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Marila Velloso
Esse texto apresenta como objeto de pesquisa, habilidades sensrio-motoras (NE, 2004)
entendidas como necessrias ao artista que pesquisa em dana por meio de prticas criativas. Parte-se do pressuposto que o desenvolvimento de uma pesquisa artstica em dana
ocorre como um processo coevolutivo entre os procedimentos selecionados para investigar
uma hiptese, e as habilidades no corpo como capacidade sensorial e motora que so
desenvolvidas enquanto se investiga e experimenta. A metodologia se configura por reviso
bibliogrfica dos autores (NE, 2004) e (THELEN, 1995) e pelo levantamento de algumas
habilidades que se pautam na experincia artstica e docente da autora. Visa-se estabelecer
parmetros para a formulao de estratgias de ensino para o criador em dana ao mesmo
tempo em que enfatizar a importncia da estruturao de projetos e de programas continuados de formao para este recorte, o que se concluiu como necessrio.
Palavras-chave: dana contempornea; formao para criadores; habilidades sensrio-motoras; pesquisa em dana.
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survey of some skills based on the research author artistic and teaching experiences. Its
main objective is to establish parameters addressed to formulate teaching strategies that
can help dance creators and, at the same time, emphasize the importance of structuring
the development of specific projects and programs.
Keywords: contemporary dance; education for creators; sensory-motor abilities; dance
research.
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Introduo
Dados do Relatrio da Edio 2009-2010 do Programa Rumos Ita
Cultural Dana que analisou o processo de formao do artista nessa
rea e na da Msica demonstram, segundo a responsvel Liliana Segnini
(2011), que a formao em dana no Pas se d por diferentes formatos em
cursos livres, academias, conservatrios e em cursos superiores de dana
ocorrendo ao longo da vida dos profissionais. Em Segnini (2013), um dos
aspectos afirmados o das formas heterogneas de formao para o artista, que encontra ao longo de seu percurso profissional diferentes modelos
e formatos. Sendo que vrios desses artistas partem de outras reas de formao que no a dana.
Ento, a formao, tanto a do artista quanto mais especificamente a do
coregrafo, feita ao longo de vrios anos e se configura por meio de distintos formatos de cursos, e, portanto, de contextos e de metodologias heterogneas. Por um lado, esse contexto de diversidade na formao que usualmente se d ao longo da vida, porm com interrupes nos formatos que
so distintos, aponta para uma demanda de continuidade em propostas
pedaggicas especficas direcionadas a quem deseja se formar como criador.
H escassez1 de formao continuada para esse recorte na dana e de
estudos acadmicos e de sistematizao sobre como se desenvolvem ambientes, sistemas e (ou) propostas de formao para o criador em dana,
assim como estudos que sistematizem habilidades que se tornam necessrias conforme vo se transformando os pressupostos para criar em dana,
ao longo do tempo.
Sob outro ponto de vista que se aproxima da questo da formao em
relao ao campo profissional de atuao de artistas, o relatrio (SEGNINI,
2011) apresenta um indicador que aponta o nmero de ocupados como coregrafos e danarinos no Brasil, que chega a ser 1/3 do nmero de atores
e diretores, e em relao aos compositores e msicos, esse nmero atinge
aproximadamente 1/6. Houve um aumento no nmero de ocupados como
coregrafos e danarinos entre os anos de 2003 e 2007. Isso leva a pensar
que diversos projetos artsticos e que estimulam a criao em dana, mesmo quando no vinculados a instituies de ensino e (ou) a certificaes,
tm possibilitado uma capacitao aos interessados em atuar profissionalmente como coregrafos/criadores.
Esta anlise inicial visa apresentar aspectos de um contexto macro sobre a formao para criadores em dana que abarca tanto alguns indicadores quanto uma reflexo sobre ambientes e condies existentes para que
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destinados a jovens coregrafos, so tambm relevantes projetos que analisem e produzam conhecimento sobre como se elaboram e (ou) podem ser
formulados e conduzidos processos de formao para o artista da dana,
especialmente o criador.
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razo (inferncia conceitual) seria o mesmo do lcus da percepo e do controle motor, os quais so funes corporais.
