Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1. INTRODUO
O projeto da escola no comea de uma s vez, no nasce pronto. muitas vezes, o ponto
de chegada de um processo que se inicia com um pequeno grupo de professores com
algumas propostas bem simples e que se amplia, ganhando corpo e consistncia. Nesse
trajeto, ao explicar propsito e situar obstculos, os educadores vo estabelecendo relaes
apontando metas e objetivos comuns, vislumbrando pistas para melhorar a sua atuao.
Maria Alice Setbal, 1994
2. IDENTIFICAO DA ESCOLA
TIPOLOGIA: R040B2
ENDEREO: Rua Srgio Pereira, 701 BAIRRO:Santa Cruz/CIDADE: Janaba -MG
TELEFONE: (38) 3821-2179
SUPERINTENDNCIA REGIONAL DE ENSINO DE JANABA
C.G.C.: 19.123.777/0001-71
DIRETORA:
MODALIDADES ATENDIDAS:
MASP: 3457090
MASP: 595763-4
MASP: 867.716-6
Projetos da SEE
- Aprofundamentos de Estudos
- Escola Viva Comunidade Ativa
TURNOS DE FUNCIONAMENTO:
3. HISTRICO
Regional
Integrado),
CODEVASF
(Companhia
de
alugar, por alguns meses, um ambiente para que no houvesse prejuzo na carga
horria dos alunos. A escola passou a funcionar provisoriamente em um galpo
Av. Manoel Athade do incio letivo de 2005 at o dia 27/05/05, quando a escola foi
reinaugurada. A escola passou a possuir: 12 salas de aula, 01 Laboratrio de
Informtica, Secretaria, Sala da Direo, Cantina, Sala dos Professores, Sala do
Servio Pedaggico e ptio. Foi construdo o 2 andar com rampa para acesso de
deficientes fsicos. A diretora Arlinda geriu a escola at meados de julho de 2007.
No dia 03 de julho de 2007, tomou posse a diretora Adelza Vieira de Souza,
eleita pela comunidade escolar em eleies prprias ocorridas em abril do mesmo
ano. Com a exonerao da diretora Adelza no meio do ano de 2009, tomou posse
em 06 de junho de 2009 a diretora Geralda Alves dos Santos, eleita por aclamao
do Colegiado, exercendo a funo at incio de maio de 2010. Nessa poca, a
escola tinha 919 alunos e 86 funcionrios.
Ainda em maio de 2010, a professora Selme Rosana Mendes Martins
assumiu a direo e ficou at maio de 2011. Em seguida, especialmente no perodo
de 05 de maio at 28 de junho, a escola ficou sem diretor e foi coordenada pela vice
diretora Vnia Antunes.
No dia 29 de junho de 2011, a professora Arlinda Romana Santiago Barbosa,
aps processo eletivo, foi designada pela Secretria de Educao e assumiu at o
dia 11 de janeiro de 2012. J em 12 de janeiro de 2012, a referida professora foi
nomeada pelo governador Antnio Augusto Anastasia, onde coordena at os dias
atuais.
efetivados e designados
A Escola Estadual de Canafstula analisando seus aspectos pedaggicos, em
especial o desempenho dos alunos em relao leitura e escrita, deparou com uma
situao alarmante e de grande preocupao por parte de todos: professores,
especialistas e direo. Atravs das avaliaes diagnsticas e resultado das
avaliaes externas, foi detectado que os alunos do Ensino Fundamental e Ensino
Mdio no demonstraram ter adquirido as competncias e habilidades necessrias
quanto a leitura e escrita. Na expectativa de melhorar a aprendizagem dos alunos, a
equipe de especialistas juntamente com os professores diante de alternativas j
postas em desenvolvimento, porm sem alcance de xitos, resolve mudar a
estratgia (didticas metodolgicas) de trabalho para
especificados as, quantidades nas notas fiscais, com inclumos tambm a merenda
escolar que oriunda do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE,
autarquia vinculada ao Ministrio da Educao, o responsvel pela normatizao,
assistncia financeira, cooperao tcnica e fiscalizao da execuo do programa,
para aquisio de gneros alimentcios destinados a merenda escolar beneficiando
todos os alunos.
