4.

PROJETO DE INTERVENO

PROPOSTA DE ATUAO DO PROFESSOR DIANTE DA ORGANIZAO

DO TRABALHO PEDAGGICO NO ESPAO EDUCATIVO

4.1 Introduo
A partir da observao do espao educativo,

As dificuldades de leitura em

alunos de escolas pblicas vm sendo objeto de anlise dos educadores brasileiros no intuito de
identificar as causas e encontrar caminhos que venham modificar esta realidade. Alguns pesquisadores
apontam as fragilidades do sistema educacional existentes no pas, tais como: superficialidade, excesso
de contedo, alunos em sala de aula, o pouco cuidado com a linguagem, prticas metodolgicas e
avaliativas inadequadas, pouca ou nenhuma formao do professor. Este um fato grave, por isso,
necessrio que os educadores estejam aptos a enfrentar a tamanha responsabilidade em que se
desenvolve o processo de leitura e escrita nos alunos, para que muitos alunos no sintam tantas
dificuldades em assimilar o processo da lecto-escrita, podendo ocorrer muitas vezes o no gostar de ler,
devido ao mau direcionamento das atividades escolares por parte dos educadores.

O processo de alfabetizao tem sido um grande desafio a ser

enfrentado peloprofessor-alfabetizador e pela sociedade que almeja uma
educao de qualidade em nossasescolas. Uma grande quantidade de nossos
alunos tem demonstrado muita deficincia naleitura, interpretao e redao de
textos. Apesar da importncia dos movimentos de renovao da educao, as
avaliaesnacionais e regionais noticiadas para todos ns evidenciam um
quadro no muito diferente doque j existia nas dcadas passadas. Se antes a
grande preocupao era a evaso escolar, hojeso as imensas dificuldades de
leitura e o baixo ndice de competncias nas sries iniciais eat mesmo no
ensino fundamental e mdio. As crianas necessitam do professoralfabetizador experiente e competente, que venhacontribuir para a prtica de
um ensino interativo, contextualizado e muito bem planejado.
O letramento um conceito enriquecido na alfabetizao, constituindo
no desenvolvimento de habilidades de uso do sistema convencional de escrita
em atividades de leitura e escrita no contexto de prticas sociais, com isso,
busca proporcionarem oportunidades de acesso a formao voltada para os
interesses dos sujeitos formando educadores para atuarem nas sries iniciais,
baseado na incluso social, interao e formao reflexiva.

Portanto, este Projeto ser aplicado na turma de 4 ano do ensino fundamentl, com atividades
envolvendo os diferentes tipos de textos que esto presentes no nosso cotidiano, alm de produes
textuais no intuito de ajudar os assistidos a desenvolver sua capacidade de compreender o processo da
lecto-escrita.

4.2 Dados Gerais do Projeto

- Identificao da instituio: Arco iris

- Carga horria: 24 horas
- Quem se torna responsvel em aplicar o Projeto: os professores regentes
de cada turma
- Temtica contedo: Alfabetizao e Letramento
- Objetivo geral:
Fazer o aluno Compreender que o ato de ler mais que decodificar,
interpretar e atender os diferentes cdigos lingsticos.

- Objetivos especficos:

Ajudar os alunos a estabelecerem relaes entre o escrito e o oral para

que avancem nas habilidades de leitura e escrita;

Desenvolver a expresso oral e escrita, bem como a interpretao de

textos;

Possibilitar que os alunos realizem um trabalho coletivo onde todos

estejam envolvidos, provocando situaes em que os alunos se ajudem
mutuamente no processo de aprendizagem e incentivo a participao
durante as atividades realizadas.

- Metodologia:

Ser apresentado o tema indagando aos mesmos se tem o conhecimento sobre o conceito de textos
literrios, e a partir de seus conhecimentos prvios, iremos explanar pontuando quais as suas
caractersticas.

Produzir aes pedaggicas que estimule e promova condies

favorveis para o desenvolvimento da criana, estimulando a criatividade,
registrando

suas

experincias

vivenciadas

individualmente

coletiva,

elaborao de jogos e brincadeiras que seja instrumento na construo do

conhecimento.
- Recursos: Computador, cartazes, DVD, Materiais de uso escolar, aparelho
de som, TV, .
- Avaliao: Habilidades a ser desenvolvida, a relao entre a proposta
desenvolvida pelos grupos.
- Referencial Terico:
A leitura no deve se fechar simplesmente ao carter terico, pois levar o aluno a ter uma leitura apenas
mecnica, mas ela deve ser feita com um olhar crtico interrelacionando com outras leituras feitas
anteriormente e com o seu cotidiano. Conforme Orlandi (1999), isso mostra como a leitura pode ser um
processo bastante complexo e que envolve muito mais do que habilidades que se resolvem no
imediatismo da ao de ler. Saber ler saber que o texto diz e o que ele no diz, mas o constitui
significamente.

