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RESUMO
ABSTRACT
The evaluation of the learning is one of the subjects of the pedagogical work
organization that brings more distress to the teachers and pedagogues of the State
of Paran Public Schools. This text brings to these professionals a vision of the
evaluation based on different authors of prominence in the scene of the Brazilian
education. It shows to the importance and the necessity to define evaluative criteria
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according to curricular contents at the Pedagogical Proposals of the schools as well
as to construct coherent instruments of evaluation to these criteria. It still presents
examples of criteria and instruments, objectifying to clear to the teachers and
pedagogues the intentions of the evaluation, in order to minimize the doubts and
uncertainties in their pedagogical action.
Key-words: evaluation; instruments; criteria.
INTRODUO
de professores e pedagogos
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DESENVOLVIMENTO
estabelecido
instrumentos
que
contm
questes
indagando
ao
aluno
saberes
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dvidas enormes quanto aprovao ou no de seu aluno, apesar de ter em seu
poder um material vastssimo, com inmeros exerccios, provas, trabalhos,
cadernos, que tomaram horas e horas de seu tempo em correes infindveis, mas
que, nesta hora decisiva, parece no contribuir em nada para o trmino de um
processo com tranqilidade e segurana. H ainda outra questo interessante a ser
observada: no so raras as vezes em que, no ltimo Conselho de Classe2, o
professor aprova aquele seu aluno que no produziu o mnimo durante todo o
perodo mas, que no achismo de todos - ele, seus colegas professores de outras
disciplinas e pedagogos - tem potencial, tem condies, porque inteligente.
Apesar de todos os esforos, todo o estudo e todas as tentativas de acerto no
que diz respeito avaliao, as situaes citadas ocorrem com uma freqncia
maior do que se possa imaginar, dentro da escola. Refletindo alm de todas as
teorias que cercam as diferentes concepes de ensino e conseqentemente de
avaliao, dentro das diversas tendncias pedaggicas, passamos a acreditar que a
maneira como se elaboram os diferentes instrumentos de avaliao (muitas vezes
no to diversos assim), e a dificuldade explcita da determinao de critrios
avaliativos coerentes so fatores que influenciam diretamente para que ocorram as
situaes descritas acima.
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Fundamentao terica
Luckesi
(1978) se refere avaliao como juzo de valor sobre dados relevantes para uma
tomada de deciso. Ela dever manifestar-se como um mecanismo diagnstico da
situao de aprendizagem, tendo em vista o avano e o crescimento. O momento de
ateno do aproveitamento escolar no ponto definitivo de chegada, mas um
momento de parar para observar se a caminhada est ocorrendo com a qualidade
que deveria ter. A avaliao manifesta-se como um movimento dinmico, que
qualifica e subsidia o encaminhamento da ao, possibilitando conseqncias na
direo da construo, dos resultados que se deseja.
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- atribuir uma qualidade a essa configurao da aprendizagem, a partir de um
padro (nvel de expectativa) preestabelecido e admitido como vlido, dos
contedos que estejam sendo trabalhados.
A partir dessa qualificao, tomar uma deciso a respeito das aes a serem
tomadas, tendo em vista:
- a reorientao da aprendizagem, caso sua qualidade no corresponda ao padro
estabelecido e o contedo seja essencial para a formao do aluno.
- o encaminhamento do aluno aos prximos passos da aprendizagem quando s
resultados correspondem ao padro estabelecido.
Desse modo, tem-se claro que o objetivo da avaliao da aprendizagem no ser a
aprovao ou reprovao e sim o redirecionamento das aes do processo.
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Contnua e contextual no sentido de ser permanente no processo ensinoaprendizagem, acompanhando o desenvolvimento do aluno atravs dos avanos,
dificuldades e possibilidades detectadas, levando em considerao sua experincia
de vida pessoal.
Investigativa e diagnstica com a finalidade de levantar e mapear dados para a
compreenso do processo de aprendizagem do aluno e oferecer subsdios para os
profissionais da escola sobre a prtica pedaggica que realizam.
Sistemtica e objetiva - como orientadora do processo educacional, precisa ter
critrios definidos e explicitados, de acordo com os objetivos do Projeto de cada
escola. Os instrumentos devem ser diversificados, para permitir uma anlise mais
objetiva do desenvolvimento do aluno e da prtica pedaggica.
luz destas teorias, pode-se afirmar que a avaliao a que se deva chegar
em nossa escolas uma avaliao onde o professor tenha um juzo de valor sobre
dados acumulados que lhe permitam uma tomada de deciso tendo em vista as
conseqncias para o aluno. Uma avaliao que considere os progressos e
limitaes de cada aluno e suas capacidades de lidar com as implicaes
conseqentes da aprendizagem. Uma avaliao que analise a capacidade do aluno
de integrar conhecimentos e no apenas memoriz-los ou acumul-los de forma
segmentada. Uma avaliao que permeie todo o processo educativo, que no seja
executada s ao final, para que se assegurem atingir os objetivos tanto do professor
quanto do aluno.
