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Ttulo:
O potencial do ensino a distncia mediado por computador (E-learning) para a
flexibilizao do conhecimento e para o desenvolvimento regional.
Autores:
BRAIDA, Frederico (Arq.Urb.); COLCHETE FILHO, Antonio (DSc.) e MAYAMONTEIRO, Patricia (MSc.)
Instituio:
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Brasil.
Contato:
UFJF. Faculdade de Engenharia. AUR Campus universitrio JF/MG, Brasil. CEP:
36.036-330. Telefax: 55.32.3212.2743 e E-mail: arqfilho@globo.com
de
aprendizagem
cooperativa,
que
amplia
conceito
de
Introduo
Esse artigo baseia-se, primeiramente, na pesquisa conduzida por Braida (2004)
no mbito de seu trabalho para a concluso do curso de Arquitetura e Urbanismo sobre
o potencial do ensino a distncia e as possveis relaes deste para a forma urbana e
arquitetnica na contemporaneidade. Algumas investigaes tm norteado nossa
pesquisa, tanto do ponto de vista do ensino, quanto do campo disciplinar especfico em
que situamos o ensino da Arquitetura e Urbanismo 1.
Uma das indagaes, de carter mais geral, sobre a contribuio do E-learning
no estabelecimento de uma esfera pblica mais inclusiva. Habermas (1962) aponta
como a literatura nos sculos XVIII e XIX teve um papel preponderante no
desenvolvimento da atitude crtica que caracterizou a opinio pblica nesse perodo. No
nosso contexto atual, no seria o E-learning um canal possvel para a multiplicao da
interao atravs do alargamento das fronteiras espaciais? No seria uma possibilidade
de contribuio tambm para a discusso e redefinio da esfera pblica?
Por fim, buscamos relacionar as novas possibilidades do saber com o ensino,
ratificando a Universidade como lugar tradicional do conhecimento e grande
responsvel pela instituio de prticas democrticas de acesso informao. A
possibilidade de unio entre as atuais ferramentas de difuso de conhecimento, como o
E-learning, e o atual momento de redefinio do papel da Universidade na sociedade,
podem, em ltima instncia, conduzir a um processo dentro de uma escala regional que
facilite no s a difuso do conhecimento, mas ajude a reduzir a excluso digital
daqueles que se localizam foram do raio de atuao dos plos regionais que concentram
renda, investimento e conseqentemente, poder.
Espao-tempo contemporneo
A passagem da cidade escravocrata para a cidade do trabalho livre, sustentada pelo
advento do industrialismo, marcada pela modernizao do espao urbano. Na cidade
escravocrata, o trabalho cativo, mas a terra livre: o que significa que o espao de
moradia urbano apropriado, a partir e na medida da necessidade de uso. J na cidade
do trabalho assalariado, o trabalho livre, mas a terra mercadoria cuja nica forma de
apropriao o contato monetrio de compra e venda (Rolnik, 2003).
1
Os autores fazem parte do ncleo de pesquisa LOCI estudos do espao e lugar, composto por alunos
da graduao e pelos professores Patrcia Maya-Monteiro, Rogrio Amorim e Antonio Colchete - que
realiza pesquisa de ps-doutoramento sobre o ensino da arquitetura no Brasil e em Portugal junto FAUTL.
Sobre o pensamento de Pierre Lvy, ver a coletnea de artigos em Pellanda & Pellanda (2000), alm do
bastante conhecido A ideografia dinmica: rumo a uma imaginao artificial?, do prprio Lvy
(1998b), que apresenta a discusso sobre as possibilidades de novas expresses visuais do pensamento.
Sobre a amplitude dos impactos da informtica no contexto social mais amplo, ver Johnson (2001), que
percorre um caminho histrico, passando pela importncia das artes e da arquitetura na Idade Mdia
(especialmente o captulo 2) at as transformaes dos ltimos cinqenta anos que trouxeram a
informtica para o centro da organizao da vida social, bem como, Duarte (2003).
4
Ou, como afirma Lvy (1998a, pp.200-203), o hemisfrio Norte, como uma parte do planeta, que quer
reger todo o espao do saber, que acaba por engendrar o mal e a servido. Para o autor, o caminho reside
no reconhecimento do saber como novo ncleo da cosmologia antropolgica, com efeito, o espao
virtual.