A concepo psicogentica da aquisio do sistema de escrita e as

contribuies da psicolingstica, transformaram o conceito de sujeito
aprendiz da escrita no mais um sujeito passivo que aprende a escrever por
reproduo, por cpia e por associao de letras, slabas, palavras, frases,
mas um sujeito ativo que aprende atuando com e sobre a lngua escrita,
buscando compreender o sistema, levantando hipteses, com base na
suposio de regularidades, submetendo prova essas hipteses e supostas
regularidades. Altera-se, assim, radicalmente, a orientao do processo de
aprendizagem e o significado das dificuldades enfrentadas pela criana nesse
processo. (SOARES, 2001, p.52).
A Psicognese da Lngua Escrita de Ferreiro e Teberosky (1979)

representa um marco fundamental na histria da alfabetizao e no Brasil

ocasionou grande impacto na rea educacional. Elas demonstraram em suas
pesquisas, um campo ainda no estudado por seu mestre, o epistemlogo e
psiclogo Piaget.
Considerando o tipo de tratamento que o enfoque piagetiano vinha
permitindo que se desse at ento ao aprendizado da lngua escrita, fica
evidente o aspecto inovador dos estudos realizados por Emlia Ferreiro e
colaboradores. Pela primeira vez, essa matriz terica chamada a elucidar
especificidade do processo cognitivo implicado no domnio do cdigo
escrito. (RIBEIRO, 1996, p.49).

As pesquisas de Ferreiro e Teberosky investigaram como se d o

processo de aquisio da escrita. Seus estudos demonstram que as crianas
formulam hipteses e conceitos continuamente, interagindo com as idias de
outros e do seu meio social. Nessa perspectiva, Rojo (1998) afirma que: ...
tiveram o mrito em mostrar, isto , que a criana j sabe sobre a escrita antes
mesmo da alfabetizao e que o reconhecimento desse saber deve orientar as
prticas escolares. (ROJO, 1998, p.17).
Na dcada de 80, as pesquisas de Ferreiro e Teberosky
contrapuseram-se aos mtodos de alfabetizao: o analtico e o sinttico. Seus
estudos modificaram as formas de entendimento de como a criana incorpora
os processos de aquisio da lngua escrita. A divulgao dessas pesquisas
representou um avano decisivo para a compreenso da psicognese,
inaugurando assim, novas concepes de aprendizagem. A esse respeito,
Soares (2003) apresenta:
[...] o fato de que o problema da aprendizagem da leitura e da escrita tenha
sido considerado, no quadro dos paradigmas conceituais tradicionais,
como um problema, sobretudo metodolgico contaminou o conceito de
mtodo de alfabetizao, atribuindo-lhe uma conotao negativa: que,
quando se fala em mtodo de alfabetizao, identifica-se, imediatamente,
mtodo com os tipos tradicionais de mtodos sintticos e analticos
(fnico, silbico, global, etc.), como se esses tipos esgotassem todas as
alternativas metodolgicas para a aprendizagem da leitura e da escrita.
Talvez se possa dizer que, para a prtica da alfabetizao, tinha-se
anteriormente, um mtodo, e nenhuma teoria; com a mudana de
concepo sobre o processo de aprendizagem da lngua escrita, passou-se
a ter uma teoria, e nenhum mtodo. (SOARES, 2003, p. 8).

As autoras, Ferreiro e Teberosky (1979), tiveram como mrito descrever a

evoluo das concepes infantis nos seus modos de produo e de
interpretao, bem como os conflitos e hipteses que motivam a conquista
desse saber. No entanto, no propuseram uma nova pedagogia ou um novo
mtodo, mas suas pesquisas deixaram claro que o que leva o aprendiz

