Revista Brasileira de Lingustica Aplicada

On-line version ISSN 1984-6398

Rev.bras.linguist.apl.vol.12no.1BeloHorizonte2012
http://dx.doi.org/10.1590/S1984-63982012000100008

Noes de coeso textual na produo escrita de

formandos do curso de Letras

Textual cohesion notions in writing production of

undergraduate Language students

Orlando de Paula
Universidade de Taubat - Taubat - So Paulo / Brasil
- orlpa@uol.com.brou orlando.paula@unitau.br

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo verificar como se manifesta o conceito de coeso
textual na produo escrita de formandos do curso de Letras. Ocorpus sob anlise
constitudo de 210 textos de alunos de universidades pblicas e particulares do
Brasil ao responderem questo de Lingustica e Lngua Portuguesa da prova do
Exame Nacional de Cursos de 2001. Apoia-se, para tanto, no conceito de
interacionismo dialgico de Bakhtin e no conceito de heterogeneidade(s)
enunciativa(s) de Authier-Revuz, partindo do pressuposto de que o discurso desses
acadmicos se realiza por sujeitos constitudos social e historicamente. De acordo
com os resultados, as formas de manifestao de noes de coeso textual ocorrem
por meio de marcas relacionadas com o conceito de heterogeneidade mostrada
marcada e no marcada com ancoragem em uma concepo tradicional de
linguagem.
Palavras-chave: dialogismo, heterogeneidade, discurso, coeso textual.

ABSTRACT
This work aims to verify how the concept of textual cohesion is manifested in the
written production of undergraduate Language students. The corpus under analysis

is constituted of 210 texts written by students from public and private Brazilian
universities when answering the question of Linguistics and Portuguese test from
the National Courses Examination in 2001. It is theoretically supported by
Bakhtinians concept of dialogic interactionism and by Authier-Revuz concept of
enunciative heterogeneity, based on the idea that the students discourse is
historically and socially constructed. The results reveal that the forms of
manifestation of textual cohesion notions occur by means of marks related to the
marked and unmarked heterogeneity concept based on a traditional view of
language.
Keywords: dialogism, heterogeneity, discourse, textual cohesion.

Introduo
Como se manifesta o conceito de coeso textual no discurso de formandos do curso
de Letras? Para responder a essa questo, este trabalho verifica as formas de
manifestao sobre coeso textual na produo escrita desses acadmicos. O
percurso metodolgico desta pesquisa parte da verificao de como a presena ou a
ausncia de uma fundamentao terica sobre coeso textual marcada na
produo escrita desses universitrios. Do ponto de vista terico, esta pesquisa
apoia-se no conceito de interacionismo dialgico de Bakhtin (1997, 2003) e no
conceito de heterogeneidade(s) enunciativa(s) de Authier-Revuz (1990, 2004).
Parte do pressuposto de que a manifestao verbal do discurso desses formandos
se realiza por sujeitos constitudos social e historicamente e de que esse discurso
constitutivamente heterogneo. Trata-se de uma perspectiva enunciativodiscursiva, a qual permite lanar um olhar pouco comum sobre o tema, que se
caracteriza no s pela anlise de marcas lingusticas explcitas, mais afeitas a uma
preocupao puramente lingustica, mas tambm, no nvel discursivo, pela anlise
dos efeitos de sentido que essas marcas enunciam. Tais marcas sero vistas como
"posicionamento(s) em um campo discursivo" (MAINGUENEAU, 1991, p. 17-18),
tomado(s) como indicaes das posies tericas assumidas por esses formandos.

Interacionismo dialgico e heterogeneidade(s) enunciativa(s)

Entre os vrios sentidos e estudos lingusticos apresentados sobre o interacionismo,
figura a concepo de interao dialgica e discursiva de Bakhtin e seu crculo. De
acordo com essa concepo, a noo de interao est relacionada no apenas com
as situaes face a face mas tambm com as situaes enunciativas e com os
processos dialgicos, pois, segundo Bakhtin/Volochinov ([1929]1997, p. 112), a
"enunciao o produto da interao de dois indivduos socialmente organizados
[...]". Mais precisamente, o dialogismo nasce da interao verbal:
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato
de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela
constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra
serve de expresso a um em relao ao outro. Atravs da palavra, defino-me em
relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao coletividade. A palavra

uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se apia sobre mim
numa extremidade, na outra apia-se sobre o meu interlocutor. A palavra o
territrio comum do locutor e do interlocutor. (BAKHTIN / VOLOCHINOV, [1929]
1997, p. 113).
Bakhtin (2003, p. 274) chama a ateno para a importncia do papel de sujeitos
ativos, interagindo na / pela linguagem, pois, para ele, o enunciado, como "real
unidade da comunicao discursiva", comporta um falante e um ouvinte, como
participantes reais da comunicao discursiva. Assim, no se tem um falante ativo e
um ouvinte passivo, mas sujeitos atuantes, numa situao real de comunicao
discursiva, cuja natureza ativamente responsiva.
Essa participao responsiva ativa do falante e do ouvinte implica uma atuao
interativa, ou, de acordo com a noo de interao de Bakhtin ([1929] 1997,
p.123), implica uma relao dialgica interacional entre os interlocutores do
discurso e tambm entre discursos, de tal modo que "A interao verbal constitui
[...] a realidade fundamental da lngua".
Para confirmar essa noo de interao e o carter dialgico, Bakhtin (2003, p.
348) enfatiza a atuao do homem em sociedade e a conscincia deste sobre o
outro ao tratar da obra de Dostoievski. Opondo-se ao enfoque monolgico, continua
a discusso sobre o carter dialgico da linguagem e a tomada de conscincia
dooutro pelo homem:
Natureza dialgica da conscincia, natureza dialgica da prpria vida humana. A
nica forma adequada de expresso verbal da autntica vida do homem o dilogo
inconcluso. A vida dialgica por natureza. Viver significa participar do dilogo:
interrogar, ouvir, responder, concordar, etc. Nesse dilogo o homem participa inteiro
e com toda a vida: com os olhos, os lbios, as mos, a alma, o esprito, todo o
corpo, os atos. Aplica-se totalmente na palavra, e essa palavra entra no tecido
dialgico da vida humana, no simpsio universal (grifo nosso).
Retomando a discusso sobre as contribuies bakhtinianas para a anlise dos
textos e dos discursos, Barros (2005, p. 28) afirma que nessa concepo dialgica
de linguagem, a alteridade assume papel importante na vida humana, "define o ser
humano, pois o outro imprescindvel para a sua concepo: impossvel pensar
no homem fora das ligaes que o ligam ao outro". O dialogismo concebido,
ento, como "o espao interacional entre o eu e o tu ou entre o eu e o outro, no
texto". (BARROS, 1994, p. 3).
Pode-se, ento, perceber o destaque dado na obra bakhtiniana s relaes
dialgicas na discusso sobre o texto e, assim, s duas diferentes concepes de
dialogismo, isto , o dilogo entre interlocutores e o dilogo entre discursos.
Para caracterizar a primeira concepo o dilogo entre interlocutores , Barros
(2005, p. 29) destaca os seguintes aspectos:
a) a interao entre interlocutores o princpio fundador da linguagem [...];
b) o sentido do texto e a significao das palavras dependem da relao entre
sujeitos, ou seja, constroem-se na produo e na interpretao dos textos;
c) a intersubjetividade anterior subjetividade, pois a relao entre os
interlocutores no apenas funda a linguagem e d sentido ao texto, como tambm
constri os prprios sujeitos produtores do texto;