Esta proposta de mudana da postura do educador frente avaliao no
uma questo simples. Para mudar a forma de avaliar, ele ter que reanalisar sua
metodologia, a maneira como seleciona os contedos e conseqentemente os
objetivos de seu Plano de Trabalho. Ou seja, implica numa mudana de postura
educacional. A avaliao no se d separada de um projeto pedaggico. Ela
acompanha todo o processo de aprendizagem, portanto necessrio que o
professor tenha um plano de ensino elaborado que direcione o seu trabalho
educativo.
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ensino e avaliao associam-se na prtica consciente do professor, a fim de
envolver o aluno na construo do saber, na efetivao da aprendizagem. Ora, para
que ela de fato ocorra, deve ser significativa, o que exige que seja vista como a
compreenso de significados, relacionando-se s experincias e vivncias do aluno,
fazendo com que o aluno possa utilizar o que aprendido em diferentes situaes.
Quando oportunizada a aprendizagem significativa h relao do conhecimento
elaborado com fatos do dia a dia vividos pelo sujeito da aprendizagem ou outros
sujeitos. Aprendizagem significativa o processo que se d entre a estrutura prvia
de contedos j assimilados que influenciam a maneira de recebimento dos
contedos novos. Estes, por sua vez, passam a influenciar as antigas informaes,
tornando a aprendizagem cognitiva, ou seja, a integrao do contedo aprendido
numa estrutura mental ordenada. H, no processo, uma interao cujo resultado
modifica tanto a nova informao, que passa ento a ter significado, como o
conhecimento especfico j existente, relevante, na estrutura cognitiva do indivduo
sujeito da aprendizagem (Moreira, 2001).
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avaliao, que devem ser diversificados e utilizados em diversas oportunidades. Ao
se identificar a taxionomia dos objetivos educacionais, que foi desenvolvida por
Bloom a partir da anlise dos processos mentais, verifica-se que a avaliao um
processo de grande complexidade, que se ancora nos cinco nveis mentais:
conhecimento, compreenso, aplicao, anlise e sntese. Portanto, ao se elaborar
um instrumento avaliativo, importante saber que nvel de aprendizagem se est
identificando, o que, na realidade, se est medindo. A taxionomia de Bloom auxilia a
percepo por parte do professor, das ordenaes seqenciais dos objetivos do
domnio cognitivo relacionados s exigncias do contedo selecionado.
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O trabalho na escola
A Escola Estadual Prof Maria Balbina Costa Dias situa-se num bairro de
Curitiba no muito afastado do centro, mas sem uma comunidade que se identifique
pela proximidade, pois tem como vizinhana uma faculdade, um cemitrio, um asilo
para idosos e um cemitrio. Por este motivo, a grande maioria dos alunos vem dos
municpios de Pinhais e Piraquara. Atende de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental
Regular, num total de 10 turmas, e Ensino Fundamental e Mdio na modalidade do
Ensino de Jovens e Adultos. Neste ano de 2008 ainda conta com duas turmas das
sries iniciais do Ensino Fundamental, 3 e 4, que sero extintas gradativamente
por causa da municipalizao deste segmento. Quanto ao corpo docente,
significativo salientar que h somente quatro professores, de vinte e cinco ao todo,
efetivos na escola; os demais esto com horas extraordinrias ou contratados, no
sendo definitiva sua permanncia de um ano para outro. Esta situao , sem
dvida, um agravante no que se refere manuteno de um trabalho processual, de
estudos e aes, de melhoria da qualidade do ensino a que a escola se prope. O
tempo que se pode contar com um grupo coeso, com um trabalho efetivamente
coletivo, muito curto. A rotatividade de professores no possibilita avanos muito
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grandes quando a questo a ao pedaggica identificada com as especificidades
da escola.
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Aprendendo a elaborar critrios e instrumentos
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Critrios no so indicadores que determinam a maneira de como se realizar uma
superviso das atividades educacionais, mas sim princpios que serviro de base
para o julgamento da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem. Para
cada contedo, deve-se ter claro o que, dentro dele, se deseja efetivamente ensinar
e, portanto, o que avaliar. Critrios fundamentam a fidedignidade, validade e
eficincia da avaliao que se realiza.
mnimos
necessrios.
Ou seja,
juzo
de
qualidade
estaria
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como dimenso transformadora do contedo como conhecimento histrico,
concreto, objetivo e crtico.