O espao do saber
O senso comum aponta que saber significa ter informao ou ter conhecimento
de. O saber pode ser entendido meramente como um conjunto de instrues tcnicas ou
uma erudio. Porm, recuperando uma definio de Lvy (1998a, pp.120-121),
ressaltamos a origem comum do saber com o espao virtual:
O espao do saber associa-se Terra, no aquela, nmade, dos animais, das
plantas e dos deuses, mas como um planeta cognitivo, com uma diversificao
csmica incontrolada. O espao do saber virtual, pois no se realiza em parte
alguma, no apenas o do conhecimento cientfico, mas um savoir-vivre ou
vivre-savoir. Um saber co-extensivo vida.
Com esta conotao, vemos o saber como um produto coletivo que, embora no se
concretize em lugar algum, sempre existiu. Percebemos ento que deste ponto de vista,
o espao do saber , desde sempre, virtual, mesmo antes de esse termo existir e ter
significado. Ainda segundo Lvy, o espao do saber tem a ver com o espao
cosmopolita e sem fronteiras de relaes e de qualidades. o espao da metamorfose
das relaes e do surgimento das maneiras de ser. Para ele, cada vez que um ser humano
organiza ou reorganiza sua relao consigo mesmo, com seus semelhantes, com as
coisas, com os signos, se envolve em uma atividade de conhecimento, de aprendizado.
Este o saber co-extensivo vida5.
Deste modo, vemos como que o espao do saber est relacionado com o espao
que surgiu com o desenvolvimento e aplicao das NTIC, mais especificamente com o
espao produzido pelas redes. Isto nos leva a afirmar que no ciberespao est o
potencial mximo para a existncia do saber em tempos atuais. Esta afirmao no parte
5
O autor, em outra publicao (2000a, p.17), recupera que a humanidade desenvolveu quatro ideais ou
tipos de relao com o saber: o saber ritual, personificado pelo homem velho e sbio; o saber ligado
escrita, onde o homem intrprete dos livros era a figura do conhecimento; o saber relacionado
biblioteca, onde o erudito era o responsvel por articular um imbricado conjunto de conhecimentos, e, por
fim, o saber da humanidade, como uma espcie de retorno, como se s o coletivo pudesse ser o portador
do conhecimento.
A inteligncia coletiva
O conceito de inteligncia coletiva, tambm de Lvy, diz respeito inteligncia
distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que
resulta em uma mobilizao efetiva das competncias. A base e o objetivo da
inteligncia coletiva so o reconhecimento e o enriquecimento mtuos das pessoas, e
no o culto de comunidades fetichizadas ou hipostasiadas (Lvy, 1998a, pp. 28-29).
O que podemos perceber, que o modelo de inteligncia desenvolvido no
ciberespao o da inteligncia coletiva. Uma inteligncia ilimitada formada pela
contribuio dos saberes individuais, mas que no est submetida a nenhuma
inteligncia individual. Esta a inteligncia que tem como produto final um intelectual
coletivo em processo de atualizao.
Ainda segundo Lvy, o intelectual coletivo uma espcie de sociedade
annima, para a qual cada acionista traz como capital seus conhecimentos, suas
navegaes, sua capacidade de aprender e ensinar. Portanto, o ciberespao no pode ser
entendido simplesmente como o espao onde as inteligncias individuais so somadas.
Ele faz florescer uma forma de inteligncia qualitativamente diferente, que vem a
acrescentar s inteligncias pessoais a inteligncia coletiva.
Todo este discurso nos leva a questionar se a espacialidade fsica da escola
tradicional capaz de contribuir para a formao do indivduo contemporneo. E, ainda,
interrogar o quanto s relaes dos homens com o conhecimento produzido nas
Em Jambeiro & Ramos (2002) h uma interessante coletnea de artigos sobre as possibilidades do
ensino a distncia, reunidas a partir de convnio e intercmbio entre a Universidade Federal da Bahia, no
Brasil e a Universidade de Aveiro, em Portugal, resultando numa antologia tanto das teorias sobre essa
nova ferramenta de ensino como de algumas prticas j adotadas com sucesso.
O Ensino a Distncia
"Educao a Distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente
organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados
isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao"
(Decreto 2.494, de 10.02.1998, Brasil, citado por Nova & Alves, 2002, pp.43-44).