d) [...] os tipos de sociabilidade podem ser: a relao entre sujeitos (interlocutores

que interagem) e a dos sujeitos com a sociedade.
Caracterizando a segunda concepo de dialogismo dilogo entre discursos , a
autora afirma que Bakhtin considera o dialogismo o princpio constitutivo da
linguagem e a condio do sentido do discurso, pois:
[...] as relaes do discurso com a enunciao, com o contexto scio-histrico ou
com o "outro" so, para Bakhtin, relaes entre discursos-enunciados;
[...] o dialogismo tal como foi concebido define o texto como um "tecido de
muitas vozes" ou de outros textos ou discursos, que se entrecruzam, se
completam, respondem umas as outras ou polemizam entre si no interior do texto.
(BARROS, 2005, p. 32-33).
A partir da caracterizao do texto como lugar no qual o dialogismo ocorre, texto
definido como um tecido de muitas vozes que se entrecruzam, como criao
constitutivamente dialgica que, devidamente contextualizada, tem como produto
um objeto nico, no reproduzvel (BARROS, 2005, p. 33). Essa concepo
contempla o dilogo entre interlocutores e tambm o dilogo entre discursos, uma
vez que o discurso no individual, porque se constri entre pelo menos dois
interlocutores e como um dilogo entre discursos, por isso impregnado por outras
vozes.
Nesse sentido, Authier-Revuz constri seu conceito de heterogeneidade(s)
enunciativa(s),1 pois, no princpio dialgico bakhtiniano, a lngua s se realiza
atravessada por outros discursos, fazendo da "interao com o discurso do outro a
lei constitutiva de qualquer discurso" (AUTHIER-REVUZ, 2004, p. 68). Nesse
princpio, segundo a autora, duas modalidades de interao, isto , a
interdiscursividade e a interlocuo, inscrevem constitutivamente a presena do
outro no discurso:
A lngua s se realiza atravessada pelas variedades de discursos que se relativizam
umas s outras em um jogo inevitvel de fronteiras e de interferncias;
Nenhuma palavra vem neutra "do dicionrio"; elas so todas "habitadas" pelos
discursos em que viveram "sua vida de palavras", e o discurso se constitui, pois,
por um encaminhamento dialgico, feito de acordos, recusas, conflitos,
compromissos... por "meio" dos outros discursos;
Entre esses outros discursos, aquele que o locutor empresta
ao interlocutor determina, atravs de um parmetro dialgico especfico, o processo
dialgico de conjunto. (AUTHIER-REVUZ, 2004, p. 68-69).
Com base na psicanlise, na leitura lacaniana de Freud, a autora afirma que a fala
do sujeito fundamentalmente heterognea e, por isso, torna-se um sujeito
dividido, um sujeito que se torna um efeito de linguagem.
O Outro o lugar estranho, de onde emana todo discurso: lugar da famlia, da lei,
do pai, na teoria freudiana, elo da histria e das posies sociais, lugar a que
remetida toda subjetividade: dizer que o inconsciente o discurso do Outro
reafirmar, de maneira determinista que um discurso livre no existe e dar-lhe a
lei. (CLMENT, 1976, p. 117, apud AUTHIER-REVUZ, 2004, p. 64)

