1227 Normatizacao FIC IFSULDEMINAS5 PDF

MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DO SUL DE MINAS GERAIS
Normatizao dos Cursos de

Formao Inicial/Continuada - FIC
PR-REITORA DE EXTENSO
OUTUBRO/2010
MINISTRIO DA EDUCAO
GOVERNO FEDERAL
Ministrio da Educao
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CIENCIA E TECNOLOGIA
DO SUL DE MINAS GERAIS
PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Eliezer Moreira Pacheco
Reitor
Srgio Pedini
Pr-Reitor de Extenso
Renato Ferreira de Oliveira
Pr-Reitor de Ensino
Marcelo Simo da Rosa
Pr-Reitor de Desenvolvimento Institucional
Mauro Alberti Filho
Pr-Reitor de Ps-Graduao, Pesquisa e Inovao
Marcelo Bregagnoli
Pr-Reitor de Administrao e Planejamento
Jos Jorge Guimares Garcia
_______________________________________________________________________________________________________________________________
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO SUL DE MINAS GERAIS
Endereo da Sede: Rua Ciomara Amaral de Paula, 167 Bairro Medicina - Pouso Alegre-MG / Cep.: 37550-000
Telefone: PABX (35) 3421-9371 / E-mail: reitoria@ifsuldeminas.edu.br / Site: www.ifsuldeminas.edu.br
MINISTRIO DA EDUCAO
SUMRIO
1
APRESENTAO ...................................................................................................4
JUSTIFICATIVA .....................................................................................................4
CONCEPES E OBJETIVOS..............................................................................5
PRINCPIOS NORTEADORES..............................................................................6
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO................................8
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS....9
INDICADORES METODOLGICOS.................................................................10
CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM.....................................10
PROJETO DO CURSO..........................................................................................11
10 DIRETRIZES...........................................................................................................12
11 REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO.............................................................13
12 CADASTRAMENTO E CERTIFICAO..........................................................13
13 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................15
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MINISTRIO DA EDUCAO
1.
APRESENTAO
O presente documento se constitui da normatizao dos cursos de
formao inicial/continuada FIC do Instituto Federal de Educao Cincia e

Tecnologia do Sul de Minas Gerais - IFSULDEMINAS. Este documento est
fundamentado nas bases legais, nos princpios norteadores e nveis de ensino
explicitados na LDB n 9.394/96, bem como, no Decreto 5.154/2004,
Resoluo CNE/CEB n 1/2004, nos referenciais curriculares e demais
resolues e decretos que normatizam a Educao Profissional Tcnica de
Nvel Mdio no sistema educacional brasileiro.
Esto presentes, tambm, como marco orientador desta proposta, as
decises institucionais traduzidas nos objetivos desta instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social, os quais se materializam
na misso do IFSULDEMINAS que : promover a excelncia na oferta da
educao profissional e tecnolgica em todos os nveis, formando cidados
crticos, criativos, competentes e humanistas, articulando ensino, pesquisa e
extenso e contribuindo para o desenvolvimento sustentvel do Sul de Minas
Gerais.
Dessa maneira, a Instituio busca contribuir para a formao do
cidado em condies de atuar no mundo do trabalho, na perspectiva da
edificao de uma sociedade mais justa e igualitria, atravs da formao
inicial e continuada de trabalhadores; da educao profissional tcnica de nvel
mdio; da educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao; e
da formao de professores fundamentada na construo, reconstruo e
transmisso do conhecimento.
2.
JUSTIFICATIVA
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MINISTRIO DA EDUCAO
A Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores FIC Prevista no art.

39 da Lei No 9.394/96 e normatizada pelo Decreto 5.154/04, a Educao
Profissional e Tecnolgica - EPT, no cumprimento dos objetivos da educao
nacional, integra-se aos diferentes nveis e modalidades de educao e s
dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia. Considerada complementar
a educao bsica, pode ser desenvolvida
em escolas, instituies
especializadas ou no prprio ambiente de trabalho. As determinaes legais

para o ensino profissional possibilitam que os institutos federais, a exemplo do
IFSULDEMINAS, alm dos cursos de nvel tcnico, tecnlogo, graduao e
ps-graduao, ofeream outros que atendam demandas especficas do
mercado de trabalho ou da comunidade do entorno de cada campus. Esses
cursos funcionam de forma assistemtica e apresentam uma grande
flexibilidade em termos de durao e pr-requisitos (sem conhecimento prvio
e at os que exijam formao superior). Neste sentido, podem-se realizar em
duas categorias: Formao Inicial (com exigncia mnima de carga horria
160 horas) e Formao Continuada (sem nenhuma exigncia de carga
horria). Esta tipologia se refere Formao Inicial e Continuada de
Trabalhadores.
3.
CONCEPES E OBJETIVOS
A Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores - FIC, em seu
aspecto global, insere-se no mbito da educao no formal, objetivando o

desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social. A ideia visa
desenvolver iniciativas capazes de trazer de volta ao ambiente escolar
membros da comunidade, em geral jovens e adultos a partir dos 16 anos de
idade, favorecendo a qualificao e a requalificao de trabalhadores em
diferentes graus de escolaridade e independente de escolarizao prvia, a fim
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MINISTRIO DA EDUCAO
de promover o ingresso e/ou reingresso no mercado de trabalho, preparando o

indivduo para que se dedique a um tipo de atividade profissional. Independe
da regulamentao curricular, tem curta durao e varia, conforme demanda
especfica e sistematizao de cada curso e/ou programa.
O IFSULDEMINAS, como instituio integrante e atuante nas dinmicas
sociais, dever relacionar a FIC ao conjunto de polticas para a educao
profissional e tecnolgica, propondo constantes e variados tipos de ofertas,
inclusive na modalidade de educao distncia, de cursos e programas que
compreendem a iniciao profissional, a capacitao, o aperfeioamento, a
especializao e a atualizao, em todos os nveis de escolaridade, podendo
ser estruturados e oferecidos segundo itinerrios formativos. Nesse prisma, h
a adequao aos diferentes contextos e s necessidades locais, com
observncia s vocaes produtivas e potencialidades regionais, almejando o
desenvolvimento de habilidades para a vida produtiva e social.
O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA
- indica, como alternativa metodolgica para a FIC, a integrao entre a
formao inicial e continuada de trabalhadores e os anos finais do Ensino
Fundamental na modalidade de Educao de Jovens e Adultos EJA. A FIC
deve articular-se com as turmas em curso de Educao de Jovens e Adultos
Ensino Fundamental, objetivando a qualificao profissional e a elevao do
nvel de escolaridade do trabalhador, no intuito de permitir, ao mesmo tempo, o
aproveitamento contnuo dos estudos, uma vez que aps a concluso e o
aproveitamento dos referidos cursos, o cidado ou a cidad far jus a
certificados de formao inicial ou continuada, para que, valendo-se de um
conjunto de esforos, obtenha bom relacionamento, satisfao para si e para a
sociedade em que vive.
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MINISTRIO DA EDUCAO
4.
PRINCPIOS NORTEADORES
Os cursos propostos pelo IFSULDEMINAS, na modalidade FIC, devero
ser pensados como aes pedaggicas sistematizadas, de carter terico e/ou

prtico, com critrios operacionais e avaliativos definidos, os quais podem ser
ofertados nas modalidades presencial, semipresencial e a distncia. Para tanto,
na Formao Inicial ou na Formao Continuada, preciso considerar, como
pressupostos orientadores, os seguintes princpios (BRASIL, 2006, p. 27):
4.1 Do jovem e adulto como trabalhador e cidado - o ponto de
partida o sujeito educando, percebido nas suas mltiplas dimenses, das
quais se destacam a sua identidade como jovem ou adulto, trabalhador e
cidado, que se afirma a partir dos referenciais de espao, tempo e a sua
diversidade sociocultural.
4.2 Do trabalho como princpio educativo - , essencialmente, uma
concepo que se fundamenta no papel do trabalho como atividade vital que
torna
possvel
existncia
reproduo
da
vida
humana
e,
consequentemente da sociedade.
4.3 Das novas demandas de formao do trabalhador - a introduo
de novas tecnologias e tcnicas de gesto aponta para uma formao integral
dos trabalhadores, que, para permitir a sua insero e permanncia no mundo
do trabalho, devem considerar: maior conhecimento cientfico e tecnolgico;
raciocnio lgico e capacidade de abstrao; capacidade de redigir e
compreender textos; maior iniciativa, sociabilidade e liderana; maior
capacidade de lidar com problemas novos, criatividade
e inovao;
solidariedade, capacidade de organizao e de atuao em grupo, conscincia

dos prprios direitos; e capacidade de tomar decises.
4.4 Da aprendizagem e de conhecimentos significativos - a
aprendizagem significativa o processo pelo qual um novo conhecimento
relaciona-se
com
os
anteriormente
construdos,
ou
seja,
com
_______________________________________________________________________________________________________________________________
os
MINISTRIO DA EDUCAO
conhecimentos prvios. Do mesmo modo, os conhecimentos significativos so