A Educao a Distncia (EAD) vem se tornando uma discusso fundamental para
quem est refletindo sobre os rumos da educao numa sociedade cada vez mais
interconectada por redes de tecnologia digital. Podemos perceber que a educao se far
presente de forma cada vez mais acelerada e, o que fundamental, de uma maneira cada
vez mais personalizada e individualizada, valorizando o autodesenvolvimento.
A compreenso de que cada indivduo possui uma necessidade especfica em um
momento especfico faz com que a prtica educativa tenha como base a definio e o
desenvolvimento da menor unidade de conhecimento possvel. Assim, os indivduos
podem combinar estas unidades de forma coerente, segundo sua prpria lgica e em
funo de suas necessidades.
Podemos enumerar, ao longo do tempo, os diferentes meios pelos quais se deu o
ensino a distncia, pois muitas solues foram adotadas desde os cursos por
correspondncia at os atuais cursos na Internet.
Segundo Lago (2002, p.87 apud Sormani & Moreira) foram trs as geraes de
educao a distncia (EAD), as quais acompanharam a evoluo tecnolgica: a primeira
fase foi dominante at a dcada de 60 e baseada na gerao textual, com suporte em
texto simples, utilizando geralmente o correio tradicional. A segunda fase foi a gerao
analgica, na qual o aprendizado era baseado em textos com suporte intenso de
recursos de udio e vdeo, muito presente entre os anos de 60 e 80. Atualmente temos a
terceira fase, a gerao digital, em que o auto-aprendizado tem como suporte, quase
exclusivo, recursos tecnolgicos altamente diferenciados, tais como bate-papo,
videoconferncia, e-mails, entre outros.
Mesmo definindo geraes para o EAD, podemos dizer que o propsito
fundamental do ensino a distncia continua sendo, basicamente, a ruptura do conceito
de espao-tempo. Disponibilizando recursos didticos para a aprendizagem autnoma, a
EAD visa facilitar o acesso formao de todas aquelas pessoas que tenham algum tipo
de dificuldade de deslocamento a centros de formao presenciais.
E-learning
E-learning o termo que nomeia a metodologia da educao a distncia que
utiliza como suporte as novas tecnologias de informao e comunicao,
principalmente, o computador conectado rede mundial de computadores (Internet).
Segundo dados do Ministrio da Educao do Brasil, existem hoje 34 instituies credenciadas para
oferecer cursos de graduao a distncia e 42 instituies credenciadas para oferecer cursos de psgraduao Lato Sensu a distncia. Ver <www. mec.gov.br>.
PANTELIDIS, V.S. Reasons to Use Virtual Reality in Education, VR in the Schools. 1995.
Essa referncia sobre indicaes da Unesco para a educao a distncia e universidade virtual foram
citadas na Justificativa do Projeto Campusnet. Disponvel em < http://www.unifap.br/campusnet >.
Consideraes finais
O advento das novas tecnologias de informao e comunicao proporcionou
mudanas significativas na sociedade. O trajeto do homem contemporneo pode
comear a no mais ser definido apenas pela relao espao-tempo como conhecemos.
A sociedade conectada ganhou liberdade para funcionar a distncia. Os indivduos j
podem se relacionar em uma esfera virtual, estendendo as possibilidades do espao
concreto.
Reunies, encontros, compras, estudos, e, at mesmo viagens, foram
potencializados e parecem prescindir de espaos concretos, podendo valer-se
unicamente de sua existncia virtual. Contudo, a cidade concreta no desapareceu e
tende a no desaparecer, mas sim ser ampliada e redefinida fsica e virtualmente.
Como afirma Silveira (2003) no h uma relao direta tambm de que, ao suprir
uma sociedade com os recursos tecnolgicos, haja um declnio dos nveis de pobreza,
mas bvio que o analfabetismo digital impede a construo de uma inteligncia
coletiva, que, como vimos, uma chave importante para a prpria organizao social
hoje.
As NTIC possibilitam uma juno dos ambientes virtuais com os espaos fsicos,
produzindo espaos hbridos que ainda esto por serem explorados. imensa a
quantidade de informaes existentes no mundo de hoje e, incrvel, a velocidade de
produo do conhecimento. Isso impe novos rumos para a vida em sociedade.
necessrio que aprendamo a conviver com a provisoriedade, as incertezas, o imprevisto
e a novidade. Analisar os fatos, refletir, interiorizar seletivamente a informao
adquirida, e, a partir da, produzir novos conhecimentos, a seqncia que talvez
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