Bilingual German-Portuguese children: handwriting mistakes and

characteristics of the familiar environment

Simone Raquel Sbrissa Moura1, Carla Aparecida Cielo2, Carolina Lisba Mezzomo3

RESUMO
Objetivo: Relacionar erros na escrita em portugus, caractersticas do ambiente familiar, idade e sexo de crianas bilnges AlemoPortugus. Mtodos: Vinte crianas bilnges alemo/portugus realizaram ditado balanceado, e seus pais responderam a um questionrio. Os tipos de erros na escrita em Portugus foram classificados e quantificados, e posteriormente relacionados s respostas dos
pais no questionrio aplicado. Resultados: Houve menos erros relacionados troca, substituio aleatria, inverso, transposio,
omisso e adio de grafemas, e mais erros relacionados s irregularidades da lngua portuguesa. A maioria dos pais possua material
escrito em casa; quando mais de uma pessoa lia em casa e quanto maior a escolaridade paterna, maior o nmero de crianas com
menos erros na escrita; quanto menor a escolaridade materna, maior o nmero de estudantes com mais erros na escrita. Quanto mais
novas as crianas, mais erros de todos os tipos. Os meninos apresentaram mais erros na escrita do que as meninas. Concluses:
Mesmo sendo os participantes deste estudo todos bilnges, a maioria dos achados foi compatvel com os encontrados em outras
pesquisas com crianas monolnges do Portugus Brasileiro.
Descritores: Linguagem; Estudantes; Escrita manual; Caractersticas familiares; Multilingismo

INTRODUO
Levar o aluno ao aprendizado da leitura e da escrita e
assegurar a aprendizagem escolar tm-se tornado um grande
desafio para os governos, instituies de ensino e docentes(1).
Concomitantemente, o principal desafio dos alunos o xito
escolar(2) e, para enfrent-lo, preciso contar com a famlia e
a escola como sistemas de suporte fundamentais(3-4).
O aprendizado da leitura e da escrita est relacionado a condies reais para que as crianas se tornem motivadas. Neste
sentido, importante que elas tenham experincia funcional
prvia com material impresso, acesso a contextos narrativos e
um contexto de ensino-aprendizagem inteligente(5).
Os atos cotidianos de conviver com adultos, na famlia e/
ou na escola, que lem um livro ou um jornal, que redigem
um bilhete, que fazem anotaes, isto , com pessoas que
Trabalho realizado no Departamento de Fonoaudiologia da Universidade
Federal de Santa Maria UFSM Santa Maria (RS), Brasil.
(1) Mestre, Fonoaudiloga clnica Itaja (SC), Brasil.
(2) Doutora, Professora Adjunto do Departamento de Fonoaudiologia da
Universidade Federal de Santa Maria UFSM Santa Maria (RS), Brasil.
(3) Doutora, Professora Adjunto do Departamento de Fonoaudiologia da
Universidade Federal de Santa Maria UFSM Santa Maria (RS), Brasil.
Endereo para correspondncia: Simone Raquel Sbrissa Moura. R. Dr.
Nereu Ramos, 120, apto.1002, Centro, Itaja SC, CEP 88301-215. E-mail:
simoneraquel77@hotmail.com
Recebido em: 6/7/2007; Aceito em: 17/8/2008

utilizam textos escritos como fonte, seja de informao, seja

de entretenimento, contribuem para que as crianas percebam
as diferentes formas de apresentao do texto escrito, bem
como identifiquem seus diferentes sentidos e funes. Desse
modo, se desperta o interesse e o desejo de aprender a ler e
a escrever(6).
A aprendizagem da leitura e da escrita processual e se
constri em ritmo diferente em cada indivduo(6). possvel
sugerir, ento, que boas situaes de aprendizagem proporcionadas pelo ambiente familiar e escolar podem tornar-se
diferenciais neste processo.
Um estudo recente com alunos da segunda srie do Ensino
Fundamental e com pais universitrios verificou que a leitura
conjunta entre pais e filhos resulta em melhora significativa
do desempenho da leitura e da escrita. Os autores afirmam
que o desprazer dos pais em relao s tarefas de escrita, sem
esquecer-se da responsabilidade da escola, pode influenciar
os filhos a no gostar de escrever(7).
De acordo com um levantamento economtrico realizado
por extensa pesquisa brasileira, as variveis que melhor explicam o desempenho escolar dos estudantes so as caractersticas
familiares e dos filhos, tais como: a educao da me, nmero
de livros em casa, presena de computador e a ausncia da
figura materna em casa, por motivos de trabalho(8).
H evidncias cientficas de que o nvel educacional da
me um fator determinante para explicar as diferenas entre
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2008;13(4):369-75