Nessa tica psicanaltica, Authier-Revuz (1990, p. 28) afirma que "sempre sob as
palavras, outras palavras so ditas". Trata-se de um sujeito que o resultado
de uma estrutura complexa, que efeito da linguagem, passando a ser um sujeito
descentrado, dividido, clivado. Assim, pode-se escutar no processo discursivo, no
intencionalmente, a polifonia de todo discurso.
Apoiada nesses conceitos, Authier-Revuz prope, ento, duas formas de
heterogeneidade, isto , a heterogeneidade mostrada no discurso e a
heterogeneidade constitutiva do discurso. No primeiro tipo, formas lingusticas
marcadas inscrevem o outro na sequncia do discurso como o discurso direto, as
aspas, as formas de retoques ou de glosa, etc., ou formas no marcadas como o
discurso indireto livre, a imitao, a ironia, etc., causando uma alterao na sua
aparente unicidade.
As formas marcadas, segundo Authier-Revuz (1990, p. 33), representam uma
negociao com as foras centrfugas de desagregao, da heterogeneidade
constitutiva: elas constroem no desconhecimento desta, uma representao da
enunciao, que, por ser ilusria, uma proteo necessria para que um discurso
possa ser mantido. J as formas no marcadas representam, pelo continuum, a
incerteza que caracteriza a referncia ao outro, uma outra forma de negociao
com a heterogeneidade constitutiva.
No segundo tipo de heterogeneidade, a constitutiva, as formas no so explcitas,
mas prprias da natureza da linguagem. Trata-se de formas no marcadas na
superfcie, mas definidas pela interdiscursividade, ou seja, pela relao que todo
discurso mantm com outros discursos.
Portanto, considerando que a interao, no sentido bakhtiniano, est ligada ao
funcionamento dialgico da linguagem (dilogo entre interlocutores e entre
discursos), pode-se propor, ao menos sob esse aspecto, uma aproximao entre
uma concepo interacionista de linguagem e uma concepo de linguagem como
constituda pelas heterogeneidades enunciativas.
Nesse sentido, observamos, no objeto de pesquisa deste trabalho, uma
manifestao mais prxima (e mais explcita) da noo de heterogeneidade
mostrada marcada e caracterizada:
a) pelo uso de palavras e / ou expresses especficas;
b) pelo uso de palavras e / ou expresses no especficas;
c) pelo uso de palavras que no fazem meno nem especfica nem no especfica
coeso textual.
Observamos tambm uma manifestao mais velada e, por isso, mais prxima da
noo de heterogeneidade mostrada no marcada, caracterizada pelo uso de
recursos coesivos, cuja presena tambm constitui indcios de noes de coeso
textual, o que, talvez, represente uma aproximao s determinaes do conceito
de heterogeneidade constitutiva. Nesse caso, apresentamos uma forma de
manifestao de noes de coeso textual caracterizada pelo uso dos recursos
coesivos da elipse, da excluso, da incluso, da manuteno e da substituio.

Procedimentos metodolgicos

Para compor o corpus desta anlise, foram selecionados 210 textos produzidos por
formandos do curso de Letras de universidades pblicas (UNIPUB) e particulares
(UNIPAR) do Brasil ao responderem questo discursiva da prova de Lingustica e
Lngua Portuguesa, do Exame Nacional de Cursos (ENC) 2001, mais conhecido
como Provo, o qual foi substitudo pelo Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes-ENADE em 2004. Como essa questo versava sobre o uso de
mecanismos coesivos em um texto produzido por uma menina de 10 anos,
pressupunha um conhecimento sobre coeso textual. Essa questo apresentava o
seguinte enunciado:

Para a anlise, os textos foram classificados em trs grupos:

a) retextualizao e justificativa: Neste tipo de resposta, os formandos
apresentam um texto em que h uma retextualizao do segundo pargrafo do
texto produzido por uma menina de 10 anos (texto-base) e uma justificativa
(comentrio de anlise).
b) justificativa: Neste tipo, os formandos apresentam um texto em que no h a
retextualizao do segundo pargrafo do texto-base, mas apenas uma justificativa.
c) retextualizao: Neste tipo de resposta, os formandos apresentam apenas um
texto de retextualizao do segundo pargrafo do texto produzido por uma menina
de 10 anos.

O termo "retextualizao" foi utilizado nessa classificao para denominar as

operaes realizadas na passagem do texto escrito para outro texto escrito,
conforme explica Marcuschi (2003, p. 46):
a retextualizao [...] no um processo mecnico, j que a passagem da fala para
a escrita no se d naturalmente no plano dos processos de textualizao. Trata-se
de um processo que envolve operaes complexas que interferem tanto no cdigo
como no sentido e evidenciam uma srie de aspectos nem sempre bemcompreendidos da relao oralidade-escrita.
O modo de acesso s marcas lingusticas foi orientado pelo paradigma indicirio
(GINZBURG, 1991), cujo ponto essencial est na observao de sinais, por meio
dos quais possvel encontrar pistas para decifrar uma realidade que se faz
representar; no caso dessa anlise, a representao que formandos do curso de
Letras fazem sobre coeso textual. No se trata especificamente de uma
metodologia para uma anlise, mas de um sistema de sinais denominado
paradigma indicirio, o qual se presta muito bem orientao da anlise textual,
utilizado, entre outros pesquisadores, por Corra (1998; 2006).
A utilizao desse paradigma indicirio ocorreu especificamente na anlise dos
textos dos formandos para verificao das formas de manifestao de noes de
coeso textual:
(a) por meio da heterogeneidade mostrada marcada nas justificativas (uso de
palavras e/ou expresses especficas, uso de palavras e expresses no especficas
e uso de palavras e/ou expresses que no fazem meno nem especfica nem no
especfica coeso textual);
(b) por meio da heterogeneidade mostrada no marcada nas retextualizaes (em
que se faz "uso" de recursos coesivos e no "meno" coeso por meio de
palavras especficas ou no).
A seguir sero apresentados exemplos dessas formas de manifestao.

Noes de coeso textual por meio da heterogeneidade

mostrada marcada
Foram utilizados para essas formas de manifestao de noes de coeso textual os
tipos de respostas Retextualizao e justificativa, totalizando cem (100) textos,
sendo 38 de alunos da UNIPAR e 62 de alunos da UNIPUB, e Justificativa,
totalizando 61 textos, sendo 19 de formandos de UNIPAR e 42 de formandos de
UNIPUB, j que nesses tipos de respostas havia comentrios de anlise dos
formandos que possibilitariam o surgimento de indcios de noes de coeso
textual.