reconstruo do cdigo lingstico no o cumprimento de uma srie de

tarefas ou o conhecimento das letras e das slabas, mas uma compreenso do
funcionamento da lngua falada e escrita.
Em um contexto mais especfico, surge um conceito inovador
de alfabetizao em relao educao infantil que as professoras Lerida
Cisotto e Ana Rita de Cssia S. Barbosa, abordam a alfabetizao emergente e
o desenvolvimento de competncias na educao infantil.
Como o prprio nome sugere, a alfabetizao emergente vem
definida como
o processo que antecede o domnio
convencional da leitura e da escrita,
abrangendo hipteses, conhecimentos,
comportamentos e habilidades referentes
lngua
escrita
e que
podem ser
desenvolvidos por uma criana ainda no
alfabetizada. Presume-se que o conjunto de
tais habilidades e conhecimentos sejam os
reais
precursores
evolutivos
da
aprendizagem da leitura e da escrita,
considerando tambm os ambientes e as
situaes sociais e educativas que
propiciam o desenvolvimento e a aquisio
das mesmas. A
introduo e difuso dessa terminologia
desvalida
os antigos conceitos de
educao pr-escolar vinculados s idias
de preparao e/ou prontido que
deveriam anteceder a alfabetizao. Tais
conceitos privilegiaram por dcadas apenas
as habilidades perceptivas e psicomotoras
em detrimento de habilidades cognitivas e
metacognitivas. (CISOTTO; BARBOSA,
2009, p.245).

4.4 Planos de Aula da Interveno

Plano De Aula 1
- CONTEDO : leitura e interpretao do texto.
- OBJETIVOS:
Ler e entender o texto
- DURAO: 4 horas

- METODOLOGIA:
Providencie uma ampla gama de bons livros e convide as crianas a
escolher um livro que desejam ler. Com base nessas escolhas, forme grupos
de quatro ou cinco crianas que queiram ler o mesmo ttulo. Isso levar alguns
minutos de negociao. Quando todos terminarem a leitura e fizerem suas
anotaes, convide os grupos a conversar sobre o que leram, compartilhando
suas anotaes.
- RECURSOS METODOLGICOS:
Livros, caderno.
- PROPOSTA DE AVALIAO:
A avaliao ser feita atravs da observao, como cada aluno realiza a
atividade.

PLANO DE AULA 2
- CONTEDO: montar texto atraves de imagens.
- OBJETIVOS: Que os alunos possam avanar na reflexo sobre o sistema de
escrita, levantar questes de ortografia.
- DURAO: 4 horas
- METODOLOGIA: imagens sobre a novela carrossel (escola, a turma, o
personagem preferido, o cachorro.).
Cada grupo vai falar sobre a imagem que recebeu e organizar com os alunos
as ideias e estruturar um texto coletivo. Leitura/ pseud. leitura. Solicitar que os
alunos marquem as palavras mais importantes do texto.

- RECURSOS METODOLGICOS: imagens da novela , caderno e lapis .

- PROPOSTA DE AVALIAO: Sero avaliados pela participao, pelo

desempenho nas atividades de grupo, pelo comportamento em relao ao

colega, levando em considerao a individualidade de cada aluno.

PLANO DE AULA 3

- CONTEDO: Jogo das boquinhas.

- OBJETIVOS:
Construir interpretaes que possibilitem a compreenso da linguagem
de diversas maneiras.
- DURAO: 4 horas
- METODOLOGIA:
Levar uma atividade escrita para trabalhar o Jogo das boquinhas, os alunos
vo ser estimulados a construir o pensamento silbico, nesta atividade. Com as
palavras retiradas do texto coletivo que j foi trabalhado: as letras, sons e
quantidades de letra de cada palavra que formam as slabas (quantas vezes
abro e fecho a boquinha) . Aps a explorao de cada palavra os grupos vo
colorir uma estrelinha para cada vez que abrimos a boca para pronunciar a
palavra, sem dizer a palavra slaba, mas contar quantas letrinhas que h em
cada pedacinho. No final da folha h um espao em branco, em que ser
solicitado aos alunos que escrevem o pr-nome e contem quantas vezes vo
abrir e fechar a boca para falar o nome e pintar as estrelinhas correspondentes.
A professora acompanha a atividade fazendo na lousa
- RECURSOS METODOLGICOS:
Atividade em papel sulfite, lpis, borracha e lpis de cor.

- PROPOSTA DE AVALIAO:
Avaliar o desempenho individual e o coletivo dos alunos atravs das

atividades propostas, observando a habilidade mental bem como a capacidade

de trabalhar em grupo e individualmente utilizando o cotidiano de cada um.

PLANO DE AULA 4

- CONTEDO: sopa de letrinhas.

