UMA PROPOSTA DE USO DE SOFTWARE LIVRE COMO

FERRAMENTA DE UMA EDUCAO CONSTRUTIVISTA DENTRO DO

IFRN CAMPUS ZONA NORTE
I. B. P. DO N. SILVA* E J. N. GUIMARES**
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO
GRANDE DO NORTE
*isaacbatst@gmail.com
**joao.neto.guimaraes@gmail.com

RESUMO
Este artigo tem como propsito analisar referenciais tericos que seguem a linha
construtivista, como: Piaget e Becker. Estabelecer, ento, relaes com o paradigma
de desenvolvimento de software livre, com base, principalmente em Pretto. Partindo
dessa linha de raciocnio, percebemos uma ausncia de explorao de todo o
potencial que os softwares livres dispem para o ensino, sob uma perspectiva
construtivista, de programao no Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia (IFRN), Campus Zona Norte.
Palavras-Chave:

Construtivismo,

Educao,

Software

Livre,

Ensino

de

Programao.
ABSTRACT
This article has the propose of analise the theorical referencials that follow the
constructivist line, e.g.: Piaget and Becker. Establish, then, relations with the free
software development paradigm, embased, mainly in Pretto. Taking start from this
reasoning line, we have percepted a exploration abstence of all the potential that the
free softwares offers for programming teaching, under a constructivist perspective,
into the Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia (IFRN), Campus Zona
Norte..

1 INTRODUO
O

desenvolvimento

do

conhecimento

atravs

de

metodologias

construtivistas aplicadas na rea de programao requer interesse mtuo do

professor e do aluno, principalmente se o desenvolvimento for baseado nos

princpios do software livre, software este que dispe ao usurio a liberdade de

executar o programa, para qualquer propsito; a liberdade de estudar como o
programa funciona, e adapt-lo para as suas necessidades; a liberdade de
redistribuir cpias de modo que voc possa ajudar ao seu prximo; e a liberdade de
aperfeioar o programa, e liberar os seus aperfeioamentos, de modo que toda a
comunidade se beneficie. Seja estudando softwares de terceiros e criando novas
ferramentas de forma colaborativa ou mesmo desenvolvendo softwares do zero.
Perspectiva essa onde o professor serve apenas como guia e mediador entre os
estudantes de programao e os cdigos a serem estudados e criados.
Trazendo, a partir da, para a perspectiva do Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia, Campus Nona norte. visvel a falta de aplicao
de conceitos como estes aqui analisados. Mais uma vez, se cai no precipcio em que
se tem as ferramentas, mas no se explora o mximo delas. um comodismo que
parece ser inato por parte do planejamento.
O construtivismo, por sua vez, como o nome sugere, traz a ideia de que o
conhecimento deve ser, e constantemente construdo, como aponta Becker (1994,
p. 88):
Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor, est pronto,
acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no dado, em
nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela
interao do Indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo
humano, com o mundo das relaes sociais; e se constitui por fora
de sua ao e no por nenhuma dotao prvia, na bagagem
hereditria ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes
da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito menos,
pensamento.

Baseando-se numa reviso de literatura a respeito de vrios temas,

dentre eles a pedagogia, a psicologia e a sociologia. Dos quais merecem ser
destacados Becker, Piaget e Pretto a fim de chegar a uma aplicao das prticas
construtivistas nos laboratrios de informtica, onde o software livre, o objeto a ser
desconstrudo/construdo de forma colaborativa.

2 UMA INTRODUO AO CONSTRUTIVISMO

Inicialmente, deve ser posto que o construtivismo no simplesmente
uma metodologia de ensino, ou uma tcnica de aprendizagem, ou uma teoria

pedaggica. Ou seja, no algo objetivo, ou fcil de ser denotado, mas pode ser
caracterizado como uma tendncia de pensamento, uma ideia que por si s, e com
base nela mesma, vai se modificando, se construindo. Alm disso, esta no abrange
apenas o campo da educao, sendo ento, algo bem mais amplo, estendendo-se,
baseando-se e interferindo em campos como da biologia, da psicologia e da
sociologia. Quer dizer, essa ideia basicamente uma forma de interpretar a nossa
realidade.
Ela, por sua vez, quando se volta pedagogia, vai de encontro ideia de
se ensinar um contedo pronto ao estudante, apenas colocando conceitos, frmulas
e at ideologias para os alunos, sem que haja a dvida, o questionamento, uma
outra perspectiva a respeito de quaisquer assuntos que estejam sendo propostos.
Nessa perspectiva, pode-se perceber que a linha de raciocnio
construtivista trata justamente de como o conhecimento gerado dentro do ser
humano, como ele se desenvolve, tornando o homem capaz de inventar, ter ideias,
construir o prprio conhecimento, a partir da unio do que j se possui com o que
est de adquirindo. Ou seja, nada, a rigor, nenhuma ideia poderia ser dita acabada
ou concluda, tudo estaria justamente est em constante construo, se
transformando.

