Escola Superior de Educao Jean Piaget

Campus Acadmico de Vila Nova de Gaia

Conferncia realizada pelo Professor Lou Brown,

na Fundao Calouste Gulbenkian, 12 de Junho de
2002

PS-GRADUAO/ESPECIALIZAO EM EDUCAO ESPECIAL: DOMNIO

COGNITIVO E MOTOR

UNIDADE CURRICULAR: INTERVENO PRECOCE - DOMNIO COGNITIVO E

MOTOR

Andreia Fonseca Lopes da Costa

Docente: Mestre Maria de Belm de Oliveira Cunha

Vila Nova de Gaia
Abril 2015

Currculos Funcionais
Transio para a Vida Ativa
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NDICE

O Autor.....
Resumo da Conferncia ..
Primeira Parte.....
Segunda Parte....
Consideraes Finais ...
Referncias Bibliogrficas.

Andreia Fonseca Lopes da Costa (52650)

Currculos Funcionais
Transio para a Vida Ativa
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O AUTOR
Lou Brown, conhecido Defensor dos Currculos Funcionais, exerce funes no
Departamento

de

Reabilitao,

Psicologia

Educao

Especial

da

Universidade de Wisconsin EUA. Considerado um especialista na rea

deficincia intelectual acentuada, possui uma longa experincia de vida na
conceo e implementao de programas educativos direcionados para a
preparao de alunos com necessidades educativas especiais para uma vida
autnoma e integrada.
A sua obra tem revelado enorme eficcia na incluso educativa, social e
profissional de alunos com deficincias intelectuais acentuadas que constituem
1% da populao normalmente distribuda.
Muitos dos programas educativos e de transio para a vida ativa
desenvolvidos hoje pelas escolas so j proclamados e defendidos por Lou
Brown h dcadas. assim um dos autores que mais tem contribudo para a
implementao de uma orientao escolar numa perspetiva de ao centrada
na pessoa.
Este autor -nos assim apresentado como um estudioso desta temtica, com
vasta experincia de vida na conceo e implementao de programas
educativos com o objetivo de preparar alunos com necessidades educativas
especiais para uma vida autnoma e integrada.
No dia 12 de Junho de 2002 o professor Lou Brown realizou uma Conferncia
na Fundao Calouste Gulbenkian, no mbito da temtica de Currculos
Funcionais - Transio para a Vida Ativa. A Conferncia teve dois momentos
distintos mas complementares, a primeira parte foi destinada educao de
crianas e jovens com deficincia intelectual acentuada, e a segunda parte
transio para a vida adulta de crianas e jovens com deficincia intelectual
acentuada. sobre o seu excelente testemunho e partilha que iremos falar e
tentar refletir.

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Transio para a Vida Ativa
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RESUMO DA CONFERNCIA
A Primeira Parte
Ao longo da primeira parte da conferncia, o autor aborda a temtica da
educao de crianas e jovens com deficincia intelectual acentuada.
Depressa entendemos que para Lou Brown a escolaridade no representa um
fim em si, mas apenas um meio para atingir um fim. Assim, a escola regular
perspetivada como o espao privilegiado para contribuir para uma sociedade
solidria e plural, capaz de promover a utilizao da sua comunidade como
ambiente educativo, facilitar o acesso ao seu meio familiar e proporcionar o
desenvolvimento de relaes sociais com colegas no deficientes.
No entender do autor necessrio aumentar o nmero de locais onde as
pessoas com deficincia podem ir, sendo que o ideal seria irem exatamente
aos locais que as pessoas sem deficincia naturalmente vo. Lou Brown, no
seu trabalho, utiliza uma estratgia a que chama anlise da vida no espao
e no tempo em que ele e a sua equipa estudam a vida da pessoa com
deficincia severa durante vinte e quatro horas por dia, sete dias por semana,
para assim poderem contar o nmero de locais onde estes vo. A concluso
desta anlise quase sempre a mesma, as pessoas com deficincias severas
no vo a muitos stios.
De facto, se pensarmos e analisarmos alguns dos casos que conhecemos,
verificamos que os locais onde estas pessoas se deslocam muito restrito. O
mundo das pessoas com deficincia intelectual severa reduzido a dois ou trs
locais e urgente ampli-lo precisamente aqui que reside um primeiro
objetivo e estratgia a adotar como educadores: fazer tudo o que pudermos
para aumentar o nmero de locais onde as pessoas com deficincia se
possam deslocar.
S assim eles se sentiro plenamente integrados e s assim a sociedade se
habituar a v-los como parte da mesma. Segregao leva a mais segregao
e Integrao leva a mais integrao. S depois deste ltimo que poderemos
aspirar incluso