Noes de coeso textual pelo uso de palavras e / ou

expresses especficas
Para este tipo de manifestao foram utilizados 93 textos: 33 textos de formandos
de UNIPAR (19 no formato Retextualizao e justificativa e 14 no formato

Justificativa) e 60 textos de formandos de UNIPUB (32 no formato Retextualizao

e justificativa e 28 no formato Justificativa).
Os textos classificados apresentaram enunciados com palavras da categoria dos
substantivos, advrbios ou adjetivos, como, por exemplo, "coeso", "coesivamente"
e "coesivo"; ou expresses formadas por substantivos e adjetivos, substantivos e
substantivos ou adjetivos e adjetivos, por exemplo, "coeso textual", "coeso e
coerncia", "coesivo e coerente". O resultado desse levantamento pode ser
observado nos exemplos2 (1), (2), (3) e (4), e seus comentrios, a seguir:
(1) A autora comete desvios da norma padro em seu texto, sobretudo, no segundo
pargrafo. Esses desvios poderiam ser evitados se a autora elaborasse perodos
mais curtos, pois dessa maneira evitaria as idias confusas e, ao mesmo tempo,
incompletas. O texto seria mais coesivo se os sinais de pontuao fossem
empregados de maneira adequada, pois, assim, os perodos seriam divididos e
ficariam mais fceis de serem compreendidos. E se fosse escrito com
mais coerncia, atravs de uma melhor elaborao e ordenao das idias, se
tornaria mais correto tanto no sentido sinttico, quanto no sentido semntico (texto
43, UNIPAR, grifos nossos).
Em (1), o formando faz uso da expresso "norma padro" e da palavra "coesivo",
as quais foram consideradas, respectivamente, referncias norma culta coeso
textual. Segundo esse formando, a autora do texto-base "comete desvios da norma
padro", isto , no segue as normas dessa variedade lingustica, o que indica que
o aluno reconhece a existncia de normas e que considera a norma padro a de
maior prestgio. Isso fica mais claro quando o formando aponta o emprego
inadequado dos sinais de pontuao como um dos desvios cometidos pela autora do
texto-base, emprego este que impede o texto-base de ser "mais coesivo". Ao
apresentar tais sugestes, o formando se comporta como um professor a corrigir o
texto da aluna numa representao de uma situao de ensino-aprendizagem. H,
em (1), o estabelecimento de uma relao entre os sinais de pontuao e a funo
destes como elementos coesivos. H tambm a presena de modalizadores, como
os adjetivos "confusas", "incompletas", "adequada" e "fceis", e as formas verbais
"fossem" e "ficariam", dentre outras, nos trechos "idias confusas e (...)
incompletas", "[...] se os sinais fossem empregados de maneira adequada" e "[...]
ficariam mais fceis de serem compreendidos". Esses modalizadores conferem ao
comentrio do acadmico um juzo sobre o texto-base e, por isso, indicam uma
atitude apreciativa do formando, isto , um julgamento de valor, o que, de acordo
com Yaguello (1988), denota juzos sobre a lgica, a clareza e/ou a simplicidade da
lngua. Tais fatos lingusticos permitem reconhecer em (1) uma noo de coeso
textual relacionada com o emprego adequado dos sinais de pontuao e com a
norma padro, o que indica uma atitude normativa e tambm uma atitude
apreciativa por parte desse formando. Nesse texto, h tambm uma referncia
coerncia textual por meio da palavra "coerncia", a qual est relacionada com a
elaborao e ordenao de ideias.
(02) Quando eles foram dormir perceberam que os bezerros comearam a correr,
ento, foram ver o que estava (acontecendo) assustando os animais. Quando
derrepente com uma patada s foram atacados por um carangueijo gigante. Dbora
a esposa comeou a chorar dizendo que queria ir embora. As auteraes ocorrentes
no segundo palagrafo foram decorrentes pelo seguinte motivo, apesar da menina
usar ligaes coesivas e o texto apresentar uma coerncia de sentido, h um
excesso de repetividade, no qual no utilizamos contextualmente, segundo a
lingstica se fosse na oralidade poderia falar-se dessa formas, mas, como um texto
segue a escrita ento deveria seguir a lngua padro, a norma culta (texto 102,
UNIPUB, grifo nosso).

Em (02), foi tomada como referncia coeso textual a expresso "ligaes

coesivas". H tambm, nesse texto, uma referncia "coerncia de sentido". O
enunciador aponta como problema do texto-base o "excesso de repetividade",
problema que associa modalidade falada, mas no escrita. Para esse formando,
a modalidade escrita est associada "lngua padro, a norma culta", e, por isso,
no pode haver erro. As expresses "lngua padro" e "norma culta" foram tomadas
como referncias gramtica normativa. O uso de tais expresses caracteriza a
atitude do enunciador como uma atitude normativa, por terem sido empregadas
pelos formandos sob a tica da prescrio, pois, conforme Yaguello (1988), essa
atitude indica uma rejeio a formas deterioradas da lngua.
(03) H no texto, repeties de termos e marcadores conversacionais para que o
mesmo tenhacoeso necessrio retirar os termos em excesso (texto 32, UNIPAR,
grifo nosso).
Em (03), o enunciador indica a repetio de termos e de marcadores
conversacionais como problemas do segundo pargrafo do texto-base. Segundo ele,
esses problemas impedem o texto de ter coeso. Para que esta ocorra, a soluo
que apresenta justamente a retirada dos termos em excesso. Nesse enunciado, a
referncia coeso textual feita por meio da palavra "coeso". Essa referncia
ocorre com marcas que indicam uma atitude apreciativa: "H, no texto, repeties
de termos..." e "[...] necessrio retirar os termos em excesso". De acordo com
esses trechos, para que um texto tenha coeso, ele no pode apresentar repeties
de termos. Tem-se, ento, um indcio de uma noo de coeso textual que no est
vinculada repetio de termos.
(04) [...] No segundo pargrafo, repetem vrias vezes, o pronome eles; No
precisamos desta repetio. Para um texto ser bastante coerente preciso: saber
empregar a coeso corretamente. Sem repeties desnecessrias etc. (texto 145,
UNIPUB, grifo nosso).
Em (04), o enunciador usa os substantivos "repetio" e "repeties" para se referir
aos problemas do segundo pargrafo do texto-base e relaciona-os com a coeso
textual. O primeiro refere-se repetio do pronome "eles"; o segundo, s
repeties que ocorrem no texto-base de maneira geral. O uso desses substantivos
para caracterizar os problemas do texto-base demonstra que as repeties
elaboradas pela autora, uma menina de 10 anos, no so avaliadas como um
recurso coesivo, nem mesmo como uma ambiguidade que ela possa causar, mas
como um erro. Essa viso reforada pelo enunciado "No precisamos desta
repetio" e pelo sintagma "repeties desnecessrias". Observa-se ainda o uso do
advrbio "bastante" que exerce o papel de modalizador e refora a atitude
apreciativa do enunciador. Isso posto, a referncia coeso textual feita por meio
do termo "coeso". Alm disso, o enunciador estabelece uma relao de
dependncia entre a coerncia e a coeso, isso porque apresenta a coerncia como
uma consequncia da coeso quando afirma que "para um texto ser bastante
coerente preciso: saber empregar a coeso corretamente".
Apresentamos, a seguir, a TAB. 1, para uma visualizao do levantamento que
envolve as palavras e/ou expresses que fazem remisso coeso textual e o total
de ocorrncias em que foi detectada a presena de marcas indicadoras de atitudes
normativa e apreciativa:

Essa tabela mostra uma sntese da primeira forma de manifestao de noes de

coeso textual que pode ser relacionada com a noo de heterogeneidade mostrada
marcada de Authier-Revuz (1990, 2004). So, ao todo, 33 (57,9%) textos de
formandos provenientes de universidades particulares e 60 (57,7%) textos de
formandos provenientes de universidades pblicas. Em termos percentuais, no h
diferena entre a quantidade de textos de formandos de universidade particular ou
pblica.
Por esse levantamento, em 51,5% dos textos de formandos de universidades
particulares, a coeso textual no tem relao com a coerncia textual, mas 48,5%
apresentam a coeso textual associada coerncia textual. Em relao aos textos
de formandos de universidades pblicas, predominam noes de coeso textual
sem relao com a coerncia textual, pois em 70% desses textos h apenas
indcios de noes de coeso textual; somente em 30% h indcios de coeso
textual associada coerncia textual.
Nesses textos, predominam noes de coeso e coerncia textuais marcadas pela
presena de expresses normativas e de modalizadores que indicam,
respectivamente, atitudes normativa e apreciativa por parte do sujeito enunciador.
Tais marcas representam casos de heterogeneidade mostrada marcada e, por isso,
so indicadoras de uma relao dialgica discursiva: a relao do discurso
normativo com o discurso apreciativo.
Esse resultado permite refletir sobre os fatores causadores das diferentes noes
de coeso textual. O que se observa que as referncias coeso e coerncia
textuais no discurso desses formandos so indcios de noes de coeso textual que
se mostram diferentes por haver influncia de teorias lingusticas diferentes. Ao
relacionar essas noes de coeso textual com a situao na qual esses textos
foram produzidos, pode-se dizer que elas so resultado da relao dialgica entre
os formandos, o texto da menina que integra a questo da prova do ENC/2001 e a
banca examinadora. Pode-se dizer tambm que h a relao entre os discursos que
constituem esses sujeitos e os posicionamentos por eles assumidos (consciente ou
inconscientemente) nos diversos campos de saber. Nessa relao, motivados pela
questo da prova, os formandos de UNIPAR e de UNIPUB analisaram o texto-base,

apontando problemas, entre os quais predomina a repetio de termos, assim como

solues para esses problemas. Assim, se nessas noes a coeso est relacionada
com o emprego adequado de elementos coesivos (pronome, conjunes etc.), o
emprego inadequado desses elementos indica a falta de coeso que, segundo os
formandos, ocorre no texto-base.

Noes de coeso textual pelo uso de palavras e / ou

expresses no especficas
Neste modo de manifestao, a presena de indcios de noes de coeso textual
foi observada em 60 (sessenta) textos, sendo 20 (vinte) textos de formandos de
UNIPAR (15 de Retextualizao e justificativa e 5 de Justificativa), e 40 (quarenta)
de formandos de UNIPUB (28 de Retextualizao e justificativa e 12 de
Justificativa).
Nesta forma de manifestao, a seleo lexical efetuada pelos formandos tambm
foi considerada como indcio de noes de coeso textual. Entretanto, neste
conjunto de textos no h o uso de marcas explcitas especficas, mas de palavras
e/ou expresses no especficas, por exemplo, "logo", "conjuno", "pronome eles",
"h repeties", "muita repetio", "ideia de resultado" etc., j que esse uso
tambm pode ser considerado como fruto de um posicionamento em um campo
discursivo (MAINGUENEAU, 1991, p. 17-18).
No levantamento realizado, embora no tenha havido referncias explcitas
coeso textual, houve referncia coerncia textual com marcas que indicam uma
atitude apreciativa do enunciador. Vejamos alguns textos com seus respectivos
comentrios:
(05) No texto "O outro lado da ilha", nos mostra algumas falhas na colocao de
certas palavras, como: que; eles; para; onde a menina utilizou repetidas vezes. Os
processos discursivos no foi usado, sendo assim; faltou dilogo, mas no
verbalmente. Por ela no ter uma linguagem culta, no quer dizer que est
incorreto sua produo textual, porque a mesma conseguiu manter relao entre o
receptor (texto 48, UNIPAR, grifo nosso).
De acordo com (05), o enunciador apresenta algumas falhas no texto-base, como o
emprego de algumas palavras repetidas, o que j indica uma postura apreciativa. O
formando acusa a autora de no utilizar os processos discursivos no texto-base, por
no haver dilogos nesse texto. Faz, ento, referncia norma culta, afirmando
que o no uso de linguagem culta pela autora no texto-base no o torna incorreto,
j que conseguiu "manter a relao com o receptor", sugerindo que a eficcia da
comunicao dispensa o uso de uma linguagem culta. Como indcios de uma noo
de coeso textual, foram consideradas as palavras "que", "eles" e "para". Segundo
essa noo, para haver coeso preciso que determinadas palavras (pronomes e
preposies) sejam empregadas adequadamente.
(06) As alteraes ocorridas no pargrafo foi para que no se repetisse alguns
termos vrias vezes sem necessidade, para que a ordem dos acontecimentos
ficasse mais sequenciada e coerente(texto 97, UNIPUB, grifo nosso).
Em (06), o enunciador, para justificar as alteraes propostas para o segundo
pargrafo do texto-base, tambm aponta a repetio como problema do textobase. Segundo ele, com as alteraes, o texto ser mais coerente. A associao do

