buscarem solues criativas de problemas, com o uso do conhecimento cientco articulado com os
saberes das experincias de vida dos alunos.
Compreende-se a avaliao como:
- ao de avaliar de forma abrangente, participativa, inclusiva e contnua, que deve utilizar diversos
instrumentos, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, baseada em indicadores
claramente denidos e com nfase na aprendizagem dos alunos;
- ao diagnstica, numa perspectiva de valorizao dos conhecimentos j construdos, levando
conscincia o que j aprenderam e o que ainda precisam aprender, oportunizando a ao-reexo;
- ao formativa que orienta o processo de ensino-aprendizagem, permitindo a aferio do desempenho do aluno quanto ao desenvolvimento de competncias e indicando o alcance do perl prossional de concluso;

- ao somativa que busca vericar a capacidade do aluno de, no enfrentamento de situaes concretas, mobilizar e articular seus recursos subjetivos, bem como os conhecimentos, as habilidades e
os valores construdos ao longo do processo de ensino e de aprendizagem.

Seguem, abaixo, as marcas formativas do aluno egresso do Senac, bem como as descries que as
evidenciam:
Marca

Descrio

Palavras-chave

Domnio tcnico-cientfico

Demonstra domnio tcnicocientco, apresentando viso


sistmica e adotando comportamento investigativo no exerccio
prossional

Viso sistmica
Comportamento investigativo
Foco em resultado

Atitude empreendedora

Desenvolve aes, novas propostas, solues e empreendimentos, de forma autnoma, dinmica, criativa e com iniciativa.

Criatividade
Inovao
Autonomia
Dinamismo
Iniciativa
Foco em resultado

Viso crtica

Compreende o contexto em que


est inserido e demonstra capacidade propositiva, com foco em
solues

Crtica
Reexivo
Foco em resultado

Atitude sustentvel

Age de acordo com os princpios


da sustentabilidade, considerando a tica, exercendo a cidadania

Sustentabilidade
Responsabilidade social
tica e cidadania
Diversidade
Foco em resultado

Atitude colaborativa

Trabalha em equipe, estabelece


relaes interpessoais construtivas e comunica com assertividade

Trabalho em equipe
Relao interpessoal
Comunicao
Foco em resultado

Modelo Pedaggico Nacional

So aquelas que identicam e diferenciam, no mercado de trabalho, os prossionais formados nos


cursos do Senac. So baseadas nos valores institucionais e nos princpios educacionais.

Senac

4.2. Marcas formativas

Em sntese, o prossional formado pelo Senac tem como marcas domnio tcnico-cientco, viso
crtica, atitude empreendedora, sustentvel e colaborativa, atuando com foco em resultados.

4.3. Denio operacional de Competncia


Tomando como base a denio legal do termo1, o grupo buscou formular um conceito operacional
para competncia. A proposta tem como sentido viabilizar um entendimento institucional acerca do
conceito e da metodologia de elaborao de currculos nacionais por competncia.
Competncia a ao ou o fazer prossional observvel, potencialmente criativo(a), que
articula conhecimentos, habilidades e valores e permite desenvolvimento contnuo.

1
A denio legal a explicitada no Parecer CNE/CEB N 16/99:
Competncia prossional a capacidade de articular, mobilizar e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades
necessrios para o desempenho eciente e ecaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho.

a. Cursos Tcnicos, Capacitao e Aprendizagem


Os modelos curriculares propostos para os cursos Tcnicos e de Formao Inicial e Continuada
trazem a competncia como o ponto estruturante do currculo.
O principal aspecto do novo modelo que a unidade curricular a prpria competncia.
As guras a seguir representam respectivamente as estruturas curriculares denidas para os cursos
tcnicos, capacitao e aprendizagem.