3 O CONSTRUTIVISMO APLICADO
Nas salas de aula atuais, o construtivismo pode ser muito bem
exemplificado com relao ao ensino. Tem-se o sujeito, aluno, com sua mente, suas
referncias, ideologias e pensamentos particulares e individuais, o professor e o
restante dos alunos da turma (com suas particularidades, assim como primeiro),
alm, claro, do restante de coisas existentes para alm da sala de aula.
A partir da, consideramos a informao inicial que passada do aluno ao
professor, e como cada aluno vai lidar com ela (posteriormente, como o professor
lidar com a forma que o aluno lidou com a informao e assim sucessivamente),
baseando-se em suas experincias anteriores, para ento gerar a informao que
chegou mente do aluno, levando em conta tambm, as inmeras variveis que
poderiam causar falhas no processo de comunicao, ou seja, que causariam
nuanas (sutis ou no) entre o que estava na cabea do professor, que era o que ele
queria passar, e o que chegou cabea do aluno, e se uniu ao que j estava l.
O ponto que a informao no chegar ilesa, digamos assim, no

aluno, ela passar por uma srie de alteraes no percurso o que ocasionar a
construo do conhecimento. Como afirmou Piaget apud Becker (1994, p.93):
As relaes entre o sujeito e o seu meio consistem numa interao
radical, de modo tal que a conscincia no comea pelo
conhecimento dos objetos nem pelo da atividade do sujeito, mas por
um estado indiferenciado; e desse estado que derivam dois
movimentos complementares, um de incorporao das coisas ao
sujeito, o outro de acomodao s prprias coisas

A ideia, ento, do construtivismo nas salas de aula, que o professor

estimule esse desenvolvimento, ou melhor, essa construo da ideia, do
pensamento que foi passado, por parte do aluno. Impedindo, assim que o
conhecimento fique estagnado. Valorizando a mudana, valorizando de certa forma
o prprio aluno, ao permitir a explorao da viso deste, e a construo de um
conhecimento a partir deste.
Especificamente na rea da programao e algoritmos, nos deparamos
com um impasse por parte das metodologias de ensino construtivistas em sala de
aula, pois o computador e os softwares nele inseridos so utilizados apenas como
ferramentas de reproduo e imitao por parte do aluno, como podemos perceber
em: [...] na maioria das vezes, as tecnologias digitais [...] so tratadas como meras
ferramentas auxiliares dos processos educacionais, (PRETTO, 2010, p. 307).
Utilizar-se das tecnologias digitais, sobretudo de softwares e algoritmos, de
forma a que os alunos sejam condicionados a paradigmas de um microcosmo
repetitivo e mecnico que os torna inaptos para a articulao de resolues de
questes que vo alm do que se espera deles um tiro no p da educao
construtivista.
O que se espera que as tecnologias digitais sejam ferramentas ativas na
formao dos alunos, de forma a que eles possam produzir aplicaes tangveis
para os contedos curriculares relacionados a algoritmos, programao orientada a
objetos e outras reas especficas da programao. Como foi dito por Pretto (2010,
p.308): "[...]pensar as 'novas' tecnologias digitais [...] enquanto algo para alm dessa
perspectiva ferramental".
Diante destas observaes, podemos concluir que o ensino na rea da
programao, visto sob os olhares da escola construtivista, necessita de um olhar
crtico sobre a utilizao das ferramentas inerentes ao ensino, sejam elas as
linguagens de programao, as plataformas de produtividade ou mesmo os

ambientes de desenvolvimento integrados (IDEs). Na verdade, percebe-se que o

olhar crtico sobre as ferramentas propriamente ditas no o suficiente, necessita-se
tambm de uma viso ampla sobre a forma como essas ferramentas so utilizadas.
Para suprir essa nsia de um objeto educacional que o construtivismo
desponta no ensino da programao, vejamos o conceito de software livre e suas
devidas relaes com metodologias e estratgias de ensino da escola construtivista.

4 SOFTWARE LIVRE
O software livre pode ser entendido como um paradigma de desenvolvimento,
distribuio e utilizao de projetos, surgido na primeira metade dos anos 80, com a
criao do Projeto GNU e posteriormente, da Free Software Foundation (FSF
Fundao de Software Livre), por iniciativa de Richard Stallman, considerado hoje
pai do software livre.
O conceito ronda no apenas enlaces tcnicos relacionados computao,
mas tambm engloba uma filosofia. O termo Software Livre se refere existncia
simultnea de quatro tipos de liberdade para os usurios do software[...].
(CAMPOS, 2006, pg. 2);
As liberdades citadas por Campos foram extradas do site da Free Software
Foundation e se resumem nas seguintes palavras:

A liberdade de executar o programa, para qualquer propsito;

A liberdade de estudar como o programa funciona, e adapt-lo para as suas

necessidades;

A liberdade de redistribuir cpias de modo que voc possa ajudar ao seu

prximo;

A liberdade de aperfeioar o programa, e liberar os seus aperfeioamentos,

de modo que toda a comunidade se beneficie;
Essas liberdades tm como requisito a liberao do cdigo fonte por parte de

quem distribui o software.