trecho "no se repetisse alguns termos" com "ordem [...] mais sequenciada",
embora deixe pistas de uma noo de coeso textual, vem, em seu conjunto,
submetida funo de propiciar uma "ordem [...] mais [...] coerente". A atitude
apreciativa do enunciador marcada pela redundncia "repetisse alguns termos
vrias vezes" e pelo trecho "mais sequenciada e coerente". Tem-se, assim, uma
noo implcita de coeso textual relacionada com a coerncia textual, uma vez que
o enunciador sugere a utilizao adequada de termos que mantenham a "ordem
dos acontecimentos" e a sequncia "coerente" do texto.
De acordo com o resultado desse levantamento, tambm h textos em que a noo
de coeso textual est implcita ou s explcita em funo da situao (um exame
com uma questo em que se prope o desenvolvimento de uma atividade especfica
e de um assunto determinado). Entre esses ltimos, figuram textos em que
ocorreram palavras que fazem remisso implcita coeso textual (17 (85%) textos
de formandos de UNIPAR e 34 (85%) textos de formandos de UNIPUB) e explcita
coerncia textual (3 (15%) textos de formandos de UNIPAR e 6 (15%) de
formandos de UNIPUB). De acordo com o total de textos, percentualmente, pode-se
perceber um equilbrio em ambas as esferas universitrias. significativo o fato de
os formandos empregarem palavras que fazem referncia explcita coerncia
textual nos comentrios sobre o texto-base e a questo da prova do ENC/2001
tratar de mecanismos coesivos empregados pela autora desse texto. Parece sugerir
que as causas desse fato podem ser duas: 1) os formandos confundiram a noo de
coeso textual com a de coerncia textual, isto , misturaram as noes; 2) os
formandos concebem a coerncia textual como uma consequncia de um texto bem
formado quanto s ligaes coesivas.
O resultado da anlise desse conjunto de textos sugere que esses formandos
apresentam uma noo de coeso textual que ocorre de forma implcita em um
discurso em que se apontam problemas no texto-base. Esse apontamento de
problemas indica o predomnio de uma atitude apreciativa. Com isso, pode-se dizer
que, nesses textos, tambm h uma reproduo de um discurso didtico e que h
evidncias de um discurso que procura se apropriar de uma terminologia mais
tcnica, considerada as condies de produo dessas respostas: o ENC/2001.

Forma de manifestao pelo uso de palavras e / ou

expresses que no fazem meno nem especfica nem no
especfica coeso textual
Nesta forma de manifestao esto includos os textos que no integraram as
anlises anteriores por no apresentarem marcas especficas ou no de coeso
textual. So quatro textos de formandos de UNIPAR, sendo os quatro de
Retextualizao e justificativa, e quatro textos de formandos de UNIPUB, sendo dois
de Retextualizao e justificativa e dois de Justificativa. Nesses textos, os
formandos empregam palavras e/ou expresses que no fazem referncia nem
especfica nem no especfica coeso textual. Entretanto, esses textos
apresentam indcios que remetem coerncia textual, por meio das palavras
"coerncia" e "coerente"; gramtica normativa, por meio das expresses
"gramtica normativa" e "normas / regras da lngua culta"; e lingustica, por meio
da palavra "lingstica". Por isso, tais marcas foram tomadas como ndices da
presena do outro e, assim, tambm foram relacionadas com a noo de
heterogeneidade mostrada marcada. Vejamos dois exemplos:

(07) Just: Somente com a mudana da sequncia dos acontecimentos e das aes
das personagens possvel criar novas opes mais coerentes (texto 22, UNIPAR,
grifo nosso).
(08) [...]Solues
.* Ajudar o bebdo
*Esquecer o ocorrido e curtir suas frias;
*Saborear a natureza;
Acrescentei, um bebdo neste texto, porque mais fcil encontrar um bebdo em
uma ilha, do que caranguejo gigante (texto 81, UNIPUB).
Em (07), o formando refere-se sequncia de acontecimentos do texto-base para
sugerir uma mudana e, assim, torn-lo "coerente", fazendo uma remisso
coerncia textual.
J em (08), o formando brinca com a situao, construindo um comentrio jocoso.
De maneira geral, nesse conjunto de textos, houve o predomnio de uma
retextualizao do segundo pargrafo do texto-base e de comentrios com a
indicao de problemas nesse texto. Entre os problemas esto: "ambiguidade",
"vocabulrio escasso", "falta de sequncia das ideias". A indicao desses
problemas, embora em menor nmero, no difere dos problemas apontados nas
anlises feitas com os demais textos nas anlises j apresentadas. As solues
apresentadas foram: "organizao das ideias", "uso adequado de palavras", "a
concluso deveria ser mais concisa".
Com base na anlise, observamos que nas justificativas desse grupo de textos no
h indcios de noes de coeso textual. Essa ausncia se destaca pela presena de
marcas que remetem coerncia textual, lingustica e gramtica normativa.
Essas ocorrncias tambm indicam uma tentativa de apropriao de um discurso
mais tcnico. A presena de modalizadores no apontamento de problemas e de
solues tambm visvel, por exemplo, "uso desnecessrio", "uso adequado",
"vocabulrio escasso", "a concluso deveria ser mais concisa". Pode-se dizer, com
isso, que, nesse conjunto de textos, tambm vigora um discurso marcado por
atitudes normativa e apreciativa do enunciador, uma vez que predomina o
apontamento de problemas no texto-base. Tem-se, ento, a presena de um
discurso didtico-pedaggico.

Noes de coeso textual por meio da heterogeneidade

mostrada no marcada
Para esta anlise, partimos do pressuposto de que nas retextualizaes do segundo
pargrafo do texto-base, ao empregar recursos coesivos, o formando no apresenta
noes de coeso textual de modo explcito, mas de modo mais opaco, mais
prximo da noo de heterogeneidade mostrada no marcada e do prprio conceito
de heterogeneidade constitutiva de Authier-Revuz (1990, 2004). Consideramos,
portanto, que subjazem, nas retextualizaes, por meio do uso de recursos
coesivos, noes de coeso textual.
Foram utilizados 49 textos das respostas classificadas como Retextualizao,
formato no qual no h justificativas dos formandos do curso de Letras, mas
apenas uma retextualizao do segundo pargrafo do texto-base, sendo 19 de
alunos de UNIPAR e 30 de alunos de UNIPUB.