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Transio para a Vida Ativa
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Assim com o aumento do nmero de locais, inevitavelmente estaremos a

aumentar o nmero de pessoas com que este se vai relacionar, ou seja
aumentamos a extenso das suas relaes sociais. E aqui no nos estamos a
referir s pessoas remuneradas que fazem parte das suas vidas. Por vezes
estas no podem ser dispensadas, contudo, devemos sempre que possvel
substitu-las por pessoas a quem no seja preciso pagar. Este ser para ns
enquanto educadoras outro objetivo/estratgia: aumentar o nmero de
pessoas no remuneradas com quem possam interagir.
Todas as pessoas tm o direito de interagir com quem acham mais atraente,
contudo muitas das pessoas com deficincia intelectual severa no tm essa
oportunidade pois normalmente, na nossa realidade, estas pessoas esto com
pessoas com o mesmo problema. Como refere Lou Brown, historicamente, de
um modo terrvel, confinmos as relaes sociais de pessoas com deficincia a
pessoas com a mesma deficincia e acrescenta algo simples que
consideramos deveras esclarecedor e uma regra a ter em conta, quanto mais
deficiente se mais se precisa de ter relaes sociais com pessoas no
deficientes.
Perante esta reflexo podemos ento concluir que o lugar mais adequado para
estarem pessoas com deficincia ser certamente a escola de ensino regular.
As escolas do ensino regular so locais privilegiados para a educao destes
alunos, visto terem condies naturais para proporcionar o apoio e o ambiente
favorvel para que estes alunos possam estabelecer interaes sociais
significativas, que os ajude a sentir que fazem parte do grupo e da comunidade
a que pertencem.
Ser assim nas escolas de ensino regular que as pessoas com deficincia
podero tornar o mbito das suas relaes mais abrangente e estend-las para
fora da escola. E este ser o terceiro objetivo a ter em mente: construir uma
variedade de relaes sociais com os colegas da escola de ensino regular
e conseguir que essas mesmas relaes se mantenham fora da escola.
E isto, tal como nos dito por Lou Brown, s ser possvel se lhe
proporcionarmos

experincias comuns e

contatos

frequentes.

Eles

precisam de algo para partilhar. Lou Brown d vrios exemplos do dia-a-dia

que podem proporcionar momentos de partilha: uma sala de aula, um exerccio
na aula de ginstica, a viagem no autocarro... Tudo experincias comuns que

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podem recordar juntos. Contudo o mais difcil ser ultrapassar problemas de

