UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

Centro de Educao a Distncia -Belo Horizonte - MG Unidade 2

Pedagogia e Licenciatura
ATPS DE Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental
Cleide Pires de Oliveira RA 6790418021
Gercilia Gomes da Silva RA 6506266067
Maria Clia Bomtempo da Silva RA 6577305284
Tnia de Jesus Silva RA 6786383335
Organizao e a Estrutura do Sistema de Ensino Brasileiro
Professor Presencial e (EAD): Lucilaine Borges Falco
Belo Horizonte- MG, 15 de Abril de 2015.

Introduo
Este trabalho tem o objetivo de esclarecer e evidenciar os detalhes da organizao do ensino
brasileiro, com nfase no ensino fundamental. Apontar os pontos de vista positivos e os
pontos a melhorar sobre o ensino fundamental de nove anos, definir qual o nvel de formao
obrigatria para o profissional que atua no ramo da educao bsica e demonstrar as
atribuies do MEC, juntamente com suas diretrizes de ensino que contribuem para a

funcionalidade da educao no Brasil, informaes que auxiliam para o conhecimento do

educador.
Atribuies do MEC
O Ministrio da Educao (MEC) um rgo do Governo Federal do Brasil, fundado no
decreto n. 19.402, em 14 de novembro de 1930.
Em 1990 as atividades do MEC passaram a integrar a poltica nacional de educao. No ano
de 2000, aps muitas mudanas em sua estrutura organizacional, o MEC passou a ter as
seguintes reas de competncias: poltica nacional de educao; educao infantil; educao
em geral, compreendendo ensino fundamental, ensino mdio, ensino superior, ensino de
jovens e adultos, educao profissional, educao especial e educao distancia; avaliao,
informao e pesquisa educacional; pesquisa e extenso universitria; magistrio e assistncia
financeira a famlias carentes para a escolarizao de seus filhos ou dependentes.
O MEC tem como funo e atribuio formular e avaliar a poltica nacional de educao,
zelar pela qualidade do ensino, velar pelo cumprimento da legislao educacional e assegurar
a participao da sociedade no aprimoramento da educao brasileira, tanto da educao
bsica, quanto do ensino superior.
Em se falando sobre o Sistema Educacional Brasileiro, cabe ao MEC promover a elaborao e
a consolidao dos planos e programas das atividades de sua rea competncia, articular-se
com organizaes governamentais e no governamentais para fortalecer a educao infantil e
o ensino fundamental, prope apoiar aes de desenvolvimento e avaliao de materiais
didticos e pedaggicos para a educao em todas as modalidades e formas, programar,
operacionalizar, monitorar e avaliar os programas de renda vinculados educao, subsidiar a
formulao do programa de erradicao do analfabetismo, bem como a definio de
estratgias e diretrizes tcnico - pedaggicas a serem adotadas, definir e propor metas e
objetivos

serem

alcanados

na

implementao

dos

projetos

educacionais.

Em suma, muito vem sendo feito pela educao brasileira, mas para que o futuro de nosso
pas seja cada vez melhor, os governantes precisam investir mais e acreditar que atravs deste
investimento iro formar cidados crticos, aptos e capazes de governar esse pas, uma vez
que investir na educao investir no futuro.
Com relevncia a educao nacional juntamente com a estrutura e a organizao do sistema
de ensino fundamental brasileiro e considerando as atribuies do MEC em relao ao
processo de ensino.
O ensino fundamental de nove anos com as suas vantagens e desvantagens quanto nova

existncia na sala de aula, e as possveis mudanas. As organizaes auxiliando na escola para

