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SURDOS E EDUCAO
Organizador
Carlos Henrique Rodrigues
Educao em Foco
Ed. Foco
Juiz de Fora
v. 19 n. 2 p. 01-242
Universidade
Federal de Juiz de Fora
Editora UFJF
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Educao em Foco
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Prof. Dr. Terezinha Oliveira - UEM
Prof. Dr. Tiago Ado Lara - UFU
Prof. Dr. Wenceslau Gonalves Neto - UFU
Sumrio
Apresentao ......................................................................... 9
Eixo Temtico
Bilingualism in Deaf People: Children and Adults ............. 17
Robert Hoffmeister
A realidade plurimultilngue brasileira: lngua de sinais e
polticas lingusticas.............................................................. 43
Carlos Henrique Rodrigues
Aquisio de lngua de sinais por crianas surdas e sua relao
com o bilinguismo................................................................. 71
Elida Lcia Almeida Bernardino
Formao de professores de surdos: atitude e
contraconduta...................................................................... 101
Lucyenne Matos da Costa Vieira-Machado
A produo de pesquisa cientfica como um instrumento na
formao crtico-reflexiva de intrpretes lngua brasileira de
sinais e lngua portuguesa................................................... 125
Neiva de Aquino Albres
Outras Contribuies
Modernizao educacional mineira: o propsito conservador
da reforma Francisco Campos (19261930)...................... 147
Pmela Faria de Oliveira
Carlos Henrique de Carvalho
Summary
Presentation ........................................................................... 9
Eixo Temtico
Bilingualism in Deaf People: children and adults................ 17
Robert Hoffmeister
The brazilian plurimultilingual reality: sign language and
linguistic policies................................................................... 43
Carlos Henrique Rodrigues
Sign Language Acquisition in Deaf Children and its relation
with bilingualism................................................................... 71
Elida Lcia Almeida Bernardino
Teachers training for tutoring deaf students: attitude and
counter-conduct.................................................................. 101
Lucyenne Matos da Costa Vieira-Machado
Scientific research development as a tool for a critical reflective
training of Brazilian Sign Language-Portuguese interpreters.
125
Neiva de Aquino Albres
Other Contributions
Modernizing Education Minas Gerais way: the conservative
purpose of Francisco Campos reformation (1926-1930)....147
Pmela Faria de Oliveira
Carlos Henrique de Carvalho
Apresentao
Lngua de sinais, surdos e educao
Atualmente, observarmos o reconhecimento das
Lnguas de Sinais em vrios pases, a consolidao e di
fuso dos Estudos Surdos (Deaf Studies) e o avano dos
movimentos surdos, em prol da Educao Bilngue, como
importantes fatores na ampliao do acesso de surdos
educao e, por sua vez, ao ensino superior. Com o
reconhecimento da Lngua de Sinais dos surdos brasileiros,
por meio da Lei 10.436 de abril de 2002, e com a promulgao
do Decreto 5.626, de dezembro de 2005, emerge, no contexto
brasileiro, a afirmao de uma nova realidade, a qual se
configura por meio de diversas aes sociais e polticas,
visando ao estabelecimento de um processo educacional
fundamentado na centralidade do uso da Lngua de Sinais
Brasileira, Libras, como a lngua do processo de ensinoaprendizagem das pessoas surdas.
Com essas transformaes, os surdos e a surdez,
sujeitos e temtica, ignorados por sculos, ou reduzidos ao
campo da sade passam, de fato, a constituir e a expressar
um ramo especfico do saber, o qual tem sido significado e
caracterizado por dimenses e aspectos culturais, sociais,
lingusticos, polticos e pedaggicos, antes improvveis
e impensveis. Nessa direo, em contraposio viso
clnico-teraputica da surdez, configuraram-se, nas l
timas dcadas do sculo XX e primeiros anos do XXI, as
concepes sociais e antropolgicas da surdez. Ao contr
rio da viso clnica, na qual se prope a medicalizao, o
tratamento teraputico, a reabilitao do surdo; na viso
scio-antropolgica, compreende-se a surdez como uma
experincia visual, ou seja, como uma maneira especfica de
se construir a realidade histrica, poltica, social e cultural.
Esse modelo scio-antropolgico, concebendo
a surdez como diferena e no como mera deficincia,
10
11
12
13
Eixo Temtico
Bilingualism in deaf
people: children and
adults
Robert J. Hoffmeister, PhD2
Abstract
The purpose of this paper is to discuss Deaf people as
bilingual and look at the question, what does it mean to be
a Deaf person and be bilingual? Support will be provided
to show how Deaf people are bilingual and how their
environment dictates whether they are able to function
normally or if they are unable to communicate and
therefore isolated. Therefore, this paper provides evidence
that it is becoming more and more clear that knowing a
signed language as an L1 is a critical factor in learning an L2.