comunicao. Este um processo moroso e que deve ser feito diariamente,
vrias vezes por dia.
Aps estas condies (que so tudo menos fceis) estarem reunidas estamos
preparados para gerar experincias significativas e individualizadas, de acordo
com os seus interesses pessoais e expetativas. Devemos escolher as coisas
mais importantes e no fazer o aluno perder tempo com coisas inteis, ou seja
selecionar matrias de interesse que estejam dentro da sua capacidade de
aprendizagem. E aqui surge mais um objetivo/ estratgia pelo qual nos
devemos guiar: ensinar de forma concreta e atingvel, de uma forma
sensata e emprica.
Pelas caratersticas destas crianas e pelas dificuldades que habitualmente
apresentam em transferir e generalizar, nunca devemos ensinar nada que eles
no tenham oportunidade de praticar de preferncia dentro de um contexto
previamente preparado para eles. Se conhecermos as caratersticas de
aprendizagem destes alunos, mais fcil a ser atingir os objetivos
anteriormente referidos. A ideia conseguir que as aprendizagens destes
alunos sejam transferidas para o seu dia-a-dia. Mesmo que aprenda na escola,
se no as levar para a sua vida, significa que no pratica, significa que vai
esquecer
Para Lou Brown, no caso das pessoas com deficincia intelectual severa, o que
se pretende que aprendam a funcionar como um ser individual numa situao
integrada, a fazer qualquer coisa apropriada e com significado, sem interferir na
produtividade e bem-estar de pessoas no deficientes que estejam com ela.
Neste contexto o autor salienta a importncia das atividades extracurriculares
promovidas pela escola, na medida em que estas so recreativas e, na sua
opinio, podem representar o princpio do futuro, da passagem para a vida
adulta.
O autor da opinio que a aprendizagem deve ser feita mediante um
curriculum funcional. E acrescenta que quanto maior for o nmero de
competncias funcionais, maior a privacidade, maior o nmero de escolhas,
maior a autonomia pessoal, maior a dignidade em variados contextos.

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a participao ativa em experincias variadas e diversificadas, realizadas em

diferentes contextos, que ajuda a aprender as coisas mais simples da vida
(Orelove, Sobsey e Silberman, 2004, cit. por Nunes, 2005, pg. 67).
Com base nesta ltima referncia, evidente a importncia de aumentar o
repertrio de competncias funcionais das pessoas com deficincia. Como j
foi referido anteriormente, muitssimo importante gerar experincias que
sejam significativas, aumentando desta forma a sua competncia funcional.
Tal como Lou Brown refere, significativo pedir menos aos outros, d-lhe
mais escolhas. Assim poderemos esperar mais dele e elevar as nossas
expetativas de trabalho.
No fundo o que o autor defende que estas pessoas devem estar inseridas
nas suas vizinhanas, na sua comunidade. Todas as aprendizagens devem-se
traduzir em experincias significativas. atravs das experincias que
qualquer indivduo aprende e se desenvolve. Cabe ao educador selecionar e
organizar a informao que seja til e tenha interesse, dever ter uma base
ecolgica, onde as interaes indivduo/meio estejam subjacentes: a
criana/jovem movimenta-se na escola, em casa, na rua e as aprendizagens
proporcionadas devero ir ao encontro das suas necessidades e interesses,
por forma, a diminuir cada vez mais a sua dependncia dos outros (ao nvel
pessoal, familiar, comunitrio) (Nunes, 2010).
Por outras palavras, trata-se de utilizar um Currculo Funcional de forma
adequada para cada aluno e elaborar programas educativos numa perspetiva
funcional e da expanso de projetos de transio para a vida ativa.
Os ambientes educativos de aprendizagem onde estas crianas/jovens se
encontram devem ser: estimulantes; refletir os seus interesses e necessidades
(atuais e futuras); respeitar os seus ritmos de aprendizagem; considerar as
necessidades das suas famlias; proporcionar aprendizagens significativas e
ajud-los a adquirir o mximo de independncia pessoal (Nunes, 2008).
necessrio prestar ateno forma como os ambientes de aprendizagem
so organizados. Devem ser ambientes estruturados e securizantes de forma a
criarem oportunidades para que os alunos com deficincias intelectuais
severas possam realizar trabalhos de parceria em pequenos grupos e possam
ter a ateno individualizada de que necessitam.