o desenvolvimento na sala de aula e fora dela.
O Projeto Poltico Pedaggico com estratgias de desenvolvimento curricular na escola
facilitando a aprendizagem e atendendo as necessidades do ensino escolar. A organizao e a
estrutura do sistema de ensino brasileiro.
A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devem gerir e organizar seus
respectivos sistemas de ensino. Esses sistemas educacionais pblicos so responsveis por sua
prpria manuteno, gerando fundos, e necessitam fontes de recursos financeiros.
A educao brasileira regulamentada pelo Governo Federal, atravs do Ministrio da
Educao, que define os princpios orientadores da organizao de programas educacionais.
Os governos locais so responsveis por estabelecer programas educacionais estaduais e
seguir as orientaes utilizando os financiamentos oferecidos pelo Governo Federal.
As crianas brasileiras tm que frequentar a escola no mnimo por nove anos, porm a
escolaridade normalmente insuficiente.
A Constituio Brasileira de 1988 estabelece que "educao" direito de todos, um dever do
Estado e da famlia, est a ser promovida com a colaborao da sociedade, com o objetivo de
desenvolver plenamente o desenvolvimento integral da personalidade humana e a sua
participao nos trabalhos com vista ao bem-estar comum; preparar os indivduos e a
sociedade para dominar recursos cientficos e tecnolgicos que permitiro a utilizao das
possibilidades existentes para o bem-estar comum; defesa, difuso e expanso do patrimnio
cultural; condenando qualquer tratamento desigual resultante de cunho filosfico, poltico ou
de crena religiosa, assim como qualquer classe social ou de preconceitos raciais.
A organizao escolar tomada como uma realidade objetiva, neutra, tcnica, que funciona
racionalmente planejada, organizada e controlada, de modo a alcanar maiores ndices de
eficcia e eficincia.
As escolas que operam nesse modelo do muito peso estrutura organizacional: organograma
de cargos e funes, hierarquia de funes, normas e regulamentos, centralizao das
decises, baixo grau de participao das pessoas que trabalham na organizao, planos de
ao feitos de cima para baixo.
O segundo enfoque v a organizao escolar basicamente como um sistema que agrega
pessoas, importando bastante intencionalidade e as interaes sociais que acontecem entre
elas, o contexto sociopoltico.
A organizao escolar no seria uma coisa totalmente objetiva e funcional, um elemento

neutro a ser observado, mas uma construo social levada a efeito pelos professores, alunos,
pais e integrantes da comunidade.
Principais Vantagens e Desvantagens do Ensino Fundamental de Nove anos
O programa antecipa que aos seis anos de idade a criana esteja no 1 ano do ensino
fundamental e termine esta primeira fase, ou seja, o 9 ano, aos 14 anos. A ampliao do
ensino fundamental comeou a ser discutida no Brasil em 2003 e a ser implementada a partir
de 2004. As escolas tinham at 2010 para se adaptar ao novo formato do Ensino Fundamental,
que agora passa h durar nove anos: a Pr-Escola ser o novo 1. ano. A medida busca
minimizar diferenas entre o ensino pblico e o particular, alm de diminuir a defasagem do
sistema educacional brasileiro em relao a padres internacionais. Educadores de todo o pas
perguntam-se: quais so as reais vantagens dessa mudana? Como aproveitar isso da melhor
maneira possvel? No podemos esquecer que quando se trata de crianas de sete anos ou
mais de idade que nunca frequentaram a escola, essas j chegaro ao Ensino Fundamental de
nove anos com uma significativa defasagem idade-srie/ano. necessrio analisar outras
possibilidades de enturmar e a criao de programas de correo de fluxo escolar. O que se
refere ao tempo escolar, pergunta-se: por que no organizar os anos escolares, principalmente
os iniciais, em ciclos didticos pedaggicos? Possivelmente tenha chegado o momento dos
sistemas de ensino aprofundar os estudos sobre os ciclos de aprendizagem, diferenciados de
sries ou anos de estudos. A implantao do Ensino Fundamental de nove anos supe um
perodo de transio para a necessria adequao s novas regras, o que, por sinal, est
implcito na Lei n 11.274/2006. O Educador ressalta que dependendo do grau de exigncia, a
criana pode sentir que no est correspondendo ao que lhe pedido, e vir a perder o amor
pela aprendizagem pais e professores tem que ficar atentar para isso. rgos pblicos e
universidades tm que pensar primeiramente como as nossas crianas para depois pensar
que tipo de programa implantar, algumas crianas vo aprender a ler e escrever com seis anos
incompletos, outros no. Educadores e pesquisadores precisaram aprimorar para trabalhar
com metodologias que atendam a diversidade em sala de aula. Devemos ter maior
complexidade dentro da escola. necessrio atender as diferenas individuais, histricas e de
potenciais dentro de um conjunto de fatores que ao mesmo tempo, que garanta que todos
tenham direitos iguais. No vejo diferena nenhuma, alm da nomenclatura. Provavelmente
mais uma questo poltica e financeira para a escola pblica, porm para a particular no
muda nada. Seria necessria uma grande reestruturao na forma de ensino e na qualificao
dos professores. Enquanto continuarmos tratando todos "como iguais", num contexto que