Nessa rede de construo, relevante considerar que h um conhecimento que se produz a exemplo de um sistema dinmico, conforme
Thelen (1995, p. 3): no o crebro, dentro e encapsulado; ao contrrio,
o sistema todo incorporado que consiste do sistema nervoso, do corpo, e do
ambiente... antes, uma estrutura que mutuamente e simultaneamente
influencia mudanas... antes, eles se desdobram no tempo real de mudanas continuas no ambiente, no corpo, e no sistema nervoso. como se um
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A medida de como essas relaes ocorrem no corpo no ainda passvel de ser analisada nesse texto por ser um campo de estudos complexo
e em construo, principalmente por envolver as pesquisas acerca do sistema nervoso. Porm, para Ne (2004), quando experienciamos algo, a experincia se d como se apresentasse um perfil sensrio-motor definido,
sendo vivenciada como algo cuja aparncia ir variar de modos precisos,
conforme ela se move em relao a algo ou em como esse algo se move em
relao a ela. H um domnio prtico implcito desses padres de mudana que permitem apreciar uma experincia ou objeto de um determinado
modo que no de outro.
Aproximando um pouco mais essa discusso de estudos sobre o sistema nervoso, sabe-se que as atividades corporais tm a funo de desenhar
nossos circuitos neurais que constroem os padres neurais, o que, segundo Damsio (2009), ocorre em uma interface constante e dinmica com as
atividades do corpo.
De um ponto de vista neurolgico, em grande parte, os mapas neurais so estveis durante toda a vida contribuindo para que a percepo
seja acurada e confivel. Porm, tambm so constantemente atualizados e
aprimorados conforme exigem as informaes sensoriais (aquelas que vo
sendo reconhecidas como informao e com a qual o corpo pode estabelecer contato ou relao) como um estmulo sensorial.
Do mesmo modo como essas atualizaes ajudam a compreender o
surgimento de um membro fantasma (RAMACHANDRAN, 2004), essa
continuidade entre perceber e agir e em se atualizar conforme propomos e
(ou) vivenciamos situaes, e nos movemos em relao s informaes no
ambiente, acaba por poder habilitar outras capacidades no corpo. Habilitar,
contudo, requer um exerccio continuado, inclusive, de refinamento e para
tanto importante espaos que privilegiem programas de formao voltados para o desenvolvimento de certas competncias especficas.
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Uma primeira habilidade a de se pr em contato e de estabelecer relao com as informaes que forem selecionadas no ambiente (de ideias
a procedimentos criativos ou atividades, calor, rudo etc.), pois nossa capacidade de perceber-agir exercitada no momento em que movimentamos
nossos sentidos (audio, viso, olfato, paladar, tato, proprioceptores de
distintas especificidades) pondo em relao o aparato corpo com qualquer
uma dessas informaes que selecionarmos. Parece que uma habilidade
de explorao sensorial, espacial, temporal, afetiva, comportamental, motora, necessria em alguma medida a um corpo que cria em dana. E
que pode ser refinada:
A sensao suavemente integrada com capacidades para pensar e
para mover; ento, por exemplo, naturalmente viramos nossos olhos a
objetos de interesse, e modulamos nossas sensaes com movimento
de um modo que seja responsivo ao pensamento e a uma situao...
e o estimulo variar conforme voc se move ou ir se mover. (NE,
2004, p. 6)
Por esse pressuposto, o corpo pode habilitar uma disponibilidade fsico-corporal (que no apenas de energia para se mover ou tomar iniciativas), mas de conhecimento sobre modos de se mover e de estabelecer
relao com um determinado foco de ateno. H que se considerar sob
esse aspecto, que isso ocorre durante o processo de reconhecimento e de
seleo das informaes, no sendo dado a priori como um modelo. O que
significa dizer que h incertezas no percurso de uma pesquisa e explorao
com a qual o corpo deve saber lidar e que neste texto ser tratada a incerteza como uma qualidade implcita a esse tipo de processo.
Assim como a incerteza, as qualidades de curiosidade, de especulao,
de autonomia e de iniciativa sero consideradas importantes para o desenvolvimento de um processo de criao. E, portanto, podem ser tomadas em
considerao no momento de se pensar em refinar habilidades sensrio-motoras para o criador em dana e no momento de se programar estratgias de
ensino e de formao.
Ao mesmo tempo, a percepo a de que algumas habilidades vo se
habilitando ou sendo exigidas conforme se deseja compreender maneiras
de se estabelecer uma relao. Isso quer dizer: ao mesmo tempo em que
no se sabe como a relao ser estabelecida, at porque essa se d experimentando e em tempo real (termo melhor delimitado posteriormente),
existem aspectos da explorao que podem ser exercitados ao longo de um
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no jeito de estruturar uma criao parece ser necessrio caso seja considerada uma abordagem coevolutiva entre esses mecanismos.
