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ACEST

ACADEMIA DE CINCIAS E ENSINO SUPERIOR E TECNOLGICA


CURSO DE TEOLOGIA COM HABILITAO EM PEDAGOGIA

AVALIAO DO ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA PBLICA

MARIA ERLANIA SILVA SANTOS

ITAPIPOCA -CEAR
2015

MARIA ERLANIA SILVA SANTOS

A AVALIAO NA ESCOLA PBLICA

Projeto de Pesquisa apresentada Academia de Cincias e


Ensino Superior e Tecnolgica como requisito parcial para a
obteno de nota na disciplina de Metodologia de Pesquisa
Cientifica, sob a orientao do Prof. Esp. Vagner Luiz Freitas
Osterne.

ITAPIPOCA-CEAR
2015

SUMRIO
1.PROBLEMA...................................................................................................................
2.HIPTESES....................................................................................................................
3.OBJETIVOS...................................................................................................................
4.JUSTIFICATIVA..........................................................................................................
5.FUNDAMENTAO TERICA................................................................................
6.METODOLOGIA..........................................................................................................
7.CONCLUSO................................................................................................................
8.REFERNCIAS............................................................................................................

PROBLEMA

Por que os alunos so aprovados sem sabem ler e escrever?

HIPTESES
Se o sistema que compe os parmetros do ensino pblico no usa medida suficiente
para os nveis de aprendizagem de avaliao satisfatria?
Se os instrumentos de avaliao utilizados como: provas de diferentes tipos, com
questes fechadas, abertas, dissertativas; registros, trabalhos individuais e em grupo;
relatrios de pesquisas; auto-avaliao etc., por testes de mltipla escolha so precisos
para a aprendizagem do aluno?
Se a avaliao escolar contribui para o acompanhamento interno da ao pedaggica.do
professor?

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL: Diagnosticar como est sendo avaliado o ensino


fundamental na escola pblica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Analisar a problemtica da avaliao escolar no ensino fundamental, para tentar


mudar a metodologia aplicada em sala de aula;

Buscar modelos alternativos sobre o processo de como avaliar, diminuindo a


nfase na avaliao;

JUSTIFICATIVA
As transformaes da sociedade, as pesquisas dos meios tecnolgicos, a forma
de se conceber o conhecimento, a escola e a educao, incitaram os questionamentos
sobre a prtica docente e se tornaram uma constante na realidade escolar.
O fazer do professor passou a assumir posies diferenciadas e diversos
caminhos

para

se

desenvolver

o trabalho

pedaggico

foram

disseminados,

enfraquecendo os argumentos estabelecidos e gerando uma insegurana profissional por


proporcionar uma desestruturao do saber j constitudo.
Essa diversidade de caminhos explicitada com a anlise da trajetria histrica
da educao brasileira que, em conformidade com os aspectos, tanto de natureza
semntica do termo, quanto econmicos e polticos da sociedade, externalizam
concepes, crenas e valores imbricados na sociedade, atravs da ao do professor
em sala de aula.
Assim este tema foi escolhido para mostrar de forma acontece a avaliao na
escola pblica, pois o sistema de ensino pblico no d suporte necessrio de
acompanhamento ao aluno que apresentam dificuldades na escrita e na leitura.

FUNDAMENTAO TERICA
O sistema de avaliao numa perspectiva progressista volta-se para a valorizao
do educando nos aspectos sociais, intelectual e afetivo, considerando-o como pessoa
total.
Visa torn-lo mais atuante e mais consciente, abrangendo todos os domnios do
seu comportamento no sentido de transform-lo em agente de sua prpria
aprendizagem. A avaliao no processo ensino-aprendizagem, portanto, um processo
sistemtico, contnuo e abrangente.
Na prtica educativa voltada para um desafio permanente, o educando
constantemente avaliado. Na sala de aula se avalia e avaliado em seu todo. A avaliao
deve explorar o contedo programtico, contendo questes objetivas, subjetivas e
questionamentos em torno do contedo apresentado, oportunizando o educando a
aprender, a refletir e a posicionar-se diante de sua realidade.
Nesta perspectiva, avalia-se tambm o desempenho, que constitui-se numa
modalidade de avaliao co-participao entre educando e educador. O educando
analisado e avaliado continuamente pelo educador e no final do perodo o educando
concentra

suas

atenes

individualmente

em

grupo

sobre:

participao,

responsabilidade, para anlise e avaliao da atuao individual e grupal, como sujeito


do processo.
Na anlise da avaliao do desempenho merece destaque a auto-avaliao; cada
educando, em grupo, avalia a sua atuao, assiduidade, pontualidade, capacidade de
aceitar crticas, de ajudar o outro, respeito opinio do outro e valorizao de si prprio.
Esse momento bastante importante para suscitar a tomada de conscincia de sua
realidade, responsabilidade e crescimento como pessoa.
Outro fator importante, a avaliao grupal. Os educandos em grupos analisam
e avaliam o desempenho dos colegas em termos de participao, responsabilidade e
relacionamento, considerando o que cada um poder contribuir para o crescimento do
grupo.
Para que a avaliao possa avanar, se faz necessrio uma permanente interao
entre os envolvidos na questo avaliar.

