UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS

CENTRO DE TEOLOGIA E HUMANIDADES

CURSO DE PEDAGOGIA

A INCLUSO DOS AUTISTAS

Monografia apresentada ao Centro de Teologia e Humanidades como requisito

parcial para concluso do Curso de Pedagogia, da Universidade Catlica de
Petrpolis.

Ana Paula Areias

Petrpolis
2011

Dedico este trabalho a Deus acima de tudo e a minha famlia.

AGRADECIMENTOS

Na elaborao desse trabalho devo meus agradecimentos a minha famlia que

me apoia a Fabiana Eckhardt minha orientadora, a Cintia Chung que me
orientou na primeira fase da pesquisa, a Marcia Loureiro e Patrcia Paz que me
receberam no GAAPE.

Comear j metade da ao
(Provrbio grego)

SUMRIO

INTODUO---------------------------------------------------------------------------------CAPITULO 1 - INCLUSO: UMA HISTRIA A SER CONTADA-------------1.1- Educao inclusiva ou Educao um direito de todos----------------------------1.2- A incluso no Brasil---------------------------------------------------------------------1.3- A incluso na cidade de Petrpolis----------------------------------------------------CAPITULO 2 - ASPECTOS LEGAIS DA INCLUSO-----------------------------2.1- A incluso na constituio Brasileira e na LDB n 9.394/96---------------------2.2- A incluso no Estatuto da Criana e do Adolescente------------------------------2.3- A Declarao de Salamanca------------------------------------------------------------2.4- A Declarao de Guatemala------------------------------------------------------------2.5- Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica--------CAPITULO 3 - O AUTISTA E SUAS CARACTERISTICAS---------------------3.1- Conceito----------------------------------------------------------------------------------3.2- Caractersticas----------------------------------------------------------------------------3.3- O desenvolvimento do autista----------------------------------------------------------3.4- A aprendizagem do autista--------------------------------------------------------------3.5- A metodologia usada pelos professores para trabalhar com o autista--------CAPITULO 4 - A INCLUSO DO AUTISTA-----------------------------------------4.1- A incluso---------------------------------------------------------------------------------4.2- As possibilidades: Grandes nomes----------------------------------------------------4.2.1- Personalidades cm traos autistas---------------------------------------------------4.3- Os autistas de Petrpolis----------------------------------------------------------------4.4- O GAAPE---------------------------------------------------------------------------------CONSIDERAES FINAIS--------------------------------------------------------------REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS---------------------------------------------------- |

RESUMO

Esse trabalho tem como objetivo pesquisar sobre a incluso do autista na

cidade de Petrpolis e visa analisar as leis vigentes e a prtica sobre a incluso
de portadores de necessidades especiais nas escolas regulares e na
sociedade. O trabalho foi elaborado com pesquisas bibliogrficas de textos
legais, alm de autores especialistas sobre o assunto, visitas ao setor
responsvel pela incluso no municpio de Petrpolis e visitas peridicas ao
GAAPE para observao do atendimento dado aos autistas para sua
adaptao nas escolas, famlia e sociedade. Conclui-se com esse estudo que a
parceria escola- famlia um elo fundamental para o sucesso da incluso, bem
como a necessidade do apoio de uma equipe multidisciplinar seja na escola ou
fora dela. Bem como a possibilidade do desenvolvimento/ aprendizagem dos
portadores da sndrome autista.

Palavras- chave: incluso- autismo- desenvolvimento- GAAPE

1 INTRODUO

Apesar da dedicao da legislao em proteger e cuidar dos portadores de

necessidades especiais sabe-se que na prtica, muitas das vezes, estes
sofrem injustias e preconceitos por parte da sociedade em geral.
O sistema de educao regular no consegue suprir todas as necessidades
para a incluso do portador da sndrome autista, um atendimento especializado
regulamentado pela LDB, no possvel em todas as escolas. Existem poucos
grupos de apoio, e geralmente so feitos fora da escola, o que dificulta sua
acessibilidade e uma parceria mais sincronizada. Muitos so os desafios a
serem enfrentados para que se mude todo um conceito sobre os portadores de
necessidades especiais.
Falar do processo de incluso de portadores de sndrome autista remete
diretamente em servios de apoio ao autista, um atendimento especializado,
para que juntos trabalhem para essa incluso, incluir no simplesmente
permitir a presena do autista em classes regulares, trabalhar para o
desenvolvimento completo do educando autista, para que dentro de suas
possibilidades ele possa interagir com a sociedade.
Atualmente a incluso vista como um processo inquestionvel. Pais
reconhecem tal processo como direito garantido por lei, professores
reconhecem o mesmo como um caminho sem volta. direito de todos estarem
na escola e l permanecerem.
Diante deste cenrio, uma questo se coloca: A incluso direito de todos.
Mas de que incluso estamos falando? Estar fisicamente includo ou receber
estmulos que promovam o desenvolvimento das habilidades necessrias para
o convvio social?
O objetivo geral deste estudo comparar a letra da lei e a prtica no dia a dia
da escola com suas possibilidades e limitaes. Como objetivo especfico,
buscar conhecer traos da realidade desta sndrome para compreender as
necessidades destes sujeitos dos quais estamos falando, compreendendo que
as diferenas entre eles so muitas os tornando seres muito individuais com
caractersticas prprias, o que dificulta sua incluso, seja na escola, na famlia,
na sociedade.
A hiptese deste trabalho a importncia da incluso para o processo de uma
sociedade realmente democrtica, paralela s dificuldades e limitaes
encontradas na escola.
A relevncia deste estudo se deve importncia do tema tratado, pelo fato de
discutirmos a realidade: o que diz a lei e o que vemos na prtica, alm de servir

de investigao que poder contribuir para reflexo sobre as possibilidades de

desenvolvimento dos autistas e as possibilidades reais de incluso.
A metodologia aplicada tem com base a pesquisa bibliogrfica de cunho
qualitativo. Alm dos documentos legais alguns autores contriburam para o
embasamento terico na discusso do trabalho possibilitando o trabalho de
observao realizado no campo da pesquisa, o GAAPE (Grupo de Amigos dos
Autistas de Petrpolis).
O trabalho se divide em quatro captulos, o primeiro Incluso: uma histria a
ser contada que discute primeiramente o direito incluso, apresentando
breves relatos sobre como o processo de incluso foi introduzido no Brasil e na
cidade de Petrpolis.
No segundo captulo Os aspectos legais da incluso que busca apresentar os
textos legais que apoiam e garantem, ainda que em alguns momentos,
somente no papel, o processo de incluso.
O terceiro captulo O autista e suas caractersticas que apresenta o conceito
da sndrome, suas caractersticas, seu desenvolvimento e aprendizagem.
O quarto e ltimo captulo traz a incluso do autista na cidade de Petrpolis
apresentando o mtodo trabalhado nas escolas do municpio e o trabalho
desenvolvido pelo GAAPE.