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Assim, educar alunos com deficincia Intelectual severa passou a ter como
objetivo central no unicamente a sua capacitao acadmica, mas, sobretudo,
o desenvolvimento de competncias que contribuam para uma futura insero
social e profissional e para uma vida autnoma e integrada.
Como refere o autor a determinada altura da conferncia, se o seu filho tiver
deficincia intelectual severa vamos ensinar-lhe as mesmas atividades que
todas as pessoas precisam de saber fazer, desde que apropriadas. Se no as
conseguir fazer como os outros, modificamo-las especialmente para essa
criana. E se isso no for possvel, arranjamos uma atividade alternativa dentro
da sala de aula de ensino regular.

A Segunda Parte
Na segunda parte, o autor fala sobre a transio para a vida adulta de
crianas e jovens com deficincia intelectual acentuada. O autor considera que
a preparao profissional destes alunos extremamente importante para
atingir o grande objetivo da educao especial e do processo educativo em
geral, a transio para a vida ativa.
Lou Brown preocupa-se com a empregabilidade de pessoas com deficincia
intelectual severa, mais concretamente como coloc-las no mercado do
trabalho. Ao longo da conferncia apresenta noes que apoiam a participao
ativa destes jovens e das suas famlias, no processo de Transio para a Vida
Ativa. Revela como preparar estes os jovens para uma vida ativa e para uma
insero social e profissional com qualidade. Esta perspetiva educativa
funcional visa no s a criana e o jovem em idade escolar, mas procura,
igualmente, promover a sua qualidade de vida enquanto adulto. Este tipo de
ideologia e pensamento contribuiu para que, em muitos pases, se
desenvolvessem novas estratgias capazes de fomentar o emprego, a
residncia em espaos de tipo familiar, a existncia de grupos de apoio
promotores de auto-estima e auto determinao, o suporte a jovens que
decidem criar laos conjugais, o apoio genrico de ordem social, cultural e
formativo.

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Transio para a Vida Ativa
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Como agentes educativos que somos a introduo destes aluno no mundo do

trabalho deve ser um objetivo primordial a ter em conta ao longo de todo o
processo educativo. Quando um aluno com deficincia intelectual severa
ingressa no ensino, espera-se que no final da sua escolaridade ele esteja
preparado para trabalhar no mundo real. Claro que, se num aluno dito normal,
este processo por vezes no pacfico nem bem sucedido, com estes alunos o
risco muito maior. Desta forma h que implementar estratgias para que seja
o mais bem sucedido possvel.
Lou Brown fala-nos da sua vasta experincia em colocar alunos no mundo do
trabalho e explica toda a sua estratgia e processo. evidente que ao ouvi-lo
tudo parece simples, mas a realidade para ns outra. Contudo, temos noo
que o caminho tambm passa certamente por descomplicar e lidar com este
assunto com a maior naturalidade possvel, acreditando sempre que possvel.
A grande questo que se coloca aps a sada destes alunos da escola : como
vamos conseguir que alunos com deficincia intelectual severa estejam
preparados para trabalhar no mundo real?
Na tica de Lou Brown a necessidade passa por conseguir abrir as portas das
empresas, para que os deixem entrar. S assim estes alunos estaro aptos
para entrarem no mundo real e o mundo real apto para os receber. A mxima
ver e ser visto poder funcionar bem neste caso concreto. Quanto mais a
sociedade se habituar a ver e a lidar com pessoas com deficincia, menos
estranhar a sua presena e mais respeito haver pela diferena. Teremos
assim uma sociedade mais evoluda
Lo Brown e a sua equipa utilizam um mtodo por fases, para conseguir colocar
os seus alunos no mercado de trabalho, na vida ativa. A primeira fase,
apelidada por anlise do meio laboral, resume-se a ir ao local de trabalho,
ver o tipo de trabalho que feito, as suas especificaes e arranjar uma
pessoa com deficincia que se adeque a esse trabalho. Posteriormente ensinase as tarefas necessrias ao desempenho desse trabalho no prprio ambiente
de trabalho. Dado que estes alunos no tm capacidade de generalizao, este
ensino deve estar relacionado essencialmente com a aquisio de requisitos de
comportamento inerentes ao prprio trabalho. Se a combinao for bem feita,
resolve-se de imediato o problema, caso contrrio ser terrvel.

