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ITAPIPOCA -CEAR
2015
ITAPIPOCA-CEAR
2015
SUMRIO
1.PROBLEMA...................................................................................................................
2.HIPTESES....................................................................................................................
3.OBJETIVOS...................................................................................................................
4.JUSTIFICATIVA..........................................................................................................
5.FUNDAMENTAO TERICA................................................................................
6.METODOLOGIA..........................................................................................................
7.CONCLUSO................................................................................................................
8.REFERNCIAS............................................................................................................
PROBLEMA
HIPTESES
Se o sistema que compe os parmetros do ensino pblico no usa medida suficiente
para os nveis de aprendizagem de avaliao satisfatria?
Se os instrumentos de avaliao utilizados como: provas de diferentes tipos, com
questes fechadas, abertas, dissertativas; registros, trabalhos individuais e em grupo;
relatrios de pesquisas; auto-avaliao etc., por testes de mltipla escolha so precisos
para a aprendizagem do aluno?
Se a avaliao escolar contribui para o acompanhamento interno da ao pedaggica.do
professor?
OBJETIVOS
JUSTIFICATIVA
As transformaes da sociedade, as pesquisas dos meios tecnolgicos, a forma
de se conceber o conhecimento, a escola e a educao, incitaram os questionamentos
sobre a prtica docente e se tornaram uma constante na realidade escolar.
O fazer do professor passou a assumir posies diferenciadas e diversos
caminhos
para
se
desenvolver
o trabalho
pedaggico
foram
disseminados,
FUNDAMENTAO TERICA
O sistema de avaliao numa perspectiva progressista volta-se para a valorizao
do educando nos aspectos sociais, intelectual e afetivo, considerando-o como pessoa
total.
Visa torn-lo mais atuante e mais consciente, abrangendo todos os domnios do
seu comportamento no sentido de transform-lo em agente de sua prpria
aprendizagem. A avaliao no processo ensino-aprendizagem, portanto, um processo
sistemtico, contnuo e abrangente.
Na prtica educativa voltada para um desafio permanente, o educando
constantemente avaliado. Na sala de aula se avalia e avaliado em seu todo. A avaliao
deve explorar o contedo programtico, contendo questes objetivas, subjetivas e
questionamentos em torno do contedo apresentado, oportunizando o educando a
aprender, a refletir e a posicionar-se diante de sua realidade.
Nesta perspectiva, avalia-se tambm o desempenho, que constitui-se numa
modalidade de avaliao co-participao entre educando e educador. O educando
analisado e avaliado continuamente pelo educador e no final do perodo o educando
concentra
suas
atenes
individualmente
em
grupo
sobre:
participao,
instrumento de
foram
alcanados
pelos
alunos,
nos
aspectos
da
produo,
da
Bloom ainda sugere que sejam formulados objetivos claros e precisos sobre
mudana comportamental e sobre as habilidades que se quer desenvolver nos
educandos.
Como podemos observar, essas duas concepes, tem praticamente o mesmo
significado. Ambos partem do princpio de que a avaliao deve ser feita atravs da
delimitao clara e precisa de todos os objetivos educacionais que se quer levar os
educandos a atingir.
Bradfield e Moredock (apud Bloom et alii, 1983:81), definem avaliao como o
ato de medir um valor e uma dimenso mensurvel do comportamento, em relao a
um padro de natureza social e cientfica. Claramente percebemos aqui, a necessidade
de se selecionar aspectos mensurveis do conhecimento para fazerem parte da ao de
educar. Assim sendo, os conhecimentos devem fazer parte do contexto social da
Com base na pedagogia libertadora, o autor mostra que a prtica da avaliao visa
ao estabelecimento da autonomia do educando pela participao democrtica de todos.
Percebemos, nesta pedagogia que a avaliao diagnostica, avana e cresce ao invs de
disciplinar.
A tarefa de avaliar no deve ser tratada como um julgamento mas como reflexo. Se
a avaliao atualmente recebe intensas crticas porque tem estado a servio da classe
dominante, no apenas, do sistema escolar, como da sociedade. A mesma tem servio
para discriminar, para selecionar, para justificar privilgios, para aceitar a diviso da
sociedade em classes e para o ajustamento ao mundo do trabalho que sustenta a
sociedade capitalista que a est.
METODOLOGIA
Universo da pesquisa
A pesquisa foi realizada a partir de um estudo de campo feito na Escola de
Ensino Fundamental e Mdio Coronel Murilo Serpa,situada na sede urbana do
municpio de Itapipoca-Cear .
A coleta de dados foi feita de acordo com uma abordagem qualitativa, sendo que
aconteceu atravs de uma explorao em forma de entrevistas . foram indagados aos
alunos, professores ocorrendo assim, informaes adequadas, afim de contrapor as
vises tericas e prticas sobre o assunto estudado.
Amostra
A nossa pesquisa observar como se d
CONCLUSO
Mostrou-nos com a pesquisa que os professores esto lutando para fazer da
avaliao um processo de construo de conhecimento e que aos poucos os pais esto
mais participantes e conhecem um pouco mais as escolas onde os filhos estudam.
Porm os mtodos ainda esto muito ligados a classificar, medir e julgar o aluno
e no a qualificar o mesmo. Neste aspecto o sistema educacional deve mudar, por
isso a necessidade "discutir" sobre a avaliao, seus pontos negativos e positivos, ou
onde pode causar danos na vida escolar e profissional do aluno.
Assim sendo, necessrio que o professor, no se prenda a somente a uma forma
avaliativa, pois existem vrias maneiras de avaliar e cada aluno nico e se
identificar com um mtodo avaliativo. Cabe ao educador ajudar o aluno a ser capaz
de distinguir o verdadeiro significado da avaliao e como a mesma pode contribuir
para seu desenvolvimento.
REFERNCIAS
BLOOM, Benjamin S. (et al.) Taxionomia de Objetivos Educacionais e Domnio
Cognitivo: Domnio Cognitivo Volume 1Porto Alegre: Globo, 1983
LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 6.ed. So Paulo: Cortez.
1991.
___________. Uma Proposta Metodolgica. 9.ed. So Paulo: Cortez, 1997.
MEDEIROS, E.B. Provas objetivas: tcnicas de construo. Rio de Janeiro. FGV.
1983