indispensvel repensar o processo avaliativo, para s assim dinamizar e deixar


as transformaes flurem atravs das reflexes feitas em grupos. A totalidade dos
elementos acima citados, constituem a avaliao peridica, num desafio permanente.
Qual o conceito de avaliar?
Segundo Bloom et al (1983:61)

A avaliao um mtodo de adquirir e processar evidncias


necessrias para melhorar o ensino e a aprendizagem, um processo
para determinar em que medida os alunos esto se desenvolvendo
dentro dos moldes desejados, um instrumento da prtica
educacional para verificar se os procedimentos e alternativas, so ou
no igualmente efetivas ao alcance de fins educacionais.

Ainda para Bloom et al (1983:62), a avaliao um processo de


julgamento acerca do valor de idias, trabalhos, solues, mtodos, materiais, etc.
realizados com um determinado propsito. Implica no uso de critrios e de padres,
efetividade, economia ou suficincia de pormenores. Os julgamentos podem ser
qualitativos ou quantitativos e o aluno pode determinar os critrios respectivos, ou
outros podem faz-lo em seu lugar. A avaliao assim definida considerada como o
estgio final do processo educativo que atravessa os estgios de Conhecimentos,
Compreenso, Apreciao, Anlise e Sntese. Ela utiliza critrios valorativos
acerca dos resultados do processo educativo.
Em educao, o educador procura averiguar se as modificaes que visa
operar no comportamento dos educandos esto sendo de fato alcanados
(MEDEIROS, 1983:73). A avaliao vista por esse prisma um processo que nos leva
observao sistemtica dos resultados alcanados e comprovao peridica das
mudanas conseguidas nos educandos. Assim, o professor poder verificar no s os
nveis de aprendizagem, mas tambm a eficcia de seu trabalho.
Thorndike e Hangen (apud Bloom et alii, 1983:81), definem a avaliao
como sendo
a descrio de algo em termos de tributos selecionados e o
julgamento do grau de aceitabilidade do grupo que foi descrito. O
algo descrito e julgado pode ser qualquer aspecto educacional, mas
tipicamente um programa escolar, um procedimento curricular ou
comportamento de um indivduo ou grupo.

Bradfield e Moredock (apud Bloom et alii, 1983:81), dizem que avaliar


medir um valor e uma dimenso mensurvel do comportamento, em relao a um
padro de natureza social ou cientfica.
Sareibbi (apud Bloom et alii, 1983:81), define a avaliao educativa como
um processo complexo que comea com a formulao dos objetivos e requer a
elaborao de meios para obter evidncia de resultados para saber em que medidas os
objetivos foram alcanados, culminando com um juzo de valor.
Para Fleming, a avaliao um processo e no uma simples atividade
isolada. Ela contnua e constante e envolve o levantamento de hipteses. A avaliao
mais que um teste, mais que uma medida. Ela deve se tornar o fator essencial em
torno do qual o trabalho do planejamento do currculo se realiza. (FLEMING apud
BLOOM et alii, 1983:82)
Enquanto deveria ser um meio de se desenvolver o processo educativo, um
instrumento de aprendizagem, a avaliao tem se tornado um

instrumento de

dominao, de controle, de seleo social, de discriminao, de represso, de vingana


(acerto de contas). (VASCONCELOS, 1993:49).
A definio que mais se adequa ao processo avaliativo empregado pelas
escolas atuais a de Luckesi, que diz: Avaliao um julgamento sobre manifestaes
relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso. Para Luckesi,
avaliar formular um juzo de valor, uma observao quantitativa sobre um objeto,
a partir de critrios pr-estabelecidos. (LUCKESI, 1991:25)
Isso na verdade, no acontece e a avaliao no passa de uma formalidade
que se deve cumprir com objetivos de promover ou reprovar os alunos e classific-los
como insuficiente, regulares e excelentes.
Pelo que podemos constatar, para a maioria dos educadores a avaliao
educacional vista como uma operao na qual a qualidade de uma iniciativa
educacional julgada. Isto quer dizer na verdade, que para a maioria dos educadores e
termo avaliao significa o julgamento de valor de uma iniciativa educacional com um
currculo, um curso ou um procedimento de ensino. De modo geral, as avaliaes so
consideradas como ponto de partida para uma tomada de deciso.
Como podemos observar, muitos autores vem o processo avaliativo como
um processo de qualificao, de mensurao de um julgamento valorativo sobre um
fator educativo. Este fator educativo pode ser expresso atravs da formulao dos
objetivos educacionais e operacionais pretendidos pelo sistema educacional.

