UtilizaodaTeoriadaRespostaaoItemnaAvaliao

de um Questionrio para medir Sentimentos sobre a

DisciplinadeEstatstica
Use of Item Response Theory in the Evaluation of a Questionnaire to
measurefeelingsabouttheDisciplineofStatistics
FernandodeJesusMoreiraJunior
DoutoremEngenhariadeProduo,UFSC
ProfessordoDepartamentodeEstatstica,UFSM
fmjunior777@yahoo.com.br

RosebelTrindadeCunhaPrates
MestreemModelagemMatemtica,UNIJUI
ProfessoradoCentrodeCinciasSociaisAplicadas,UNIOESTE
rosebelprates@hotmail.com

AngelaIsabeldosSantosDullius
DoutoraemOdontologia,UFSMMestreemEngenhariadeProduo,UFSM
ProfessoradoDepartamentodeEstatstica,UFSM
dr_angel@terra.com.br

Resumo
Este artigo analisa o sentimento, atitudes e concepes que envolvem as possveis relaes
entre os aspectos cognitivos afetivos relacionados disciplina de estatstica, tendo como
finalidade a anlise das concepes e atitudes atravs da escala de Likert e do Modelo
LogsticodaTeoriadaRespostaaoItem(TRI)queestimaonveldesentimentodosalunosem
relao Estatstica. Adotouse um questionrio da escala de Likert, composto de 20 itens,
tomandoumaamostrade256alunosdaUFSM.Osresultadosapresentaramquetodosos20
itens possuem uma boa qualidade e conseguem estimar adequadamente o nvel de
sentimentodosalunosquepossuemsentimentomedianoemrelaoEstatstica,entremais
oumenos1,5desviopadroemtornodamdia.Noentanto,hcarnciadeitensparamedir
adequadamenteaquelesalunosquepossuemsentimentosextremosemrelaoEstatstica,
ouseja,aquelesqueestoposicionados1,5desviopadroacimaouabaixodamdia.
Palavraschave: Escala likert. Modelo Logstico de Dois Parmetros. Concepes. Atitudes.
Disciplinadeestatstica.
Abstract
This article analyzes the sentiment , attitudes and conceptions involving the possible
relationships between cognitive affective aspects related to the discipline of statistics, for
purposes of analysis of conceptions and attitudes by Likert and the Logistic Model of Item
Response Theory (IRT) that estimates the level of students' feeling towards Statistics . We
adopted a questionnaire Likert scale consisting of 20 items , using a sample of 256 students
from UFSM. The results showed that all 20 items have good quality and can accurately
estimatetheleveloffeelingofthestudentswhohaveaveragesentimenttowardsStatistics,
between about 1.5 standard deviation around the mean . However , there are few items to

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adequately measure those students who have extreme feelings towards Statistics , ie those
whicharepositioned1.5standarddeviationaboveorbelowtheaverage.
Keywords:Likertscale.TwoParametersLogisticModel.Conceptions,Attitudes.Disciplineof
Statistics.

Introduo
Conceituase que a atitude uma disposio pessoal, indiossincrtica, presente
emtodososindivduos,dirigidaaobjetos,eventosoupessoas,queassumediferente
direoeintensidadedeacordocomasexperinciasdoindivduo(Brito,1996).Ponte
(1992)informaqueconhecerasconcepesnotarefafcil,poisestasnorevelam
facilmenteatravsdecomportamentosobservveis.Asconcepestmumanatureza
essencialmentecognitiva,portanto associadasaopensar,queatuamcomoumfiltro,
dando sentido s coisas ou atuando como um elemento bloqueador para novas
situaes. Para diferenciar entre os conceitos de atitudes e concepes, o autor
afirma que: Conceito um termo mais genrico que atitude e, como um processo
cognitivo,forneceabaseparaaformaodaavaliao.Concepoessencialmente
o ato de identificar duas ou mais entidades ou eventos dentro de uma relao
experimentalmentedemarcada.Asrelaesqueocorremnasconcepespodem,mas
nonecessrio,terumaconotaoavaliativa.Oconceitodeque2maiordoque1
no tem a priori significado avaliativo. Alm disso, isto no teve contedo ou
referncia especfica. Quando um conceito adquire uma significncia avaliativa (por
exemplo, que existe mais magia no nmero 2 do que no 1 ou que duas cabeas so
melhoresdoqueuma)comeaaproximarsedeumaatitude.Nestesentido,podese
dizer que uma atitude seria um conceito avaliativo que tem sido aplicado a um
referente especfico, conforme Shaw (1967) apud Moro (1999). Outra definio de
atitude com uma constituio tripla (cognio, afeto e comportamento), Tesser &
Shaffer (1990). Para estudar os sentimentos dos alunos que tem em relao a
estatsticaadotouseescalasdenominadasescalassomativasouescalalikertqueso
as mais usuais para se acessar atitudes. Assim, o trabalho analisou os itens do
questionrio da escala de likert, juntamente com o Modelo Logstico da Teoria da
Resposta ao Item (TRI) para estimar o nvel de sentimento dos alunos em relao
DisciplinadeEstatsticaouCinciaEstatstica.