- OBJETIVOS:
Formar palavras a partir de silabas dadas e identificar outras que possam ser
escritas com essas letras;
- DURAO: 4 horas
- METODOLOGIA:
Por meio de letras recortadas, montar e colar no caderno as palavras
solicitadas, e seu nome do aluno completo.
- RECURSOS METODOLGICOS:
Cartolina, canetas, cola e tesoura.
- PROPOSTA DE AVALIAO:
Registre suas observaes sobre a participao dos pequenos e quais
foram as pistas utilizadas e como eles justificaram escolhas.

PLANO DE AULA 5

- CONTEDO: Jogo dos erros, e o que o que.

-OBJETIVOS: : Desenvolver habilidades para a observao e raciocnio lgico;
- DURAO: 4 HORAS

- METODOLOGIA:
Descobrir diferenas entre dois desenhos e represent-las por meio escrito;
Depois Por meio de algumas perguntas, o aluno dever descobrir do que se
trata e expressar por meio escrito;
RECURSOS METODOLGICOS: desenhos, Cartaz, piloto.
- PROPOSTA DE AVALIAO:
A relao entre a proposta desenvolvida e a identificao das letras que cada
um desenvolveu brincando e a habilidades desenvolvida.

PLANO DE AULA 6

- CONTEDO: frase e historia em quadrinhos.

- OBJETIVOS:
Decifrar enigmas a partir das instrues dadas e interpretar texto.
- DURAO: 4 horas
- METODOLOGIA:
Substituir os nmeros pelas suas respectivas letras do alfabeto para que se
possa descobrir a frase; em seguida leitura e interpretao de histrias em
quadrinhos;
- RECURSOS METODOLGICOS:
Historia em quadrinhos, caderno e lapis.
- PROPOSTA DE AVALIAO:
levar em considerao a participao, o desempenho e o compromisso dos
estudantes na realizao das atividades.
4.5 Relato da Aplicao da Interveno
Sabendo que a necessidade de se relizar um trabalho de interveno

voltada para todos os problemas que envolvem as questes pedagogicas,

administrativas, financeira da escola, e por acreditarem que no ambiente
escolar deve ser cultivado o amor, o respeito, a unio, a responsabilidade e a
cooperao com o objetivo de facilitar e aperfeioar a aprendizagem dos
alunos e de toda a equipe escola, tornou se necessario a construo de um
documento que fosse capaz de envolver todas as aes desenvolvidas no
ambientee scolar como um todo, em busca de autonomia, de gesto
democratica e participativa, que expresse a preocupao com a qualidade de
desempenho dos estudantes, bem como o bem desempenho da escola,
buscando superar as limitaes da mesma. A interveno teve como objetivo
de mostrar as realidades encontradas no dia a dia das escolas, a partir do tema
alfabetizao

letramento

que

uma

ferramenta

importante

no

desenvolvimento e participao dos alunos e a unio entre eles, trabalhei para

cada dia com diversas abordagem como eixo fundamental do trabalho por meio
da elaborao cognitiva, da insero e da interveno das crianas, no mundo
da cultura escrita, a partir de suas interaes sociais discursivas, do dilogo,
dos diferentes usos e prticas da lngua no contexto escolar e scio-cultural,
entre outros despertando na criana vontade e o desejo de aprenderem,
participarem, de sugerirem, pois criana muito mais do que algumas pessoas
pensam so acima de tudo seres inteligentes, capacitadas e sabem muito bem
o que querem o que gostam e o que as faz despertarem para a aprendizagem
significativa. Isso significa que para um profissional de educao trabalhar com
crianas nessa etapa preciso ser criativo, dinmico, paciente, pesquisador e
afetuoso, pois no sendo assim, o profissional no tendo essas caractersticas
no contribuir para tornar a criana mais socializada e capaz de compreender
o mundo a sua volta.
Apliquei os planos de acordo com suas capacidades, todos
gostaram, pois foi de muita relevancia, eles pode compreender uma forma
gratificante de aprender, pois e brincando que se aprende. O meio de
aprendizagem no e s escrevendo e sim mostrando pra eles que tambm
podemos aprender brincando e assim dando a chance deles mostrar a forma
de compreender o assunto, porisso devemos estar munidos de recursos e
estratgias diferenciadas. A sala onde realizei o estagio os alunos so muito
carinhosos, tranquilos, prestam ateno, eu mim sentir feliz em saber que

ainda existe crianas amaveis, adorei realizar essa proposta at sentir falta
deles depois que realizei o estagio, eu sempre digo que professor tem que
gostar do que faz pois so essas crianas que vo ser o futuro do mundo e que
devemos passar sempre as realidade encontradas para que se tormem
pessoas de bem com caracter.