CAPITULO 1 INCLUSO: UMA HISTRIA A SER CONTADA

1.1 Educao inclusiva ou Educao direito de todos?

O tema incluso, muito falado nos ltimos anos, toma uma proporo cada vez
maior, fazendo profissionais de varias reas atuarem em incansveis pesquisas
e estudos relacionados ao tema.
A incluso ainda pode ser considerada um tema recente na nossa sociedade,
principalmente no Brasil, mas que j nos aponta avanos. Houve um tempo em
que deficientes fsicos eram queimados na fogueira, ou mesmo hoje na historia
indgena do Brasil, onde ainda costume, matar crianas deficientes, que no
tenham como se defender na vida adulta. De qualquer forma muito se evoluiu,
mas ainda percebemos a necessidade de mudarmos o nosso conceito sobre o
papel do deficiente na nossa sociedade. H o direito de incluso, mas qual a

sua real participao? A escola/ sociedade est preparada para receber esse
aluno com necessidade especial?
Se antes a luta era por uma legislao que protegesse esse direito, agora a
luta se d para que esse direito acontea da forma verdadeira, entendendo
realmente o conceito incluso. preciso preparar a escola para receber esse
aluno, uma das maiores discusses sobre o tema incluso, o despreparo da
escola regular em receber esse aluno portador de necessidade especial.
Por muitas vezes a escola regular aceita o portador de necessidade especial,
mas no sabe o que fazer com ele, na verdade o conceito de incluso muito
mais amplo e abrangente do que temos visto. Manter um aluno com
necessidade especial na escola significa que ns aceitamos o prximo seja ele
quem for. Mas, aceitar somente o suficiente? O direito de incluso o direito
das pessoas de ser quem elas so independente do que to estranho isso nos
parea e mais o direito de se desenvolver dentro de suas possibilidades.
Ser que este aluno pode interagir com as outras pessoas? Ser que ele pode
aprender junto com outros dentro de uma classe regular? Boa vontade se faz
necessrio por parte da escola, mas no somente, alm da especializao, o
educador precisa ter a conscincia da importncia dos benefcios de conviver e
interagir com o diferente.
Melhorar as condies da escola formar geraes mais preparadas para
viver a vida na sua plenitude, livremente, sem preconceitos, sem barreiras. No
podemos nos contradizer nem mesmo contemporizar solues, mesmo que o
preo que tenhamos de pagar seja bem alto, pois nunca ser to alto quanto o
resgate de uma vida escolar marginalizada, uma evaso, uma criana
estigmatizada, sem motivos. (MANTOAN 2007)

Melhorar as condies de atendimento aos alunos portadores de necessidades

especiais na escola significa modificar a viso da sociedade sobre as pessoas
consideradas e ditas especiais. uma mudana de paradigma, uma
mudana de concepo que certamente mudar a forma de relacionamento
entre os homens de uma comunidade.

1.2 A Incluso no Brasil

O atendimento escolar especial oferecido aos portadores de deficincia teve

incio em 1854, no dia 12 de setembro desse ano, atravs do Decreto Imperial
n 1428, quando D. Pedro II fundou na cidade do Rio de Janeiro, o Imperial

Instituto dos Meninos Cegos, que mais tarde em 1891, passou a denominar-se
Instituto Benjamim Constant.
Em 26 de setembro de 1857, D. Pedro fundou tambm no Rio de Janeiro, o
Imperial Instituto dos surdos-mudos, estabelecimento educacional voltado para
a educao literria e o ensino profissionalizante de meninos surdos-mudos de
7 a 14 anos.
Nos dois institutos, foram instaladas oficinas para aprendizagem de ofcios,
oficinas de tipografia e encadernao para meninos cegos e de tric para
meninas cegas.
Em 1874 o Hospital Estadual de Salvador, na Bahia, hoje denominado Hospital
Juliano Moreira, iniciou a assistncia aos deficientes mentais. At 1950 havia
quarenta estabelecimentos de ensino regular mantido pelo poder publico,
sendo um federal e os demais estaduais, que prestavam algum tipo de
atendimento escolar especial a deficientes.
Antes do sculo XX, no havia uma ideia de incluso no Brasil, a educao era
exclusivamente para homens brancos com poder social e econmico.
Mulheres, pobres, negros, deficientes fsicos e mentais no tinham acesso
educao.
No sculo XX, a situao dos excludos passa por uma mudana significativa, e
a educao no mais um privilegio apenas de uma classe dominante. Os
portadores de necessidades tem acesso s escolas, mas na verdade a
incluso apenas um isolamento em classes especiais.
Nos anos 70, as escolas comeam a receber em classes regulares, alunos
especiais, sem nenhum preparo para tal proposta, os professores no
conseguem fazer a adaptao de alunos com deficincia fsica ou mental e
diante disso, na maioria das vezes, alunos especiais e famlias desistiam de
fazer a incluso.
O momento mais importante da incluso escolar comea mesmo em 1994, com
a declarao de Salamanca, que fala dos princpios, polticas e prticas na
educao especial. A declarao entende que as crianas tm o direito de
aprender juntos, independentes das diferenas ou dificuldades que possa
haver. Essa ideia de uma sociedade inclusiva reflete diretamente no desejo de
valorizar as diferenas e principalmente respeitar essas diferenas, dando a
chance de qualquer pessoa, independente de seus limites, participar da
sociedade de ter seus direitos e deveres como qualquer outro cidado.
Em 1994, publicada a Poltica Nacional de Educao Especial, orientando o
processo de integrao instrucional, que cita o acesso s classes comuns do
ensino regular queles que possuem condies de acompanhar e desenvolver

as atividades curriculares programadas do ensino regular, no mesmo ritmo que

os alunos ditos normais.
Em 1999, o Decreto n 3.298, que regulamenta a Lei n 7.853/89, ao dispor
sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia
nos diz que:

Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas

organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma
educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001).