Artigo Original

Crianas bilnges Alemo-Portugus: erros na escrita e caractersticas

do ambiente familiar

370

as crianas quanto aprendizagem da leitura e da escrita(9) e

quanto ao desempenho educacional dos filhos(10).
Outro estudo tambm evidenciou que a escolaridade
parental o indicador do nvel socioeconmico mais fortemente associado ao desempenho escolar entre seis e 12 anos
de idade(11). Alm disso, o envolvimento direto dos pais com
a vida acadmica dos filhos (como acompanh-los durante a
realizao dos deveres escolares, disponibilizando tempo e
espao adequados e exigindo seu cumprimento) compreende
um suporte parental diretamente relacionado ao melhor desempenho escolar durante a meninice(12).
Ao ingressar na escola, geralmente a criana j possui uma
bagagem de conhecimentos, incluindo a variedade lingstica
adquirida no contexto familiar, que tem como base os seus
aspectos culturais e socioeconmicos, apesar de o sistema alfabtico do Portugus Brasileiro ser o mesmo para todos(13).
Uma criana provavelmente ser marcada como aquela
com problemas de aprendizagem, que no consegue fixar as
letras; que tem problemas de concentrao e no consegue ler
quando: no freqentou a pr-escola; no tem pais letrados e
que, tampouco, usam a linguagem escrita no seu dia-a-dia; no
possui acesso a livros e, ainda, utiliza uma variante da lngua
portuguesa fortemente determinada por padres de oralidade
e no tem influncias da linguagem escrita(14-15).
Outra varivel interveniente no processo de aprendizagem
do cdigo escrito parece ser a lngua materna dos pais e/ou
responsveis, isso porque h diferenas entre os sistemas
fontico e fonolgico das lnguas dos adultos e da criana, o
que pode ser transferido para a lngua escrita.
Existem, por exemplo, diferenas fonticas e fonolgicas
entre a lngua portuguesa e a lngua alem(16). Em um mesmo
idioma, ainda, h inmeras variaes no modo como os fonemas so articulados ou produzidos. A criana bilnge AlemoPortugus que apresenta influncia fontico-fonolgica de uma
lngua sobre a outra na sua oralidade, acaba soando diferente da
lngua falada pela maioria dos habitantes onde se situa a escola,
ou que advm de um meio no-letrado e carrega uma lngua
oral com muitas trocas ou distores, pode ser estigmatizada
por seu modo de falar. Se tais fatos se estenderem para a lngua
escrita, a criana corre o risco de ser rotulada como portadora
de distrbio de aprendizagem ou de escrita.
No sistema de escrita do Portugus, a relao entre as
letras e os fonemas complexa pelo fato de a escrita no ser
o espelho da fala, e porque possvel ler o que est escrito
de diversas maneiras. Aponta-se que a maior parte dos erros
cometidos pelas crianas na escrita se caracteriza por uma
transcrio fontica da prpria fala(15).
Observou-se a existncia de relao significativa entre
as dessonorizaes na escrita em Portugus de crianas que
tinham o Alemo como primeira lngua e o Portugus como segunda lngua, em pesquisa realizada em uma regio fortemente
marcada pela cultura alem. Para esclarecer esse resultado, os
autores afirmam que, acima de qualquer classificao, fundamental compreend-lo como um fato sociolingstico(17).
Diante dessa realidade e, principalmente, complementando os resultados encontrados no estudo citado com base em
variveis no contempladas naquele momento, justifica-se a
realizao da presente pesquisa.
Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2008;13(4):369-75

