PROPOSIES METODOLGICAS PARA O ENSINO DE QUMICA:

OFICINAS TEMTICAS PARA A APRENDIZAGEM DA CINCIA E O

DESENVOLVIMENTO DA CIDADANIA
Methodological propositions for chemistry teaching: using workshops to promote learning of
scientific knowledge and the development of citizenship
Maria Eunice Ribeiro Marcondes1
RESUMO: Considerando a importncia de conhecimentos sobre cincia e tecnologia para uma
participao ativa e responsvel na sociedade atual, apresenta-se uma proposio metodolgica
para o ensino de Qumica a oficina temtica - que procura tratar os conhecimentos de forma
inter-relacionada e contextualizada e envolver os alunos em um processo ativo de construo de
seu prprio conhecimento e de reflexo que possa contribuir para tomadas de decises. Essas
oficinas temticas se baseiam em atividades experimentais sobre um dado tema de interesse
social, sendo explorados conhecimentos qumicos em estreita relao com suas aplicaes e
implicaes sociais. Os resultados tm mostrado que os participantes se envolvem tanto na
realizao da atividade quanto na discusso que o tema proporciona, construindo alguns conceitos
e percebendo a relao qumica sociedade.
UNITERMOS: Ensino de Qumica. Oficinas Temticas. Experimentao.
ABSTRACT: Considering the importance of knowledge about science and technology for an
active and responsible participation in society, we propose a methodology for teaching chemistry
by means of workshops based in social issues, in order to involve the students in an active
process of learning and of reflecting about scientific knowledge related to society in order to
contribute to decision-making processes. These thematic workshops are based on experimental
activities and they explore chemical knowledge in close connection with their applications and
social implications. The results have shown that participants are involved in both the realization
of activity and discussions about the theme, and the students are able to learn some concepts and
to understanding the relationship chemical-society.
KEY-WORDS: Chemistry Teaching. Workshop. Experiments.
A sociedade atual demanda de todas as pessoas, e no apenas dos cientistas, conhecimentos
sobre cincia e tecnologia. A participao dos cidados no entendimento e nas tomadas de decises
quanto s implicaes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico pode contribuir para a
avaliao da aplicao de inovaes, de riscos ao ambiente etc., ou seja, qualquer pessoa precisa
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Professora Doutora do Instituto de Qumica da Universidade de So Paulo.

EM EXTENSO, Uberlndia, V. 7, 2008.

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usar a informao cientfica e capacidades de pensamento para participar ativa e responsavelmente

de uma sociedade democrtica (Conferncia Mundial sobre a Cincia para o sculo XXI,
UNESCO - ICSU, 1999).
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino mdio, a articulao entre
conhecimentos da Qumica e as aplicaes tecnolgicas, suas implicaes ambientais, sociais,
polticas e econmicas, pode contribuir para a promoo de uma cultura cientfica que permita o
exerccio da participao social no julgamento, com fundamentos, dos conhecimentos difundidos
pelas diversas fontes de informao e na tomada de decises, seja individualmente ou como
membro de um grupo social (BRASIL, 1999).
Uma reflexo sobre a disciplina Qumica no ensino mdio facilmente revela a distncia entre as
necessidades de formao que hoje se apresentam e os currculos atuais. Assim, h que se
questionar o que se deve fazer na escola para que o aluno aprenda Qumica, perceba as relaes
entre esta Cincia, a sociedade e a tecnologia e contribua para seu desenvolvimento pessoal, de
sua participao consciente nessa sociedade.
Nessa perspectiva que se apresenta uma proposio metodolgica para o ensino de Qumica a oficina temtica - que procura tratar os conhecimentos de forma inter-relacionada e
contextualizada e envolver os alunos em um processo ativo de construo de seu prprio
conhecimento e de reflexo que possa contribuir para tomadas de decises.
Oficinas temticas
A oficina, no sentido que se quer atribuir, pode representar um local de trabalho em que se
buscam solues para um problema a partir dos conhecimentos prticos e tericos. Tem-se um
problema a resolver que requer competncias, o emprego de ferramentas adequadas e, s vezes,
de improvisaes, pensadas na base de um conhecimento. Requer trabalho em equipe, ao e
reflexo.
As oficinas so temticas, na perspectiva de tratar de uma dada situao problema que, mesmo
tendo um dado foco, multifacetada e sujeita a diferentes interpretaes.
As principais caractersticas pedaggicas de uma oficina temtica podem, assim ser resumidas:
n

Utilizao da vivncia dos alunos e dos fatos do dia-a-dia para organizar o conhecimento e
promover aprendizagens.