Em 2003, o Ministrio da Educao cria o Programa Educao Inclusiva: direito

diversidade visando a transformar os sistemas de ensino em sistemas
educacionais inclusivos, que promove um amplo processo de formao de
gestores e educadores nos municpios brasileiros para a garantia do direito de
acesso de todos escolarizao, a organizao do atendimento educacional
especializado e a promoo da acessibilidade.
De l pra c, pouca coisa mudou efetivamente, pois na prtica, isso tudo se
mostra muito diferente, ainda devemos percorrer um grande caminho, nos
deparando com preconceitos, falta de preparo, mas convictos sim de que
alguma coisa j mudou nesse cenrio e que o primeiro passo j foi dado. As
escolas caminham para esse fim, promovendo a incluso, formando gestores e
educadores para realizao de uma escola verdadeiramente inclusiva,
acolhendo a todos, e lutando para a transformao da vida dessas pessoas
com necessidades especiais de forma que possam participar da sociedade de
maneira efetiva.

1.3 A incluso na cidade de Petrpolis

No incio da dcada de 80, teve seu inicio, o atendimento escolar especial, na

Rede Municipal de Petrpolis. A primeira providncia nesse sentido foi criar um
setor ligado Secretaria de Educao do municpio que contava com o apoio
de uma supervisora pedaggica que atuava em escolas estaduais e
municipais, acompanhando o desenvolvimento de crianas especiais e
orientando a professora de duas classes especiais, situadas na Escola
Municipal Lions Club e na Escola Estadual Monsenhor Gentil.

Em 1982, com mais 10 novas turmas, formou-se uma equipe multidisciplinar

com profissionais da rea de sade e da educao, com um trabalho que se
voltava para a dinamizao pedaggica centradas nas possibilidades dos
alunos e um contedo adaptado para suas limitaes. Alm das escolas j
citadas anteriormente, nesse momento, havia ainda:
* Escola Municipal Companhia Petropolitana
* Escola Municipal Barros Franco
* Escola Municipal Carlos Canedo
* Escola So Judas Tadeu
* Escola Municipal Rosalina Nicolay
* Instituto Saul Carneiro
* Instituto Metodista de Petrpolis

Em 1985, seis psiclogas se juntaram a equipe, e continuaram a apoiar alunos

e professores, mas o fato da equipe contar com um nmero muito maior de
psiclogos, fez com que o atendimento ficasse com uma acentuada viso
clnica, tornando iminente a dissoluo da equipe, fato que ocorreu em 1992.
A partir da, esse trabalho passou a ser feito por apenas uma psicloga dessa
mesma equipe desfeita e uma orientadora pedaggica, o trabalho continuou a
ser realizado da mesma forma, com visitas peridicas as turmas e reunies
quinzenais com os educadores de classes especiais.
Em 1988 a orientadora educacional afastou-se da equipe e a psicloga, j
existente passou a contar com outra psicloga do Ncleo de Sade Mental,
que atuava junto a professores em encontros e realizando atendimento clnico
de alunos das classes especiais.
Em 2001, com o incio de uma nova gesto no Municpio de Petrpolis a
Educao Especial fica sob a responsabilidade do Departamento de Educao
da Secretaria de Educao e Esportes, tendo frente a Equipe de Apoio
Pedaggico.
Em 2003, novamente a equipe foi desfeita, dando lugar a uma nova equipe
formada por duas psicopedagogas e duas psiclogas com formao
pedaggica, nessa poca a educao especial ficou sob a responsabilidade do
departamento de Educao.
Um fato importante ocorreu em 2002, ainda sob a responsabilidade do
Departamento de Educao da Secretaria de Educao e Esportes, quando

houve a implantao de classes hospitalares no municpio de Petrpolis,

visando o atendimento de portadores de paralisia cerebral, hospitalizados no
Sanatrio Oswaldo Cruz. No inicio contavam com dez alunos que eram
atendidos por duas professoras e pela Equipe de Apoio Pedaggico do
Departamento de Educao.
Em abril de 2003, buscou-se orientao junto Secretaria de Educao
Especial do Municpio do Rio de Janeiro, a fim de que o Projeto Pedaggico
destas classes seguisse adiante de forma satisfatria. Contou-se com a ajuda
da professora Eneida Simes, especialista no assunto e consultora junto ao
MEC, ela orientou no tocante s adaptaes pedaggicas a serem feitas e ao
estabelecimento de rotinas necessrias ao planejamento de atividades e
envolvimentos pedaggicos, procedendo-se a estudos com os professores
envolvidos. Nesse mesmo ms vinte e duas crianas com necessidades
especiais estavam matriculadas nas escolas do municpio de Petrpolis.
Em 2007, uma nova reviso, a Carta de Regimento publicada em 17/01/08
dedicada educao especial, garante aes inclusivistas no sistema de
educao, garantindo organizao de currculos, mtodos, tcnicas, recursos,
a fim de atender de forma abrangente as necessidades desses alunos.
Conforme citado no Art. 58 desse documento, a rede municipal de ensino
buscar assegurar aos educandos com necessidades especiais:

I - organizao, currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e

organizao especfica para atender s suas necessidades;
II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel
exigido para a concluso do Ensino Fundamental, em virtude de suas
deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar
para os superdotados;
III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior,
para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a incluso desses educandos nas classes comuns;
IV - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis para o respectivo nvel do Ensino Regular.
V garantia de processos de avaliao adequados ao seu desenvolvimento.
Atualmente a educao especial sob a responsabilidade da Secretaria de
Educao, tem carter inclusivistas, e junto a Assistncia de Educao
Especial que recebe os assistidos em uma sala no Centro de Capacitao Frei
Memoria, onde acontecem as reunies com os professores, cursos de

capacitaes para os educadores e atendimento ao pblico. (Carta de

Regimento do Municpio de Petrpolis, 2008).

Hoje ainda percebemos que vrios so os desafios para uma educao

inclusiva, esto alm da garantia dada pela lei, H um grande hiato entre o que
diz a forma da lei e como esta se aplica na realidade. No basta o aluno estar
matriculado em uma escola regular, sem a ateno do educador, como no
basta propor que o educador busque propostas de aprendizagem sem o apoio
necessrio para dar conta dessa situao.
As dificuldades para a real incluso esto alm dos muros das escolas. A
verdadeira incluso ocorre dentro e fora da escola, sendo dependente de uma
aceitao tambm da sociedade, entendemos que a educao inclusiva vem
antes da educao especial, pois vrias crianas sem comprometimento fsico
ou mental tambm so excludas das escolas e da sociedade. O professor
precisa estar preparado para lidar com a diversidade de forma interativa para
poder acolher a todos incondicionalmente.