Moura SRS, Cielo CA, Mezzomo CL

Assim, os objetivos concentram-se em analisar as relaes

entre os erros na escrita em Portugus e a escolaridade de pais
bilnges Alemo-Portugus, material escrito em casa, leitura
desse material, auxlio nos deveres escolares, e idade e sexo
de crianas bilnges Alemo-Portugus, de terceiras e de
quartas-sries do Ensino Fundamental.
MTODOS
Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal de Santa Maria, sob o nmero
0038.0243.000-06.
Os dados desta pesquisa foram obtidos aps autorizao e
apresentao do projeto Secretaria de Educao, s direes
das escolas e aos professores. Foram encaminhados os Termos
de Consentimento Livre e Esclarecido (CONEP 196/96) aos
pais e/ou responsveis pelos estudantes, aps a anlise do
parecer entregue pelos professores contendo informaes
sobre os alunos com dificuldades de viso, audio, fala e/ou
desenvolvimento neuropsicomotor.
A amostra foi composta por vinte sujeitos bilnges Alemo-Portugus, de 3 e 4 sries do Ensino Fundamental, sendo
11 meninos e nove meninas, com idades entre oito e 11 anos,
pertencentes a escolas da rede municipal e estadual de ensino.
Esta amostra resultou dos seguintes critrios de incluso: esclarecimentos sobre a pesquisa e leitura e assinatura dos pais e/ou
responsveis do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido;
ser bilnge Alemo-Portugus e ter pai e me falantes da lngua
alem, como primeira lngua e da portuguesa, como segunda
lngua; cursar a 3 ou a 4 srie do Ensino Fundamental; ter
o questionrio preenchido pelos pais e/ou responsveis e o
parecer do professor positivo sobre viso, audio, fala e/ou
desenvolvimento neuropsicomotor. Os critrios de excluso
foram: no ter o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
assinado pelos pais e/ou responsveis; no ser bilnge Alemo-Portugus e no ter os pais com a mesma caracterstica,
no ser estudante da 3 ou da 4 srie do Ensino Fundamental,
no apresentar o questionrio preenchido pelos pais e/ou responsveis e ter parecer do professor negativo em relao fala,
viso, audio, e/ou desenvolvimento neuropsicomotor.
Para a coleta de dados, utilizou-se um questionrio destinado aos pais dos alunos, enviado e recolhido pelas professoras,
com perguntas objetivas e subjetivas a respeito da escolaridade
dos pais, acesso linguagem escrita e leitura, identificao de
nmero e grau de parentesco (pai, me, irm(o), entre outros)
das pessoas que residiam e conviviam no mesmo espao, idade
e sexo dos estudantes. Alm disso, houve questes a respeito
da lngua materna e da segunda lngua dos pais dos estudantes
e dos prprios estudantes e sobre qual a lngua utilizada para a
comunicao no ambiente familiar, com o objetivo exclusivo
de delimitar a amostra de estudo.
Para a coleta de dados a respeito das trocas de letras na
escrita, foi utilizado o Ditado Balanceado(18), realizado individualmente em folha branca, sem linhas, contendo os dados
de identificao do aluno e da escola, sem a permisso de
apagamentos ou correes. Esse instrumento foi aplicado pelos
prprios professores durante o horrio de aula, aps esclarecimentos e treinamento prvios, de acordo com a padronizao

Crianas bilnges: escrita e ambiente familiar

estabelecida pelo prprio instrumento.