aqueles que se relacionam com a vivncia, a prtica e o cotidiano do
trabalhador e que lhe permitem, a partir da motivao, a aquisio de novos
conhecimentos.
4.5 Do respeito ao ser e aos saberes dos estudantes - Jovens e
adultos trabalhadores possuem identidades e culturas particulares, forjadas por
um conjunto de crenas, valores, smbolos, do mesmo modo, trazem uma
gama de conhecimentos oriundos da sua formao anterior, da sua prtica no
trabalho e das suas vivncias extra trabalho. Todos esses saberes devem ser
considerados no processo educativo, articulados com os novos conhecimentos
que se produzem tanto no mbito escolar, quanto no meio social, na
perspectiva de aplicao prtica.
4.6 Da construo coletiva do conhecimento - o processo de
construo do conhecimento individual, entretanto, ele mediado por
mltiplas formas de interao social, incluindo-se a as prticas escolares
propostas pela instituio, viabilizadas pelo educador e compartilhadas entre o
grupo de alunos(as). A construo coletiva de conhecimento contribui para
tornar os contedos significativos para o grupo, alm de propiciar a cooperao
entre os atores envolvidos, possibilitando avanos cognitivos e afetivos.
4.7 Da interdisciplinaridade defende-se a idia do conhecimento
como uma construo em rede, em dilogo entre as disciplinas. Com essa
perspectiva pretende-se substituir os processos de transmisso lineares, por
estratgias organizadoras de (re)construo de conhecimentos a partir da
relao
teoria-prtica.
No
obstante,
preciso
ter
viso
da
interdisciplinaridade como interface de conhecimentos parciais especficos que

tm por objetivo um conhecimento mais global. , pois, uma nova postura no
fazer pedaggico para a (re)construo do conhecimento.
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MINISTRIO DA EDUCAO
4.8 Da avaliao como processo - a avaliao concebida como

momento de aprendizagem, tanto para alunos(as) quanto para educadores, e
entendida como diagnstico orientador do planejamento, com vistas a
promover a aprendizagem e avanos dos estudantes.
5.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
O concluinte do Curso de Formao Inicial/Continuada, deve apresentar um

perfil de egresso que o habilite a desempenhar atividades voltadas a
capacidade de:
Desempenhar atribuies tcnicas pertinentes a profisso cursada;
ser
um
agente
impulsionador
do
desenvolvimento
sustentvel,
integrando formao tcnica e humana;
atuar de forma tica;
compreender os processos de socializao humana em mbito coletivo;
trabalhar em equipe, sem abrir mo de sua criatividade e do esprito de

iniciativa e de empreendimento.
6.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

A aprendizagem um processo de construo de conhecimento, em que,
partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores formatam

estratgias de ensino de maneira a articular o conhecimento do senso comum
e o conhecimento acadmico, permitindo aos alunos desenvolver suas
percepes e convices acerca dos processos sociais e de trabalho,
construindo-se como cidados e profissionais responsveis.
O trabalho coletivo entre os professores, como tambm de toda
comunidade fundamental para a construo de prticas didtico-pedaggicas
integradas, que resultem na construo de uma postura tcnica e eticamente
_______________________________________________________________________________________________________________________________
10
MINISTRIO DA EDUCAO
comprometidas com o bem-estar da sociedade. Para tanto, os professores,

assessorados pela equipe tcnico-pedaggica, devero desenvolver aulas que
estabeleam a relao entre o mundo ideal, teoricamente construdo, e o
mundo real.
O projeto pedaggico dos Cursos de Formao Inicial/Continuada, deve
ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar. As
alteraes, solicitadas aos e aprovadas pelos Conselhos competentes, devem
ser: 1) implementadas sempre que se verificar, mediante avaliaes
sistemticas, defasagem entre o perfil de concluso do curso, seus objetivos e
sua organizao curricular; 2) resultantes das exigncias decorrentes das
transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais, que demonstrem a
impossibilidade de o Curso atender aos interesses da sociedade.
7.
INDICADORES METODOLGICOS
A metodologia um conjunto de procedimentos empregados para atingir os

objetivos propostos, sendo recomendvel considerar as caractersticas
especficas dos alunos, seus interesses, condies de vida e de trabalho, alm
de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na (re)construo
dos conhecimentos escolares. Para tanto, faz-se necessria a adoo de
procedimentos didtico-pedaggicos que auxiliem os alunos nas suas
construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais como:
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas

realizadas,
ministrando-as
de
forma
interativa
por
meio
do
desenvolvimento de projetos, seminrios, debates, atividades individuais