O montante dos recursos financeiros a ser repassado ser calculado com
base no nmero de alunos devidamente matriculados na escola e por ela mantida
utilizando-se para esse fim os dados oficiais de matrculas obtidos no censo escolar.
A escola tem autonomia para administrar o dinheiro repassado pelo FNDE, de
melhorar o cardpio escolar em parceria com o Colegiado Escolar, adaptar o mesmo
conforme os costumes da regionalidade e da quantia per capita recebida por alunos.
A entidade Executora no pode gastar os recursos do programa com qualquer
tipo de gnero alimentcio. Dever adquirir os alimentos definidos nos cardpios do
programa de alimentao escolar e os que foram definidos junto ao Colegiado
Escolar, respeitando os hbitos alimentares de cada localidade , e a quantia de 30%
que destinada na aquisio de produtos da agricultura familiar, e 70% que
destinada a aquisio de demais fornecedores.
A escola dever zelar pela qualidade dos produtos e armazenamento dos
gneros alimentcios, receber e analisar a prestao de contas junto ao Colegiado
Escolar, comunicar a entidade a ocorrncia de irregularidades em relao aos
alimentos como: vencimento de prazo de validade, deteriorizao desvio, furtos etc,
para que sejam tomadas as devidas providncias.
Temos clareza que o Projeto Poltico-Pedaggico um processo contnuo,
coletivo e que se renova, se refaz e se reestrutura de acordo com as exigncias da
realidade em que a escola se insere. Exige uma reavaliao constante para tomada
de decises acerca das alteraes necessrias para enfrentar os desafios que se
apresentam.
10
II.
a arte e o saber;
III.
IV.
V.
VI.
da Educao;
VIII.
IX.
X.
11
repertrio cultural dos alunos e bom desempenho de todos nos seus devidos papis
na construo de uma escola ideal.
Nossas prticas buscam sempre a implantao do trabalho coletivo,
desenvolvendo com coerncia e aprimorando nossas aes pedaggicas atravs da
incorporao de novas teorias e prticas educativas.
Portanto, sentimos a necessidade de empreender proposta de trabalho com
qualidade, a qual possa ofertar subsdios para vencer as barreiras e entraves que
inviabilizam a construo de uma escola pblica que eduque de fato para o exerccio
pleno da cidadania e seja instrumento real de transformao social. Espao em que
se aprenda a aprender, a conviver e a ser com e para os outros.
5. FILOSOFIA DA ESCOLA
As novas formas tem que ser pensadas em um contexto de luta, de correlaes de foras s vezes favorveis, s vezes, desfavorveis. Tero que nascer no prprio cho da escola
com apoio dos professores e pesquisadores"
(FREITAS, 1991).
O perfil que vai se desenhando sobre o ensino para compreenso assume uma
posio relativista que nos leva a sustentar que h muitas vias para o pensamento
complexo, assim como h muitos tipos de pensadores complexos que organizam a
realidade de maneira vlida para compreend-la. Tambm nos conduz a considerar
a sala de aula como um cenrio com uma cultura prpria, mas, no nica. Cultura
que se vai definindo mediante as diferentes formas do discurso que se desenvolve e
se encenam nas situaes de ensino.
Os problemas para aprender e pensar no so considerados como produto de
certas aptides e de inescrutveis processos cognitivos e sim como complexas
interaes
entre
personalidades,
interesses,
contextos
sociais,
culturas
experincias de vida.
Entendemos que o desafio de repensar a escola est centrado na perspectiva
relacional do saber que supe ensinar a questionar toda forma de pensamento, uma
vez que o aluno venha expor suas ideias, viso crtica como tambm refletir na
realidade, baseadas em verdades estveis e objetivas.
12
13
14
O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs
anos, ter como finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
15
16
17
7.1 META
7.2 OBJETIVOS
18
8. FUNDAMENTAO PEDAGGICA
planejadas
compartilhadas
coletivamente,
pressupondo
um
19
20
21
condies bsicas para que a aprendizagem ocorra: o aluno aprender; domnio dos
pr requisitos e planejamento criterioso dos eventos que sero desenvolvidos em
situao de ensino).