Seguindo-se a proposta do instrumento utilizado, verificouse a ocorrncia de trs tipos de erros que poderiam ser cometidos pelos sujeitos, classificados, segundo o prprio Ditado
Balanceado em erros do tipo: conversor fonema-grafema;
regras contextuais e regras arbitrrias.
De acordo com a autora do instrumento, o erro denominado como os do tipo conversor fonema-grafema inclui: a
troca de grafema surdo-sonoro (ex.: f/v, p/b, t/d, s/z, ch/j), a
substituio aleatria de grafema (ex.: escrever serrote como
rerrote), a inverso de grafema (ex.: b/d ou p/q), a transposio
de grafema (ex.: escrever exploso como expolso), a omisso
e a adio de grafemas. J o erro do tipo regras contextuais
compreende as trocas relacionadas s regras em que se considera o contexto, ou seja, a posio que o grafema ocupa na
palavra ou o grafema subseqente para prever a escrita correta
(ex.: uso do r ou rr, de antes de e ou i, de m ou n, i ou e, u
ou o em final de slaba), envolvendo contextos de nasalizao
(ex.: troca de o por am ou por n, de n por nh, de por a) e os
de acentuao (erro por omisso de acento, adio de acento
desnecessrio e troca de acento). Finalmente, o erro do tipo
regras arbitrrias inclui todas as trocas relacionadas s irregularidades da lngua portuguesa (ex.: omisso ou adio de
h, trocas de u/l em final de slaba, x/ch, x/z, x/s, s/c, s/, s/ss,
s/sc, c/, c/sc, c/ss, /ss, /sc, ss/sc).
A partir dos dados do ditado e dos questionrios, foram
computados os tipos de erros ocorridos na escrita, de acordo
com a classificao proposta pelo Ditado Balanceado, e tabulados os dados referentes s variveis: escolaridade paterna e
materna, disponibilidade de material escrito em casa, hbito
de leitura, auxlio nos deveres escolares, e idade e sexo dos
estudantes.
Os dados obtidos foram submetidos anlise estatstica,
utilizando-se o programa Excel, e adotando-se a anlise de
freqncia simples, para verificar a ocorrncia dos trs tipos de
erros no Ditado Balanceado, e a anlise de freqncia cruzada
para relacionar esse aspecto com as demais variveis obtidas
por meio do questionrio aos pais.
O Teste de Wilcoxon, o T-Test, e o Kruskal-Wallis Test,
com probabilidade de erro p=0,10, e o Teste F da anlise de
varincia, com probabilidade de erro p=0,05, apontaram diferena no significativa entre os dados obtidos por meio do
Ditado Balanceado dos estudantes de 3 e de 4 srie. Optou-se,
assim, por consider-los conjuntamente.
Com o objetivo de facilitar a anlise estatstica da relao
entre as variveis contempladas e a ocorrncia dos tipos de
erros e, para favorecer a melhor exposio dos resultados, foi
importante agrupar caractersticas conforme a compatibilidade
dos dados em at trs nveis. Assim, o nmero de erros foi
classificado de modo diferenciado, de acordo com as fre
qncias: baixa, mdia e alta de cada tipo de erro (ex.: erros
do tipo conversor fonema-grafema baixa: um a trs erros;
mdia: quatro a seis erros e alta: onze erros).
RESULTADOS
De acordo com as Tabelas 1, 2 e 3, possvel identificar
quantas crianas realizaram cada tipo de erro e quantos erros

371

foram observados dentro de cada classificao adotada, de

acordo com o Ditado Balanceado e suas respectivas freqncias percentuais.
Tabela 1. Anlise de freqncia dos erros tipo conversor fonemagrafema
Nmero de
erros