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UtilizaodaTeoriadaRespostaaoItemnaAvaliaodeumQuestionrioparamedirSentimentossobrea
DisciplinadeEstatstica

1. Metodologia
A amostra do estudo foi composta por 256 alunos da UFSM que cursaram pelo
menosalgumadisciplinadeEstatstica.Oquestionriofoicompostopor20itensque
foram avaliados em relao concordncia em uma escala likert de quatro pontos:
concordototalmente,concordo,discordoediscordototalmente.Metadedositensdo
questionrio foram aplicados de forma invertida, ou seja, entre as 20 afirmaes a
respeitodaEstatstica,10eramafirmaespositivase10eramafirmaesnegativas.
Paraotratamentodosdados,asrespostasdositenscomafirmaesnegativasforam
invertidas. Dessa forma, a escala mede o sentimento crescente de negativo para
positivoemrelaoCinciaEstatstica.
Os dados foram analisados por meio do Modelo Logstico de Dois Parmetros
(ML2) da TRI (Birnbaum, 1968) disponvel no pacote irtoys do Software R. Para essa
anlise, os dados foram dicotomizados em: (1) concordo (categorias concordo
totalmenteeconcordo)e(0)discordo(categoriasdiscordoediscordototalmente).
2. Resultadosecomentrios
OsparmetrosdositensforamestimadospormeiodoML2emumaescalacom
mdia0(zero)edesviopadro1(um).Todosositensmostraramumcomportamento
adequado, como podese observar nas Curvas Caractersticas dos Itens (CCIs) da
Figura1a.Almdisso,ositenspossuemboaqualidade,comomostramasFunesde
InformaodosItens(FIIs)daFigura1b.
A Tabela 1 apresenta a descrio dos itens e os respectivos parmetros de
discriminao (a) e de dificuldade (b) estimados pelo ML2. Os itens invertidos esto
sinalizadospor(*).AFigura2apresentaasCCIsdositensnaordememqueaparecem
na Tabela 1. Podese observar que o item que possui maior probabilidade de
concordnciafoioItem1(b=0,9911),ouseja,agrandemaioriadosalunosnofica
sob tenso em uma aula de Estatstica. Por outro lado, observouse que o item que
possuimenorprobabilidadedeconcordnciafoioItem18(b=2,2034),ouseja,aaulade
Estatstica,emrelaosoutrasdisciplinas,noaaulaquedeixaosalunosmaisfelizes.

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Item information function

1619

1.0

Item response function

3
2

Item information

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0.4

12

15

0.2

Probability of a correct response

0.8

15

16
17

13
11

-4

7
5

10

18

1
18

2
14

-2

13

11

20

0.0

17
6

9
10 8
20

-4

-2

Ability

(a)CCIs

614

12

19

47

Ability

(b)FIIs

Figura1CurvasCaractersticaseFunesdeInformaodosItens

Tabela1DescriodositenseosparmetrosestimadosdoML2
DescriodosItens

Parmetroa

Parmetrob

1.EuficosobumaterrveltensonaauladeEstatstica.*

1,6378

0,9911

2.EunogostodeEstatsticaemeassustaterquefazeressamatria.*

3,8632

0,4569

3.EuachoaEstatsticamuitointeressanteegostodasaulasdeEstatstica.

2,0475

0,0003

4.AEstatsticafascinanteedivertida.

2,0657

1,0602

5.AEstatsticamefazsentirseguro(a)e,aomesmotempo,estimulante.

2,2648

1,0273

1,7231

0,1252

1,8360

0,0293

2,7876

0,3322

2,8827

0,3177

2,7256

0,3337

1,6243

0,7675

3,1960

0,4213

2,2637

0,5507

2,8528

0,5997

2,3492

0,9634

2,0940

0,0921

2,0982

0,6793

0,7868

2,2034

6.Dumbranconaminhacabeaenoconsigopensarclaramente
quandoestudoEstatstica.*
7.EutenhoasensaodeinseguranaquandomeesforoemEstatstica.
*
8.AEstatsticamedeixainquieto(a),descontente,irritado(a)e
impaciente.*
9.OsentimentoqueeutenhocomrelaoEstatsticabom.
10.AEstatsticamefazsentircomoseestivesseperdido(a)emumaselva
denmerosesemencontrarsada.*
11.AEstatsticaalgoqueeuapreciograndemente
12.QuandoeuouoapalavraEstatstica,eutenhoumsentimentode
averso.*
13.EuencaroaEstatsticacomumsentimentodeindeciso,que
resultadodomedodenosercapazemEstatstica.*
14.EugostorealmentedeEstatstica
15.AEstatsticaumadasmatriasqueeurealmentegostodeestudar
nauniversidade
16.Pensarsobreaobrigaoderesolverumproblemaestatsticome
deixanervoso(a).*
17.EununcagosteideEstatsticaeamatriaquemedmaismedo.*
18.EuficomaisfeliznaauladeEstatsticaquenaauladequalqueroutra
matria

