Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

Interdisciplinaridade na formao de professores de msica e teatro

Teresa Mateiro
Universidade do Estado de Santa Catarina teresa.mateiro@udesc.br

Melissa da Silva Ferreira

Universidade do Estado de Santa Catarina - mellunar@hotmail.com

Eixo temtico: Conhecimento Interdisciplinar

1. Introduo
Neste trabalho a interdisciplinaridade surgiu como uma alternativa pedaggica de formao para os
estudantes matriculados nas disciplinas de Estgio Curricular Supervisionado dos cursos de Licenciatura em
Msica e Teatro. A questo que tem norteado esta pesquisa : como os procedimentos de ensino das reas de
msica e teatro podem contribuir para a prtica pedaggica dos estudantes em formao docente durante o
perodo de estgio?
Desde a dcada de 70 a interdisciplinaridade tem sido um tema recorrente na rea da educao.
Freitas e Neuenfeldt (2005) destacam a produo de 144 publicaes 12 teses, 35 dissertaes e 59 artigos
, produzidas entre 1970 e 2000. Apesar disso, no h, entre os autores, um consenso sobre a definio do
termo. O que h o entendimento de que so necessrias ao menos duas disciplinas que se inter-relacionem
e essa ao recproca essencial. Nesta proposta, a definio que tem sido adotada a de troca e
cooperao, conforme prope Morin (2001). Para o autor os termos inter-multi-trans-disciplinaridade so
difceis de definir, porque so polissmicos e imprecisos e, por isso, necessrio conservar as principais
noes: cooperao; melhor, objeto comum; e, melhor ainda, projeto comum (p.115). Para tanto, preciso
romper com a lgica da organizao disciplinar e hierrquica do conhecimento, da diviso do trabalho, da
hiperespecializao do pesquisador e, consequentemente, da disperso do saber.
Fazenda (1998, p.13) refora que so os aspectos pluridisciplinares e transdisciplinares que
permitiro novas formas de cooperao, tornando-se imprescindvel o abandono de posies acadmicas
prepotentes, unidirecionais e no rigorosas para a aquisio conceitual interdisciplinar. O sentido da
ambiguidade o que permitir o exerccio da interdisciplinaridade, uma vez que o desafio est em manter o
rigor disciplinar em meio ao caos e desordem, aparentemente provocadas por essa prtica pedaggica.
Ir alm das disciplinas, dos modelos convencionais e da ordem formal a que estamos habituados significa
buscar outras posies educacionais e outros esquemas terico-didticos que podero contribuir para
organizaes e estruturaes diferenciadas do saber.
1

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

Frente ao exposto, esperamos que este estudo contribua para o desenvolvimento do conhecimento
interdisciplinar durante a formao docente em msica e teatro, buscando correlaes entre as disciplinas,
unindo ideias para a soluo de problemas comuns e recuperando processos subjetivos, afetivos e criadores,
muitas vezes dissolvidos pelo isolamento disciplinar.