todos so muito diferentes estaremos cometendo os mesmos erros, independente dos anos. O
mais apropriado seria classes com menos alunos e que tivessem todos praticamente o mesmo
"nvel" intelectual para que pudessem aproveitar melhor o que ensinado, cabe ao professor,
nivelar "por baixo", para que se d continuidade destaca que aos cinco, seis e sete anos, a
criana est passando por uma fase de transio entre o perodo pr-operatrio e operatrio
concreto da forma de raciocnio. Nesta etapa existe uma mudana na forma de processar o
raciocnio, uma lgica de entender o mundo diferente. Algumas crianas com cinco anos
chegam escola com as condies de raciocnio para a leitura e escrita e outras no. Porm,
do ponto de vista as vantagens, segundo pesquisas internacionais, crianas que leem aos
cinco, seis ou sete anos, chegam ao mesmo parmetro de desenvolvimento mais tarde.
como a criana que anda aos dez meses e outra depois de um ano de idade. Andar mais cedo
no garante que essa criana ser um atleta. O importante a forma como esses contedos
vo ser repassados para as crianas, respeitando suas caractersticas prprias, e fazendo com
que o processo de alfabetizao no roube o aspecto prazeroso da aprendizagem. Na nsia de
alfabetizar, muitas vezes feito um trabalho inadequado, deixando o prazer de aprender em
segundo plano. Do ponto de vista intelectual elas se equiparam. Aquelas que no foram
trabalhadas em seus aspectos emocionais, do ldico, da fantasia, gostam menos da escola, tm
mais dificuldade disciplinar e apresentam perdas no campo afetivo. O Educador alerta que
preciso ainda estar presente na proposta, o desenvolvimento total, incluindo o aspecto
psicomotor dando a oportunidade de trabalhar o corpo de deixar a criana saltar, pular, correr
e brincar. Temos muitas crianas que moram em apartamentos sem espao para brincar e
quando comeam a estudar na educao infantil, elas passam horas sentadas na sala aula.

As Organizaes Auxiliares da Escola.

Os tipos de organizaes auxiliares que existem nas escolas consistem em:
rgos de administrao e gesto, corpo docente, conselho de classe, colegiados, coordenao
pedaggica e coordenao de turmas e de turnos, auxiliares de servios e merendeiras.
As organizaes auxiliares obrigatrias em cada sistema de ensino so:
Conselhos de classe, colegiados, coordenao pedaggica, administrativa, gesto, corpo
docente, auxiliares de servios.
Ter conhecimento a realidade em que vivem os estudantes ajuda os professores a ensinar
melhor inclusive, interessante que o educador se interagisse e se integre junto comunidade,
para saber do padro de vida, necessidades e at interesses da mesma. Porque, infelizmente,
ainda existem educadores alheios s dificuldades do meio, que, certamente, influenciam na
aprendizagem.
Pesquisando sobre a estrutura, formas de funcionamento e as contribuies para os alunos e
funcionrios dos diferentes tipos de organizaes auxiliares da escola, vimos que Todas as
atividades, que visem prestar ajuda Escola, quer de forma direta, quer incentivando a
participao dos pais, professores, alunos e funcionrios no processo educativo, so
considerados organizaes auxiliares da escola. Art. 82.
Elencamos as organizaes em trs nveis:
1 - Institucional rgos de administrao e gesto;
2- Intermdio conselhos de turma, direo de turma, conselhos de docentes, departamentos
curriculares, conselho de classe, grmio estudantil;
3 - Tcnico operacional sala de aula, professores e alunos.
A gesto e corpo administrativo da escola so responsveis em selecionar, pesquisar, conferir
e cuidar de todo servio burocrtico, atender as solicitaes e necessidades de toda a estrutura
escolar, assim com zelar pela distribuio e uso correto do dinheiro enviado ao caixa escolar.
A coordenao pedaggica e coordenao de turmas orientam e acompanham toda ao
pedaggica e a organizao de recreios, eventos, diviso de trabalhos, formaes e conversas
com pais, professores e alunos. O conselho de classe acompanha, reflete, opina e define os
processos e acontecimentos importantes e relevantes da ao pedaggica, administrativa e
funcional da escola.
Os demais funcionrios: merendeiras, auxiliares de limpeza, porteiros, seguranas cuidam da
alimentao, preservao e manuteno de toda a estrutura fsica da escola, assim como do
bem estar e qualidade devida dos integrantes da escola. Importante ressaltar que os servios