e, em alguns momentos, atividades em grupo;
problematizar o conhecimento, sem esquecer de considerar os

diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno,
_______________________________________________________________________________________________________________________________
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MINISTRIO DA EDUCAO
incentivando-o a buscar a confirmao do que estuda em diferentes

fontes;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o

homem
estabelece
na
sociedade,
articulando
integrando
os
conhecimentos de diferentes reas;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas

dialogadas e atividades em grupo;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
8.
CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao deve ser um processo que funcione como instrumento

colaborador na verificao da aprendizagem, assumindo feies de uma
prtica diagnstica e processual com nfase nos aspectos qualitativos em vez
dos aspectos meramente quantitativos. Para isso, deve contemplar os
seguintes aspectos:
a adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa, com a

incluso de atividades contextualizadas, prevalecendo os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos;
manuteno
de
dilogo
permanente
com
aluno,
sendo
disponibilizado apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
consenso sobre os critrios de avaliao a serem adotados e

cumprimento do estabelecido;
observao das caractersticas dos alunos e seus conhecimentos

prvios, que devem ser integrados aos saberes sistematizados do curso.
A avaliao do desempenho escolar poder ser feita por disciplinas,

considerando aspectos de assiduidade (freqncia s aulas tericas, aos
trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades prticas) e
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12
MINISTRIO DA EDUCAO
aproveitamento (acompanhamento contnuo dos estudantes e dos resultados

por eles obtidos nas atividades avaliativas), conforme as diretrizes da LDB Lei
n 9.394/96.
9.
PROJETO DO CURSO
Alm da observncia dos itens acima, os cursos de Formao Inicial e
Continuada, naturalmente envolvem e demandam, como quaisquer outros,

recursos humanos, financeiros, estruturais e materiais, para a sua realizao.
Diante desses aspectos faz-se indispensvel, antes de mais nada, a
apresentao do projeto do curso, a Direo de Ensino do Campus, pela
equipe e/ou setor proponente, discriminando de forma detalhada todas essas
demandas em termos quantitativos.
O projeto dever conter a matriz curricular do curso organizada por
disciplinas e com carga horria especifica em horas, objetivos, publico alvo,
cronograma de ao, entre outros pertinentes (de acordo com modelo padro
do setor de extenso).
Aprovada a execuo do projeto, esse dever ser cadastrado na
Coordenao de Integrao Escola Comunidade CIEC, que ir dispor de
formulrio especifico para tal e realizar a emisso dos certificados e repasse
de informaes ao Pesquisador Institucional PI, para cadastro no SISTEC.
10.
DIRETRIZES
Na tabela abaixo segue as diretrizes, dos cursos FIC, pautadas em
indicadores:
Indicadores
Diretrizes
Compromissos e metas
- Formao Inicial com exigncia mnima de
(atuais e futuras)
carga horria - 160 horas e Formao
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MINISTRIO DA EDUCAO
Continuada sem nenhuma exigncia de carga

horria.
- PROEJA: 200h EJA/FIC continuidade da
escolarizao do trabalhador
- A partir de 2010, as matrculas contaro para a
matriz oramentria de cada Campus:
Plano de implementao
- sistematizao e ampliao das ofertas
para os cursos ofertados
-sistematizar todas as ofertas de cursos tcnicos
SISTEC
FIC, por CPF dos alunos;

- Poder haver articulao entre as
esferas/parceiras envolvidas, com suas
responsabilidades;
Definio das reas
- estabelecer parmetros para a insero de
profissionais e arcos
novos cursos;
ocupacionais da FIC na
- estratgias de identificao e sintonia das
instituio
ofertas com as necessidades e realidades locais

(diagnstico);
Formao de gestores,
Capacitao
professores e tcnicoadministrativos
Material educativo e
- incentivar o registro e a publicao de textos,
publicaes
contendo: relatos de experincias, dados

estatsticos e informaes gerais sobre a FIC;
11.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
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14
MINISTRIO DA EDUCAO
A criao dos cursos devem ser feitas atravs de portarias (ato

normativo), pelo Diretor Geral do Campus, que necessrio para cadastro no
SISTEC.
O acesso aos Cursos de Formao Inicial devem se dar pelo
lanamento de Editais, elaborados pela equipe Pedaggica do curso,
contemplando dentre outros: Nome do Curso, Perodo de Inscrio,
Cronograma , carga horria, nmero de vagas, clientela, formas de seleo,
requisitos mnimos ao ingresso e outros de acordo com as peculiaridades de
cada curso.
J o acesso aos Cursos de Formao continuada, poder ser
dispensada de edital de seleo mediante autorizao da Direo, ficando a
cargo da equipe proponente do curso estabelecer mecanismos coerentes de
inscrio e seleo.
12.
CADASTRAMENTO E CERTIFICAO
Todos os cursos, autorizados e implementados no Campus, cadastrados
na
Coordenao
de
Integrao
Escola
Comunidade
CIEC,
sero
contemplados com emisso de certificado de Concluso de Curso. Ter direito