Nmero de
sujeitos

Freqncia
cumulativa

Total %

1a3

12

60

12

60

4a6

35

19

95

11

20

100

Anlise de freqncia simples

Tabela 2. Anlise dos erros tipo regras contextuais

Nmero de
erros

Nmero de
sujeitos

Freqncia
cumulativa

Total %

4a9

40

40

10 a 14

40

16

80

15 a 19

20

20

100

Anlise de freqncia simples

Tabela 3. Anlise de freqncia dos erros tipo regras arbitrrias

Nmero de
erros

Nmero de
sujeitos

Freqncia
cumulativa

Total %

5 a 11

40

40

14 a 21

35

15

75

21 a 27

25

20

100

Anlise de freqncia simples

O maior nmero de erros ocorreu na categoria regras

arbitrrias, em que 15 estudantes (75%) cometeram at 21
erros e cinco sujeitos (25%), at 27 erros. No entanto, maior
nmero de sujeitos (60%) fez apenas um a trs erros do tipo
conversor fonema-grafema. Em relao aos erros de regras
contextuais, 80% dos alunos fizeram at 14 erros, e 20%,
entre15 e 19 erros.
Na Tabela 4, so mostrados os tipos de erros e sua fre
qncia, conforme o nmero de erros que cada sujeito totalizou
dentro de cada categoria. Destacaram-se os sujeitos 4, 7, 8, 9, e
14, por cometerem um total de erros entre 44 e 56, um nmero
relativamente alto, quando comparado ao dos estudantes 3, 16,
17, 18, e 19, que totalizaram entre nove e 19 erros.
Analisando-se as caractersticas dos pais e/ou responsveis
quanto varivel definida como auxlio nos deveres escolares e relacionando-a com a ocorrncia de erros dentro de
cada categoria, pode-se observar nos resultados das Tabelas
5, 6 e 7 que, em relao primeira questo, de erros do tipo
conversor fonema-grafema, houve regularidade na apresentao dos resultados.
Assim, parece que o menor nmero de erros se mostrou
independente do fato de uma, duas ou trs pessoas auxiliarem
no dever de casa. Em se tratando de erros referentes a regras
contextuais, constatou-se que quatro sujeitos (20%) apresentaram menos erros (quatro a nove erros), quando assistidos
por at trs pessoas nos deveres de casa (pai, me e irm (o)).
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Moura SRS, Cielo CA, Mezzomo CL

Tabela 4. Anlise descritiva do nmero de erros de cada sujeito (representado pela inicial do nome) conforme classificao dos tipos de erros
proposta por Moojen(18)
Erros

Sujeitos da amostra
1

C f-g

R con

R arb

10

Total

22

10

11

12

13

13

18

19

20

12

12

10

11

14

25

19

27

28

20

17

20

14

20

21

14

44

21

31

48

55

44

34

35

29

36

14

15

16

17

18

19

20

21

12

13

27

11

14

56

28

18

19

18

31

Legenda: C f-g = Conversor fonema-grafema; R con = Regras contextuais; R arb = Regras arbitrrias; Colunas destacadas em negrito: sujeitos que cometeram
maior nmero total de erros.

A mesma correlao positiva apareceu para cinco estudantes

(25%) na ocorrncia de erros do tipo regras arbitrrias. O
menor nmero de erros (cinco a 11 erros) ocorreu quando
os sujeitos tinham maior nmero de pessoas auxiliando nos
deveres escolares.
As Tabelas 8, 9 e 10 mostram que oito crianas (62,5%)
cometeram menos erros (um a trs erros) do tipo conversor
fonema-grafema, quando o pai e a me lem algum material
escrito em casa. Em relao ao hbito de leitura dos pais e/
ou responsveis e a ocorrncia de erros do tipo regras contextuais, a leitura realizada pelos pais pareceu influenciar
favoravelmente a freqncia intermediria de erros (dez a
14 erros). Alm disso, o menor nmero de erros parece ser
favorecido quando uma a duas pessoas tem hbitos de leitura
em casa. Em se tratando de regras arbitrrias, houve uma
distribuio de nmero de sujeitos com ndices entre cinco e
Tabela 5. Anlise da freqncia da varivel auxlio nos deveres escolares e da freqncia de erros do tipo conversor fonema-grafema
Freqncia
de erros

