UmabuscadasrepresentaesapartirdosProtocolosdeLeitura:Osguiasdeaprendizagem

daEscuelaNuevaColombiana.

A leitura como atividade criadora e o livro como campo instaurador de ordens de

interpretao,configuramsenosdoiselementosfundamentaisparaentenderopapeldabuscapelos
protocolosdeleituracomoferramentametodolgicanapesquisasobrelivrosdidticos.
Paraapresenteinvestigaooslivrosdidticosforam,precisamente,suafonteprivilegiada,
objetivandocompreenderasrepresentaesdaruralidadeinscritasnosguiasdeaprendizagemdo
modeloEscuelaNuevacolombiana.
EstaumprogramadoMinistriodeEducaodaColmbiapensadoparaaformaoda
crianacamponesa.Nascenosanos70eseespalha,duranteasduasltimasdcadasdosculoXX,
portodooterritrioruralcolombiano,configurandosenaestratgiamais utilizadanasescolas
camponesasdopas.
OrecortetemporalutilizadoabrangeastrsltimasdcadasdosculoXX,anosdefortes
conturbaespolticosesociaisnocampocolombiano,edegrandeinvestimentointernacionalno
pas, estas duas caractersticas so importantes na compreenso das representaes latentes no
modeloestudado.
EscuelaNuevasecriaemummomentonoqualocampocomoobjetodeeducaoestava
sendopensadonaregiodeAmricaLatinacomoumcontextoqueexigiaummaiorinvestimentoe
propostasacordescomsuascaractersticasenecessidades.Emolduradanessemomento,Escuela
Nuevaseprojetavacomoumaalternativaquereconheciaasparticularidadesdaescolarural;como,
porexemplo,ofatodeserumaescolamultisseriada,querdizer,comumprofessorsparaas
diferentes series,nas quais os estudantes soheterogneos emidades e,tambm,desenvolvem
tarefas agrcolas com as famlias. A principal ferramenta utilizada pela Escuela Nueva para
respondersparticularidadesdaescolanocampodenominousecomoGuiasdeAprendizagem,
elaboradosparaasseriesde2at5,elessopensadas,napesquisa,comomanuaisescolaresparaa
ruralidade,ounotermomaiscomumnoBrasil,comoLivrosdidticos.
Paraapresentarapesquisaeoprocessometodolgiconoqualseinseremosprotocolosde
leitura,necessrioemprimeiromomentodefiniromanualescolarenquantofonteparaahistria
da educao, posteriormente entender os guias de aprendizagem, pensados entanto manuais
escolares,comooelementocentralnomodelodeEscuelaNueva,finalizandocomacompreenso
dabuscapelosprotocolosdeleiturainstauradasnestes,parareconheceraestratgiametodolgica
utilizadanopercursoinvestigativo.

OsmanuaisescolarescomofonteparaapesquisaemhistriadaEducao.
Atravsdosmanuaisescolaressoconstrudaspontesentreacultura,asociedadeeaescola.
Elesseconvertemnosmensageirosdaspercepesdemundoeintenesdeformaoparaas
novasgeraes.Porm,suaanlisedeveserrealizadacomcautela,pois,comoprodutosculturais
queso,estocarregadosdeintenes,nosoneutros,possuemrepresentaessobreossaberesa
serapreendidoseestratgiasparaimportaisrepresentaes.Suacomplexidadeseencontranas
mltiplasfunesquecumprem,asquais,comoafirmaChoppin(2002,p.13),emsuamaioria
passam totalmente despercebidas aos olhos contemporneos. possvel que isso se deva
familiaridadecomaqueossujeitostmserelacionadocomele.umobjetoquepossuipresena
permanentenaescolaeumaampladifuso.Essarelaocotidianaesua(quase)onipresenatm
gerado,porumlado,suadesvalorizaocomofonteparaahistria,e,poroutraparte,diversidade
decrticasemdiferentesterrenosdapesquisaeducativa.
ParaaHistriadaEducao,emparticular,estarealidadecomeouasetransformardurante
asltimasdcadasdosculopassado,configurandoomanualcomoumafonteprivilegiadaparaa
pesquisanaescola,enquantoferramentaquecontemmuitomaisquecontedoeducativoexplcito,
cumprindo o papel de transmitir s jovens geraes os saberes e comportamentos que uma
determinadasociedadeconsideraindispensveisparaseperpetuar,poiseste:
[...]veicula,demaneiramaisoumenossutil,maisoumenosimplcita,umsistema
devaloresmorais,religiosospolticos,umaideologiaqueconduzaogruposocial
de que ele a emanao: participa, assim, estreitamente do processo de
socializao, de aculturao (at mesmo de doutrinamento) da juventude.
(CHOPPIN,2002,p.14)