Deaf children must be recognized and treated as bilingual
children. Even though there is a modality difference
between a Signed Language and the printed form of a
1
Robert Hoffmeister
Deaf
children and
Deaf
adults :
SEEING
people
18
I use the capital D for Deaf not to distinguish those who are referred to as
small d deaf. My use of Deaf refers to all people who consider themselves
Deaf and not Hard of Hearing. This designation does not depend on hearing
loss but on cultural identity.
There is a subgroup of Deaf people who are Deaf/Blind. Although this group
may not see, they takes advantage of the Signed Languages physical delivery
and use a tactile method of receiving information
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
19
Robert Hoffmeister
20
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
... from the migrant worker who speaks with some diffi
culty the host countrys language (and who cannot read
and write it) all the way to the professional interpreter
who is totally fluent in two languages. In between we find
the foreign spouse who interacts with friends in his first
language, the scientist who reads and writes articles in a
second language (but who rarely speaks it), the member
of a linguistic minority who uses the minority language at
home only and the majority language in all other domains
of life, the deaf person who uses sign language with her
friends but a signed form of the spoken language with a
hearing person, etc (GROSJEAN, 1994, p. 1).
21
Robert Hoffmeister
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Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
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Robert Hoffmeister
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Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
25
Robert Hoffmeister
26
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
27
28
684
0.25
26
1980s
1990s
2000s
Total
94
56
117
111
11
1970s
306
DCDP
19601s
# Studies
0.75
2024
289
126
376
657
576
DCHP
2708
383
182
493
768
882
Total
Results
Robert Hoffmeister
Adults
Adults
855
DCHP
Hearing
349
12
DCDP
#
Studies
144
1204
Total
to reading scores.
Results
Table 2 DCDP and DCHP: ASL skill level related to reading level
Manfredi&Fruggeri, 1978
Daniels, 2004
Example
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
29
Robert Hoffmeister
30
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
31
Robert Hoffmeister
32
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
33
Robert Hoffmeister
34
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
Summary
The information above provides evidence that it is
becoming more and more clear that knowing a signed
language as an L1 is a critical factor in learning an L2.
Deaf children must be recognized and treated as bilingual
35
Robert Hoffmeister
References
Educ. foco, Juiz de Fora,
v. 19 n. 2, p. 17-41
jul. 2014 / out. 2014
36
Allen, T., Clark, D., del Guidice, A., & Koo, D. Phonology
and Reading: A response to Wang, Trezek, Luckner, and Paul,
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
37
Robert Hoffmeister
38
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
39
Robert Hoffmeister
40
O Bilinguismo
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
adultos
Resumo
O objetivo deste artigo discutir os Surdos como bilngues
e examinar a seguinte questo: o que significa ser Surdo
e ser bilngue? Fundamentos sero fornecidos para
demonstrar o quo os Surdos so bilngues e o quanto
seu ambiente determina se eles sero hbeis para viverem
naturalmente ou se sero incapazes de se comunicar e,
portanto, isolados. Assim, este trabalho fornece evidncias,
que se tornam cada vez mais claras, de que saber uma
lngua de sinais como uma L1 um fator crtico para a
aprendizagem de uma L2. As crianas surdas devem ser
reconhecidas e tratadas como crianas bilnges. Mesmo
que haja uma diferena de modalidade entre uma Lngua de
Sinais e a forma escrita de uma lngua oral, o processo de
aquisio de linguagem o mesmo das crianas ouvintes.
Alm disso, a forma escrita est em uma modalidade que
visual e que pode ser acessada pela criana surda. Isso
proporciona a criana surda um modelo acessvel para o
aprendizado de uma segunda lngua.
Palavras-chave: Surdo. Bilngue. Lngua de Sinais. Criana
surda.
41
A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de sinais
e polticas lingusticas
Carlos Henrique Rodrigues*
Resumo
Considerando a diversidade e a multiplicidades das re
laes lingusticas e culturais no Brasil, refletimos sobre
as tenses e as contradies que caracterizam nossa rea
lidade plurimultilngue. Aps uma breve apresentao de
aspectos relacionados formao do povo brasileiro e
busca pela construo de uma nao unificada lingustica
e culturalmente, problematizamos fatores relacionados
viso do Brasil como monolngue e apontamos suas
implicaes sociais, polticas e ideolgicas. Com isso,
trazemos para o debate o campo das polticas lingusticas,
com destaque para aquelas voltadas aos surdos, mais
especificamente para o Decreto 5.626/2005. Por meio do
Movimento Surdo Contemporneo, temos a denncia da
excluso social e educacional vivenciada por minorias e
por grupos desprestigiados por sua diferena lingustica e
cultural; a promoo de um novo espao de negociaes
polticas em torno da lngua de sinais e, por sua vez, o
incentivo construo da conscincia de nossa realidade
plurimultilngue.