de assistncia educacional e as entidades que congregam professores e pais de alunos so

organizaes auxiliares da escola, obrigatrias em cada sistema de ensino.
Professores so os principais colaboradores para o desenvolvimento e formao educativa
escolar dos estudantes, assim como os alunos participam, opinem, escolhem, aprovam aquilo
que lhes importante e faz sentido para sua aprendizagem.
Assim falaremos do Colegiado
A funo das instituies escolares vai muito alm do ensino pedaggico. Formar cidados
politizados, com poder de deciso e capazes de agir e interagir no meio em que vivem deve
ser a misso das escolas comprometidas com a sociedade. Mas para que isso acontea
necessria uma ao conjunta entre todas as partes interessadas. Uma maneira de promover
essa interao por meio do Colegiado Escolar, um modelo de administrao coletiva, em
que todos participam dos processos decisrios e do acompanhamento, execuo e avaliao
das aes nas unidades escolares, envolvendo as questes administrativas, financeiras e
pedaggicas.
Funo deliberativa
Participar da elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, do Plano de Gesto e do Regimento
Escolar;
Deliberar, sempre que solicitado pela direo da escola, sobre o cumprimento das aes
disciplinares a que estiverem sujeitos os estudantes, de acordo com o disposto no Regimento
Escolar e no Estatuto da Criana e do Adolescente;
Aprovar, no mbito da escola, o Regimento Escolar e os projetos de parceria entre a escola e a
comunidade;
Decidir, em grau de recurso, sobre questes de interesse da comunidade escolar, no que diz
respeito vida dos estudantes;
Convocar e realizar semestralmente assembleias gerais para avaliao do planejamento
administrativo, financeiro e pedaggico da unidade escolar e extraordinariamente quando a
relevncia da matria assim exigir, inclusive para decidir sobre a destituio de membro do
Colegiado, em virtude de fatos que o incompatibilizem para o exerccio da funo.

Funo consultiva
Opinar sobre os assuntos de natureza pedaggica, administrativa e financeira que lhe forem
submetidos apreciao pela direo da unidade escolar;
Participar do processo de avaliao de desempenho dos dirigentes, dos professores, dos
coordenadores pedaggicos e demais servidores da escola ressalvados a competncia da
Secretaria da Educao;
Manifestar-se sobre a proposta curricular, bem como analisar dados do desempenho da
unidade escolar para propor o planejamento das atividades pedaggicas;
Recomendar providncias para a melhor utilizao do espao fsico, do material didticopedaggico e da formao do quadro de pessoal da unidade escolar;
Participar do processo de avaliao institucional da Escola e opinar sobre os processos que lhe
forem encaminhados;
Opinar sobre o planejamento global e oramentrio da Unidade Escolar e deliberar sobre suas
prioridades, para fins de aplicao de recursos a ela destinados;
Manifestar sobre a prestao de contas referentes aos programas e projetos desenvolvidos pela
direo da unidade escolar, antes de ser encaminhadas Secretaria da Educao.
Funo avaliativa
Acompanhar e avaliar, periodicamente e ao final de cada ano letivo, o desenvolvimento do
Projeto Poltico Pedaggico, bem como, o cumprimento do Plano de Gesto e do Regimento
Escolar;
Acompanhar os indicadores educacionais - evaso, aprovao, reprovao - e propor aes
pedaggicas e scias educativas para a melhoria do processo educativo na unidade escolar;
Acompanhar o cumprimento do calendrio escolar estabelecido e participar da elaborao de
calendrio especial, quando necessrio, conforme orientaes da Secretaria da Educao;
Acompanhar e avaliar a frequncia do corpo docente e administrativo, certificando-se da
emisso da Comunicao de Ocorrncia de Frequncia COF para a DIREC/SEC;
Avaliar o Plano de Formao Continuada da equipe docente, administrativa e dos demais
servidores em consonncia com o Projeto Poltico Pedaggico da Escola;
Acompanhar a realizao do Censo da Unidade Escolar, assim como os processos
administrativos e as inspees instauradas na Escola;