Reconhecesequepararealizarumaanlisedolivrodidticoesuafunonavidaescolar
nobastaanalisaraideologiaeasdefasagensdoscontedosemrelaoproduoacadmica,ou
descobrirseomaterialfielounospropostascurriculares(BITTENCOURT,2008,p.73),uma
vez que necessrio compreendelo na sua complexidade, envolvendo todos seus aspectos e
contradies.
Pelo exposto, possvel afirmar que o manual escolar permite Histria da Educao
estudartodosaquelessaberes,comportamentoseformasdeserelacionarcomomundoqueforam
compreendidoscomolegtimoseadequados.Talcompreensoseafastadaideiadolivrocomoum
reflexodasociedadenaqualseinscreve,poisseudiscursoapresentaumquerser,umaviso
deformada,limitada,atmesmoidlicadarealidade,constituindoumapurificao(CHOPPIN,
2002,p.22).Nessesentidoseinscreveapesquisa,poisvisacompreenderarepresentaosobrea
ruralidadequepretendeuveicularnoguiadeaprendizagem.

Osguiasdeaprendizagem,fontedapesquisa.
Pensar os guias, enquanto manuais escolares, como fontes para a pesquisa implica
compreendloscomoumobjetoparaselereuminstrumentoparaseutilizar,pois,comosua

caractersticaparticular,entendesequeelesestopensadosparaaprtica,parafazerfazer ao
leitor.
No Programa Escuela Nueva, os guias de aprendizagem se configuram em uma das
ferramentascentrais,oquetemlevadoaescola,nautilizaodessametodologia,sedenominar
comoaescolainstrumental(PARRA,1996).ComosinalizaParraSandoval(1996,2021),os
guiassooelementodominante,aoredordesseelementoseorganizameadquiremsentidoos
outroselementos[...]oguianoumaajudaparadesenvolverocurrculo,elaocurrculomesmo
(nosentidorestrito)eumsuperprofessor[...]oguiaocentrodomundoescolar.
Comosepodenotar,entender EscuelaNueva implicapensarseuelementopreponderante,
aqueleque,comosinalizaoautor,seconfiguranoeixocentralaoredordoqualosoutroselementos
gravitam.
Os guias deaprendizagemna EscuelaNueva nosoumauxliodoprofessor,pois,as
caractersticasdapropostaobrigamtermateriaisquepermitamaaprendizagemautnoma,jqueo
professor no protagonista do processo, ele termina sendo instrumentalizado tambm pelo
material.
ApartirdaimportnciaquesignificamosguiasnaEscuelaNueva,elasseconverteramem
fontesparaacompreensodasrepresentaesveiculadasnoPrograma.Foramtomados,ento,os
guiasdeaprendizagemdareadeCinciasSociais,desdea2srieata5,constituindoum
corpusde11textos.Osguiasforameditadoseimpressosnofinaldoano1987ereimpressosnoano
1989,momentonoqualEscuelaNuevasefaziapresenteemtodoopas.
Anlisedosguiasdeaprendizagematravsdabuscapelosprotocolosdeleitura.
Osprotocolosdeleituraencontramseestabelecidosapartirdeduasvias,umapuramente
textual, que inscreve no texto: as convenes, sociais ou literrias, que permitiro a sua
sinalizao,classificao,ecompreenso,emprega[ndo]todaumapanpliadetcnicas,narrativas
oupoticas,que,comoumamaquinaria,deveroproduzirefeitosobrigatrios,garantindoumaboa
leitura(CHARTIER,2001,p.97),eumasegundaviadeinstauraodeessesprotocolossoas
formastipogrficas.
Peloanterior,abuscapelosprotocolosdeleituranosguiasdeaprendizagemtevecomofoco
os contedos ruralizantes, as leituras sugeridas, o nvel de complexidade do contedo, os
questionrios e exerccios antes e depois da leitura, as frases que operam como sentenas
moralizantes,asimagensquerepresentamformasculturaisesociaisvlidassobredeterminadas
instituies,aesesujeitos,e,sobretudoaformanaqualseestruturaotexto,poisexistemformas