Senac

Modelo Pedaggico Nacional

4.4. Modelos curriculares

Cursos Tcnicos
Perfil profissional de concluso
Competncia

Competncia

preferencialmente por terminalidade

Projetos Integradores

Competncia

Competncia
Certificaes
intermedirias

Estgio
Competncia
Competncia
Competncia
Competncia
Prtica integrada das competncias
Prtica prossional supervisionada

Qualificao Profissional
Perfil profissional de concluso

Projeto Integrador

Competncia
Competncia
Competncia
Competncia
Prtica prossional supervisionada

10

Ocupao 1

Ocupao 2

Ocupao 3

Competncia A

Competncia D

Competncia G

Competncia B

Competncia E

Competncia H

Competncia C

Competncia F

Competncia I

Projeto Integrador 1

Projeto Integrador 2

Projeto Integrador 3

Modelo Pedaggico Nacional

Perfil profissional de concluso

Senac

Desenho do Modelo Curricular Aprendizagem

Prtica Prossional na Empresa

Observaes:
Os cursos devem respeitar os ttulos e composio que consta no Catlogo Nacional da Aprendizagem - CONAP.
O grupo de trabalho detalhou cada um de seus componentes, a saber:
Perl prossional de concluso
O perl prossional de concluso tem suma importncia para elaborao dos cursos que visam
desenvolver competncias, em especial os Cursos Tcnicos de Nvel Mdio, Capacitao e Aprendizagem, pois com base nesse perl que se denem as competncias relativas a cada ocupao e
que devem ser desenvolvidas em cada curso.
No plano de curso, deve constar um texto descritivo que localize a ocupao no eixo tecnolgico e no
segmento a que pertence, bem como quem o prossional, o que ele faz, junto com ou para quem ele
faz, alm de uma descrio ampla de suas atribuies. importante ter muita ateno s prosses
regulamentadas, pois todas as atribuies funcionais previstas na legislao especca referente ao
exerccio prossional da ocupao devem estar contempladas. Esse texto deve ser seguido por uma
listagem das competncias que compem o perl.
Unidade curricular
Conforme dito anteriormente, cada competncia do curso uma unidade curricular. Alm dessas,
existem unidades de natureza diferenciada, que so: projeto integrador, estgio e prtica prossional.
necessrio que estejam explicitadas no plano de curso as unidades curriculares que compem as
terminalidades, assim como os pr e correquisitos, quando efetivamente necessrios para a lgica
da formao ou no caso de existir denio legal.
Com relao carga horria das unidades curriculares, estabeleceu-se como parmetro a carga horria mnima de 36 horas e mxima de 84 horas. Essa indicao foi feita com base nas
experincias dos Departamentos Regionais que compuseram o grupo de trabalho e na definio
operacional de competncia proposta nesse modelo, que, por sua complexidade, exige uma
carga horria mais significativa. possvel, desde que de forma fundamentada, definir cargas
horrias ampliadas em at 30% deste valor, considerando a complexidade da competncia a ser
desenvolvida. Deve-se adotar por unidade curricular uma carga horria que seja mltipla de 12,
de forma a atender escolas que organizam encontros dirios de trs ou quatro horas. As unidades curriculares de natureza diferenciada (estgios, projetos integradores e prtica profissional)
possuem um padro mais flexvel de carga horria, de modo a atender s particularidades de
cada curso.

11

Indicadores da
competncia

Sntese

Evidncias

Competncia
Elementos da
competncia
Conhecimentos
Habilidades
Valores

Senac

Modelo Pedaggico Nacional

Para nortear o trabalho docente, a unidade curricular deve ter os seus indicadores e elementos explicitados, conforme decomposto na representao grca.

Orientaes e referenciais
metodolgicos para o docente
planejar sua ao

Recursos/Subsdios

No plano de curso devem estar contempladas as


indicaes gerais para o curso e, quando necessrio,
as especicas para cada competncia.