Abordagem de contedos da Qumica a partir de temas relevantes que permitam a contextualizao do conhecimento.

Estabelecimento de ligaes entre a Qumica e outros campos de conhecimento necessrios

para se lidar com o tema em estudo.

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Participao ativa do estudante na elaborao de seu conhecimento.

A contextualizao no ensino
A contextualizao no ensino motivada pelo questionamento do que nossos. A contextualizao
no ensino motivada pelo questionamento do que nossos alunos precisam saber de Qumica
para exercer melhor sua cidadania. Os contedos a serem tratados em sala de aula devem ter
uma significao humana e social, de maneira a interessar e provocar o aluno e permitir uma
leitura mais crtica do mundo fsico e social.
Dessa maneira, em uma oficina temtica, o cotidiano problematizado e revisitado nas atividades
propostas, isto , estudado luz do conhecimento cientfico e de outros relativos a aspectos
sociais, histricos, ticos que possam auxiliar a compreenso da situao problema em foco
(VILCHES et al., 2001; GIL-PREZ et al., 2005).
A abordagem temtica
A abordagem temtica, nessa proposio metodolgica, no entendida como apenas um pretexto
para a apresentao de contedos qumicos. Tampouco se restringe a fornecer informaes sobre
processos produtivos, tecnolgicos ou usos que a sociedade vem fazendo de materiais. Trata-se,
sim, de abordar dados, informaes e conceitos para que se possa conhecer a realidade, avaliar
situaes e solues e propor formas de interveno na sociedade (MARCONDES et al., 2007a).
Os temas escolhidos devem permitir, assim, o estudo da realidade. importante que o aluno
reconhea a importncia da temtica para si prprio e para o grupo social a que pertence. Dessa
forma, ir dar uma significao ao seu aprendizado, j possuindo, certamente, conhecimentos
com os quais vai analisar as situaes que a temtica apresenta.
Para dar um exemplo, a Hidrosfera, proposta nos PCNEM como um tema estruturador (BRASIL,
1999, 2002) a ser estudado no ensino de Qumica, pode ser fonte de muitas problematizaes.
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Em um exerccio realizado com professores de Qumica do ensino mdio (da rede pblica do
Estado de So Paulo), questes e situaes foram levantadas, as quais poderiam constituir pontos
de partida para a organizao de temas para serem desenvolvidos por meio de oficinas
(MARCONDES et al., 2007b). O quadro a seguir apresenta uma sntese desse exerccio:

A experimentao no ensino
As oficinas tambm se caracterizam pela utilizao de atividades experimentais, de preferncia
realizadas pelos participantes, considerando o potencial que tais atividades tm para despertar o
interesse e a curiosidade, alm de oferecerem uma oportunidade de os aprendizes conhecerem
fenmenos cientficos, sobre os quais, muitas vezes, j ouviram falar ou aprenderam teoricamente
(HODSON, 1994). Os experimentos so desenvolvidos na forma de problemas ou teste de
hipteses, envolvendo o cotidiano do aprendiz e tendo, portanto, um carter investigativo. O
aprendiz tem um papel ativo na construo de seu prprio conhecimento e o professor deve
auxili-lo neste processo, subsidiando-o com informaes e conhecimentos necessrios
(SHILLAND, 1999; CARVALHO, 1999).
Organizao de uma oficina temtica
Em uma oficina temtica, os contedos qumicos, foco do ensino, so selecionados em funo
do tema que se pretende abordar e so tratados na perspectiva da aprendizagem significativa. O
esquema a seguir ilustra as consideraes sobre a organizao e decises sobre o contedo e sua
abordagem.