Quando o aluno no aprende, no devemos trabalhar com acusaes
Improdutivas, e os resultados previstos no foram atingidos, algo no ocorreu como
deveria ou da parte do aluno ou do professor ou de ambos. O importante identificar
o que deve ser replanejado para que os resultados se tornem satisfatrios para
todos. O que fazer para facilitar a aprendizagem do aluno? A est um dos grandes
desafios para o professor. Uma das causas que tem levado a educao a resultados
aqum do esperado que o professor, com freqncia, privilegia o contedo que
deseja transmitir e no a aprendizagem.
A preocupao primordial do professor deve ser com os resultados que
deseja obter com aquela situao de ensino. S a partir da, que ele deve
determinar as estratgias para proporcionar a aprendizagem e avaliar se a mesma
est correndo. A escola necessita de professores que estejam preocupados em
proporcionar mudanas de desempenho. Devemos agir como prope o processo
ensino-aprendizagem: o ensinar e o aprender devem ser trabalhados em conjunto,
isto , professor e aluno trabalhando para alcanar os resultados esperados.
Aprender uma construo que envolve toda a atividade do ser humano: biolgica,
psicolgica, social e cultural, nos seus mltiplos aspectos.
A Aprendizagem uma ao dinmica que se estabelece entre um
conhecimento j apreendido de um novo conhecimento a adquirir, que ao passar
atravs de processos conscientes e inconscientes do nosso psiquismo torna
possvel a criao de um esquema mental que serve de suporte a toda essa
atividade.
22
23
24
9. CURRCULO
25
26
27
28
a) Lngua Portuguesa;
b) Lngua Materna, para populaes indgenas;
c) Lngua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente,
a musical;
e) Educao Fsica.
II - Matemtica.
III - Cincias da Natureza:
a) Biologia;
b) Fsica;
c) Qumica.
IV - Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;;
c) Filosofia;
d) Sociologia.
29
12.
ATENDIMENTO
DA
DEMANDA,
DA
MATRCULA,
DA
FREQUENCIA E DA PERMANNCIA
30
31
ENSINO FUNDAMENTAL
Ensino
Fundamental,
etapa
de
escolarizao
obrigatria,
deve
32
ciclos
de
escolaridade,
considerados
como
blocos
pedaggicos
sequenciais:
I - Ciclo da Alfabetizao, com a durao de 3 (trs) anos de escolaridade, 1, 2 e
3 ano;
II - Ciclo Complementar, com a durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 4 e 5
ano;
III - Ciclo Intermedirio, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 6 e 7 ano;
IV - Ciclo da Consolidao, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 8 e 9
ano.
Os Ciclos da Alfabetizao e Complementar devem garantir o princpio da
continuidade da aprendizagem dos alunos, sem interrupo, com foco na
alfabetizao
letramento,
voltados
para
ampliar
as
oportunidades
de
33
ENSINO MDIO
34
35
temtica
Histria
Cultura
Afro-Brasileira
Indgena
deve,
36
37
38
39
humana,
mtodos
contraceptivos
doenas
sexualmente
transmissveis;
- compreender o efeito das drogas e suas consequncias no convvio social.
IV - Cincias Humanas:
a) Histria:
- compreender as relaes da natureza com o processo sociocultural, poltico e
econmico, no passado e no presente;
- reconhecer e compreender as diferentes relaes de trabalho na realidade
atual e em outros momentos histricos;
- compreender o processo de formao dos povos, suas lutas sociais e conquistas,
guerras e revolues, assim como cidadania e cultura no mundo contemporneo.
40
41
42
em
intervenes
pedaggicas
significativas,
com
estratgias
de
43
obrigatoriamente,
pelo(s)
professor(es)
do(s)
Componente(s)
44
Escola
deve
oferecer
aos
alunos
diferentes
oportunidades
de
45
46
47
48
49
19. REFERNCIAS
50
ANEXOS
ANEXO A
FORMAS DE ENTURMAO
ANEXO B
MERENDA ESCOLAR
51
ANEXO C
observar
que
escola
um
local
privilegiado
para
52
ANEXO D
53
ANEXOS:
- PIP
- PLANO DE AO DA ESCOLA
- CALENDRIO ESCOLAR