Com base neste detalhamento da competncia que toda a orientao ao docente e todos os referenciais metodolgicos so denidos.
O indicador o que evidencia que a competncia foi desenvolvida. Trata-se de um padro de desempenho, um referencial que especica a aprendizagem relativa ao desenvolvimento de cada competncia. Os indicadores objetivam vericar se o aluno desenvolveu ou no a competncia, permitindo
emitir juizo de valor.
Os elementos (conhecimentos, habilidade e valores) da competncia so os recursos ou subsdios
mobilizados e articulados para o seu desenvolvimento, no estando, portanto, nela contidos.
Para garantir a operacionalidade do modelo curricular proposto, importante explicitar as trs dimenses dos elementos que a compem: conhecimentos, habilidades e atitudes/valores.
Conhecimentos
Dever ser denido apenas o recorte do conhecimento que ser mobilizado pela competncia, como
se pode observar nos exemplos a seguir:
Adequado

Inadequado

Porcentagem e as quatro operaes matemticas

Matemtica bsica

CLT: direitos e deveres

Legislao trabalhista

Vascularizao dos membros inferiores

Anatomia

Habilidades
As habilidades explicitam o saber fazer so aes importantes para o exerccio da competncia.
O lugar de vericao do saber fazer no fazer prossional. As habilidades, sobretudo aquelas que
expressam esquemas mentais, como interpretar, analisar, entre outras, s so vericveis quando
resultam em uma ao/fazer prossional. Por isso as habilidades no tm o compromisso de serem
vericveis. Exemplo: s possvel vericar se uma pessoa sabe interpretar textos adequadamente quando ela desaada por meio de uma ao/fazer que permita ao docente observar se ela
realmente interpretou o texto da forma correta.
Valores/atitudes

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Devem-se utilizar os valores habitualmente enfatizados (tica, respeito etc.), qualicando-os no contexto da competncia. Como exemplos, tem-se o sigilo no tratamento dos dados; o respeito no atendimento ao cliente; a atitude colaborativa em caso de intercorrncias.

Projeto integrador

Modelo Pedaggico Nacional

Especial ateno deve ser dada ao projeto integrador, j que se trata de metodologia privilegiada para
o desenvolvimento das competncias de um curso. O projeto integrador d suporte s marcas formativas e promove a articulao entre as competncias, constituindo-se como o condutor do curso.

Senac

Para denio dos elementos da competncia, sugerem-se os seguintes cuidados

Os elementos devem estar alinhados aos indicadores sem nunca perder de vista a competncia
qual se relacionam.

importante considerar a carga horria do curso/competncia para que os elementos indicados


sejam compatveis e passveis de serem mobilizados no tempo previsto.

A redao da competncia e dos indicadores deve ajudar a denir o nvel de profundidade de


seus elementos.

O projeto integrador deve ser desenvolvido ao longo de todo o curso, com o envolvimento e o comprometimento de todos os docentes. necessrio, j no plano de curso, denir as orientaes para sua
implementao, incluindo o momento em que este deve ser iniciado, alm de algumas sugestes de
tema para nortear a ao docente. Dever ter sua carga horria explicitada e indicao de docente
especco, de forma a viabilizar operacionalmente a sua realizao. Porm importante notar que a
carga horria explicitada na organizao curricular para o projeto no se destina ao seu desenvolvimento integral. O objetivo, aqui, assegurar o tempo para a realizao de momentos de sistematizao, orientao, organizao, articulaes, encaminhamentos etc.
Desta forma, foi estipulado que nos cursos de Habilitao Tcnica o valor da carga horria destinada
ao Projeto Integrador no poder ultrapassar 5% da carga horria total do curso*. Para os cursos de
Qualicao Prossional e Aprendizagem este valor no poder ultrapassar 10% da carga horria
total do curso.
Apesar das sugestes apontadas no plano de curso, os temas e a forma de trabalho com o projeto
devem car livres para denio do Departamento Regional ofertante, de maneira a garantir a aplicabilidade e a contextualizao local.
Por m, o projeto no dever engessar o curso em termos da exibilidade da oferta. A ordem de
oferta das unidades curriculares de um curso deve ser estabelecida com base nos processos de
formao e na natureza do prprio trabalho.
Estgio, Prtica Prossional e Prtica Integrada das Competncias
O estgio e a prtica prossional podem ser indicados como unidades curriculares de natureza diferenciada e devero ser atribudas no plano de curso as respectivas cargas horrias., quando presentes no currculo.
importante notar que o mesmo curso pode ter carga horria diferenciada em funo de contemplar
ou no estgio. Essa diferena referendada nos casos em que existam legislaes estaduais especcas ou para atendimento s demandas regionais.
Orienta-se no tornar obrigatrios os estgios que so no obrigatrios por lei.

b. Cursos de aperfeioamento, programas instrumentais, socioprofissionais,


socioculturais e extenso universitria
Esses cursos tm caractersticas diferenciadas, podendo ou no se comprometer com o desenvolvimento de novas competncias prossionais. Os que no se comprometem com o desenvolvimento de
competncias apenas garantem a abordagem de determinados elementos. Por exemplo:

habilidades (tcnicas, equipamentos etc.);


conhecimento (legislao, normas etc.);
atitudes (tica, trabalho em equipe etc.).