ao certificado o aluno que ao final do cumprimento da carga horria total
obtiver, atravs dos instrumentos avaliativos, mdia igual ou superior a 6,0 e/ou
frequncia das aulas igual ou superior a 75%.
O certificado em questo dever conter as seguintes informaes:
Nome da instituio certificadora e parceiras;
Denominao da qualificao profissional realizada;
Carga horria do curso;
Data de concluso;
Referncia resoluo do conselho superior;
Nome completo e nmero de documentos do educando;
_______________________________________________________________________________________________________________________________
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MINISTRIO DA EDUCAO
Assinatura do Diretor do Campus e Coordenador do CIEC (responsvel

pela emisso).
13. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

BRASIL. Lei n 9.394 de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Braslia/DF: 1996.
_________. Lei n 11.892 de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao,
Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008.
_________. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do
art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d outras
providncias. Braslia/DF: 2004.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO
NORTE. Projeto de reestruturao curricular. Natal: CEFET-RN, 1999.
_________. Projeto poltico-pedaggico do IFSULDEMINAS. Pouso Alegre:
IFSULDEMINAS, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1994.
LIPMAN, Matthew. A Filosofia Vai Escola. So Paulo: Sumus Editorial,
1990.
ZABALA, Antoni. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo: uma
proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
_______________________________________________________________________________________________________________________________

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Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

Normatizao dos Cursos de

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO................................8

DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS....9

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM.....................................10

formao inicial/continuada FIC do Instituto Federal de Educao Cincia e

A Formao Inicial e Continuada de Trabalhadores FIC Prevista no art.

especializadas ou no prprio ambiente de trabalho. As determinaes legais

aspecto global, insere-se no mbito da educao no formal, objetivando o

de promover o ingresso e/ou reingresso no mercado de trabalho, preparando o

ser pensados como aes pedaggicas sistematizadas, de carter terico e/ou

solidariedade, capacidade de organizao e de atuao em grupo, conscincia

conhecimentos prvios. Do mesmo modo, os conhecimentos significativos so

interdisciplinaridade como interface de conhecimentos parciais especficos que

4.8 Da avaliao como processo - a avaliao concebida como

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O concluinte do Curso de Formao Inicial/Continuada, deve apresentar um

Desempenhar atribuies tcnicas pertinentes a profisso cursada;

integrando formao tcnica e humana;

atuar de forma tica;

compreender os processos de socializao humana em mbito coletivo;

trabalhar em equipe, sem abrir mo de sua criatividade e do esprito de

DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores formatam

comprometidas com o bem-estar da sociedade. Para tanto, os professores,

A metodologia um conjunto de procedimentos empregados para atingir os

elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas

desenvolvimento de projetos, seminrios, debates, atividades individuais

problematizar o conhecimento, sem esquecer de considerar os

incentivando-o a buscar a confirmao do que estuda em diferentes

entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o

conhecimentos de diferentes reas;

elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas

utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A avaliao deve ser um processo que funcione como instrumento

a adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa, com a

disponibilizado apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;

consenso sobre os critrios de avaliao a serem adotados e

observao das caractersticas dos alunos e seus conhecimentos

A avaliao do desempenho escolar poder ser feita por disciplinas,

aproveitamento (acompanhamento contnuo dos estudantes e dos resultados

Continuada, naturalmente envolvem e demandam, como quaisquer outros,

- Formao Inicial com exigncia mnima de

carga horria - 160 horas e Formao

Continuada sem nenhuma exigncia de carga

- sistematizao e ampliao das ofertas

para os cursos ofertados

-sistematizar todas as ofertas de cursos tcnicos

FIC, por CPF dos alunos;

Definio das reas

- estabelecer parmetros para a insero de

- estratgias de identificao e sintonia das

ofertas com as necessidades e realidades locais

- incentivar o registro e a publicao de textos,

contendo: relatos de experincias, dados

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

A criao dos cursos devem ser feitas atravs de portarias (ato

contemplados com emisso de certificado de Concluso de Curso. Ter direito

Nome da instituio certificadora e parceiras;

Denominao da qualificao profissional realizada;