2. Interdisciplinaridade na escola
A escola, muito mais que a universidade, tem sido o espao por excelncia para o desenvolvimento
de experincias interdisciplinares. A interdisciplinaridade escolar tem concepes prticas e epistemolgicas
diferentes da interdisciplinaridade cientfica. Segundo Lenoir (1998, p.52), enquanto a primeira tem por
finalidade favorecer a integrao de aprendizagens e conhecimentos, tendo como sistema de referncia o
sujeito aprendiz e sua relao com o conhecimento, a segunda visa a produo de novos conhecimentos e
respostas s necessidades sociais, tendo como sistema de referncia o conhecimento. A interdisciplinaridade
escolar conduz ao estabelecimento de ligaes de complementaridade entre as matrias escolares enquanto a
interdiciplinaridade cientfica tem como consequncia a produo de novas disciplinas.
Revisando a literatura da rea de educao musical sobre interdisciplinaridade 1 encontraram-se:
trabalhos que relatam e refletem sobre experincias realizadas no ensino fundamental integrando msica a
outras disciplinas (Jardim, 2010; Cordeiro, 2007; Campos; Ferreira, 2006); trabalhos desenvolvidos com
crianas e professores que atuam em escolas especficas de artes (Foly; Cruvinel, 2006; Geyer; Pecker,
2007); trabalhos sobre a formao do pedagogo (Schroeder, 2009); pesquisas sobre a interdisciplinaridade
no ensino do instrumento (Queiroz; Cruvinel, 2010; Pvoas, 2007); e, projetos de estgio relizados por e
com alunos de licenciatura (Hueblin, 2003; Giupato, 2011; Kleber; Cacione, 2009; 2010). Este ltimo grupo
de trabalhos so os que mais esto relacionados a este estudo e, por isso, apresenta-se a seguir um breve
resumo de cada um deles.
Hueblin (2003) uniu msica, artes visuais e teatro no projeto O circo vem a que se desenvolveu
com uma turma de 2 srie do ensino fundamental de uma escola pblica de Florianpolis (SC). O projeto
foi elaborado para a realizao do estgio curricular supervisionado que teve como principal objetivo
proporcionar aos alunos o contato com composies brasileiras com temas circenses. As crianas realizaram
atividades de canto e execuo instrumental ao mesmo tempo que vivenciaram atividades de expresso
corporal e criaram o cenrio e o figurino para cada um dos personagens do circo. A autora declara que unir
1

Foram consultadas as Revistas e os Anais da ABEM publicados nos ltimos dez anos, assim como os nmeros da Revista
Nupeart, selecionando-se apenas os trabalhos que uniam o tema da interdisciplinaridade com os estgios curriculares
supervisionados.

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul
saberes das diferentes reas em prol da criatividade e da educao pde romper com a concepo
fragmentria do conhecimento. Foi necessrio unir as partes envolvidas para alcanar o todo, pois estas
isoladamente perderiam seu valor (p. 111).
O carter interdisciplinar da prtica do conhecimento pressupe um processo integrador do todo com
as partes, sem perder de vista as diferenas, ainda que para alcanar um mesmo fim, conforme aponta
Severino (1998). sempre uma articulao entre totalidade e unidade (p.42). O trabalho conjunto
indispensvel, porm a performance individual permanece. O relato de Hueblin (2003) expressa exatamente
essa ideia interdisciplinar que se desenvolveu no mbito de um projeto, uma prtica com intencionalidade,
onde o aprender esteve relacionado ao construir e onde os meios estiveram articulados com os fins.
Giupato (2011) relata suas aulas de estgio que integraram contedos de msica e artes visuais com
uma turma de 8 srie de uma escola pblica, da cidade de Londrina (PR). Professores e alunos participaram
conjuntamente do processo da anlise de obras de pintores e msicos de diferentes perodos, citando como
exemplo o estudo sobre o Impressionismo. Os alunos foram, ainda, direcionados a criar composies
musicais para instrumentos de percusso e xilofones respeitando as caractersticas do referido movimento
artstico. Esse trabalho fundamentou-se na pedagogia relacional, ou seja, uma abordagem onde o aluno
estabelece interconexes com os contedos e/ou materiais propostos, construindo o seu prprio
conhecimento por meio da ao e reflexo.
A pedagogia relacional uma das opes epistemolgicas apontadas por Lenoir (1998, p.51) quando
trata sobre a interdisciplinaridade cientfica e a interdisciplinaridade escolar. O autor afirma que a
interdisciplinaridade escolar privilegia tanto a abordagem radical (abordagens conceituais ou temticas)
quanto a relacional, ficando a abordagem ampliativa para a emergncia da criao de disciplinas cientficas.
A abordagem relacional, mencionada no relato de Giupato (2011), aquela onde o conhecimento o
resultado do estudo das relaes entre os contedos das diversas reas, ou seja, a aprendizagem ocorre de
maneira integrada e no fragmentada. dessa forma que possvel a percepo e a compreenso de vises
de mundo integradas (LENOIR, 1998).
Um projeto mais abrangente desenvolvido com as primeiras sries do ensino mdio de duas escolas
pblicas, envolvendo acadmicos de oito licenciaturas da Universidade Estadual de Londrina, apresentado
por Kleber e Cacione (2009; 2010). O tema do projeto foi Diversidade e o trabalho com a equipe de 15
professores da UEL, 18 professores das escolas, 18 estagirios e 220 alunos foi realizado por meio de:
seminrios entre as licenciaturas (geografia qumica, histria, cincias sociais, lngua inglesa, biologia,
matemtica e msica); reunies semanais e quinzenais entre a universidade e as escolas; oficinas com os
professores para a preparao de cadernos interdisciplinares; oficinas com cinco turmas de alunos; avaliao
3