Acompanhar e analisar o plano de aplicao especfico para cada recurso financeiro alocado
escola, zelando por sua correta aplicao, observados os dispositivos legais pertinentes.
Funo Mobilizadora
Criar mecanismos para estimular a participao da comunidade escolar e local na definio do
Projeto Poltico-Pedaggico, do Plano de Gesto e do Regimento Escolar, promovendo a
correspondente divulgao;
Manter articulao com a equipe dirigente da unidade escolar, colaborando para a realizao
das respectivas atividades com as famlias e com a comunidade, inclusive, apoiando as aes
de resgate e conservao do patrimnio escolar;
Mobilizar a comunidade local a estabelecer parcerias com a escola, voltada para o
desenvolvimento do Projeto Poltico-Pedaggico;
Promover a realizao de eventos culturais, comunitrios e pedaggicos que favoream o
respeito ao saber do estudante e valorizem a cultura local, bem como estimular a instalao de
fruns de debates que elevem o nvel intelectual, tcnico e poltico dos diversos segmentos da
comunidade escolar;
Divulgar e fazer cumprir o Estatuto da Criana e do Adolescente;
Incentivar a criao de grmios estudantis e apoiar o seu funcionamento;
Incentivar seus pares a participar de atividades de formao continuada, alm de promover
relaes de cooperao e intercmbio com outros Conselhos/Colegiados Escolares.
Quem pode fazer parte do Colegiado Escolar?
O Colegiado Escolar composto por representantes dos segmentos:
Direo o diretor (a) membro nato
Professores ou coordenadores pedaggicos;

Servidores tcnico-administrativos em exerccio na Unidade Escolar;

Estudantes;
Pais ou responsveis por estudantes matriculados na escola;
Comunidade local.
Quais as atividades prioritrias a serem desenvolvidas pelo Colegiado Escolar?
1.

Participar das discusses para elaborao, reviso, implementao e avaliao do

Projeto Poltico Pedaggico, do Plano de Gesto e do Regimento Escolar;

2.

Participar da elaborao do calendrio escolar e avaliar periodicamente o seu

cumprimento;
3.

Participar da discusso e elaborao do cardpio da merenda escolar, levando em

considerao os hbitos alimentares locais e o valor nutritivo dos alimentos; realizando o

acompanhamento da sua execuo e sugerindo adaptaes quando necessrio;
4.

Participar da elaborao do plano de aplicao dos recursos financeiros alocados na

escola e analisar suas respectivas prestaes de contas, antes do encaminhamento Secretaria

da Educao;
5.

Buscar articulao com a equipe gestora, incentivando o desenvolvimento de aes

voltadas para a integrao entre a escola e a comunidade.

Percebemos com isso que todas as categorias de organizaes auxiliares da escola tm papel
relevante no desenvolvimento da esfera educacional, pois, colaboram para o desempenho
positivo de todo o processo educacional, nas dimenses intelectuais, afetiva, fsica, tica,
esttica, poltica, social e profissional; preparando o cidado para o exerccio da cidadania, na
condio bsica de ser sujeito histrico, social e cultural; qualificando o sujeito para o
trabalho, levando-o a ser autnomo, crtico, consciente de seus direitos, mas tambm
cumpridores de seus deveres, sendo um cidado que constri e reconstri a sua histria.
Projeto Poltico Pedaggico como estratgia para o desenvolvimento curricular da escola
A organizao do trabalho escolar constitui-se uma forma de facilitar o sucesso da
aprendizagem. A Lei 9394/96 possibilita a adoo de alternativas para a organizao da

escola, de modo que esta venha a atender as necessidades do processo de aprendizagem.