2 pessoas

3 pessoas

Total %

1a3

62,50

35

4a6

31,25

11

6,25

2 pessoas

3 pessoas

Total %

1a3

60

4a6

Tabela 8. Anlise de freqncia entre hbito de leitura dos pais e/

ou responsveis e a freqncia de erros do tipo conversor fonemagrafema
1 pessoa

1 pessoa

11

27 erros, de modo bastante equilibrado, quando duas pessoas

tinham hbito de leitura.
A Tabela 11 evidencia que, nos erros do tipo regras contextuais e de regras arbitrrias, houve maior nmero de
crianas cometendo mais erros, cujas mes estudaram apenas
at a 4 srie do ensino fundamental. Em relao ao erro do
tipo conversor fonema-grafema, no entanto, no foi possvel
tecer comentrios em funo de os dados apresentarem certa
regularidade e tambm por ter apenas uma me com ensino
mdio completo.
Observando-se a Tabela 12, constatou-se que, para todos
os tipos de erros, houve maior nmero de sujeitos (50%) cometendo menos erros quando seus pais estudaram at a 5 e
a 8 srie do Ensino Fundamental, se comparados aos outros
nveis de escolaridade (conversor grafema-fonema = seis su-

Freqncia
de erros

Anlise de freqncia cruzada

Anlise de freqncia cruzada

Tabela 6. Anlise de freqncia da varivel auxlio nos deveres escolares e freqncia de erros do tipo regras contextuais

Tabela 9. Anlise de freqncia entre hbito de leitura dos pais e/ou

responsveis e a freqncia de erros do tipo regras contextuais

Freqncia
de erros

Freqncia
de erros

1 pessoa

2 pessoas

3 pessoas

Total %

4a9

37,50

40

10 a 14

37,50

20

15 a 19

25

1 pessoa

2 pessoas

3 pessoas

Total %

4a9

40

10 a 14

15 a 19

Anlise de freqncia cruzada

Anlise de freqncia cruzada

Tabela 7. Anlise de freqncia da varivel auxlio nos deveres escolares e freqncia de erros do tipo regras arbitrrias

Tabela 10. Anlise de freqncia entre hbito de leitura dos pais e/ou
responsveis e a freqncia de erros do tipo regras arbitrrias

Freqncia
de erros

Freqncia
de erros

1 pessoa

2 pessoas

3 pessoas

Total %

5 a 11

37,50

35

14 a 21

31,25

25

21 a 27

31,25

1 pessoa

2 pessoas

3 pessoas

Total %

5 a 11

40

14 a 21

21 a 27

Anlise de freqncia cruzada

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2008;13(4):369-75

Anlise de freqncia cruzada

Crianas bilnges: escrita e ambiente familiar

373

Tabela 11. Anlise de freqncia entre os tipos de erros e a escolaridade materna

Tipos de erros

Freqncia de erros

At 4 srie

5 a 8 srie

2 grau

Total %

1a3

60

4a6

35

Conversor-fon-graf

Regras contextuais

Regras arbitrrias

11

Total %

45

50

100

4a9

40

10 a 14

40

15 a 19

20

Total %

45

50

100

5 a 11

40

14 a 21

35

21 a 27

25

Total %

45

50

100

Legenda: Conversor-fon-graf = conversor fonema-grafema

Anlise de freqncia cruzada

Tabela 12. Anlise de freqncia entre os tipos de erros e a escolaridade paterna

Tipos de erros
Conversor fonema-grafema

Regras contextuais

Regras arbitrrias

Freqncia de erros

At a 4 srie

5 a 8 srie

2 grau

Total %

1a3

60

4a6

35

11

Total %

30

50

20

100

4a9

40

10 a 14

40

15 a 19

20

Total %

30

50

20

100

5 a 11

40

14 a 21

35

21 a 27

25

Total %

30

50

20

100

Anlise de freqncia cruzada

jeitos; regras contextuais = quatro sujeitos; regras arbitrrias

= quatro sujeitos).
A Tabela 13 apresenta a relao entre presena e ausncia de
material escrito em casa (jornal, revista, livro, etc.) e freqncia
dos erros classificados por meio do Ditado Balanceado. Assim,
em relao ao erro do tipo conversor fonema-grafema, dez
crianas (50%) que tinham algum material escrito em casa
cometeram at trs erros. Para erros do tipo regras contextuais, 12 estudantes (60%) fizeram at 14 erros; e para regras
arbitrrias, 11 (55%) cometeram at 21 erros.
Os resultados referentes s variveis sexo e freqncia de
erros mostraram que, para erros do tipo conversor fonemagrafema, no houve diferena entre meninos e meninas. Em
relao aos erros do tipo regras arbitrrias e regras contextuais, 11 meninos (55%) apresentaram erros, em contraposio
a nove meninas (45%).
Os trs tipos de erros tambm foram relacionados e analisados estatisticamente em relao idade das crianas e os
resultados indicaram, de modo consensual, que a maioria dos