Estudo este, que cabe ser desenvolvido em um processo de formao
que considere: direcionamentos visando facilitar o pensamento associativo
por meio da articulao entre distintos conhecimentos; atividades individuais e coletivas em processos colaborativos que contribuem para o reconhecimento de padres perceptivos e de estruturas de pensamento; para
a problematizao de questes e para o estabelecimento de outros tipos
de relaes. nesse sentido, que vislumbrar espaos de formao como
programas artsticos, escolas, programas de graduao e de ps-graduao
para o criador em dana parece pertinente para oferecer subsdios de forma substancial e continuada aos artistas que desejam ser criadores e no
apenas intrpretes. H muito a ser investigado, estudado e habilitado pelo
criador ao mesmo tempo em que faltam ambientes e programas especificamente direcionados para esta funo.
Partindo de um ponto de vista especfico com foco corporal, um dos
exerccios do coregrafo David Zambrano,7 a partir de uma relao que
essa autora estabelece e que pode exercitar, em parte, essa habilidade de associar, se estrutura por propor a explorao de todo corpo indo em direo
a diferentes pontos no espao a partir da ponta dos dedos das mos simultaneamente com os olhos (que acompanharo a direo do movimento),
em um movimento que sempre repete a ao de aproximar os dedos ao
tronco na altura do corao, e, de retornar para fora, em direo a diferentes pontos no espao guiados pelas mos acompanhadas pelos olhos.
O que se sente, quando se exercita desse modo, um movimento que
explora continuamente um aproximar e afastar do centro do corpo que se
direciona pela prpria mobilidade dos braos e das mos para infinitos pontos possveis no espao (naturalmente esse exerccio pode ser desdobrado para iniciaes em outras partes do corpo como a ponta dos ps).
Esse movimento pode carregar o centro do corpo, usualmente centralizado e estabilizado pela coluna, para outras possibilidades de apreenso
das informaes do ambiente mudando constantemente a cabea, o olhar
e o corpo de lugar. Consequentemente, mudando o ponto de vista do corpo para se relacionar com alguma informao selecionada. Isso no caso de
voc recortar, nesse exerccio, apenas um foco de ateno.
Porm podemos achar que um danarino ou artista j faz isso muito
bem simplesmente pelo fato de que sabe danar. Independente da tcnica. Mas aqui a sutileza de saber danar pode nos fazer tropear. No
significa apenas se mover em direo a, mas uma habilidade mental e
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corporal de imaginar, de sentir e de perceber outras possibilidades de acesso informao ou objeto selecionado com condies lgicas e fsicas de
faz-lo, e de inverter situaes a partir do que vivencia e observa; e no momento em que experiencia e observa, em tempo real. A mesma habilidade, s que direcionada para a compreenso de uma lgica de pensamento
quanto a um modo de criar, tambm se faz necessria.
Por outro lado, e por razes como a necessidade de resoluo e seleo
do que se faz e por quanto tempo se faz e como se faz enquanto se
improvisa na explorao ou em cena se faz necessrio aprofundar o entendimento sobre o conceito de tempo real to comumente utilizado atualmente por artistas e professores da rea. Porm, cabe perguntar: o que coimplica o uso do conceito tempo real nos estudos e exploraes do corpo e do
movimento em dana e como detonador de procedimentos para desenvolver
uma criao artstica? Quais parmetros devem ser considerados, partindo
desse conceito para criar procedimentos e prticas de explorao para a criao artstica em dana? Quais habilidades se fazem necessrias ao criador-intrprete para saber lidar, com certa preciso, com a imprevisibilidade em
ter de selecionar alternativas para sua estruturao coreogrfica em tempo
real enquanto improvisa?
Quanto ao conceito de tempo real, este utilizado para compreender o
sistema cognitivo como sistema dinmico que se desdobra por meio de mudanas constantes no ambiente, no corpo e no sistema nervoso. Contempla
o entendimento de escalas de tempo de ao em que ocorre a elaborao de
conhecimento ao longo da vida de um indivduo e que tem substancial potncia durante o desenvolvimento ontogentico, na infncia. Tempo real diz
respeito escala de tempo de segundos e minutos, porm parte da mesma dinmica de escalas de tempo de atividades que ocorrem em semanas,
meses e anos. (THELEN, 1995) Carrega em sua durao, passado, presente
e possveis escalas de futuro, numa mesma cpsula de tempo e por isso sua
compreenso na ao danada requer uma espcie de refinamento.
Cabe ainda questionar: como refinar a habilidade sensrio-motora de
observar as alteraes que ocorrem em tempo real durante as exploraes
de movimento e a capacidade de manter o foco para aquilo que se torna
necessrio no corpo?
E em que medida habilitar os sentidos e a percepo pode gerar coerncia como procedimento para refinar o corpo e o movimento quando o
que se quer investigar na criao provm de entendimentos sobre aspectos
do Tempo e da Cognio como tempo real? Essas perguntas embasam
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