*Em Habilitaes Tcnicas que possuirem terminalidades, o percentual dos Projetos Integradores pode chegar a 10%
da CH total do curso.

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Modelo Pedaggico Nacional


Senac

A partir dessa classicao, propem-se modelos curriculares diferenciados:


Quando no desenvolve
competncia(s)

Quando desenvolve
competncia(s)

A unidade curricular o
prprio curso

A unidade curricular a
competncia

Elementos: listagem
(conhecimentos e/ou
habilidades e/ou valores/
atitudes)

Competncia 1
Competncia 2

Nome do curso

Competncia 3

No quadro a seguir, pode-se observar o detalhamento dos modelos em pauta.


Modelo 1: quando o curso no se compromete com o desenvolvimento de competncias
Mnimo de 15 horas

Referncia de carga horria

O curso a prpria unidade curricular.


Modelo curricular

Projeto integrador no obrigatrio na organizao curricular


(desejvel como estratgia metodolgica).

Referncia para operacionalizao

Indicao da distribuio dos assuntos/temas no tempo

O modelo 2 similar ao modelo dos Cursos Tcnicos e Capacitaes.


Modelo 2: quando o curso se compromete com o desenvolvimento de competncia(s)
Referncia de carga horria

Mnimo de 36 horas para uma competncia


Cada competncia constitui-se como uma unidade curricular

Modelo curricular

Referncia para operacionalizao

Projeto integrador no obrigatrio na organizao curricular


(desejvel como estratgia metodolgica).
Listagem dos indicadores e dos elementos a serem mobilizados
para o desenvolvimento das competncias e incluso das
orientaes metodolgicas.

c. Cursos de Graduao e Ps-graduao


Acredita-se ser possvel seguir as mesmas referncias do modelo proposto para os cursos tcnicos,
mas, diante das particularidades e exigncias dos processos avaliativos do MEC, a denio do
modelo curricular dos cursos de graduao e ps-graduao ser encaminhada para um grupo de
trabalho especco de educao superior e abordada a partir de 2015.

14

a. Avaliao em funo do tipo de curso


a.1. Avaliao em cursos que desenvolvem competncias
Para esses cursos, foi proposto um processo de avaliao que contempla uma sucesso de menes
at a denio do status nal do aluno no curso.

Modelo Pedaggico Nacional

Deniu-se um modelo de avaliao que tem como premissas a simplicidade e o foco no aluno. Dessa
forma, valorizam-se todos os envolvidos para garantir a compreenso e clareza do processo.

Senac

4.5. Referenciais de Avaliao

Meno por indicador de competncia


A avaliao passa a ser feita com base nos indicadores de competncia, que explicitam diversas evidncias do seu desenvolvimento. Foram estipuladas as menes a serem utilizadas para registro dos
resultados das avaliaes parciais (ao longo da unidade curricular) e nais (ao trmino da unidade
curricular ou do curso) de cada um dos indicadores.
A seguir, podem ser observadas as menes denidas para utilizao ao longo do processo de avaliao:
Indicador atendido - A

Indicador parcialmente atendido - PA

Indicador no atendido - NA

E ao nal da unidade curricular, incluindo estgio, prtica prossional e projeto integrador, devem ser
utilizadas as seguintes menes por indicador:
Indicador atendido - A

Indicador no atendido - NA

Meno por unidade curricular


com base na meno nal de cada indicador que se estabelece o resultado da unidade curricular.
Para que a competncia seja considerada desenvolvida, o aluno deve ter meno A (indicador atingido) para todos os indicadores. As menes possveis para cada unidade curricular so:
Unidade curricular desenvolvida -D