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul
das oficinas e registros de experincias; elaborao de relatrios e publicao de resultados. Os resultados
apontaram para o avano qualitativo dos cursos de graduao, uma vez que essa ao proporcionou estreitar
os laos com a educao bsica e, consequentemente, influenciar a formao inicial dos futuros professores.
Por outro lado, as escolas foram contempladas com oficinas imbudas pela metodologia interdisciplinar que,
certamente, contriburam para as prticas pedaggicas escolares.
Apresentamos aqui apenas alguns exemplos de trabalhos interdisciplinares na rea de artes. Contudo,
foi possvel perceber nessas experincias a tentativa por alternativas metodolgicas para ligar o que est
isolado, sem descartar o isolar para conhecer, como destaca Edgar Morin (2001, p.104). Essa intensidade
de buscas por outros modos de ensinar geram novos modos de aprender que, certamente, no concedem
lugar formao em srie, pois conforme Fazenda (1998, p.14) exige a considerao do que prprio de
cada um.

3. Projeto Interdisciplinar de Estgio

O Projeto nasceu da nossa inquietao enquanto professoras orientadoras dos estgios curriculares
dos cursos de Licenciatura em Msica e Teatro. Pelo menos duas razes justificam essa inquietao: a busca
por procedimentos de ensino e aprendizagem que proporcionem vivncias diferenciadas e estimuladoras aos
estudantes que enfrentam o perodo de estgio curricular nas escolas pblicas de educao bsica; e, a
tentativa de motivar aqueles acadmicos que no se sentem atrados pela formao docente, pois desejam,
em primeiro lugar, ser msicos ou atores. Essa uma questo que prepassa tanto a discusso sobre o status
acadmico e social quanto a identidade profissional discusso extremamente relevante que j tem sido
levantada por alguns autores como, por exemplo, Bouij (2003), Froehlich (2007) e Mateiro (2007).
As disciplinas de estgio curricular ocorrem na segunda metade dos cursos. Os estudantes de msica
que participaram deste projeto foram os matriculados nas disciplinas de Estgio Curricular Supervisionado I
e II, e os estudantes de teatro foram os matriculados nas disciplinas de Teatro na Escola (Estgio III e IV).
Essas disciplinas tem como foco a prtica de ensino no contexto escolar. As aulas ocorrem uma vez por
semana na universidade e a atuao no campo de estgio, ou seja, em escolas de educao bsica, tem uma
previso de 30 horas por semestre. As orientaes acontecem tanto na universidade quanto nas escolas,
podendo ser individuais, em dupla ou em grupo, envolvendo inclusive o(a) professor(a) da escola.
Em 2011 iniciamos o planejamento das referidas disciplinas escolhendo como tema Educao para
a autonomia. Uma utopia possvel. As discusses e reflexes giraram em torno realidade das escolas
pblicas: o modelo de aula tradicional, a motivao dos alunos, a cultura e a gesto escolar, a organizao
disciplinar, a disciplina de artes no currculo, o espao escolar para as atividades de msica e teatro, a
4