CAPITULO 2 - ASPECTOS LEGAIS DA INCLUSO

Vivemos em um pas democrtico e consenso de que vivenciar os princpios

democrticos significa respeitar as diferenas dos mais diversos tipos de
pessoas; significa conviver de forma respeitosa e harmoniosa com todas as
classes sociais, com todas as etnias, culturas, religies, polticas, o sexo e a
condio sexual, a idade, as divergncias ideolgicas e as diferenas fsicas.
Desta forma, a escola como sendo um espao privilegiado na formao do ser
humano em toda sua dimenso e direito de todos, necessita implantar uma
cultura do respeito e da incluso; necessita, ainda, trabalhar o aspecto legal,
visando o cumprimento da legislao que versa sobre essa temtica.

2.1 A incluso na Constituio Brasileira e na LDB n 9.394/96

No Brasil, a Constituio de 1988, assim como a LDB n 9.394/96 (Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional) destacam a importncia e urgncia
de promover-se a incluso educacional como elemento formador da
nacionalidade. A Carta Magna, lei maior de uma sociedade poltica, em 1988,

prescrevia, no seu artigo 208, inciso III, entre as atribuies do Estado, isto ,
do Poder Pblico, o atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. O artigo 58, da LDB,
no entanto, vai misturar um pouco os enfoques clnico e pedaggico ao
conceituar a educao especial como modalidade de educao escolar,
oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais.
No 1, do artigo 58, da LDB, o legislador diz que haver, quando necessrio,
servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s
peculiaridades da clientela de educao especial. Clientela? Aqui, destacamos
o aluno ou o doente? Ao tratarmos os educandos com necessidades
especiais como uma clientela, no estaramos dando maior nfase ao
atendimento mdico do que ao atendimento especializado, que pensamos ser
necessrio para o desenvolvimento deste educando?

No artigo 59, tambm da LDB, garante que os sistemas de ensino asseguraro

para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais
currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica.
Nessas circunstncias, as adaptaes curriculares constituem-se em medidas
ou conjuntos de medidas que buscam flexibilizar e adequar o currculo geral,
tornando-o apropriado especificidade dos alunos com necessidades
especiais. So intervenes educacionais necessrias que permitem ao aluno
melhorar sua situao e relacionamento na escola, para que possam obter
sucesso nos processos de aprendizagem.
Dessa forma, entendemos que na rede regular de ensino, deve haver servios
de apoio para as crianas portadoras de necessidades especiais, pois estas
necessitam de instrues, de instrumentos, de tcnicas e de equipamentos
especializados. Deve haver tambm, profissionais qualificados para o
atendimento e recursos, de acordo com suas necessidades.
Todo esse apoio para alunos e professores, deve ser integrado e associado a
uma reestruturao das escolas e das classes. O objetivo estender a incluso
a um nmero maior de escolas e comunidades. Destacando a necessidade de
se pensar a incluso para alm da escola, essas crianas devem ser
trabalhadas para ingressarem tambm no mundo de trabalho, tendo direitos
iguais sobre cursos oferecidos de um modo geral, tanto que em hoje j
garantido por lei vagas para portadores de necessidades especiais em
instituies, sejam estas, de cunho educacional, empresarial ou outros.

2.2 - A incluso no Estatuto da Criana e do Adolescente

O Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA - so normas de ordem jurdicas

que tem como objetivo a proteo integral da criana e do adolescente,
independente de qualquer limitao encontrada. O ECA foi institudo pela Lei
8.069 no dia 13 de julho de 1990. Ela regulamenta os direitos das crianas e
dos adolescentes com base nas diretrizes da Constituio Federal de 1988.
um instrumento de radicalizao da democracia para que ela seja
verdadeiramente inclusiva do segmento infanto-juvenil na sua diversidade
etria, tnica e de orientao sexual. um instrumento de luta emancipatria
contra a soberania do adulto em relao criana.
Dividido em dois livros, na primeira parte trata dos direitos fundamentais para o
desenvolvimento da criana e do adolescente, na segunda parte dos
procedimentos judiciais. Como direito fundamental, traz os direitos educao,
cultura e ao lazer, o que consiste aos portadores de deficincia a garantia de
atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de
ensino.

2.3 Declarao de Salamanca

Um dos grandes marcos normativos, representativo da mudana referente

incluso de crianas portadoras de necessidades especiais, a Declarao de
Salamanca, elaborada pela UNESCO, que definiu que as escolas regulares
deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas condies
fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. A partir desse
momento, provocou-se um grande movimento em busca de modificaes,
fazendo que a educao especial se integrasse s propostas pedaggicas da
escola regular, de modo que esta inclusse pessoas com deficincia,
transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotao.
A declarao deixa claro que o sistema de ensino precisa se adaptar a criana,
jovem ou adulto, e no o contrrio. A ideia central adotar uma pedagogia que
vai ao encontro da criana com necessidades especiais, contribuir para uma
escola inclusiva e uma sociedade inclusiva.

2.4 Declarao de Guatemala

Uma Conveno da Organizao dos Estados Americanos, realizada na

Guatemala, com o intuito da eliminao de todas as formas de discriminao

contra as pessoas portadoras de deficincia, registrou em assembleia uma

resoluo que garante os direitos das pessoas com necessidades educacionais
especiais, ficando claro que toda e qualquer forma de discriminao s
pessoas com deficincia crime e que se deve possibilitar situaes em todo o
mundo que garantam a acessibilidade em todo e qualquer contexto.
Para alcanar os objetivos desta Conveno, os Estados Partes
comprometem-se a: Tomar as medidas de carter legislativo, social,
educacional, trabalhista, ou de qualquer outra natureza, que sejam necessrias
para eliminar a discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia e
proporcionar a sua plena integrao sociedade.

2.5 Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica

Em 2001, o Conselho Nacional de Educao editou uma resoluo (Resoluo

CNE n. 2/2001) que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica. Nesse documento, alm da definio de educando com
necessidades especiais, dado o direcionamento sobre o tipo de atendimento
educacional a ser oferecido a essa populao. O documento define educandos
com necessidades especiais como aqueles que apresentam dificuldades
acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento
que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares. Por essa
definio, todos os alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem,
sejam por causas orgnicas identificveis ou por condies, disfunes,
limitaes ou deficincias, tm direito a atendimento escolar que, ainda
segundo a Resoluo do CNE, deve ocorrer preferencialmente em classes de
ensino regular, sendo que as escolas devem garantir professores capacitados
para a conduo do processo de ensino de alunos que apresentem
necessidades educativas especiais, assessoramento de professores
especializados em Educao Especial, bem como flexibilizao e adaptao
curricular, e servios de apoio especializado na classe regular.
As classes especiais so previstas pelo documento como uma modalidade de
atendimento aos alunos com necessidades educativas especiais apenas
extraordinariamente e, ainda assim, em carter transitrio. O encaminhamento
de alunos para as classes especiais deve obedecer a critrios tcnicos, ou
seja, o aluno s poder ser encaminhado a essa modalidade de atendimento
caso no consiga se beneficiar do ensino em classe comum, a despeito de
todas as modificaes e adaptaes realizadas pelo professor da classe
regular. Ainda assim, o objetivo da classe especial preparar o aluno para a
volta sala comum de ensino.

