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humanas. Mostra-nos como essa criao uma tentativa dos homens domesticarem o tempo
natural. O calendrio ento, um objeto cientfico e um objeto cultural. Para Le Goff,
compreender o tempo dar mostras de reversibilidade.
Compreender o Tempo essencialmente dar provas de reversibilidade.
Nas sociedades, a distino do presente e do passado (e do futuro) implica
essa escalada na memria e essa libertao do presente que pressupem a
educao e, para alm disso, a instituio duma memria coletiva, a par da
memria individual. Com efeito, a grande diferena que a criana no
obstante as presses do ambiente exterior forma em grande parte a sua
memria pessoal, enquanto que a memria social histrica recebe os seus
dados da tradio e do ensino, aproximando-se porm do passado coletivo
(...) (Le Goff, in Einaud, V.1, pp. 194 -5 )
Segundo Koselleck, o contexto de um acontecimento pode ampliar-se no que
anterior e posterior, porm isto est sempre aderido ao curso do tempo.
Ao analisarmos a construo da noo de tempo no desenvolvimento da criana
no podemos deixar de nos remeter a Piaget. Segundo este, a idia de tempo tem por base
uma apreenso afetiva do mesmo. Para ele, o tempo est relacionado memria, ou a um
processo causal complexo. A memria uma reconstituio do passado e est ligada
causalidade.
Segundo Piaget, aos cinco anos, a criana j percebe um tempo local, um
tempo que ainda no geral e ainda se confunde com a ordem espacial. um tempo
imediatista, sem velocidades. A criana at os 7-8 anos ainda no consegue raciocinar sobre
diversas possibilidades ao mesmo tempo e no dissocia as relaes de sucesso temporal da
sucesso espacial. Desde os 8 anos, a criana comea a reconstruir a ordem real e
irreversvel dos acontecimentos devido reversibilidade operatria alcanada por sua mente.
Percebemos, ento, que a noo de tempo uma reconstruo, uma questo de raciocnio e
no de tempo.
Somente aos 7 ou 8 anos ou aos 9 ou 10 anos, a criana realiza o trmino da
noo operatria do tempo.
ao indivduo o
comuns.
importante que possamos fazer os alunos perceberem que o conceito de tempo
apresenta duas dimenses fundamentais: o tempo fsico e o tempo histrico e social.
O tempo fsico nos faz perceber o tempo como um continuum, englobando as
noes de ordenao, durao, simultaneidade, para se entender a relao antes/depois.
Atravs deste aprendizado importante podemos perceber toda a contagem do tempo como
algo contnuo e infinito (calendrios, ciclos das estaes, etc).
A noo de durao construda a partir de uma situao onde percebido o
intervalo de tempo entre o incio e o fim de uma atividade. Isto permite o entendimento das
fases, pocas e perodos histricos.
J a compreenso da simultaneidade leva a uma melhor percepo dos contextos
histricos, das conjunturas internas e externas.
Por outro lado, o conceito de tempo histrico e social engloba esses contextos
histricos citados acima, nos quais cada sociedade imprime sua poca caractersticas
prprias a partir de suas relaes sociais. A poca histrica comporta aspectos polticos,
sociais, ideolgicos, econmicos e culturais prprios, ou seja, expressa a maneira de viver de
um povo ou de vrios povos. Ao estud-la e entend-la percebemos as mudanas e
permanncias numa sociedade.
O tempo curto aquele, segundo Braudel, medida dos indviduos, relativo
vida cotidiana, s nossas iluses. Para este autor h um tempo curto em todas as formas de
vida econmica, social, literria, institucional, religiosa e at mesmo geogrfica e poltica. Por
isso, poderamos deduzir que este tempo medida dos indivduos mais fcil de ser
apreendido pelos(as) alunos(as).
J o tempo de mdia durao para Braudel, envolve ciclos e interciclos de no
mximo 50 anos.
Por outro lado, o tempo de longa, e mesmo longussima durao, ainda segundo
Braudel, aquele de tendncia secular, que envolve as diferentes pocas histricas, as
instituies, etc. Este ltimo exige do(a) aluno(a) uma noo de tempo histrico mais
complexa porque envolve os processos e as estruturas histricas.
Paralelamente percepo da organizao espacial e temporal ocorre a
Essa
estruturao nos mostra como cada sociedade imprime sua poca caractersticas prprias
permitindo a anlise das permanncias e mudanas.
A compreenso do espao atravs do tempo passa tambm pelo entendimento
de sua organizao, isto , pelo reconhecimento dos diferentes usos sociais do espao e de
sua transformao atravs do tempo - enquanto formas de organizao espao/temporal
ancoradas na prpria estrutura da sociedade. Com efeito, numa sociedade que se organiza na
base de relaes assimtricas entre grupos e classes, encontramos uma organizao do
espao que responde existncia diferenciada de tais grupos sociais.
Compreender a si mesmo como ser social num tempo e espao determinado
poder entender-se como parte de um grupo, ao mesmo tempo nico e diverso, regulado por
direitos e deveres que constituem o tecido da cidadania.
Em ltima instncia entender histria, entender o tempo em movimento em
mltiplos espaos. Se entendemos que o ensino de Histria tem o sentido de formao da
cidadania no Ensino Fundamental e Mdio, devemos ter o compromisso de proporcionar que
os(as) alunos(as) transportem esse conhecimento aprendido para suas vidas cotidianas para
que possam participar de forma mais consciente da construo de um mundo mais justo e
solidrio.
Ao final de nossa pesquisa constatamos que raros so os(as) alunos(as) que so
capazes de fazer livres associaes com referncias scio-histricas/ ou histricas
propriamente ditas. Resta-nos perguntar se os(as) alunos(as) s concretizam tais associaes
se estas forem direcionadas pelos professores em sala de aula, caso contrrio, suas respostas
pertencem ao saber no escolar. Assim sendo, se entendemos que o conhecimento escolar
um texto aberto que se completa com a interao professor/aluno(a), a didtica utilizada em
sala de aula passa a ter um papel fundamental na aquisio desse conhecimento histrico
escolar.
Ampliar
horizontes
scio-espao-temporais
formando
cidados
mais
participantes e conscientes de sua prpria histria e memria social faz parte da funo da
escola, particularmente do ensino de histria.
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