discursivasimplcitasquefazemdotextoumamaquinariaque,necessariamente,deveimporuma
justacompreenso(CHARTIER,2002,p.124).
Osprotocolosrevelamumaconceposobreoleitoralvo,pois,apartirdasrepresentaes
quesetmsobreosujeito,seestabelecemosdispositivoseestratgiasreguladorasdaleitura.
Levandoemcontaospressupostostericos,serealizouaanlisesobreosguiasescolares,
contando com categorias de anlise, como: o espao e a paisagem, a escola, o campons, a
comunidade,oEstado,asnormaseautoridade,earelaocampocidade.
Aformaprincipalnaqualseapresentamasinformaesnomanualescolarparaaruralidade
da EscuelaNueva podeserdenominadadenarrativadidtica.Diversassituaescotidianasso
contadas,comoestriasqueindicamumaformaadequadadepensaresentirfrentesdiversas
situaes,dacotidianidadecamponesa.
Frases simples, pargrafos curtos e histrias lineares estruturam o texto. Utilizamse
exercciosprvios(perguntasouatividadesdirigidassobreotemaatratar)elogoseconvida
leituragrupal,discussosobreelaearesponderumasriedequestesdirecionadas.
Os contedos dos guias esto estruturados numa espiral, que regressa permanentemente
sobreumtema,propondonovoscenriosparareforaroaprendido.Porexemplo,nasprimeiras
sriesseutilizaoentornoprximoevaiampliandoaperspectivaatchegarsltimassries,onde
sepensaopas.Mas,aformadetransformaodolugar,qualquerqueeleseja,spelotrabalho.
Essemovimentocircular,quebuscapartirdelugarescomuns,dediscursosjutilizadoseabordados
nassriesanterioresparalegitimarumaideiaouumcontedo,evidentementeumaformade
controledarecepo.E,semdvida,oaspectomaisrepresentativoemtermosdeprotocolosde
leituras,poisserefereaofatodepensarcadaumadashistrias,dasperguntas,dasimagenspartindo
docontextorural,aindaparatrabalhartemticasdahistriaedageografianacional.
Os protocolosdeleituraexcedemocontedotextual,eles soformas,cores,tamanhos,
diretrizesdeleiturasadequadas,e,nocasodosguiasdeaprendizagem,criadoresderutinasde
leituraedetrabalhocomasmesmas.Peloqualoanlisedessesprotocolosfocalizou,tambm,as
regulaesdoatodeler,querdizernosdolido,enquantocontedo,mas,tambm,daforma
autorizadaparalloepararealizarastarefassolicitadas.
Oprocessodeleituraadiferentesvozes,mas,entreosestudantespareceseraprticade
leituramaissolicitadanosguiasda EscuelaNueva.ComoafirmariaRockwell(2001,p.13),a
leituranassalasdeaulaumaatividadesocial,temintercmbiodevozes,entonaes,ritmose
ideiasqueconfiguraminterpretaesdiversas.Aprticadaleituraemvozalta,aoredordeuma
mesa,emdisposioparatrabalharapartirdotexto,configuraumaformadesociabilidadeescolar
particular,quemesmonosendoexclusivadaEscuelaNueva,podeseafirmarquepredominante
nessemodelo.
Todas as caractersticas anteriormente descritas podem ser concebidas como parte dos

protocolosdeleituraqueseinscrevemnotexto,paradeterminaraleituraautorizada.Naprtica,as
maneirasdelercriamfissurasporondeseestruturamsentidosesignificadosdiversosdolido.
Aocompreenderaleituracomoumaprticadetensoentreairredutvelliberdadedos
leitoreseoscondicionamentosquepretendemrefrela,(CHARTIER,2002,p.123)apesquisa
teve como considerao inicial entender que a mensagem que busca veicular o texto no a
significaoconstrudapeloleitor,mastalsignificaolimitadatantopelosentidohistricodado
aotextocomopelascompreensesautorizadasnele.
Localizandoofocodaanliseemtaislimitaes,oumelhor,comoodefiniuChartier,nos
protocolos de leitura, foi traado o quadro metodolgico que possibilitou compreender as
representaesderuralidadeinscritasnosguiasdeaprendizagemdaEscuelaNuevacolombiana,tal
ecomofoidescritoanteriormente.
REFERNCIAS
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