Infelizmente, porm, muitas das condies previstas pela legislao no so

atendidas, seja no que se refere s adaptaes curriculares, seja em relao
oferta, pelas escolas, de profissionais preparados ou especializados. Na
realidade, acreditamos que o equvoco ainda anterior. Quando as aes
inclusivas se dirigem apenas ao atendimento especfico de alunos com
necessidades educativas especiais, a escola ainda est se comportando como
se o aluno com deficincia fosse o problema ou o foco da mudana. No
entanto, o que podemos perceber que o foco deveria estar no
aperfeioamento das prticas escolares.

CAPITULO 3 - O AUTISTA E SUAS CARACTERSTICAS

3.1 Conceito
Segundo a organizao mundial da sade o autismo classificado como:
Um transtorno invasivo do desenvolvimento, definido pela presena de
desenvolvimento anormal e/ou comprometimento que se manifesta antes da
idade de trs anos e pelo tipo caracterstico de funcionamento anormal em
todas as trs reas: de interao social, comunicao e comportamento restrito
e repetitivo. O transtorno ocorre trs a quatro vezes mais frequente em garotos
do que em meninas.

Segundo DSM-IV-TR Manual de Diagnstico e Estatstica das Perturbaes

Mentais, os transtornos globais do desenvolvimento (TGD) caracterizam-se por
um comprometimento grave e global em diversas reas do Desenvolvimento;
habilidade de interao social recproca, habilidade de comunicao ou
presena de estereotipias de comportamento, interesses e atividades.
O termo autismo vem do grego autos, que significa de si mesmo, a palavra
autismo foi criada por Eugene Bleuler, em 1911, para descrever um sintoma da
esquizofrenia, que definiu como fuga da realidade, A primeira pessoa a
associar o nome autismo a uma obra foi o psiquiatra austraco Leo Kanner, em
1943 ele publicou a obra Autistic disturbances of affective contact", na revista
Nervous Children, nela, descreveu os casos de onze crianas que tinham em
comum "um isolamento extremo desde o incio da vida e um desejo obsessivo
pela preservao da mesmice", denominando-as de autistas, no mesmo ano
Hans Asperger descreveu em sua tese de doutorado, a psicopatia autista
infantil.

Nos anos 50 e 60, o psiclogo Bruno Bettelheim, afirmou que a causa do

autismo era a indiferena da me, que denominou como me geladeira, nos
anos 70, essa teoria enfim foi derrubada, e as pesquisas sobre autismo
puderam se aprofundar, de forma que hoje se sabe que as causas do autismos
podem ter origens genticas e ambientais.

3.2 Caractersticas

O autismo caracterizado principalmente por alteraes nas reas de

interao social, comunicao e comportamento, Acomete cerca de 20 entre
cada 10 mil nascidos, e quatro vezes mais comum no sexo masculino.
Aparece tipicamente nos trs primeiros anos de vida.
At agora, no se conseguiu provar cientificamente qualquer causa para a
sndrome, alguns associam o autismo a distrbios metablicos hereditrios,
encefalites, meningites, rubola, ou at leses cerebrais, mas nada foi provado,
as dificuldades esto diretamente relacionadas com o grau de autismo
apresentado, algumas apresentam fala intacta outras no, outras retardo
mental, mutismo, umas so fechadas e distantes outras presas a
comportamento restrito. Os indivduos com autismo tm uma maneira diferente
para aprender e processar as informaes precisa de ambientes extremamente
organizados, j que os autistas tm muita dificuldade de mudarem sua rotina.
O autismo no tem cura, mas existem formas de tornar a vida de um indivduo
com autismo mais funcional, o diagnstico precoce muito importante, j que
quanto antes comear o tratamento melhor. O tratamento adequado se compe
com uma equipe multi e interdisciplinar; pediatria, neurologia, psiquiatria,
odontologia, psicologia, fonoaudiologia, pedagogia, terapia ocupacional,
fisioterapia e orientao familiar. A farmacoterapia tambm importante no
processo de desenvolvimento do tratamento, mas nem todos os indivduos
necessitam fazer uso do mesmo, e nem os medicamentos nem o tratamento
so especficos. A famlia pode contribuir muito para a incluso o
desenvolvimento e incluso do autista, cabe a ela uma parte significativa no
tratamento adequado ao portador de autismo. O quadro de autismo no
esttico, alguns sintomas modificam-se, outros podem amenizar-se e vir a
desaparecer, porm outras caractersticas podero surgir com a evoluo do
indivduo. Portanto se aconselham avaliaes sistemticas e peridicas.
Segundo a ASA (Autism Society of American), indivduos com autismo
usualmente exibem pelo menos metade das caractersticas listadas a seguir:
1. Dificuldade de relacionamento com outras crianas

2. Riso inapropriado
3. Pouco ou nenhum contato visual
4. Aparente insensibilidade dor
5. Preferncia pela solido; modos arredios.
6. Rotao de objetos
7. Inapropriada fixao em objetos
8. Perceptvel hiperatividade ou extrema inatividade
9. Ausncia de resposta aos mtodos normais de ensino
10. Insistncia em repetio, resistncia mudana de rotina.
11. No tem real medo do perigo12. Procedimento com poses bizarras (fixar
objeto ficando de ccoras; colocar-se de p numa perna s; impedir a
passagem por uma porta, somente liberando-a aps tocar de uma determina
maneira os alisares).
13. Ecolalia
14. Recusa colo ou afagos
15. Age como se estivesse surdo
16. Dificuldade em expressar necessidades - usa gesticular e apontar no lugar
de palavras
17. Acesso de raiva - demonstra extrema aflio sem razo aparente
18. Irregular habilidade motora - pode no querer chutar uma bola, mas pode
arrumar blocos.