Unidade curricular no desenvolvida - ND

Meno para aprovao no curso


Para aprovao no curso, o aluno precisa atingir D (unidade curricular desenvolvida) em todas as
unidades curriculares (competncias, estgio, prtica prossional e projeto integrador).
Para garantir a avaliao tal como proposta, foi sugerido um instrumento que permita registrar as
menes parciais e totais de todos os indicadores previstos para cada competncia, ao longo do
processo. Esse instrumento contempla campos para anotao dos feedbacks do docente e para
cincia do aluno, reforando o compromisso de ambos para a consolidao da aprendizagem e dando
transparncia ao processo avaliativo.

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Modelo Pedaggico Nacional

Competncia/
projeto/esIndicadores
tgio/prtica
prossional

Senac

Feedback

Meno
Parcial
Indicadores

Meno
Parcial
Feedback
Indicadores
(recuperao)

Meno
Parcial
Indicadores

Feedback

Meno
Final
Unidade
curricular

Cincia do aluno

a.2. Avaliao em cursos que no desenvolvem competncias


Para os cursos que no desenvolvem competncias, foram propostas duas formas de avaliao, de
acordo com a natureza do curso:
- baseada em indicadores relacionados aos objetivos do curso;
- baseada em participao.

Avaliao por
indicadores

Resultado
Indicadores relacionados aos objetivos do curso
(menes parciais: A, PA, NA. Meno nal: A, NA)

Concluiu
No concluiu

Avaliao por
participao

Frequncia/cumprimento de atividades (EAD)

Para os cursos que no desenvolvem competncias, independentemente de sua natureza, convencionou-se usar como meno para o resultado nal os termos concluiu e no concluiu.

b. Instrumentos de avaliao
O grupo de trabalho consolidou algumas orientaes que devem ser observadas no momento da
denio dos instrumentos de avaliao por parte das equipes docentes. Os instrumentos a serem
adotados para avaliao devem:
- ser aplicados em qualidade e quantidade que deem conta de vericar todos os indicadores denidos;
- ser complexos e diversicados, priorizando aqueles que desaem os alunos a mobilizar os elementos da competncia;
- integrar diferentes elementos da competncia, ou seja, deve-se evitar a abordagem de apenas um
dos elementos constitutivos da competncia;
- possibilitar a avaliao de alunos com decincia por meio da equiparao de oportunidades, ao
utilizar diferentes recursos, metodologias e estratgias.

c. Recuperao da aprendizagem
As aes de recuperao devem ser oportunizadas durante todo o processo de aprendizagem e no
podem ser deixadas apenas para o nal da unidade curricular/curso/semestre/perodo. interessante que sejam realizadas quantas vezes forem necessrias, conforme observao do docente.

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A recuperao deve, primordialmente, ocorrer na prpria sala de aula, diminuindo impeditivos operacionais (indisponibilidade do aluno, horas extras para o docente etc.).

Nos cursos em que as competncias tm foco em habilidades psicomotoras, ser importante exigir
momentos presenciais ou envio de registros da execuo em diferentes formatos (vdeos, fotos etc.).
Por m, importante considerar que, nos cursos dessa modalidade, o registro da frequncia do aluno
seja feito com base na realizao das atividades.

Modelo Pedaggico Nacional

importante que, no momento de elaborao de um plano de curso, a proposio de indicadores


considere a viabilidade da vericao destes a distncia. No se deve, contudo, diminuir a exigncia
do processo avaliativo em funo de uma possvel diculdade de vericao de indicadores a distncia. Nesse caso, devem ser pensadas alternativas, tais como a realizao de encontros presenciais
ou a utilizao de recursos tecnolgicos que assegurem a vericao. Caso a vericao do indicador
denitivamente exija presena, o curso no poder ser ofertado inteiramente a distncia.