Palavras-chave: Libras. Decreto 5.626. Poltica lingustica.
Plurimultilngue.
Introduo
Carlos Henrique
Rodrigues
44
Falar
A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
confuses
45
Carlos Henrique
Rodrigues
46
A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
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Carlos Henrique
Rodrigues
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A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
49
Carlos Henrique
Rodrigues
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A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
51
Carlos Henrique
Rodrigues
52
P lane j a m en t o
A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
53
Carlos Henrique
Rodrigues
54
A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
55
Carlos Henrique
Rodrigues
O reconhecimento
Lngua de Sinais
56
lingustico - social da
A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
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Rodrigues
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A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
59
Carlos Henrique
Rodrigues
Polticas
Brasil
60
lingusticas e
Lngua
de
Sinais
no
A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
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Carlos Henrique
Rodrigues
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A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
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Carlos Henrique
Rodrigues
Consideraes Finais
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A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
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Carlos Henrique
Rodrigues
Referncias
BAGNO, M. Preconceito Lingustico: O que , como se faz.
So Paulo: Edies Loyola, 1999.
BAGNO, M.; RANGEL, E. de O. Tarefas da educao lin
gustica no Brasil. Rev. Brasileira de Lingustica Aplicada,
v. 5, n. 1, 2005.
BRASIL. Decreto n. 5.626, em 22 de dezembro de 2005.
Regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe
sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art. 18 da Lei
n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
BRASIL. Lei n. 10.436, em 24 de abril de 2002. Dispe sobre
a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
BRASIL. O surdo e a Lngua de Sinais. Petrpolis, 1996.
Disponvel em <http://portal.mj.gov.br/corde/referencias
Biblio/cor_surdo.asp>. Acesso em maro 2013.
BRITO, L. F. Integrao social & educao de surdos. Rio de
Janeiro: Babel, 1993.
BRITO, L. F. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de
Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
Educ. foco, Juiz de Fora,
v. 19 n. 2, p. 43-69
jul. 2014 / out. 2014
66
A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
67
Carlos Henrique
Rodrigues
68
A realidade
plurimultilngue
brasileira: lngua de
sinais e polticas
lingusticas
Abstract
Considering the diversity and multiplicity of cultural and
linguistic relations in Brazil, the tensions and contradictions
that characterize our plurimultilingual reality are thought
over. After a brief presentation of aspects related to the
formation of the Brazilian people and the construction of a
linguistically and culturally unified nation, we problematize
factors related to the point of view that considers Brazil
as monolingual country, and we are able to point out their
social, political and ideological implications. Thus, we bring
to discussion the language policies field, emphasizing the
ones directed to the Deaf, more specifically to the decree
5626/2005. Through the Contemporary Deaf Movement,
we can notice complaints of social and educational exclusion
suffered by minorities and discredited groups brought out
due to their cultural and linguistic difference; the promotion
of a new policy negotiation involving sign language and
with this, the incentive for building a conscious of our
plurimultilingual reality.
Keywords: Libras. Decree no 5.626. Language policy.
Plurimultilingual.
69
Aquisio de lngua de
sinais por crianas surdas
e sua relao com o
bilinguismo1
Elida Lcia Almeida Bernardino*
Resumo
Este estudo busca mostrar que possvel a uma criana
surda adquirir a lngua de sinais e se tornar um sinalizador
proficiente, desde que tenha um interlocutor constante
com o qual possa interagir. A partir da, procura-se apontar
a importncia do domnio da lngua de sinais para o bi
linguismo dos surdos e para a aprendizagem do portugus
escrito. Foram avaliadas cinco crianas surdas da mesma
faixa etria, sendo uma filha de surdos e os outros quatro,
filhos de ouvintes. Desses ltimos, dois eram gmeos uni
vitelinos. Atravs de uma tarefa de interao com surdos
adultos, buscou-se avaliar a produo lingustica desses
sujeitos. Observou-se que os gmeos produziram resul
tados semelhantes aos da criana que tm pais surdos, o
que aponta para a importncia da interao constante com
pares surdos, ainda que esses, a princpio, no sejam sinali
zadores proficientes. Com base nesse resultado, busca-se
apontar a importncia do domnio da lngua de sinais para
* Professora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), Doutora em Lingustica Aplicada pela Boston University, mestra
em Estudos Lingusticos UFMG, graduada em Letras e em Traduo pelo
Centro Universitrio Newton Paiva. Coordenadora do Ncleo de Libras e
supervisora dos cursos de extenso em Libras na UFMG.