3.3 O desenvolvimento do autista

De acordo com Jean Piaget, o desenvolvimento do ser humano acontece de

forma gradual, que ocorrem em quatro fases, em cada uma dessas fases o
desenvolvimento vai variar de acordo com as diferentes formas do individuo ver
o mundo, dos estmulos recebidos, de sua classe social, cultura e tudo que o
cerca. O desenvolvimento do autista no ocorre da mesma forma, geralmente o
desenvolvimento do autismo durante a fase de amamentao normal, mas
aps essa fase percebem-se falhas no seu desenvolvimento, principalmente os
relacionados comunicao e interao social.

O processo de desenvolvimento do autista no igual para todos os

portadores da sndrome, enquanto uma criana autista pode comear a andar
com menos de dois anos, outra pode comear aos quatro anos de idade, no
existe um padro para esse processo de desenvolvimento, so capazes de
possuir habilidades especiais que atuam junto com graves dficits de
comportamento, cada um deles tem seu prprio tempo para aprender. Por isso
a importncia de um atendimento multidisciplinar, para ajudar o autista a
estornar o mais autnomo possvel, capaz de fazer coisas simples como trocar
de roupa, cortar as unhas e outras situaes rotineiras comuns na vida em
sociedade.
O acompanhamento multidisciplinar capaz de ajudar autista com a
linguagem, corrigir postura, aplicar atividades que o ajudem nas atividades
dirias, como escovar os dentes, tomar banho, se vestir, todo esse pessoal
necessrio para o desenvolvimento do autista, incluindo sua famlia, que atuar
diariamente com a criana, dando a segurana e o amor necessrio para a
criana se desenvolver independente de suas limitaes. Seu desenvolvimento
vai depender de muito estmulo, muito trabalho por parte de profissionais,
famlia e amigos.

3.4 A aprendizagem do autista

A aprendizagem do autista se d de forma diferente, j que o autista tem como

uma forte caracterstica, uma dificuldade na habilidade do sentido de
entendimento, e tambm na comunicao, falta de concentrao, pensamento
concreto, dificuldade de combinar ou integrar ideias, dificuldade de organizar e
sequenciar, dificuldade de generalizar, alm desses dficits cognitivos
mltiplos, existe tambm os comportamentos caractersticos: forte
impulsividade,
ansiedade,
anormalidades
sensrio-perceptuais.
Sua
aprendizagem se d principalmente por fontes visuais e um ambiente calmo e
rotina contnua.
Nada disso impediria o autista de se adaptar ao currculo regular, pois isso vai
depender do grau de autismo do portador. Quando se fala de autismo, nada
pode ser generalizado, pois apesar de uma srie de comportamentos e
padres cognitivos existir na maioria dos casos, os autistas diferem muito um
do outro, tornando cada caso um caso nico.

3.5 A metodologia usada pelos professores para trabalhar

A
metodologia
TEACCH
(TreatmentandEducationofAutisticandralated
communication-handcappedchildren) uma ferramenta usada na educao,
escolarizao e incluso de portadores de autismo, nas escolas regulares, no
Brasil e no mundo. um programa psicoeducacional com bases em teorias
fundamentadas em pesquisas que visa estruturao da vida da pessoa com
autismo em todos os ambientes. Tem como princpio bsico organizao
visual por meio do qual educadores, pais e profissionais podem ajudar pessoas
com autismo na melhor compreenso do mundo, na facilitao da
aprendizagem e na rotina da vida diria. um programa que vem se difundindo
pelo Brasil e pelo mundo conquistando novos espaos nas escolas especiais,
no ensino regular em clnicas de reabilitao.
O objetivo desse mtodo aumentar a capacidade de autonomia do portador
de autismo, dando importncia rotina e do aspecto visual. O programa
baseado em muitos princpios:

* reas de competncia e interesses

Todos os alunos tm suas reas de competncias e interesses, ento os
profissionais da rea reforam esse ponto positivo.

* Avaliao meticulosa e frequente

O processo tem incio na observao da forma que o autista responde a uma
atividade, objeto ou instruo. Dando ateno especial s reas de
comunicao, autocuidados, habilidades vocacionais e habilidades de lazer,
mais tarde so estabelecidas metas em cada uma dessas reas.

* Assistncia para compreenso do sentido

Todos os alunos com autismo tm limitaes na habilidade de entender os
sentidos de suas experincias, o professor deve servir como um guia na
interpretao do ambiente.

* Resistncia como resultante da falta de entendimento

A maioria dos comportamentos dos autistas se d devido ao fato de no
entenderem o que se espera dele.

* Colaborao dos pais

Todo esse planejamento deve ser sensvel ao ambiente em que o aluno vive,
de acordo com a necessidade de toda a famlia, ento se os pais querem que o
aluno participe de jantares em famlia, os profissionais vo tentar lhe ensinar
essas habilidades.

Outro mtodo utilizado o PECS (Picture Exchange communication system),

sistema de comunicao por figura, esse sistema utiliza fotos ou logotipos de
coisa importantes para a criana, importante uma sincronia desse mtodo em
casa e na escola, o mtodo funciona de forma que a criana entregue a foto
em troca do que quer, por exemplo, se a criana quer comer, ela entrega o
carto ou foto que represente o alimento que quer em troca do alimento real.

CAPITULO 4 - A INCLUSO DO AUTISTA

4.1 A incluso

As instituies de educao e sade no Brasil, ainda esto desamparadas em

relao incluso dos autistas ou qualquer deficiente, apesar de estar
assegurado direitos aos portadores de deficincias, na prtica a incluso ainda
muito difcil, o primeiro obstculo ainda o preconceito, que afasta os
deficientes das instituies educacionais, os professores no esto preparados
para receber em salas de aulas alunos com algum tipo de limitaes fsicas ou
mentais, as escolas no possuem espao fsico para receber essas crianas.
Ainda um desafio incluso no Brasil, no basta ter uma lei no papel,
reconhecer as diferenas de cada criana, preparar os educadores, preparar
toda uma sociedade para que possam aceitar um deficiente de forma que ele
participe at onde for possvel da nossa sociedade, para que possa no s ter
o direito de ser aceito e atendido de forma nica numa escola, como trabalhar,
casar, enfim, de ter uma vida como qualquer outro cidado.
A incluso um processo, que no ter resultados do dia para noite, mas o
primeiro passo arrancar todo e qualquer tipo de preconceito, nos munir de
toda informao a respeito do assunto e principalmente muito trabalho, para
que um dia a incluso seja um processo mais natural, que possa ser feita sem
que tenham que lutar tanto.