De acordo com o levantamento, os procedimentos mais utilizados pelos formandos

ao retextualizarem o segundo pargrafo do texto-base foram:
1) elipse: consiste no apagamento do pronome "eles", embora ele possa ser
identificado pela desinncia verbal na flexo do verbo principal.
2) excluso: consiste na eliminao de um ou mais elementos formais
representados por palavras ou expresses.
3) incluso: consiste na incluso de outros elementos, os quais podem ser
representados por uma palavra ou expresso, por uma orao ou por um perodo
que no havia no texto-base e por sinais de pontuao como a vrgula e o ponto
final.
4) manuteno: consiste na repetio / manuteno dos mesmos elementos do
texto-base na retextualizao.
5) substituio: consiste na troca de um elemento formal por palavra ou
expresso, de forma que o sentido se mantenha.
Os procedimentos mais utilizados pelos formandos de UNIPAR foram:1) elipse: 38
ocorrncias (26,4%); 2) excluso: 37 ocorrncias (25,7%); 3) substituio: 24
ocorrncias (16,7%); 4) manuteno: 23 ocorrncias (16%); 5) incluso: 22
ocorrncias (15,2%).
Ao utilizarem esses procedimentos, predominantemente os recursos da elipse e da
excluso, os formandos eliminaram a repetio de pronomes e de conjunes do
texto-base. Cabe lembrar que esse fato pode ser comparado com o resultado da
anlise das justificativas dos textos Retextualizao e justificativa e Justificativa, em
que a repetio de pronomes e conjunes teve um nmero maior de ocorrncia.
Segundo os dados levantados, os problemas mais apontados no texto-base pelos
formandos de ambos os tipos de universidades foram: a repetio de pronomes e
conjunes, a falta de pontuao, a falta de coeso e de coerncia e a falta de
referente para a orao "Dbora que era sua esposa". Em relao aos demais
problemas, houve uma tentativa dos formandos em resolv-los. Isso significa que,
ao utilizarem os recursos coesivos, os formandos tentaram estabelecer a coeso e a
coerncia (que diziam faltar) no texto-base.
Por sua vez, quanto aos textos de formandos de UNIPUB, os procedimentos mais
utilizados foram: 1) excluso: 65 ocorrncias (26,4%); 2) elipse: 57 ocorrncias
(23,2%); 3) manuteno: 49 ocorrncias (20%); 4) incluso: 38 ocorrncias
(15,4%); 5) substituio: 37 ocorrncias (15%). Embora essa ordem de recursos
seja diferente da ordem ocorrida nos textos de formandos de UNIPAR, com a
aplicao desses recursos, os formandos solucionaram parte do problema dos elos
coesivos do texto-base, eliminando e omitindo as repeties.
Na exposio a seguir, apresentamos alguns exemplos com seus respectivos
comentrios:
(09) "Quando todos foram dormir, perceberam que os bezerros comearam a correr,
ento, quando eles foram ver o que estava assustando-os depararam-se com um
caranguejo gigante que atacava-os com patadas. Conseqentemente, Dbora
comeou a chorar, dizendo que queria ir embora." (texto 57, UNIPAR).

Em (09), o enunciador utilizou os seguintes recursos: substituio, incluso, elipse,

manuteno, excluso. Com a utilizao desses recursos, com predominncia da
incluso e da excluso, houve a eliminao da repetio de pronomes e de
conjunes. A elipse do pronome "eles" e de vrgulas chama a ateno para a
preocupao do formando em solucionar o problema da repetio de termos e a
falta de pontuao do texto-base. Em relao orao "que era sua esposa", notase que o formando, ao elimin-la, provavelmente para resolver o problema
apontado da falta de um antecedente para o sintagma "sua esposa", pe em
destaque o substantivo "Dbora", para o qual tambm no h um antecedente
explcito. Isto quer dizer que ele tentou resolver o que considerava um problema,
mas reproduziu a mesma expectativa de preenchimento com que contou a autora
do texto-base. Um leitor que acompanha a narrativa pode, por inferncia,
relacionar o termo "Dbora" com a expresso nominal antecedente "uma famlia"
(primeiro pargrafo da narrativa). Nesse caso, "Dbora" surge como um referente
novo, mas conhecido, que se ancora na expresso "uma famlia". Trata-se de um
caso de anfora indireta, que consiste, segundo Marcuschi (2000), na interpretao
referencial de uma expresso nominal definida ou pronome sem que lhe
corresponda um antecedente, ou subsequente, na superfcie textual. O que ocorre,
ento, a ativao de um novo referente que no necessita de um antecedente
explcito no texto para ser compreendido, por isso constitui um processo de
referncia implcita. Pode-se concluir que, ao utilizar recursos coesivos na
retextualizao, o formando procura estabelecer a coeso que julga faltar no textobase.
No exemplo,
(10) Quando eles foram dormir perceberam que os bezerros comearam a correr e
algo estava assustando. De repente um caranguejo os atacou. Dbora comeou a
chorar dizendo que queria ir embora (texto 181, UNIPUB),
pode-se perceber a utilizao dos recursos de manuteno, de elipse e de excluso,
em que esta predominou. Com esses recursos, o formando eliminou a repetio de
termos. No entanto, com a excluso da orao que "era sua esposa",
possivelmente, na tentativa de resolver a falta de antecedente para o sintagma
"sua esposa", e com a manuteno do nome "Dbora" na narrativa, tem-se um
termo como referente novo. Mantm-se, assim, o que ocorreu nos textos de alunos
de UNIPAR, a ocorrncia de uma anfora indireta, ou seja, uma expresso nominal
definida sem um antecedente explcito, fenmeno que j havia antes da excluso
da orao "que era sua esposa". Com a aplicao desses recursos, tem-se
estabelecida uma relao coesiva no pargrafo, o que indica uma noo de coeso
textual.
Pode-se observar, por essa anlise, que os dois procedimentos mais utilizados pelos
alunos, na esfera particular, foram a elipse e a excluso; j na esfera pblica, foram
a excluso e a elipse. Nos procedimentos seguintes tambm houve uma inverso:
substituio, manuteno e incluso (UNIPAR) e manuteno, incluso e
substituio (UNIPUB). O que no pode passar despercebido o fato de o recurso
da manuteno figurar nas duas esferas universitrias, uma vez que a manuteno
consiste em manter ou repetir termos e expresses, procedimento tido como um
erro quando da anlise dos textos classificados como formas de manifestao de
noes de coeso por meio da heterogeneidade mostrada marcada.
Diante desse resultado, a adoo de recursos coesivos pelos formandos para
atender questo do ENC / 2001 indica que noes de coeso textual subjazem
nas retextualizaes propostas. Sintetizando essas noes, a elipse, a excluso, a
incluso, a manuteno e a substituio so recursos coesivos que podem ser