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul
obrigatoriedade do contedo de msica desde 2008 com a Lei 11.769, as condies de trabalho, a
infraestrutura, os materiais didticos, o salrio, a carreira do professor, entre outros tantos aspectos.
A Escola da Ponte foi o exemplo estudado como um modelo para uma escola possvel. A maioria dos
estudantes em formao no conhecia e assim, sentimos que, de alguma forma, conseguimos despertar o
interesse pelo assunto. Repensar os modelos da escola pblica a partir do estudo do Projeto Fazer a Ponte
era um dos objetivos das disciplinas. Assistimos a vdeos que tratavam sobre a referida escola e lemos e
debatemos sobre alguns textos, entre eles: Fazer a Ponte, construir a memria de Jos Pacheco
(CANARIO; MATOS; TRINDADE, s/d); os textos do livro de Rubem Alves (2002) e do livro de Jos
Pacheco (2000). Para culminar o semestre os estagirios tiveram a oportunidade de ter uma aula e uma
palestra com o professor Jos Pacheco sobre os diversos temas debatidos durante o semestre.
Em 2012 demos continuidade ao projeto e escolhemos como fundamentos tericos a pedagogia de
Paulo Freire e as teorias do cotidiano. Naquele ano a nossa ideia foi a de despertar a curiosidade sobre
conhecimentos tericos e experincias j estabelecidas e reconhecidas que pudessem auxiliar a prtica
pedaggica dos nossos alunos no contexto escolar. Para tanto, antes de lermos ou discutirmos os temas em
sala de aula, convidamos o professor Lourival Jos Martins Filho (UDESC) para falar sobre o trabalho de
Paulo Freire e a professora Jusamara Souza (UFRGS) para expor sobre as teorias do cotidiano com nfase
nas pesquisas realizadas na rea da sociologia da educao musical. Recomendamos a leitura das obras de
Paulo Freire (1967; 2011) e de Jusamara Souza (2000; 2008).
Mais uma vez, estvamos propondo e tentando proporcionar a integrao das aprendizagens e dos
conhecimentos. Entretanto, assim como Lenoir (1998, p.54) ressalta, sabamos que no basta somente o
ponto de vista do professor (articulao curricular, plano didtico e interveno educativa), sendo necessrio
o ponto de vista do formado (insero do aprendiz nos processos mediadores e nas etapas da aprendizagem)
e, por fim, o produto, definido como a integrao de conhecimentos, ou seja, o resultado da aprendizagem.
Segundo o autor a integrao como um processo interno, de construo de produtos cognitivos, processo
que interessa ao sujeito e que exige a ajuda apropriada de um terceiro que age a ttulo de mediador
momentneo (o educador), colocando em prtica as condies favorveis s orientaes de integrao.
Este ano o tema abordado foi a Afetividade na educao. Humanizar o conhecimento e
compreender como os processos afetivos podem ser construdos no cotidiano escolar foram os principais
objetivos que permearam as aulas dos estagirios no primeiro semestre de 2013. A troca de ideias permeou
assuntos como: a funo social da escola; o papel dos pais e professores diante dos problemas de
aprendizagem; os valores como elementos constituintes da dimenso afetiva; a diferena entre sentimentos,
emoes e afetividade; os laos afetivos necessrios aos processos educacionais; tica e moral; a resoluo
5

