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Silva, Sandra Falco. Debate de opinio: perspectiva discursiva em um contexto de ensinoaprendizagem do francs como a lngua estrangeira. Revista Intercmbio, v. XXIV: 65-90, 2011. So
Paulo: LAEL/PUCSP. ISSN 2237-759x.
Consideraes iniciais
Este artigo1 tem por objetivo demonstrar a pertinncia do quadro
terico-metodolgico
do
Interacionismo
Sociodiscursivo
(ISD)
(BRONCKART, 2009) para o ensino-aprendizagem de uma lngua
estrangeira. Mais especificamente, pretende-se explorar, por meio do
gnero debate de opinio, um tipo de interao que marca
culturalmente a sociedade francesa. Com isso, coloca-se em evidncia
um fazer didtico que privilegia uma abordagem discursiva da lngua,
em um nvel correspondente ao B1 do Quadro Europeu Comum de
Referncia para as Lnguas (QECRL).
De acordo com Brard (2010: 23), a competncia discursiva
raramente explorada nos mtodos generalistas de Francs como Lngua
Estrangeira (FLE), constituindo uma lacuna e ficando por conta do
professor de lnguas a responsabilidade de p-la em prtica em suas
aulas. Sobre essa questo, Jereczek-Lipinska (2007: 33, traduo
nossa) faz precisamente a seguinte observao:
A classe de FLE resiste ainda consideravelmente
abordagem discursiva. A prtica pedaggica comprova,
com frequncia, que o implcito bastante ausente no
ensino-aprendizagem do FLE. Contudo, trabalhar somente
a parte explcita da lngua reduzi-la a sua esfera mais
banal, privando, com isso, o pblico de seu lado
pitoresco. A passagem da esttica do texto dinmica
do discurso revela-se uma boa ocasio para avanar nessa
direo.2
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Destinatrio
Objetivo
Local social
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Tipos de
sequncias
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Coeso
verbal
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Conexo
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Modalizaes
Vozes
Campo
Lexical
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Consideraes finais
Este artigo teve por objetivo apresentar uma reflexo
desenvolvida a partir do quadro terico-metodolgico do Interacionismo
Sociodiscursivo. A anlise que, aqui, realizamos do texto debate de
opinio, em um contexto francs, procurou colocar em evidncia a
relevncia do modelo didtico no agir do professor que, a partir de sua
anlise, toma conscincia das particularidades do gnero, evitando, com
isso, trabalhos de interao em sala de aula desprovidos de significaes
e, no raro, distantes da realidade, tanto lingustica como social, que
construmos com base na nossa intuio ou na nossa cultura de
referncia.
Em um contexto francs, alguns aspectos, com base na anlise,
chamaram nossa ateno, como a preferncia pelo uso de formulaes
mais diretas na tomadas de posies, sem necessidade de
modalizaes, e as frequentes tentativas de evaso do turno do outro,
situao possvel e relativamente aceitvel em um contexto francs,
ainda que sob o controle do apresentador-mediador.
Na montagem de um projeto de classe em FLE, a partir do gnero
textual debate de opinio, aspectos lingustico-discursivos em torno da
argumentao, do uso de tempos verbais e de expresses prprias da
oralidade, neste contexto de interao, devem ser trabalhadas. Vimos
tambm que o papel das vozes implcitas, nesse gnero de texto, bem
como as peculiaridades do uso do on (ns, a gente) em francs
merecem ser abordados.
Em relao aos mecanismos de textualizao e de enunciao da
polidez lingustica, verificou-se que podero ser objeto de aprendizagem
com o objetivo de demonstrar aos alunos que tais mecanismos
dependem do papel social, no caso do apresentador, bem como do
carter sociossubjetivo dos elementos que participam do debate, no
caso da interactante portadora de burca. Assim, esses mecanismos
dependero, como sugerimos na introduo deste artigo, de certo
saber ser (CONSEIL DE LEUROPE, 2000), ou seja, da imagem que o
locutor, enunciador participante, pretende construir de si mesmo e dos
outros, nesse contexto de interao social.
Isso posto, aspectos lingustico-discursivos ligados ao conceito de
polidez devero ser levado em considerao, principalmente para aquele
que assumir o papel de mediador. Contudo, a polidez lingustica poder,
ainda, servir de meio linguageiro de personalizao de um dos
participantes, demonstrando-se, para os alunos, o papel de mediao da
linguagem, e do gnero, na constituio do sujeito, em determinada
situao de ao.
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