aplicados no texto para estabelecer sua conectividade e, assim, relaes de sentido.

Trata-se de uma referncia mais velada coeso textual e por isso foi considerada
mais prxima da noo de heterogeneidade mostrada no marcada. Pode-se dizer
tambm que o uso de tais recursos resultado da relao dialgica entre os
formandos e a questo da prova, a qual representa uma instituio federal
(Ministrio da Educao) e cuja resposta foi avaliada por uma banca; e entre os
formandos e o texto-base, o qual foi produzido por uma menina de dez anos. Temse, assim, uma relao interacional dialgica entre os interlocutores, que reflete a
relao interdiscursiva que emerge dos textos desses alunos por meio dos recursos
coesivos.
Dessa forma, as retextualizaes produzidas pelos formandos, embora sem
palavras especficas ou no especficas que faam meno coeso textual, podem
ser consideradas portadoras de indcios de noes de coeso textual que se
representam pelo uso de recursos coesivos. Por meio desses recursos, os alunos
procuram desenvolver um processo que envolve operaes complexas, as quais
interferem na construo do texto e de seu sentido (MARCUSCHI, 2003). No uso
desses recursos, os formandos estabelecem uma relao de alteridade com um
discurso mais tcnico sobre os elementos coesivos, a sua funo de estabelecer
relaes de sentido entre elementos do texto e os recursos coesivos empregados,
num processo de coeso referencial e sequencial.

Concluso
Orientamos esta pesquisa para uma abordagem enunciativo-discursiva, apoiandonos no conceito de interacionismo dialgico de Bakhtin (1997, 2003) e no conceito
de heterogeneidade(s) enunciativa(s) de Authier-Revuz (1990; 2004).
No que se refere relao entre interlocutores, ficaram expostas as representaes
que os formandos fazem sobre a autora do texto-base, sobre a banca avaliadora do
exame e sobre si mesmos. Por meio dessa representao, constroem para si uma
imagem, j cristalizada, de um professor a corrigir o texto de um aluno, na
provvel inteno de se submeterem e assim passarem a imagem de professores
avaliao de uma banca examinadora, representada, por sua vez, como a
instituio mxima de regulao da educao, o prprio Ministrio da Educao.
No tocante relao entre discursos, conforme as vozes que atravessam o discurso
desses formandos, destacam-se o discurso didtico-pedaggico, no qual se insere
um discurso prescritivo-normativo, e o cientfico. A voz do discurso didticopedaggico se caracteriza por reproduzir a voz de um professor que se pe a
corrigir o texto produzido por uma menina de 10 anos e pela apropriao de uma
meta-linguagem que confere a autoridade a esse professor a um dizer
institucionalizado; a voz do discurso cientfico se caracteriza pela utilizao de um
discurso mais tcnico, de uma terminologia mais precisa sobre aspectos da lngua
para se referir coeso e coerncia textuais, visando a atender questo do ENC
/ 2001, que solicitava a elaborao de uma justificativa para as alteraes
sugeridas com apoio de noes lingusticas. Por meio desses discursos, o formando
busca conferir ao texto consistncia e credibilidade.
A partir da anlise dos procedimentos adotados por esses estudantes,
manifestaram-se no discurso desses formandos diversas noes de coeso textual,
entre as quais pode ser formulada a seguinte noo: a coeso textual refere-se ao
emprego adequado de elementos coesivos, entre eles, os sinais de pontuao.
Segundo essa noo, a repetio no considerada elemento de coeso e a

coerncia passa a ser uma consequncia do emprego desses elementos. No

entanto, essa noo tem ancoragem numa abordagem tradicional de linguagem,
uma vez que predomina no discurso desses formandos atitudes normativa e
apreciativa. Desse modo, a apropriao da teoria se d pela via de uma ancoragem
estranha concepo de coeso evocada nos textos, permanecendo a dvida
quanto a estar esta ltima vinculada a um saber repassado no ensino superior ou
habilidade de atribuio de um sentido tradicional para uma noo colhida com
base na simples meno presente na questo do exame.
Porm, o dado mais significativo desta pesquisa no se situa no contedo que o
discurso desses formandos apresenta sobre coeso textual, mas nos modos pelos
quais os formandos se manifestam sobre esse tema. Embora um conjunto maior de
textos com justificativas apresente uma noo de coeso difusa e misturada
gramtica, lingustica textual e lingustica, mais significativo para esta pesquisa
se torna o fato de noes correlatas de coeso se revelarem por meio do uso dos
recursos coesivos da elipse, da excluso, da incluso, da manuteno e da
substituio nas retextualizaes do segundo pargrafo do texto-base.
Consideramos que h uma complementaridade dessas formas de manifestao das
noes de coeso, de modo que as formas de heterogeneidade mostrada marcada e
no marcada representam-se, respectivamente, segundo dois modos de assuno
da perspectiva prescritivo-normativa: em formas de distanciamento que definem o
uso feito pelo outro (nas Justificativas) e em formas de assuno, no uso
exemplificado pela prpria escrita (nas Retextualizaes) do formando.

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