(continuao)

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DisciplinadeEstatstica

(continuao)
DescriodosItens
19.Eumesintotranqilo(a)emEstatsticaegostomuitodessamatria.
20.Eutenhoumareaodefinitivamentepositivacomrelaoa
Estatstica.Eugostoeaprendoessamatria.
(*)ItensInvertidos

Parmetroa

Parmetrob

2,7916

0,6171

4,3696

0,3367

AFigura3apresentaaInformaoTotaldoTesteFIT(Figura3a)eoHistograma
dadistribuiodotraolatenteestimado(Figura3b),ouseja,donveldesentimento
estimadodoalunonumaescalacommdiazeroedesviopadro1.Otraolatentefoi
estimadopormeiodomtodobayesianodaEsperanaaPosteriori(EAP).Notase,na
Figura3a,queainformaodotesteconcentraseemtornodezeroehavendopouca
informao fora do intervalo entre 1,5 e 1,5 da escala. Isso significa que o
questionrio carece de itens para avaliar com preciso os indivduos que esto
posicionados fora desse intervalo, como observase no Histograma da Figura 3b. No
entanto, o questionrio consegue discriminar indivduos que tm sentimentos
positivos em relao estatstica daqueles que tm sentimentos negativos,
principalmenteentreaquelesposicionadosnaregiocentraldaescala.
Observasequealgunsitensparecemmediramesmacoisa,como,porexemplo,
ositens8e10,quepossuemquaseosmesmosvaloresparaosparmetrosestimados
(videTabela1).Nessesentido,osentimentonegativodeestarperdidopareceestar
bastanterelacionadocomossentimentosdeinquietude,descontentamento,irritao
eimpacincia.

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Probability of a correct response

-4
-2
1

Ability
0
2
4

4
-4

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0

Ability
0

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-2

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Ability
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Probability of a correct response

Item response function

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

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Probability of a correct response

0
1

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Ability
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0

Item response function

Item response function
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Ability
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Ability
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Item response function
Item response function
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-4

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-4

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0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

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Item response function

-4

-2

Item response function

Item response function

-4

-2

-4

-2

Ability

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0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

-4

Ability

-2

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Item response function

Probability of a correct response

Item response function

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Ability

Probability of a correct response

Ability

Probability of a correct response

Ability

-4

-2

Ability

Ability

Figura2CurvasCaractersticasdosItens

50
40
30
0

10

20

Nmero de Alunos

10
5

Information

15

20

Test information function

-4

-2

-2

Ability

(a)FIT

-1

Nvel de Sentimento do Aluno

(b)Histograma

Figura3InformaoTotaldoTesteeHistogramadoTraoLatente

Concluses
Os resultados mostraram que todos os itens apresentaram um comportamento
adequado, em relao aos parmetros estimados por meio do ML2. No entanto, o
questionrio precisaria ser composto por mais itens que envolvam sentimentos

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extremosemrelaoEstatstica(aquelesquegostammuitodeEstatsticaeaqueles
que odeiam) a fim de estimar melhor o nvel de sentimento dos alunos que esto
posicionadosnumadistnciade1,5desviopadroemrelaomdia.
Na continuidade desse trabalho, pretendese identificar os nveis ncoras e os
itensncoraseinterpretaraescalaconstruda.Paraostrabalhosfuturos,pretendese
elaborar os itens que envolvam sentimentos extremos, a fim de aumentar a
abrangnciadainformaodotestenaescaladotraolatenteeaplicaroquestionrio
em uma amostra maior. Aumentandose a amostra, tambm pretendese avaliar os
itenscommodelospolitmicosdaTRI.
Referncias
Birnbaum,A.(1968)SomeLatentTraitModelsandTheirUseinInferinganExaminees
Ability.In:LORD,F.M.;NOVICK,M.R.StatisticalTheoriesofMentalTestScores.
Reading,MA:AddisonWesley.
Brito,M.R.F.(1996)UmEstudosobreasAtitudesemRelaoMatemticaem
estudantesde1e2graus.FEUNICAMP.CampinasSP.TesedeLivreDocncia.
Moron,C.F.(1999)AsAtitudeseasconcepesdosprofessoresdeeducaoinfantil
comrelaomatemtica.ZetetikCEMPEMFE/UNICAMP,7,11.
Ponte,J.P.(1992)Concepesdosprofessoresdematemticaeprocessode
formao.In:Brown,M,etal.EducaoMatemtica:TemasdeInvestigao.Lisboa:
InstitutodeInovaoNacionaleSecodeEducaoeMatemtica.
Tesser.A,Shaffer,D.R.(1990).AttitudesChange.AnnualReviewofPsychology,41,
479523.
Recebidoem:03/11/2013
Avaliadoem:25/11/2014

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