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul
de conflitos interpessoais; as influncias das emoes nas funes cognitivas e conportamentais; a violncia
e o fracasso escolar.
Ana Maria Borges de Sousa (UFSC) foi a professora convidada que falou aos estudantes sobre a
educao a partir da tica do Cuidado. Para ela a tica pedaggica tem por base a afetividade qualificadora e
o aprender deve ser um direito prazeroso que encanta e d liberdade. No um dever moral. A professora
diz que a escola, orientada pela gesto do cuidado na formao humana e na capacitao de sua
comunidade, rejeita qualquer processo que produza excluso, nega qualquer manifestao de desrespeito,
porque pratica, pelo exemplo, o desenraizamento das indiferenas (SOUSA, 2002, p.186). Alm da roda de
conversa com os estudantes de msica e teatro, Ana Maria propos e orientou vivncias fundamentadas nos
princpios da Educao Biocntrica e da Biodanza (ver SOUSA, 2006).
Durante os trs anos de realizao do Projeto Interdisciplinar de Estgio, os procedimentos
metodolgicos foram alternados entre leituras e debates, palestras e minicursos, mostra de vdeos e
propostas prticas para o ensino de msica e para o ensino de teatro. A seguir descreveremos com mais
detalhes as aulas que chamamos de interdisciplinares.
3.1 Aulas interdisciplinares msica e teatro
Uma aula por ms foi dedicada s aulas interdisciplinares, envolvendo os estudantes dos dois cursos
e os respectivos professores. Os estudantes preparavam atividades possveis para a sala de aula e, assim, os
estagirios de msica tiveram contato com algumas metodologias teatrais, como o Drama (VIDOR, 2010) e
o Teatro Playback (SALAS, 2000), enquanto os estagirios de teatro experimentaram atividades musicais
fundamentadas em pedagogias de educao musical como, por exemplo, as propostas de Schafer (1991). As
aulas foram gravadas em vdeo e registradas em protocolos escritos. Ao final de cada semestre foi realizada
uma avaliao com os estudantes, por meio de questionrios e entrevistas.
Na opinio dos licenciandos essas aulas constituram um espao de troca de ideias pedaggicas, pois
durante o perodo de estgio o planejamento uma das tarefas que mais ocupa e preocupa os estudantes.
Muitas so as perguntas: Como devo iniciar a aula? Qual a atividade mais adequada para trabalhar tal
contedo? Onde posso tirar ideias para planejar a minha aula? Maurcio escreveu: As aulas de estgio
foram produtivas no sentido de compartilhar as experincias vividas em sala de aula, tanto do pessoal da
msica e do pessoal de teatro. Inclusive as aulas integradas no meu ponto de vista contriburam
imensamente na nossa prtica como estagirios. A maioria dos colegas foi unnime em afirmar o mesmo.
Outros aspectos foram tambm destacados como, por exemplo, a oportunidade que cada um teve de
desenvolver habilidades e/ou comportamentos, como se pode observar no depoimento de Luiza: Nestas
6

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul
aulas consegui me soltar um pouco mais e ter mais coragem de me expor de outra maneira, alm de ter
aumentado o repertrio de atividades em sala de aula. Esse soltar um pouco mais est relacionado s
atividades corporais que foram mais desafiantes para os alunos de msica do que para os de teatro.
Para ilustrar, selecionamos dois trechos extrados dos protocolos elaborados pelos estudantes durante
e aps as aulas interdisciplinares. O primeiro, refere-se a uma atividade proposta pelos estagirios de msica
e, o segundo, pelos estagirios de teatro.
Cada grupo tinha um notebook, no qual havia um arquivo de vdeo de um trecho de desenho animado,
sobre o qual deveriam compor uma trilha sonora. Havia vrios instrumentos disponveis para a
utilizao dos grupos como flautas-doce, tamborins, chocalhos e at materiais do cotidiano, como um
galo de gua vazio para ser usado como tambor. Os grupos ficaram aproximadamente 15 minutos
compondo. Por proporcionar um momento muito interessante que a composio de uma trilha
sonora e a sua execuo ao vivo, a atividade envolveu a todos. E, ela tem um impacto musical
abrangente, pois abre os nossos ouvidos para uma conscincia maior das ligaes existentes entre
som e imagem nos filmes, desenhos animados, novelas... nas nossas vidas. Alm de abrir portas para
criamos outras possibilidades de ligao (Protolo de Beatriz, Maurcio e Roveli).

Fotos: Teresa Mateiro

O terceiro exerccio, assim como o primeiro, foi em roda. Desta vez um aluno comeava a fazer um
movimento que envolvia o colega do lado (como por exemplo: cutucar as costas) e todos os outros
tinham que repetir o mesmo movimento. Aos poucos iam sendo acrescentados novos gestos. No fim a
atividade ficou um pouco confusa, pois eram muitos gestos misturados e nem todo mundo conseguia
observar tudo o que acontecia na roda para repetir. Mas, ainda assim, foi interessante por exigir
concentrao e por ter que observar o outro, trabalhando assim em conjunto (Protocolo de Jos,
Juliana e Luza).