Doutora em Lingustica Aplicada pela Boston University. Rua Josino de
Brito, 163 Jardim Atlntico 31.555-060 Belo Horizonte Minas Gerais
Telefones: (31) 3427-5846 (res.) / 3409-6078 (com.) / 9642-1470 (cel.) E-mail:
elideabernardino@gmail.com / elidea@ufmg.br
1
Parte da pesquisa relatada neste artigo foi apresentada no Congresso In
ternacional da Abralin, em Joo Pessoa, 2009. Este artigo uma verso am
pliada do trabalho apresentado naquele congresso.
Introduo
72
Neste artigo, as crianas participantes sero identificadas por meio das siglas:
GM, relativa aos gmeos, no identificando, entretanto, qual dos dois nasceu
primeiro; PO, relativa s duas outras crianas surdas que tm pais ouvintes
e PS, que identifica a criana surda que possui pais tambm surdos.
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
73
Desenvolvimento
de linguagem na presena
de um modelo
74
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
75
Desenvolvimento
de linguagem na ausncia
de um modelo
76
Com a criao da Lei 10.436 (24/04/2002) que reconhece a Libras como a lngua
utilizada pela comunidade surda brasileira, e do Decreto 5.626 (22/12/2005),
que regulamenta essa Lei, tornando obrigatrio o ensino da Libras a todas as
licenciaturas, aos cursos de Pedagogia e Fonoaudiologia, esse quadro tende a
mudar.
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
linguagem
77
78
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
79
80
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
81
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Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
83
84
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
Metodologia
1. Procedimento: Foi realizado um teste onde dois
surdos adultos contam histrias para as crianas indi
vidualmente, usando animais de brinquedo e Libras. Todos
os testes foram filmados.
2. Participantes: Os participantes da pesquisa so um
par de gmeos univitelinos surdos (GM1 e GM2), filhos de
pais ouvintes, que tiveram o primeiro contato com a Libras
aos cinco anos e dois meses, numa escola especial para
surdos; duas outras crianas surdas, no irms, ambas com
pais ouvintes, sendo que uma delas teve contato com a Libras
aos quatro anos e a outra aos cinco anos e onze meses; e
85
86
1 ano
Desde o
nascimento
Bons
sinalizadores
Tempo de contato
com a Libras
Proficincia dos
pais em Libras
7,3 anos
Idade
Feminino
Surdos
PS
Gnero
Pais
Sujeitos
Nenhuma
3 anos e 1
ms
4 anos
7,1 anos
Masculino
Ouvintes
PO1
Nenhuma
1 ano e 5
meses
5 anos e 11
meses
7,4 anos
Feminino
Ouvintes
PO2
Nenhuma
2 anos e 9
meses
5 anos e 2
meses
7,11 anos
Masculino
Ouvintes
GM1
Nenhuma
2 anos e 9 meses
5 anos e 2 meses
7,11 anos
Masculino
Ouvintes
GM2
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
87
88
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
89
90
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
91
Discusso
92
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
93
94
Concluso
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
95
Referncias
96
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
97
98
Aquisio de lngua
de sinais por crianas
surdas e sua relao
com o bilinguismo
99
Abstract
This study aims to show that it is possible for a deaf child
to acquire sign language and become a proficient signer,
inasmuch as she has a steady partner to interact with. Since
then, we want to show the importance of mastering the
use of sign language for deaf bilingualism and for learning
written Portuguese. Five deaf children of the same age
were evaluated: one of them has deaf parents and the other
four have hearing parents. Two of the latter were identical
twins. We sought to assess the linguistic production of
these subjects through interaction in a task with deaf
adults. It was observed that the twins have produced
similar results to the child who has deaf parents, pointing
towards the importance of constant interaction with deaf
peers, although these at first, were not proficient signers.
Based on this result, we seek to highlight the importance
of mastering a sign language for deaf bilingualism and for
learning written Portuguese.
Keywords: Sign Language Acquisition. Deaf Twins. Deaf
Children of Deaf Parents. Deaf Children of Hearing
Parents. Bilingualism.