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A segunda fase, a superviso natural, est relacionada com quantidade de

ajuda que estas pessoas devem ter. Algumas destas pessoas vo precisar de
ajuda o resto da vida, contudo quanto menos pessoas pagas tiverem a tomar
conta delas, mais capazes e individualmente conseguiro agir. Pois, tal com o
refere o autor, estas pessoas tm que funcionar individualmente num
determinado ambiente sem terem algum pago para tomar conta delas e isto
a superviso natural.
Outra questo importante para que todo este processo corra bem, a
proximidade que estes trabalhos devem ter das expetativas da pessoa com
deficincia e tambm da sua famlia. Assim, Lou Brown e a sua equipa pem
em prtica uma estratgia que apelidam plano de futuro pessoal, que
basicamente implicarem os pais na elaborao do plano de futuro do seu
filho. Atravs da realizao de uma lista dos sonhos dos filhos e dos empregos
que sonhavam para eles, consegue-se chegar a pistas para empregos, que
conduziro mais facilmente a uma combinao emprego-aluno bem sucedida.
No fundo, trata-se de uma estratgia direcionada para encontrar uma
combinao entre o que eles querem fazer, o que sabem fazer bem e o que
est disponvel na comunidade.
Lou Brown , atravs de vrios exemplos elucida-nos sobre algumas estratgias
para que as empresas/comunidade abram as portas a estes alunos. Algumas
destas estratgias esto intimamente relacionadas com as suas vivncias e as
relaes sociais que ele prprio estabeleceu. O autor alerta para a
importncia das relaes sociais e para a ateno que devemos dar quele
amigo ou quele conhecimento que nos pode abrir algumas portas ou fazer
chegar a algum que possibilite essa abertura. Esta estratgia apelidada por
Lou Brown de estratgia de ambientes, as pginas amarelas do nossa lista
telefnica
De acordo com um estudo realizado no mbito do projeto Currculos
Funcionais Transio para a Vida Ativa pelo Instituto de Inovao
Educacional, um dos principais obstculos sentidos pelas escolas na Transio
para a Vida Ativa situa-se precisamente na rea laboral, ou seja, na dificuldade

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de aceitao de estgios pelas empresas e na procura de emprego (Costa,

2004).
De uma forma prtica Lou Brown conta como fazem: pomos um pin num mapa
a indicar o stio onde vive e pomos outro onde se encontra a primeira empresa.
Desenhamos um crculo volta desses dois e comeamos o trabalho de
angariao, a bater s portas e a falar com as pessoas.
Parece-me necessrio refletir acerca da importncia desta atitude e questionar
se todos os educadores responsveis por este processo estaro disponveis
para a tomar. Infelizmente, e de acordo com a nossa experincia, sabemos que
no e percebemos que para se desempenhar tais funes necessrio acima
de tudo ter o perfil adequado. No nosso entender ser professor de Educao
Especial requer todo um envolvimento emocional e confiana pessoal, capaz
de fazer ultrapassar possveis obstculos e frustraes inerentes ao prprio
trabalho.
Todo este processo de Transio para a Vida Ativa deve ser feito procurando
um progresso no de tipo vertical, mas horizontal, ou seja, aprender mais
coisas significativas, no mesmo nvel de dificuldade. Princpio este que
evidentemente, funciona muito melhor em locais de trabalho do que na escola.