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul

Foto: Teresa Mateiro

4. Consideraes finais
Este trabalho procurou apresentar e discutir ideias acerca da formao de professores sob a
perpectiva da interdisciplinaridade. As experincias relatadas resumem trs anos de propostas didtico
pedaggicas com grupos de estudantes dos cursos de Licenciatura em Msica e Teatro. Respondendo
questo de pesquisa pensada para este estudo podemos afirmar que os procedimentos de ensino na
perspectiva adotada de troca e cooperao (Morin, 2001) contriburam imensamente como assim foi
definido por um dos estudantes para a prtica pedaggica dos estagirios. Observamos que os
procedimentos compartilhados de ensino tem proporcionado aos estudantes um desafio global e complexo
quando so convidados a pensar nos conhecimentos de forma integrada e no fragmentada.
Este ano foi possvel acompanhar um estgio curricular integrando msica e teatro, como parte dos
resultados deste projeto. Os licenciandos desenvolveram um trabalho integrado com uma turma de crianas
na faixa etria entre quatro e cinco anos, do Ncleo de Desenvolvimento Infantil (NDI/UFSC). Por meio da
metodologia teatral do Drama, onde as atividades, inseridas em um contexto ficcional, se desenvolveram por
episdios e com a mediao do professor-personagem, as aulas foram permeadas de vivncias teatrais e
musicais. A temtica estava relacionada ao respeito pela diversidade, onde experincias com elementos de
culturas estrangeiras tornaram-se o foco dos processos de ensino e aprendizagem.
Para os prximos semestres vislumbram-se trabalhos interdisciplinares com as artes visuais e com os
estagirios de Pedagogia. Por um lado, acredita-se que olhar para outras prticas fundamental para se obter
uma viso sobre a prpria prtica e, por outro, romper com o isolamento das disciplinas, considerando o que
lhes contextual, pode contribuir para modificar e alterar os procedimentos de ensino das aulas de arte.
Referncias
ALVES, R. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. 3 ed. Campinas: Papirus,
2002.
8