Tabela 13. Anlise de freqncia entre os tipos de erros e presena

ou ausncia de material escrito em casa
Tipos de
erros
Conversor
fonemagrafema

Regras
contextuais

Regras
arbitrrias

Freqncia
de erros

Presena

Ausncia

Total %

1a3

10

60

4a6

35

11

Total %

80

20

100

4a9

40

10 a 14

40

15 a 19

20

Total %

80

20

100

5 a 11

40

14 a 21

35

21 a 27

25

Total %

80

20

100

Anlise de freqncia cruzada

Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2008;13(4):369-75

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que tm menor idade (entre oito e nove anos) apresentou maior

nmero de erros (70%).
DISCUSSO
Ao examinar-se a relao entre o nmero de erros de cada
categoria e o nmero de sujeitos que cometeram erros, ficou
claro que a freqncia de erros foi menor para o tipo conversor
fonema-grafema e maior para o tipo regras arbitrrias. Alm
disso, maior nmero de estudantes cometeu menos erros do
tipo conversor fonema-grafema. Tais achados so consistentes com os estudos desenvolvidos com estudantes monolnges
do Portugus(18). Da mesma forma, considerando-se apenas a
relao fonema-grafema, os dados so condizentes com os
de pesquisa recente que mostrou menor ocorrncia de erros
desse tipo(19).
Considerando-se apenas a varivel presena ou ausncia
de material escrito em casa e a ocorrncia dos tipos de erros
classificados conforme o ditado aplicado, no se encontrou
relao favorvel, isto , se a criana que tinha material escrito realizava menos erros, quanto s regras contextuais e s
regras arbitrrias.
Observou-se que a maioria dos pais dos estudantes confirmou a presena de algum tipo de material escrito em casa
e, quando me e pai lem, possvel constatar uma relao
favorvel ao maior nmero de sujeitos com menos erros ortogrficos no Portugus dos tipos conversor fonema-grafema
e regras-contextuais.
De modo geral, foi possvel atestar que, quando mais de
uma pessoa lem em casa, maior o nmero de crianas com
poucos erros na escrita em Portugus.
Em acordo com estes resultados, diversas pesquisas apontam uma relao positiva entre os hbitos de leitura dos pais e
as condies de leitura e de escrita das crianas, destacando a
importncia da sistematicidade de tais hbitos(6-7,15).
Outro trabalho evidenciou achados semelhantes, mas afirmou que no h uma relao direta entre ter acesso ao material
escrito, ter leitores na famlia e ou ir para a escola e o menor
nmero de erros ortogrficos no Portugus(15).
Em terceiro lugar, constatou-se que quando o pai, a me
e, ainda, um(a) irm(o) auxiliam nos deveres escolares, um
nmero maior de estudantes cometeu menos erros do tipo
regras contextuais e regras arbitrrias. Este resultado
reitera a afirmao de que o acompanhamento efetivo dos
pais nos deveres escolares est intimamente ligado ao melhor
desempenho escolar durante a meninice(12).
Verificou-se, ainda, que a maior escolaridade paterna
mostrou-se relacionada ao maior nmero de sujeitos com
baixos ndices de erros. A escolaridade materna at a 4 srie
do ensino fundamental relacionou-se ao maior nmero de
estudantes que cometeram mais erros.
Ao encontro desta afirmao, um levantamento economtrico realizado no Brasil apontou que as caractersticas
familiares e dos filhos, tais como: a educao da me e nmero
de livros que se tem em casa, podem refletir de modo positivo
no desempenho escolar dos estudantes(8).
Destaca-se a concordncia dos achados da presente pesquiRev Soc Bras Fonoaudiol. 2008;13(4):369-75