As vrias possibilidades para a organizao do ensino, apresentadas pela LDB, devem ser
adotadas de acordo com as peculiaridades de cada sistema e de cada escola, beneficiando-se
assim, as possibilidades que melhor servirem ao desenvolvimento dos processos de
aprendizagem, tendo em vista as necessidades dos alunos, seus avanos sucessivos na
apropriao dos conhecimentos sistematizados.
Compete Secretaria de Estado de a Educao planejar e orienta, em linhas gerais, os
currculos, respeitando assim, a realidade e as peculiaridades socioculturais da clientela que
atende, aproximando-se assim de que um currculo de parte do desenvolvimento real dos
alunos, de modo que as atividades promovam a aprendizagem e o sucesso escolar dos alunos.
Na realidade, o currculo organizado a partir das dinmicas reais dos alunos s provocar
mudanas culturais (aprendizagens) na medida em que for traduzido em situaes prticas nas
rotinas eleitas pelo coletivo da escola.
Admite-se, ainda na perspectiva da organizao do trabalho escolar, a importncia de
condies adequadas para o trabalho dos professores, sendo necessrio, portanto, espao e
tempo reservado para estudos, planejamentos e avaliao do trabalho didtico que conduzam
ao aperfeioamento profissional docente.
Do Projeto Poltico Pedaggico emergem necessariamente orientaes que favoream para
todos os alunos, a apropriao de conhecimento sociais, culturais, cientficos a tecnolgicos,
identificando as dificuldades de aprendizagem, os problemas escolares, suas causas mais
provveis e os encaminhamento possveis, principalmente a medida que provoca um pensar
coletivo sobre formas e aes diferenciadas que provocam a aprendizagem do aluno.
Nessa perspectiva, essencial que a escola crie espaos coletivos para um pensar conjunto
sobre as dinmicas que favoream os processos de ensino e aprendizagem, a partir de suas
propostas e referenciais curriculares considerados os objetivos e as metas pretendidas e
expressas no seu Projeto Poltico Pedaggico.
Esses momentos de reflexo coletiva so fundamentais para o desenvolvimento curricular,
consubstanciado por um Projeto Poltico Pedaggico genuno, que atenda s necessidade
daquele grupo especfico de sujeitos e de uma comunidade educativa que interpreta a
sociedade, por meio dos seus processos questionrios e curriculares, que se refazem
constantemente em funo dos desafios postos pela prtica.
Alm da Constituio Federal, teve-se a Constituio Estadual (1989) e o Estatuto da Criana
e do Adolescente (1990) que pressionaram as mudanas em educao. Importante para toda a
mudana educacional no mundo foi o Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional

sobre Educao para o Sculo XXI, cujo coordenador foi Jacques Delors (1990). A proposta
foi o desenvolvimento de uma educao com qualidade, centrada nos quatro pilares, sendo o
aprender a conhecer, o aprender a fazer, o aprender a conviver e o aprender a ser (DELORS,
1990). Com isto, teve-se um forte impulso em direo mudana educacional; no se podia
esperar mais, uma vez que todos os pases j se alinhavam em direo s reformas
educacionais. Assim, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996)
que finalmente atualiza a educao brasileira e confirma as mudanas. Estava instalada a
proposta de sistema educacional no Brasil. O Ensino Fundamental foi modalidade que
passou por mais mudanas, inclusive no que diz respeito durao e idade de ingresso. A lei
que merece destaque do estudo o artigo 62 da LDB.
Formao profissional a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional (LDB
9.394/96), artigo 62.
Estabelecer as diretrizes e bases da educao nacional.
Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em
curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de
educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao
infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio na
modalidade normal. (Redao dada pela Lei n 12.796, de 2013).
1 A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios, em regime de colaborao,
devero promover a formao inicial, a continuada e a capacitao dos profissionais de
magistrio. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
2 A formao continuada e a capacitao dos profissionais de magistrio podero utilizar
recursos e tecnologias de educao distncia. (Includo pela Lei n 12.056, de 2009).
3 A formao inicial de profissionais de magistrio dar preferncia ao ensino presencial,
subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de educao a distncia. (Includo
pela Lei n 12.056, de 2009).
4o A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios adotaro mecanismos
facilitadores de acesso e permanncia em cursos de formao de docentes em nvel superior
para atuar na educao bsica pblica. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).