A partir desta definio clara dos temas abordados, de uma reflexo com o
apoio de textos de Carlos Luckesi e Vasco Moretto, e embasados nas Diretrizes
Curriculares do Estado do Paran, os professores puderam determinar critrios
avaliativos correspondentes aos contedos de suas disciplinas, em seus Planos de
Trabalho Docente, e, ento, elaborar instrumentos de avaliao correspondentes a
estes critrios. Citamos abaixo alguns exemplos retirados destes estudos, referentes
aos contedos das disciplinas de 5 srie do Ensino Fundamental, incio do ano
letivo:
LNGUA PORTUGUESA
Contedo: Linguagem gramatical substantivo
Critrio de avaliao: Reconhece os substantivos em um texto
Instrumento avaliativo: Neste ms estudamos sobre substantivos e recordamos que
eles so palavras variveis que servem para dar nome s pessoas, s qualidades,
aos sentimentos, aos objetos, aos lugares e a todos os seres, sejam reais ou
imaginrios. Do texto a seguir, marque os substantivos, circulando-os:
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MATEMTICA
Contedo: Expresses numricas
Critrio de avaliao: Resolve expresses numricas com as quatro operaes
Instrumento avaliativo: Gabriela est brincando de esconde-esconde com seus
colegas. Para ajudar Gabriela a encontrar os colegas, calcule as expresses e
localize seus esconderijos, escrevendo o nome dos colegas na tabela:
Esconderijos
Resultados
Atrs da rvore
20
Atrs da porta
85
Atrs do muro
845
No poro
220
Embaixo da escada
57
Dentro do carro
2736
HISTRIA
Contedo: O tempo como produo histrica
Critrio de avaliao: Compreende o processo de produo histrica como temporal
e que tem influncia no presente.
Instrumento avaliativo: Responda pergunta:
Os historiadores estudam o passado. Por que ento se pode dizer que a Histria
uma cincia do presente?
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GEOGRAFIA
Contedo: Espao geogrfico
Critrio de avaliao: Reconhece o lugar onde mora como espao geogrfico
Instrumento avaliativo: Reconhea e escreva, observando os mapas apresentados:
(mapa poltico do Brasil e do Paran)
- Em qual municpio voc mora?
- Quais municpios so vizinhos a ele?
- A que estado pertence seu municpio?
- Voc conhece pessoas que vieram de outros estados? Observe, assinale no mapa
com a cor azul e escreva o nome dos estados:
- H pessoas que voc conhece que precisam ir a outros municpios para algum tipo
de necessidade como trabalho, visitar parentes, exames mdicos, estudo ou
compras? Como eles vo at l? Quais so estes municpios? Onde ficam?
Assinale-os com a cor verde.
- Traga embalagens de mercadorias que foram produzidas em outros estados ou
municpios. Faa um levantamento junto com o professor e observe nos mapas
onde cada uma foi fabricada.
CINCIAS
Contedo: Camadas do planeta Terra
Critrio de avaliao: Identifica e conceitua as camadas da Terra
Instrumento avaliativo: Na figura abaixo, escreva o nome das partes indicadas e
explique o que cada uma delas representa:
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ARTES
Contedo: Gravura
Critrio de avaliao: Reconhece e reproduz a tcnica da gravura
Instrumento avaliativo: Produo de uma gravura.
Material: bandeja de isopor, prego ou parafuso, tinta guache, rolinho de espuma,
papel.
Atividade: desenhar com o prego ou parafuso sobre o isopor, passar a tinta com o
rolinho, aplicar sobre o papel, pressionar. Retirar o papel. Esperar secar a gravura.
Por meio dos exemplos mostrados acima, exemplos estes os mais simples, a
fim de uma melhor compreenso, constata-se que, da definio do critrio, o
professor tem maior certeza de qual instrumento necessrio construir para dar
conta de avaliar se o aluno conseguiu ou no se apropriar daquilo que
fundamental, da essncia do contedo trabalhado. Revela-se a ntima ligao entre
critrios e instrumentos. O instrumento deve estar adequado para dar ao professor a
indicao da realidade, do que de fato seu aluno aprendeu. Por isso, ele deve ser
coerente com o que foi dado e como foi trabalhado em sala de aula. Comumente, o
que se v nas prticas de sala de aula so instrumentos que no contemplam o que
essencial dentro do contedo, que envolvem situaes que no foram trabalhadas
em sala e muitos at com contextos alheios ao que realmente importante. No
raro, nota-se aqueles famosos trabalhos de recuperao: o aluno chega ao final do
ano letivo e, como no alcanou a mdia necessria para passar porque no
aprendeu, porque ainda no sabe o essencial o professor lhe solicita um trabalho,
sobre um tema qualquer, sem um significado pertinente essencialidade do
contedo visto durante todo o ano e este trabalho, o qual muitas vezes o professor
nem l, o responsvel pela aprovao do aluno srie seguinte. No se v a o
retrato da incoerncia em relao avaliao? Onde est a garantia da efetiva
aprendizagem do contedo mnimo necessrio?
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Consideraes finais
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depende de sua compreenso do processo educativo.
A importncia da avaliao
Ou seja, o professor que sabe o que vai trabalhar com seus alunos (seleo
de contedos), que tem segurana de onde quer chegar (definio de objetivos), que
sabe como chegar (metodologia), que tem certeza do que precisa cobrar (critrios) e
de que forma vai cobrar (instrumentos) e que analisa os dados obtidos para
reorientar, redefinir sua ao educativa, certamente est no caminho para a
construo de uma escola que oportuniza a real aprendizagem aos alunos.
Referncias
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HOFFMANN,
Jussara.
Avaliao:
mito
desafio;
uma
perspectiva