CONSIDERAES FINAIS
A leitura da Conferncia realizada pelo Professor Lou Brown, na Fundao
Calouste Gulbenkian traz, para os realmente interessados numa formao rica,
grande quantidade de contedos qualitativos e necessrios para que se possa
entender o complexo assunto sobre deficientes.
No nosso ponto de vista esta conferncia d um contributo importante para a
compreenso dos fatores que podem levar a um aumento da empregabilidade
das pessoas com deficincia.
A mensagem transmitida pelo Professor Lou Brown sustentada a maior parte
das vezes por exemplos reais, vividos por ele no seu contexto laboral, o que
faz com que seja de fcil compreenso e claramente difundida.
Ao longo da conferncia o autor, atravs de uma linguagem muito clara e
precisa, apresenta os mais importantes aspetos que permeiam os sentimentos,

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direitos e necessidades dos deficientes e da sua famlia. Liga todos estes

fatores dando exemplos do trabalho real e efetivo de uma equipa
multidisciplinar que participa no processo da transio para a vida ativa da
pessoa que apresenta deficincia. A passagem dos seus conhecimentos foi de
facto possvel e feita de forma notvel. No ficaram dvidas sobre a
importncia e a relevncia do seu trabalho.
A postura de Lou Brown e a sua perspetiva educativa funcional leva-nos a
sentir uma extrema necessidade de aprofundar estes e outros assuntos de
forma a obter a capacidade de participar realmente deste "mundo" to frgil e
ao mesmo tempo to forte em que a pessoa com deficincia est inserida.
Pessoalmente esta conferncia trouxe uma contribuio muito valiosa para a
construo da perceo de que o deficiente no deve ser motivo de d, um
indivduo com caractersticas especiais que devem ser trabalhadas para atingir
a plena adaptao e auto-realizao. Esta perspetiva transmitida por Lou
Brown, servir certamente para no futuro nos ajudar a traar o caminho a
seguir, pois acreditamos piamente na potencialidade dos seus mtodos e
estratgias.
Sendo o processo de educao e transio de pessoas com deficincia
intelectual severa de grande complexidade e implicando uma anlise
individualizada de cada aluno e de todo o contexto em que a sua vida se
desenvolve, parece-nos que o conhecimento do tipo de trabalho realizado
pelo professor Lou Brown e a sua equipa, pode ajudar a perceber a importncia
que caminharmos todos para o mesmo lado.
Assim, futuramente procurarei transmiti-lo, ainda que contextualizado a uma
realidade diferente, onde encontraremos variadssimos obstculos de vrias
ordensContudo,

sinto

que

se

conseguirmos

ter

em

mente

estas

palavras/mensagem, isso talvez nos ajude a seguir um caminho com mais

firmeza e segurana, procurando sempre que a nossa interveno educativa
junto destes alunos tenha como objetivo primordial a sua futura qualidade de
vida.
No nosso entender, as situaes retratadas por Lou Brown vm abrir os
horizontes, contudo tambm vm revelar o longo caminho que ainda h a
percorrer no s pela organizao escolar, como pelos agentes educativos
responsveis pelo processo de educao e transio.

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No final e depois de absorver as palavras de Lou Brown, apraz-me citar um

provrbio que, de alguma forma, encerra o que anteriormente foi dito:

Siga os bons e aprenda com eles. Se no houver

frutos, valeu a beleza das flores. Se no houver flores, valeu a
sombra das folhas. Se no houver folhas, valeu a inteno das
sementes.
(Provrbio chins)

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Costa, A. et al (2004). Educao e transio para a vida ps-escolar de alunos

com deficincia intelectual acentuada: caracterizao das respostas educativas
proporcionadas aos alunos dos 2 e 3 ciclos com currculos alternativos ao
abrigo do DL 319/91. Lisboa: Ministrio da Educao.
Nunes, C., (2005). Os alunos com multideficincia na sala de aula. Parte IV. In:
SIMSIM, I. (Org.) Necessidades Educativas Especiais: Dificuldades da Criana
ou da Escola? Lisboa: Texto Editores.
Nunes, C. (2008). Alunos com Multideficincia e com Surdocegueira Congnita
Organizao da resposta educativa. Ministrio da educao. Lisboa:
Departamento de Educao Bsica.
Nunes, I. (2010). Planeamento Educativo e Programao de Atividades para
Alunos com Multideficincia. (Tese de Mestrado no publicada). Lisboa:
Instituto Politcnico de Lisboa, Escola Superior de Educao.