 5o A Unio, o Distrito Federal, os Estados e os Municpios incentivaro a formao de

profissionais do magistrio para atuar na educao bsica pblica mediante programa
institucional de bolsa de iniciao docncia a estudantes matriculados em cursos de
licenciatura, de graduao plena, nas instituies de educao superior. (Includo pela Lei n
12.796, de 2013).
6o O Ministrio da Educao poder estabelecer nota mnima em exame nacional aplicado
aos concluintes do ensino mdio como pr-requisito para o ingresso em cursos de graduao
para formao de docentes, ouvido o Conselho Nacional de Educao - CNE. (Includo pela
Lei n 12.796, de 2013).
7o (VETADO). (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
Art. 62-A. A formao dos profissionais a que se refere o inciso III do art. 61 far-se- por
meio de cursos de contedo tcnico-pedaggico, em nvel mdio ou superior, incluindo
habilitaes tecnolgicas. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
Pargrafo nico. Garantir-se- formao continuada para os profissionais a que se refere o
caput, no local de trabalho ou em instituies de educao bsica e superior, incluindo cursos
de educao profissional, cursos superiores de graduao plena ou tecnolgicos e de psgraduao. (Includo pela Lei n 12.796, de 2013).
Marcos terico da LDB 9.394/96:
Um marco importante a definio do curso de Pedagogia como um curso de
Licenciatura, de formao de professores prioritariamente para a Educao Infantil e Anos
Iniciais do Ensino Fundamental. Defende a Pedagogia como campo terico investigativo da
Educao, do ensino, do trabalho pedaggico que se realiza na prxis social.
A educao do licenciado em Pedagogia deve, pois, propiciar, por meio de investigao,
reflexo crtica e experincia no planejamento, execuo, avaliao de atividades educativas,
a aplicao de contribuies de campos de conhecimentos, como o filosfico, o histrico, o
antropolgico, o ambiental ecolgico, o psicolgico, o lingustico, o sociolgico, o poltico, o
econmico, o cultural. O propsito dos estudos destes campos nortear a observao, anlise,
execuo e avaliao do ato docente e de suas repercusses ou no em aprendizagens, bem
como orientar prticas de gesto de processos educativos escolares e no escolares, alm da
organizao, funcionamento e avaliao de sistemas e de estabelecimentos de ensino (Parecer
CNE/CP n 5/2005, 13 dez. 2005, p. 6).

Outro marco que desaparecem as terminologias de habilitao no curso de Pedagogia:

Orientao Educacional, Superviso Escolar, Administrao Escolar e Inspeo Escolar para
aparecer um conceito mais amplo sobre as finalidades de formao do pedagogo, ser um
professor que tambm se desenvolver nas aes de planejamento, execuo e avaliao de
atividades educativas.
A qualidade da formao dos profissionais da educao fundamental para o
desenvolvimento dos alunos, os profissionais da educao conforme a LDB art.62 a formao
dos docentes a nvel superior em curso de licenciatura, de graduao plena em universidades e
institutos superiores de educao, formao mnima de magistrio na educao infantil e nas
quatro sries do fundamental e oferecida em nvel mdio na modalidade normal. O professor
na educao infantil tem o papel em momentos de educar e cuidar, sabendo fazer adequado
para cada faixa etria. Para atuar na educao infantil necessrio conhecer as crianas, suas
caractersticas e seus direitos e fazer um verdadeiro trabalho pedaggico.
Consideraes Finais
Nosso ponto de vista que o mundo na atualidade exige uma participao ainda maior da
escola, pois a valorizao do ensino esta cada vez menor. Porm muitas obrigaes que antes
cabiam famlia hoje passaram a ser concebido nas escolas, no somente as desigualdades
sociais, e a marginalizao social, o mundo hoje aumenta a responsabilidade das escolas, e
sua importncia na formao do cidado, geralmente na atualidade na escola que a criana
passa a adquirir o conhecimento do mundo, tanto social como intelectual; e na escola que as
crianas passam a maior parte do tempo, com a exigncia de um ensino de qualidade, porm
com desvalorizao do educador.
No papel existem muitas leis e diretrizes, mas na prtica o que percebemos uma educao
evasiva e uma poltica cada vez mais omissa que no nos ampara nos recursos necessrios, o
que pra ns uma das maiores necessidades de mudanas drsticas para um futuro de um
ensino melhor e mais digno.

Referncias Bibliogrficas:
http://www.cgu.gov.br/publicacoes/prestacaocontaspresidente/2008/ParteV/5.6.pdf
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=14303%3Acneatribuicoes&catid=323%3Aorgaos-vinculados&Itemid=753
LIMA, L.C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001.
.Acesso em: 22/03/ 2015.
https://docs.google.com/a/aedu.com/file/d/13kFAcAvRyljfFFPVAiunsqHYzEpQ3HbMRKmD
BkiXtEnL26iXn2WPCGGuQKlQ/edit?hl=pt_BR&pli=1
LDB n 9.394/1996.
Disponvel em: .acesso em 22/03/2015
http://pt.slideshare.net/RoseParre/mapa-conceitual-12318525 acesso em 08/03/15
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/relatorio_internet.pdfacessonodis09/03/2015s09:00
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s10:00
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