Utilizaremos como referencial o conceito instaurado pela Free Software
Foundation, pois apesar de existirem diversas licenas que regem diversos
softwares livres, todas elas tomam como base os preceitos da liberdade de cdigo

da FSF, aderindo apenas outros aspectos comerciais e jurdicos que no se tornam

importantes quando o uso do software livre posto como ferramenta educacional
sem fins lucrativos, que o fator explorado neste artigo.
Ao longo dos anos, o software livre se proliferou como uma ferramenta interessante
tanto para usurios, como para empresas, com o desenvolvimento do Linux,
Sistema operacional livre, como cita .
O Linux um projeto que envolve milhares de programadores e
milhes de usurios e continua a ser desenvolvido por eles mesmos
em forma aberta e cooperativa. A mais importante inovao do
sistema aberto seria social e no tcnica ou econmica: uma forma
de trabalho coletivo em que as informaes esto disponveis
livremente para todos e na qual todos os interessados participam da
resoluo de problemas. MOCELIN (2008, p.340).

A expanso do software livre atravs do desenvolvimento do Linux no

mercado corporativo pode ser percebido em uma matria publica na revista INFOExame, citado por Fortes apud Apgaua(2004);
Lojas Renner, Droga Raia e Lojas Colombo so alguns dos nomes que
levaram a turma do pingim [apelido dado ao sistema operacional Linux, o
maior e mais difundido projeto de software livre] para seus PDVs [pontos de
venda, os terminais usados pelos operadores de caixa]. A Casas Bahia est
no mesmo caminho.

Assim como observvel a entrada do software livre no mercado comercial,

tambm notvel a entrada do mesmo no meio governamental. fato que h
tempos que o governo brasileiro apoia o uso do software livre na educao, com
programas como o ProInfo, que usa o projeto do Linux Educacional, desenvolvido
pelo departamento C3SL (Centro de Computao Cientfica e Software Livre) da
Universidade Federal do Paran (UFPR). O projeto da C3SL consiste no
desenvolvimento e atualizao de um sistema operacional baseado em Linux,
voltado para desenvolvimento de aspectos tecnolgicos na rede de educao bsica
pblica no Brasil, o Linux Educacional.
Esta ferramenta utilizada dentro de laboratrios de informtica ao redor do
pas como sistema operacional principal dos computadores distribudos pelo
governo,

o que um grande avano no uso do software livre voltado para a

educao, mas ainda no explora as liberdades oferecidas pelas polticas e filosofias

pregadas pela FSF, pois, como descreveu Pretto (2010, p.307), as tecnologias
digitais [...] so tratadas como meras ferramentas auxiliares dos processos
educacionais.

5 CONSIDERAES FINAIS
Diante das observaes, podemos perceber que o software livre pode ser
utilizado de forma mais completa do que a que utilizada hoje em dia no ensino da
programao de forma geral.
Trazendo para a perspectiva do Instituto Federal de Educao Cincia e
Tecnologia, campus zona norte, visvel a falta de aplicao de conceitos como
estes aqui analisados. Mais uma vez, se cai no precipcio em que se tem as
ferramentas, mas no se explora o mximo delas. um comodismo que parece ser
inato por parte do planejamento.
O desenvolvimento do conhecimento atravs de metodologias construtivistas
na rea de programao requer interesse mtuo do professor e do aluno,
principalmente se o desenvolvimento for baseado nos princpios do software livre,
seja estudando softwares de terceiros e criando novas ferramentas de forma
colaborativa ou mesmo desenvolvendo softwares do zero. Perspectiva essa onde o
professor serve apenas como guia e mediador entre os estudantes de programao
e os cdigos a serem estudados e criados.
Nessa linha de pensamento, o laboratrio de informtica se torna o palco
ideal para a aplicao das prticas construtivistas, onde o software livre o objeto a
ser desconstrudo/construdo de forma colaborativa, trazendo ganhos no s para os
alunos e professores envolvidos no processo, mas tambm para a comunidade de
software livre, que s cresce com tudo isso.
E ao entender a redoma por trs dos dois universos educacional e
tecnolgico que esto cada vez mais prximos, podemos perceber o poder do uso
da tecnologia como facilitador no s na difuso do conhecimento, mas na
construo desse, j que o software livre no construdo de forma egosta,
individualista e mercantilista, mas com fins de estabelecer o conhecimento humano
como plural e no singular, pois a rede estabelece-se. Fortalece-se, PRETTO
(2010, p.314), assim como o conhecimento para o construtivismo nunca est
acabado, como aponta Becker (1994, p. 88) [...] nada, a rigor, est pronto,
acabado.

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