Senac

d. Avaliao em EAD

4.6. Design Educacional para Educao a Distncia


Os princpios que orientam a Rede foram retomados para que fossem considerados no momento de
propositura de parmetros para produo de cursos a distncia pelos Departamentos Regionais Sede
da Rede EAD:

Unidade da Marca Senac

Qualidade pedaggica Senac

Sustentabilidade nanceira

Respeito s diversidades locais

Referncias para o design educacional


Para a elaborao dos cursos de educao a distncia foram denidos alguns parmetros que visam
garantir a unidade entre os cursos presenciais e a distncia e a qualidade da oferta educacional do
Senac:

ter o foco voltado para o desenvolvimento de competncias. Para isso, importante que o curso
tenha interatividade adequada complexidade da competncia a ser desenvolvida. Alm disto,
deve-se buscar centralidade na ao do aluno e proximidade entre as atividades de aprendizagem com o exerccio da competncia a ser desenvolvida no mundo do trabalho;

sugere-se identicar as competncias comuns em diferentes cursos e os recursos passveis de


serem compartilhados, bem como buscar desenvolver cursos por eixos ou segmentos na perspectiva da construo de itinerrios formativos para ganhar escala no desenvolvimento;

o perl dos alunos tem de ser considerado no momento da elaborao do curso, assim como os
contextos regionais;

indicada a diversidade de recursos e atividades, bem como de linguagens e formas de apresentao dos contedos. Deve-se incentivar a relao e a dialogicidade entre aluno-contedo,
aluno-professor, aluno-aluno;

os cursos devem contemplar recursos de acessibilidade, de modo que se tornem inclusivos;

as atividades avaliativas precisam ter nvel de complexidade adequado, promover a regulao da


aprendizagem e estimular a metacognio. Devem estar previstos momentos para a autoavaliao dos alunos;

devem ser, quando possvel, privilegiadas as atividades assncronas, assim como aquelas que
possam ser realizadas tanto de forma individual quanto coletiva;

desenvolver recursos e atividades que possam ser utilizados tanto em momentos presenciais
quanto distncia minimiza a necessidade de adaptao dos cursos e possibilita tambm ampliar a oferta dos 20% EAD permitidos por lei nos cursos presenciais.

17

Competncia

Os cursos que desenvolvem competncias devem partir de propostas de prticas vivenciais que mobilizem
a ao relacionada competncia. A gravura abaixo
demonstra a competncia como norteadora de toda a
proposta. A partir disso, prope-se uma vivncia virtual
que articule diferentes elementos (conhecimento, habilidades e valores). A avaliao se realiza ao longo do
trabalho.
Legenda

Senac

Modelo Pedaggico Nacional

Cursos que desenvolvem competncias

Prticas vivenciais virtuais


Conhecimento
Habilidades

Legenda

Valores

Prticas vivenciais virtuais

Conhecimento
Instrumentos de avaliao

Habilidades
Valores
Instrumentos de avaliao
Competncia

Competncia
Pratica vivencial:
Produo das entregas
parciais do projeto

C3

Competncia

Competncia

Cursos que no desenvolvem competncias


o objetivo do curso que norteia a denio dos recursos que sero utilizados nos cursos que no desenvolvem
competncias. Nestes cursos, privilegia-se a mobilizao
dos elementos a partir de um estudo de caso ou de situaes problematizadoras. importante, contudo, buscar
propostas de modelagem que permitam avanos inspirados no modelo denido para os cursos que desenvolvem
competncia.

18

Objetivo do curso

C2

Competncia

Projeto integrador

O projeto o elemento
diferenciador e integrador entre as competncias. O curso est
fundamentado em uma
prtica vivencial comprometida com a produo das entregas
parciais do projeto. Desta forma, as unidades
curriculares so mobilizadas por uma atividade
vivencial relacionada
Entrega parcial do
entrega parcial do proprojeto
jeto, e os elementos da
Design Educacional para Educao a Distncia
competncia (habilidades, valores e conhecimentos) so acionados para viabilizar as produes do
aluno.
C1

Exemplo de curso
que tem foco em
conhecimento

ALENCAR, Vagner de. Aluno deve decidir sobre seu processo educativo. Porvir: o futuro se aprende,
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Modelo Pedaggico Nacional

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Senac

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19

Modelo Pedaggico Nacional


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22