Moura SRS, Cielo CA, Mezzomo CL

sa com os de outro estudo, ao considerar que a escolaridade

parental o indicador do nvel socioeconmico mais fortemente associado ao desempenho escolar durante o perodo
da meninice (entre seis e doze anos de idade)(11). O nvel de
qualificao profissional do pai o que remete ao seu nvel
de escolaridade tem forte relao com o desempenho escolar de seu filho. E que, por outro lado, o nvel de estudos da
me, independentemente de sua ocupao, tem relao com
a aprendizagem da criana(20).
Talvez, seja mais importante considerar-se que o grau de
escolaridade dos pais pode influenciar as habilidades infantis,
mas que o efeito da escolaridade soma-se s caractersticas
cognitivas e lingsticas e s diferenas do meio socioeconmico, como se constatou em recente pesquisa(21).
Finalmente, o fator idade indicou que, quanto mais novas as
crianas, maior a quantidade de erros de todos os tipos. Quanto
varivel sexo, embora no se tenha evidenciado diferena
estatisticamente significativa, de modo geral, os meninos
apresentaram mais erros do que as meninas, corroborando
estudos j realizados que reforam o melhor desempenho das
meninas nas tarefas de leitura e de escrita(22).
CONCLUSES
Por meio deste trabalho, pde-se concluir que, para crianas bilnges Alemo-Portugus de 3 e 4 sries do Ensino
Fundamental, filhas de pais bilnges Alemo-Portugus:
a) a freqncia de erros de escrita foi menor para a categoria
conversor fonema-grafema e maior para a categoria
regras arbitrrias;
b) erros do tipo conversor fonema-grafema foram os menos
cometidos pela maioria dos estudantes;
c) a maioria dos pais possua algum tipo de material escrito
em casa;
d) foi possvel atestar que, quando mais de uma pessoa (pai,
me, irm(o)) l em casa, maior o nmero de crianas
com poucos erros na escrita em Portugus;
e) o auxlio de at trs pessoas nos deveres escolares correspondeu a um nmero maior de estudantes com menos erros
do tipo regras contextuais e regras arbitrrias.
f) a maior escolaridade paterna relacionou-se positivamente
ao maior nmero de sujeitos com menos erros, e a escolaridade materna apenas at a 4 srie do Ensino Fundamental
relacionou-se ao maior nmero de estudantes com mais
erros;
g) quanto mais novas as crianas, maior a presena de erros
de todos os tipos;
h) embora no se tenha evidenciado diferena estatisticamente
significativa, de modo geral os meninos apresentaram mais
erros de escrita do que as meninas.
Alm disso, foi possvel observar que, mesmo sendo os
participantes deste estudo todos bilnges, a grande maioria
dos achados foi compatvel com os encontrados em outras pesquisas com crianas monolnges do Portugus Brasileiro.
A fim de complementar cientificamente todos os apontamentos apresentados, sugere-se a realizao de outros estudos
que contemplem um maior nmero de sujeitos.

Crianas bilnges: escrita e ambiente familiar

375

ABSTRACT
Purpose: To relate mistakes in Portuguese writing, characteristics of the familiar environment, age and gender of bilingual GermanPortuguese children. Methods: Twenty bilingual children were submitted to balanced dictation, and their parents answered a questionnaire. The analysis classified and quantified the types of errors in Portuguese writing, which was later related to their parents
answers on the questionnaire. Results: There were fewer errors related to change, random substitution, inversion, transposition,
omission and adding of graphemes, and more errors associated with Portuguese irregularities. Most parents had written material at
home; when more than one person used to read at home and the highest the fathers level of schooling, the greater the number of
children with fewer errors in writing; the lower the maternal level of schooling, the greater the number of students with more writing
errors. Younger children had more errors of all kinds. Boys had more writing errors than girls. Conclusions: Even though all the
participants of this study were bilingual, the majority of the findings corroborated researches with monolingual Brazilian Portuguese
speaking children.
Keywords: Language; Students; Handwriting; Family characteristics;Multilingualism; Education, primary and secondary

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