A funo da avaliao, deveria ser ento, de avaliar at que ponto os


objetivos

foram

alcanados

pelos

alunos,

nos

aspectos

da

produo,

da

operacionalidade, do interesse, do entrosamento do grupo. S assim, poderamos saber


se o aluno adquiriu os conceitos e habilidades que necessitar na prtica da sua prpria
vida.
Analisando o nosso referencial terico, podemos perceber que a avaliao
desviou-se da efetiva realidade da aprendizagem, para tornar-se um instrumento de
ameaa e disciplina da personalidade do educando, passando dessa forma, a servir de
base para a deciso do castigo e da punio.
Quando na verdade, sabemos que a avaliao no deveria ser fonte de
deciso sobre castigo, mas sim nortear, os caminhos do crescimento que levaro o
educando a adquirir uma aprendizagem segura, para tornar-se cidado ativo, consciente
de seus direitos e deveres na sociedade.
Confrontaremos aqui as idias de alguns autores que deram suporte seguro
ao nosso referencial terico. So eles Sareibbi (1983:81), Bradfield e Moredock
(1983:81), Bloom et alii (1983:68) e Luckesi (1991:28)
Seiribbi, define a avaliao como sendo
um processo complexo que comea com a formulao dos objetivos e requer
a elaborao de meios para obter evidncias de resultados para saber em
medidas se os objetivos foram ou no alcanados, culminando com um juzo
de valor. (Seibbi apud Bloom et alii, 1983:81)

Bloom ainda sugere que sejam formulados objetivos claros e precisos sobre
mudana comportamental e sobre as habilidades que se quer desenvolver nos
educandos.
Como podemos observar, essas duas concepes, tem praticamente o mesmo
significado. Ambos partem do princpio de que a avaliao deve ser feita atravs da
delimitao clara e precisa de todos os objetivos educacionais que se quer levar os
educandos a atingir.
Bradfield e Moredock (apud Bloom et alii, 1983:81), definem avaliao como o
ato de medir um valor e uma dimenso mensurvel do comportamento, em relao a
um padro de natureza social e cientfica. Claramente percebemos aqui, a necessidade
de se selecionar aspectos mensurveis do conhecimento para fazerem parte da ao de
educar. Assim sendo, os conhecimentos devem fazer parte do contexto social da

realidade de cada educando. Da mesma forma, Luckesi (1991:28), retrata a avaliao


escolar, dizendo que: avaliar formular julgamento sobre manifestao relevante da
realidade, tendo em vista uma tomada de decises.
Comparando as idias de todos os autores citados, podemos constatar que as
mesmas se completam e que juntas podem dar avaliao um conceito mais completo,
que traduza com clareza a verdadeira funo da avaliao escolar, que muito tem sido
discutido teoricamente, mas que na prtica,vem sendo adotada de forma distorcida, no
contribuindo para a formao e crescimento do indivduo. Ao contrrio, a avaliao
aplicada nas escolas, tem contribudo sim, mas para a formao de indivduos passivos,
alienados, incapazes, verdadeiros objetos de manipulao, que dizem amm a todas as
determinaes que lhes so impostas:
Entendemos que a liberdade e a auto-estima de uma pessoa, no podem ser
prejudicadas. Toda e qualquer pessoa que avalia, alm de ser uma criatura sensvel e
especial, deve ser experiente e sbia a ponto de saber usar critrios e fazer da avaliao
uma responsabilidade compartilhada, levando em conta os interesses e as reais
necessidades de quem est sendo avaliado.
Para que a avaliao possa avanar, se faz necessrio uma permanente interao
entre os envolvidos na questo avaliar. indispensvel repensar o processo avaliativo,
para s assim, dinamizar e deixar as transformaes flurem atravs das reflexes feitas
em grupo.
Nessa troca de experincia aprende-se mais. E todos devem contribuir para que
todos os momentos da relao ensino-aprendizagem, direcione a avaliao sempre de
forma adequada. no debate, no dilogo, no estudo e nas discusses que as
informaes vo sendo transformadas. (PARENTE, 1988:21)
O avaliador no pode se acomodar, tem que estar sempre atento e aproveitar
todos os momentos da prtica pedaggica. Ele, o avaliador, precisa ser um observador
perspicaz e deve estar preparado para o registro das ocorrncias que surgem ao seu
redor. Com isso vai acumulando conhecimentos para depois aproveitar com sabedoria as
informaes pertinentes.
Luckesi, v o papel da avaliao em dois momentos que ele chama de modelos
pedaggicos (liberal e conservador,e os preocupados com a transformao), ele
diz :No modelo liberal conservador, a prtica da avaliao escolar
autoritria e exige controle e enquadramento dos indivduos nos parmetros
previamente estabelecidos de equilbrio social. A avaliao classificatria
e disciplina as condutas cognitivas e sociais do aluno no ambiente escolar.
(LUCKESI, 1991:36)