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Na seleo dos contedos, deve-se ter como ponto de partida, como mencionam os PCNEM,
situaes de interesse imediato do aluno, o que ele vive, conhece ou sofre influncias, atingindo
os conhecimentos qumicos historicamente elaborados, de forma que lhe permitam analisar
criticamente a aplicao destes na sociedade.
Na seleo dos experimentos, deve-se ter em conta a facilidade de manipulao por parte dos
alunos, o emprego de reagentes de fcil acesso, baixa toxicidade e cujo descarte possa ser feito
de maneira simples, e o tempo de realizao seja relativamente curto. Tambm, a abordagem
dada ao experimento deve permitir exploraes conceituais, por meio, por exemplo, de
especulaes das idias prvias, de levantamento de hipteses e anlises de dados (HODSON,
1994).
O desenvolvimento de uma oficina se d numa seqncia que considera trs momentos
pedaggicos: a problematizao, a organizao e a aplicao do conhecimento (DELIZOICOV
et al., 2002). Na problematizao, as situaes reais, conhecidas e vivenciadas pelos participantes
de uma dada temtica so apresentadas para que os alunos manifestem suas idias e concepes
a respeito. A meta problematizar e compartilhar o conhecimento que o grupo possui. Cabe ao
professor fomentar uma discusso das respostas, explorar explicaes contraditrias e mostrar
limitaes no conhecimento caracterstico do senso comum. No segundo momento pedaggico,
so apresentados conhecimentos especficos necessrios para a compreenso da situao em
estudo. Na aplicao do conhecimento, terceiro momento pedaggico, a situao inicial analisada
e interpretada tendo como base as idias e os conceitos introduzidos e outras situaes
problemticas so apresentadas para que os participantes possam aplicar os conhecimentos
elaborados. Todo esse processo muito importante, pois pode permitir que o aprendiz tenha um
novo olhar sobre o problema inicial e se sinta capaz de compreender e buscar solues para
outros problemas relacionados aos mesmos conhecimentos cientficos (SILVA, 2007).
A aplicao de uma oficina pode ser representada pelo esquema a seguir (GAIA, 2008):

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Os temas que vm sendo tratados nas oficinas esto apresentados a seguir:

Tema geral

Tema d a o ficina

H id ro sfera

P ro p ried ad es d a gua
gua p o tvel: uma q uesto d e so b revivncia (tratamento d e gua)
gua d o mar: fo nte d e materiais

Lito sfera

M etalurgia, q umica e so cied ad e

S o lo s e sub so lo s: co mp o sio e exp lo rao
P ilhas e b aterias: gerao d e energia e p o luio amb iental

B io sfera

A limento s: co mp o sio , co nservao e nutrio

A limento s: fo nte d e energia
Energia: p ro d uo , uso s e recurso s

A gua do mar como tema organizador de uma oficina

Uma das oficinas diz respeito gua do mar: suas propriedades e os materiais que dela podem
ser obtidos (SOUZA et al., 2003). De maneira geral, os alunos reconhecem apenas o sal de
cozinha como proveniente da gua do mar. Para eles, o mar est associado ao lazer e fonte de
alimentos. Tambm, no problematizaram questes relacionadas s propriedades da gua, no
questionando, por exemplo, qual deve ser sua densidade, sua temperatura de ebulio, sua tenso
superficial etc. Os alunos tm certos conhecimentos que se podem associar s propriedades,
como o fato de no ser conveniente tomar banho de mar quando h relmpagos, tambm sabem
que se coloca sal no gelo para facilitar o resfriamento de bebidas, sabem ou j ouviram falar em
derramamento de petrleo e que este fica na superfcie, no se misturando com a gua do mar
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e nem afundando. No se questionaram, entretanto, como explicar tais conhecimentos, ou o que

isto tem a ver com a Qumica ou com a Cincia. Sabem, tambm, que a maioria da gua do
planeta se encontra no mar, mas no tm idia se ela pode se tornar potvel e como isto poderia
ser realizado. Quanto conhecimento pode ser explorado, relacionando o que os alunos j sabem
e j vivenciaram com a Qumica e com a sociedade.
No quadro a seguir, apresentada uma relao de experimentos e os respectivos conceitos que
so abordados no estudo de algumas caractersticas e propriedades da gua do mar:

O estudo da gua do mar pode fazer parte de um contexto mais amplo, com foco na hidrosfera,
em que proposto que os alunos reflitam sobre os modos de utilizao da gua, o que o ser
humano introduz na gua, modificando suas propriedades e usos, os mtodos de tratamento,
seus custos e limitaes. Devem refletir ainda sobre de aspectos relacionados a atitudes pessoais
e coletivas, tendo em vista a preservao e o consumo consciente da gua e o papel de cada um
na disseminao de conhecimentos e informaes.
Consideraes sobre o ensino por meio de oficinas temticas
As oficinas temticas, baseadas na contextualizao social dos conhecimentos qumicos e na
experimentao, permitem a criao de um ambiente propcio para interaes dialgicas entre o
professor e os alunos e entre os prprios alunos. Essa maior dialogicidade importante no processo
de ensino-aprendizagem, pois os alunos manifestam suas idias, suas dificuldades conceituais e
seus entendimentos. O professor tem a oportunidade de acompanhar o desenvolvimento de seus
alunos, podendo, nesse processo, redirecionar ou refazer percursos que facilitem a aprendizagem.
As inter-relaes de contedos e de conhecimentos cientficos, sociais, polticos que se procuram
estabelecer, bem como as reflexes provocadas, contribuem para o desenvolvimento de
competncias nos estudantes, tais como a argumentao, o enfrentamento de situaes, o controle
de variveis, de trabalho em grupo e outras competncias importantes para a vida adulta, tanto
no mundo do trabalho quanto na sociedade.
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O ensino contextualizado na perspectiva adotada nas oficinas se mostrou motivador do

aprendizado. As atividades prenderam a ateno dos estudantes e facilitaram a articulao de
raciocnio atravs da relao que se procurou estabelecer entre os conceitos abordados e outros
j conhecidos ou j observados na natureza e no dia-a-dia. Muitos dos alunos participantes
manifestaram satisfao por compreender conceitos relacionados s suas vidas.
A imagem que os estudantes tm da Qumica tambm sofre influncias com a percepo de que
a cincia e a tecnologia fazem parte da vida diria e a compreenso de que aspectos a elas
relacionados favorece possveis julgamentos e tomadas de decises frente a situaes
problemticas. Os dados apresentados a seguir, obtidos a partir das respostas de alunos que
participaram das oficinas, so ilustrativos dessa mudana (MARCONDES et al., 2006).

Assim, as oficinas temticas se configuram um recurso muito apropriado para divulgar

conhecimentos da cincia e para provocar reflexes sobre atitudes e comportamentos
ambientalmente favorveis. Ao procurar correlacionar conhecimentos cientficos com questes
sociais, ambientais, econmicas e outras, as oficinas podem contribuir para a construo de uma
viso mais global do mundo e criar condies para que as aprendizagens se tornem teis no dia
a dia, no numa perspectiva meramente instrumental, mas sim numa perspectiva de ao
(CACHAPUZ et al., 2000).
As manifestaes dos alunos sobre o trabalho nas oficinas e suas participaes nas mesmas
representam um convite continuidade dessa abordagem metodolgica e incentivam sua
divulgao para outros professores. Assim, mesmo considerando as dificuldades que hoje
enfrentamos para exercer com dignidade nosso ofcio docente, um desafio e uma recompensa
poder contribuir para que o aluno aprenda as coisas do mundo, se encontre nele, possa se
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posicionar criticamente e participar de algumas das decises sobre a cincia e a tecnologia,

como indivduo e membro de um grupo social.
Nunca imaginei que a gua de lavadeira que uso na minha casa, de
algum modo, pode vir do mar.
... nas oficinas percebi um modo diferente de aprender e ser cidado.
H troca de conhecimentos e informaes.
Na prtica mais fcil entender o porqu e como ocorrem as
transformaes.
Hoje eu j aprendi muita coisa que eu nem imaginava, e quanto mais eu
fizer, mais vou aprender.
muito mais fcil (lgico) de aprender na prtica porque assim d
para ver como realmente acontecem esses processos.
Foi importante ns expormos nossa opinio em relao gua do mar,
pois, do que ns sabamos, podemos ver o nada que sabamos, frente ao
tudo, ao complexo que a utilizao da gua do mar.
Para mim foi importante (expor as idias), pois aqui todos respeitam
nossas opinies.
Para mim a qumica s se baseava em tomos, ligaes, smbolos e, na
verdade, ela bem alm, est presente em nosso dia-a-dia e tambm na
sociedade e at no meio do nosso viver.
(...) aprendi a dar valor gua, que muito importante e pode acabar
se no tratarmos dela.

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