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul
BOUIJ, Christian. Two theoretical perspectives on the socialization of music teachers. Action,Criticism &
Theory for Music Education, Texas, v.3, n.3, 2010, p.2-14. Acesso em 31/03/2013. Disponvel em:
http://act.maygroup.org/articles/Bouij3_3.pdf
CAMPOS, Denise lvares; FERREIRA, Telma de Oliveira. O educador musical no contexto de uma
proposta de integrao das artes na escola. In: Congresso Nacional da ABEM, 15, Outubro, 2006. Anais...
Joo Pessoa: Universidade Federal da Paraba, 2006.
CANARIO, Rui; MATOS, Filomena; TRINDADE, Rui. Escola da Ponte. Defender a escola pblica.
(arquivo cedido pelos autores, s/d).
CORDEIRO, Kadna Pinheiro. Serto: A Vida Aqui Assim... In: Congresso Nacional da ABEM, 16,
Outubro, 2007. Anais... Campo Grande: Universidade Federal do Mato Grosso, 2007.
FAZENDA, Ivani. A aquisio de uma formao interdisciplinar de professores. In: ______ (org.). Didtica
e Interdisciplinaridade. 3 ed. Campinas: Papirus, 1998, p.11-20.
FOLLY, Aline; CRUVINEL, Flavia Maria. Artes integradas e interdisciplinaridade: um estudo enfocando
arte-educadores de duas escolas especializadas da cidade de Goinia. In: Congresso Nacional da ABEM, 15,
Outubro, 2006. Anais... Joo Pessoa: Universidade Federal da Paraba, 2006.
FREITAS, Deisi; NEUENFELDT, Adriano. Interdisciplinaridade na escola: limites e possibilidades. In:
Encontro Ibero-americano de Coletivos e Redes de Professores que fazem investigao na sua escola, 4,
2005, Lajeado-RS.
FREIRE, Paulo. A educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1967.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra,
2011.
FROEHLICH, Hildelgard C.. Sociology for music teachers: perspectives for practice. New Jersey: Pearson
Prentice Hall, 2007.
GEYER, Cynthia; PECKER, Paula. Novas perspectivas na educao infantil: Projeto Integrado de Msica,
Teatro e Artes. In: Congresso Nacional da ABEM, 16, Outubro, 2007. Anais... Campo Grande: Universidade
Federal do Mato Grosso, 2007.
GIUPATO, Shamir Jean. Interdisciplinaridade entre msica e artes visuais: uma possibilidade para o ensino
de msica na educao bsica. CONGRESSO NACIONAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE
EDUCAO MUSICAL, 20, 2011, Vitria. Anais... Vitria: ABEM, 2011, p. 2470-2475.
HUEBLIN, Silvana. Malabarimos e ilusionismos na realizao de um projeto interdisciplinar. Revista
Nupeart, Florianpolis, n.2, 2002, p.105-111.
JARDIM, Helen Silveira. Msica e matemtica: um dilogo possvel na educao bsica? In: Congresso
Nacional da ABEM, 19, Setembro, 2010. Anais... Goinia: Universidade Federal de Gois, 2010.
KLEBER, Magali; CACIONE, Cleusa. Uma experincia interdisciplinar no curso de Licenciatura em
Msica da Universidade Estadual de Londrina. Revista da ABEM, Porto Alegre, n.23, 2010, p.75-83.
LENOIR, Yves. Didtica e Intedisciplinaridade: uma complementaridade necessria e incontornvel. In:
FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e Interdisciplinaridade. 3 ed. Campinas: Papirus, 1998, p.48-75.
MATEIRO, Teresa. Do tocar ao ensinar: o caminho da escolha. OPUS, Goinia, v.13, n.2, 2007, p.175-196.
PACHECO, Jos. Quando eu for grande quero ir Primavera. Porto: Profedies, 2000.
PVOAS, Maria Bernardete Castelan. Aspectos interdisciplinares da prtica pianstica. Movimento e
interdisciplinaridade no ensino do instrumento. In: Congresso Nacional da ABEM, 16, Outubro, 2007.
Anais... Campo Grande: Universidade Federal do Mato Grosso, 2007.
QUEIROZ, Cintia Carla de; CRUVINEL, Flavia Maria. O Ensino de Msica em uma perspectiva
interdisciplinar. In: Congresso Nacional da ABEM, 19, Setembro, 2010. Anais... Goinia: Universidade
Federal de Gois, 2010.
SALAS, Jo. Playback Theatre: uma nova forma de expressar ao e emoo. So Paulo: Agora, 2000.
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 1991.
9

Simpsio Internacional sobre Interdisciplinaridade no Ensino,

na Pesquisa e na Extenso Regio Sul
MORIN, Edgar. A cabea bem-feita. Repensar a reforma. Reformar o pensamento. 5 ed., Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2001.
SCHROEDER, Silvia Cordeiro Nassif. A msica na formao do pedagogo: uma experincia na USP/RP.
In: Congresso Nacional da ABEM, 18, Outubro, 2009. Anais... Londrina: Universidade Estadual de
Londrina, 2007.
SEVERINO, Antnio Joaquim. O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade: o saber como
intencionalizao da prtica. In: FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e Interdisciplinaridade. 3 ed. Campinas:
Papirus, 1998, p.31-44.
SOUSA, Ana Maria Borges de. Violncia e fracasso escolar: a negao do outro como legtimo outro. Ponto
de Vista, Florianpolis, n.3/4, 2002, p.179-188.
SOUSA, Ana Maria Borges de. Educao biocntrica: tecendo uma compreenso. Revista Pensamento
Biocntrico, Pelotas, n.5, 2006, p. 9-29.
SOUZA, Jusamara (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: UFRGS, 2000.
SOUZA, Jusamara (Org.). Aprender e Ensinar Msica no Cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008.
VIDOR, Heloise Baurich. Drama e teatralidade. Porto Alegre: Ed. Mediao, 2010.

10