Com base na pedagogia libertadora, o autor mostra que a prtica da avaliao visa
ao estabelecimento da autonomia do educando pela participao democrtica de todos.
Percebemos, nesta pedagogia que a avaliao diagnostica, avana e cresce ao invs de
disciplinar.
A tarefa de avaliar no deve ser tratada como um julgamento mas como reflexo. Se
a avaliao atualmente recebe intensas crticas porque tem estado a servio da classe
dominante, no apenas, do sistema escolar, como da sociedade. A mesma tem servio
para discriminar, para selecionar, para justificar privilgios, para aceitar a diviso da
sociedade em classes e para o ajustamento ao mundo do trabalho que sustenta a
sociedade capitalista que a est.

METODOLOGIA

Universo da pesquisa
A pesquisa foi realizada a partir de um estudo de campo feito na Escola de
Ensino Fundamental e Mdio Coronel Murilo Serpa,situada na sede urbana do
municpio de Itapipoca-Cear .
A coleta de dados foi feita de acordo com uma abordagem qualitativa, sendo que
aconteceu atravs de uma explorao em forma de entrevistas . foram indagados aos
alunos, professores ocorrendo assim, informaes adequadas, afim de contrapor as
vises tericas e prticas sobre o assunto estudado.
Amostra
A nossa pesquisa observar como se d

o processo avaliativo do ensino

fundamental na escola. Para isso foram entrevistados professores, pais e alunos


Pesquisa esta, que foi realizada no perodo de 15/03/2015 a 10/04/2015 com a
comunidade escolar da entidade de ensino Escola de Ensino Fundamental e Mdio
Coronel Murilo Serpa .
Optou-se por profissionais que trabalham na Escola de Ensino Fundamental e
Mdio Coronel Murilo Serpa e tem em seu quadro de funcionrios 6 (seis) professores,
3 (trs) merendeiras atendendo 128 (cento e vinte oito) alunos do pr-escolar quartasrie do Ensino Fundamental. A escola possui 1 (um) vdeo, 1 (um ) televisor, no tem
sala de biblioteca, tem computador, porm, os alunos no tem acesso.
- Instrumentos Utilizados: Entrevistas
Os instrumentos usados sero entrevistas que subsidiaro este tema, mostrando
que diante das opinies formadas, possamos compreender o que acham da avaliao na
referida escola.
Pois para que a avaliao possa avanar, se faz necessrio uma permanente
interao entre os envolvidos na questo avaliar

Para proceder a coleta de dados, escolheu-se questionrios semi-estruturado,


com perguntas abertas, compostos por 10 (dez) perguntas para os professores, 6 (seis)
para os alunos e 7 (sete) para os pais.

CONCLUSO
Mostrou-nos com a pesquisa que os professores esto lutando para fazer da
avaliao um processo de construo de conhecimento e que aos poucos os pais esto
mais participantes e conhecem um pouco mais as escolas onde os filhos estudam.
Porm os mtodos ainda esto muito ligados a classificar, medir e julgar o aluno
e no a qualificar o mesmo. Neste aspecto o sistema educacional deve mudar, por
isso a necessidade "discutir" sobre a avaliao, seus pontos negativos e positivos, ou
onde pode causar danos na vida escolar e profissional do aluno.
Assim sendo, necessrio que o professor, no se prenda a somente a uma forma
avaliativa, pois existem vrias maneiras de avaliar e cada aluno nico e se
identificar com um mtodo avaliativo. Cabe ao educador ajudar o aluno a ser capaz
de distinguir o verdadeiro significado da avaliao e como a mesma pode contribuir
para seu desenvolvimento.

REFERNCIAS
BLOOM, Benjamin S. (et al.) Taxionomia de Objetivos Educacionais e Domnio
Cognitivo: Domnio Cognitivo Volume 1Porto Alegre: Globo, 1983
LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 6.ed. So Paulo: Cortez.
1991.
___________. Uma Proposta Metodolgica. 9.ed. So Paulo: Cortez, 1997.
MEDEIROS, E.B. Provas objetivas: tcnicas de construo. Rio de Janeiro. FGV.
1983

VASCONCELLOS, C. S. Avaliao. 3 ed. So Paulo. Libertad, 1993.


VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 2 ed. So
Paulo: Libertad, 1993.