4.2 As possibilidades: Grandes nomes

Dra. Temple Grandin

PHD em cincia animal, professora na Faculdade do Colorado, palestrante,
inventora da maquina do abrao (usada para ajudar nas dificuldades
sensoriais) projetou equipamentos e instalaes pecurias usadas em muitos
pases (entre muitas contribuies, tornou o abate menos violento e doloroso).
Possui um autismo de grau mdio, foi diagnosticada aos trs anos e meio, at
ai s se comunicava atravs de gritos e sussurros, na escola batia nas outras
crianas e enquanto seus colegas faziam trabalhos com massinha de modelar
ela usava suas prprias fezes para modelar, somente aos 30 anos deu seu
primeiro aperto de mo e teve contato visual com outra pessoa, no pensava
em linguagem falada, somente em linguagem visual, ela compara seu crebro
ao Google imagens.
Responsabiliza seu sucesso a mentores na escola e a sua famlia,
principalmente sua me que precisou criar uma criana autista em uma poca
em que as mes eram consideradas culpadas pelas limitaes de seus filhos,
sua me publicou o livro A Thor in m poete que relata sua experincia com
templo Grande.
Tem grande preocupao em desenvolver habilidades nessas formas de
pensar diferentes, v grande potencial nas crianas com algum tipo de
disfuno global do desenvolvimento, acredita que elas podem desenvolver
grandes projetos capazes de melhorar a vida do homem, tambm percebe
algum perigo em deixar essas pessoas com profissionais que no sabem o que
fazer com essas crianas diferentes, simplesmente porque no se podem
deixar essas crianas estagnarem, se desligarem da realidade, precisam de
estmulos constantes, que devem partir principalmente da famlia e
educadores.

Tito Rajarshi Mukhopadhyay

Nascido no sul da ndia foi diagnosticado aos trs anos com autismo clssico (o
mais severo), no mantm contato visual, no entende expresses faciais, faz
barulhos estranhos e movimentos repetitivos, ainda com todas essas limitaes
consegue expressar seus pensamentos e sentimentos, explica que se balana
para sentir seu corpo, que no tem contato visual porque no consegue usar
mais de um sentido por vez, no consegue escutar e ver ao mesmo tempo
existe uma hierarquia dos sentidos, a audio anula a viso e vice versa, e as

duas anulam o tato. Tito explica que cada autista escolhe um canal sensorial,
ele escolheu a audio.
Tito compreende o mundo atravs da escrita e quando sua me l para ele.
Comeou a se comunicar graas ao esforo de sua me que acabou
desenvolvendo um mtodo para ensinar comunicao para autistas, o Mtodo
de Sugesto Rpida, que usa o canal sensorial que estiver aberto na criana.
s vezes mal compreendida por talvez exigir demais da criana, pois para
aprender a escrever ela amarrava o lpis na mo de Tito e o deixava sem
comer at que fizesse o que pedia, por algumas vezes o batia, na forma de um
ataque, um susto, para que ele voltasse sua ateno para o objetivo, antes de
quatro anos Tito somava e subtraia nmeros e sabia compor frases apontando
as letras, entre os oito e doze anos escreveu seu primeiro livro A rvore da
Mente onde relata suas diferentes personalidades, esse fato caracteriza a
Sndrome de Savant, onde a pessoa possui uma importante habilidade
intelectual aliada a um grande dficit de inteligncia.

Leslie Lemke
Aps seu nascimento prematuro, sua me o deu para adoo, a antecipao
do parto o fez desenvolver problemas na retina, glaucoma, o que resultou na
remoo cirrgica de seus dois olhos, tambm teve paralisia cerebral, muito
doente o municpio pediu que uma enfermeira educadora o levasse para sua
casa e cuidasse do garoto, ela aceitou e Leslie foi morar em uma modesta
casa, ela o ensinou a engolir para que pudesse se alimentar ensinou a emitir
sons para que pudesse se comunicar e tambm a andar, colocava as mos de
Leslie sobre as dela para que aprendesse a tocar piano, tinha uma memria
extraordinria, aos 14 anos tocou o Concerto Nmero Um de Tchaikovsky,
tendo escutado apenas uma vez em um programa na televiso. A msica a
linguagem de Leslie, agora ele no s repete com perfeio o que ouviu, como
tambm j improvisa, a msica torna a vida de Leslie mais normal, e ele assim,
consegue ser mais feliz mais animado. Leslie classificado como um Savant,
caso raro de autismo, considerando ainda que se trata de algum cego e com
srios problemas mentais, o torna ainda mais raro, e mais impressionante.

4.2.1 Personalidades com traos autistas

Bill Gates
Diretor da Microsoft, criador do Windows, possui caractersticas da sndrome
Autista, se balana repetidamente quando nervoso, no gosta de manter
contato olho a olho, possui pouca habilidade social, memria impressionante,
quando criana recitava passagens da bblia sem errar uma nica vez.

Provavelmente portador da Sndrome de Asperger, forma mais leve de

autismo, onde a pessoa que consegue lidar com a sndrome pode se tornar
algum brilhante.

Vincent Van Gogh

Quando criana gostava de ficar sozinho, tinha grande dificuldade de se
relacionar com as pessoas, tinha acessos de ira e parecia estar sempre
distante. S descobriu seu talento para a pintura aos 27 anos, em vida vendeu
apenas uma tela, o que no o impediu de demonstrar seu brilhantismo.

4.3 Os autistas em Petrpolis

Atualmente a educao especial sob a responsabilidade da Secretaria de

Educao, tem carter inclusivistas, e junto a Assistncia de Educao
Especial que recebe os assistidos em uma sala no Centro de Capacitao Frei
Memria, onde acontecem as reunies com os professores, cursos de
capacitaes para os educadores e atendimento ao pblico.
De acordo com Rosita Edler Carvalho (2009) concordo que o sucesso de
alunos com deficincia na escola regular, ocorre quando a escola assume que
as dificuldades de alguns alunos, no so apenas deles, mas da forma como o
ensino ministrado, esse sucesso pode ser definido como uma escola apta
para responder as necessidades de cada um de seus alunos, de acordo com
suas especificidades, sem cair nas teias da educao especial e sua
modalidades de excluso.
At o momento vinte e sete crianas com diagnstico autista esto
matriculadas em dezenove escolas, como mostra a tabela abaixo:

LISTAGEM DE ESCOLAS COM ALUNOS COM LAUDO DE AUTISMO

4.3.1 O GAAPE

O GAAPE (Grupo de Amigos do Autista de Petrpolis) foi fundado no ano de

2003, formado inicialmente por um pequeno grupo de familiares e profissionais
da rea de psicologia, hoje funciona em uma casa, que apesar de ampla, j se
encontra pequena para receber seus setenta pacientes e seus familiares. O
GAAPE uma instituio filantrpica, e vive de doaes.
A instituio oferece atendimentos clnicos multidisciplinares; atendimentos
psicossocial e educativo s famlias, encaminhamentos clnicos. Promovem
campanhas de conscientizao do Transtorno Autista, visitas domiciliares,
promovem a incluso social e educacional dos pacientes e suas famlias,
capacitam e treinam os profissionais de reas diversas. Este trabalho
mantido e administrado pelo grupo de voluntrios e profissionais.
Com o passar dos anos, a instituio veio se destacando e sendo reconhecida.
Mrito do trabalho dos profissionais e de uma administrao idnea visada ao
bem estar de seus pacientes, amigos e familiares.
O GAAPE faz um atendimento de modo que ajude a criana ou adolescente a
participar da vida diria comum, l eles aprendem aes rotineiras, como: se
vestir, tomar banho, escovar os dentes, a cozinhar, ficando preparados para a
vida diria com a famlia e tambm para que possam frequentar uma escola
regular, uma criana autista precisa desse atendimento multidisciplinar, para
que possa desenvolver suas habilidades, sem esse atendimento fica
impossvel convivncia familiar ou escolar, L eles tm o apoio de psiclogas,
fonoaudilogas, fisioterapeutas, pedagogas, shiatsuterapeutas, neuropediatra,
que vai ajudar no diagnstico, e tambm incluso digital e atividades da vida
diria.
O atendimento pedaggico funciona como reforo escolar onde so atendidos
individualmente por 30 minutos, onde a criana ou adolescente autista faz
exerccios de matemtica, portugus, colagens, aprendem letras, cores,
nmeros, enfim, todo o universo escolar reproduzido dentro das instalaes
do GAAPE, todo atendimento termina com relatrios de tudo que foi feito no
atendimento. No GAAPE no se utiliza um mtodo especfico para
aprendizagem, dependendo da ocasio usa-se at mtodos comuns de
alfabetizao, isso vai depender da criana, todo esse trabalho a fim fazer com
que a adaptao do autista tanto na escola regular, como na famlia e
sociedade acontea da melhor forma possvel.
Na minha experincia dentro do GAAPE, pude ver como esse atendimento
importante para a criana com sndrome autista, sem esse atendimento, esse
preparo, fica praticamente impossvel inserir o autista na escola regular. A
maior parte dos autistas em atendimento no GAAPE est matriculada em
escolas regulares, participando, interagindo e aprendendo com as outras
crianas, provando que dependendo do grau de comprometimento, o autista
pode aprender junto a outras crianas.

CONSIDERAES FINAIS

Vrios so os desafios para uma educao inclusiva, no basta o aluno estar

matriculado em uma escola regular, sem a ateno do educador, com
propostas de aprendizagem para serem trabalhadas dentro da limitao de
cada criana, seja qual for sua necessidade, a partir do momento que essa
criana estimulada para uma autonomia maior, ela reage, e quer participar. A
verdadeira incluso ocorre dentro e fora da escola, sendo dependente de uma
aceitao tambm da sociedade, entendo que a educao inclusiva vem antes
da educao especial, pois vrias crianas sem comprometimento fsico ou
mental tambm so excludas das escolas e da sociedade. O professor precisa
estar preparado para lidar com a diversidade de forma interativa para poder
acolher a todos incondicionalmente.
Para a realizao da incluso do autista de extrema importncia um
atendimento especializado, esse atendimento possibilita que a legislao de
apoio a eles seja colocada em pratica no seu verdadeiro sentido, ou seja,
estimular no s sua socializao, mas tambm sua interao com as pessoas,
e seu aprendizado, dessa forma sim a incluso supera as dificuldades e assim
pode alcanar bons resultados. No municpio de Petrpolis, os autistas tem
esse apoio atravs da Instituio Filantrpica GAAPE (Grupo de Amigos dos
Autistas de Petrpolis), onde recebem setenta pacientes com a sndrome
autista, l os portadores da sndrome autista tem a oportunidade de receberem
atendimentos fundamentais para seu desenvolvimento, sem esse trabalho a
incluso seria impraticvel. S a lei no assegura o direito da incluso,
preciso haver muitas mudanas, e somente a experincia poder mostrar o
caminho, o fato que para esse desenvolvimento acontecer preciso o apoio
de todos que diretamente ou indiretamente estejam ligados ao autista, um
desenvolvimento escolar no pode acontecer sem antes haver um
desenvolvimento social e familiar, pode-se perceber que no fcil essa
incluso, mas com a experincia vista no GAAPE pude perceber que os
resultados podem ser bem satisfatrios, proporcionando ao autista uma
incluso que ultrapasse o sentido de apenas socializar, mas tambm
estimulando toda a possibilidade de aprendizagem e ampliando seu saber.
A famlia importante na vida de qualquer ser humano, independente de
qualquer fator, ela que acolhe, quem protege, e ela que finca as bases para
o desenvolvimento do homem, mas quando a famlia ganha uma criana
especial, ela sofre, no sabe lidar com isso, tanto a famlia quanto a criana
portadora do transtorno precisam de apoio, a famlia precisa desse apoio de
profissionais para se tornar o apoio da criana com o transtorno, o que ela
aprende na escola, precisa ser reforado em casa, um trabalho contnuo que
precisa de muita pacincia. A famlia precisa estar preparada para participar

desse processo de incluso, precisa aprender como tratar o portador, como

ajudar, de que forma ajudar a criana a ser capaz de agir com autonomia, para
que possa participar da sociedade e tomar atitudes que so consideradas
naturais, como frequentar uma universidade, namorar, enfim dentro da
possibilidade de cada um, ter uma vida com dignidade e mais que tudo poder
usufruir da sua cidadania.

Referncias

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Brasil. Braslia/DF: Centro Grfico.

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BRASIL. (1997). Secretaria de Educao Fundamental Parmetros

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Original em espanhol.

BRASIL. Saberes e prticas de incluso: desenvolvendo competncias para o

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neuro-motora. Braslia: MEC/SEESP, 2006.

___. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da criana e do

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Mazzota, M. 2005, Educao Especial e politicas pblicas. So Paulo. Cortez
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em:

GAAP - Grupo Amigo dos Autistas de Petrpolis - Disponvel

em<http://www.gaape.org.br/cgi/cgilua.exe/sys//start.htm?sid=54> - Acesso em
10/3/2011.