100
Formao de professores
de surdos: atitude e
contraconduta
Lucyenne Matos da Costa Vieira-Machado*
Resumo
Neste artigo, pretendo discutir a formao de professores
de surdos com o intuito de pensar as prticas e os saberes
em jogo nesse processo. Aqui, abordo esse tema, parte da
minha tese de doutoramento, que problematiza a forma
o de professores de surdos, j que vivemos atualmente,
no cenrio da educao brasileira um momento mpar em
que os surdos lutam para uma educao de qualidade e
assim, novos profissionais entram no cenrio e por isso a
discusso da formao entra em pauta. Na pesquisa original,
busquei discutir com os professores em momentos de for
mao diferentes, sobre suas experincias e sua formao
para tornarem-se professores de surdos em suas prticas
dirias. Professores que atuam numa abordagem bilngue.
Portanto, ao longo do texto, algumas falas de professores
vo sendo inseridas. O recorte que me proponho a fazer
aqui discutir como a formao dos professores de surdos
implica uma atitude muito alm da tcnica, mas esttica e de
cuidado de si.
Palavras-chave: Formao de professores de surdos. Ati
tude. Papel do intelectual.
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
102
Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
103
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
104
Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
105
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
106
O trabalho da autora denominado: Escritura de si e identidade: o sujeitoprofessor em formao a sua tese de doutoramento em que discute a
formao das identidades dos professores de lngua materna.
Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
107
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
108
Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
109
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
especfico
110
Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
111
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
112
Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
113
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
114
Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
115
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
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Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
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Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
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Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
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Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
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Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
121
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
Referncias
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estratgia, poder-saber. Organizao e seleo de textos de
Manoel de Barros da Motta. 2 ed. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 2006.
122
Formao de
professores de
surdos: atitude e
contraconduta
123
Lucyenne Matos da
Costa Vieira-Machado
Abstract
Throughout this paper I am to discuss the teachers pe
dagogical training for tutoring deaf students considering
the practices and the knowledge embedded in this process.
Here, I approach this topic, which is part of my doctoral
thesis, discussing the teacher training for deaf people
taking in consideration that we have been living a unique
moment in the Brazilian education scenario where deaf
people struggle for a good educational system. Hence,
new professionals enter in the scene bringing discussions
concerning teacher training. In the original research, I
tried to discuss with the teachers in different educational
formation moments about their experiences and education
to become teachers of deaf students in their daily practices.
Teachers who work in a bilingual approaching. Therefore,
throughout the text, some parts of teachers speech were
inserted. The outline I suggest regards discussing how the
teachers training for tutoring deaf students embeds not
only a technical attitude, but also an aesthetic and selfcaring one.
Keywords: Teachers training for tutoring deaf students.
Attitude. Intellectuals role.
124
A produo de pesquisa
cientfica como um
instrumento na formao
crtico-reflexiva de
intrpretes lngua
brasileira de sinais e
lngua portuguesa
Neiva de Aquino Albres*
Resumo
O objetivo dessa pesquisa foi produzir apontamentos
terico-prticos que contribussem com as propostas para
a formao de intrpretes. O referencial terico para o
trabalho vem da histria e filosofia (SHAFF e GRAMSCI)
e da sociologia da Educao (BOURDIEU). A metodologia
usada foi de natureza qualitativa, o estudo de caso, fazendo
uso da anlise dos artigos cientficos produzidos como
trabalho final do curso de formao. Os participantes dessa
pesquisa foram alunos do curso de ps-graduao em Libras
no estado de So Paulo, 21 alunos ouvintes matriculados
entre os anos de 2009 e 2010. Ainda no primeiro semestre,
os alunos foram encaminhados para a orientao de pesquisa
com seus respectivos orientadores que, no decorrer de
um ano, aproximadamente, desenvolviam as discusses
em grupo de trabalho e orientaes para produo do
artigo cientfico. Consideramos que, nesse processo de
formao, o professor da disciplina de metodologia de
pesquisa cientfica trabalhava, inicialmente, na tentativa
da superao de pautar a formao do intrprete dentro
*
Neiva de Aquino
Albres
Introduo
126
A produo de
pesquisa cientfica
como um instrumento
na formao crticoreflexiva de intrpretes
lngua brasileira
de sinais e lngua
portuguesa
127
Neiva de Aquino
Albres
128
A produo de
pesquisa cientfica
como um instrumento
na formao crticoreflexiva de intrpretes
lngua brasileira
de sinais e lngua
portuguesa
Referencial terico
A universidade tem como funo trs atividades
principais: ensino, pesquisa e extenso. Um projeto de
curso de formao profissional no pode distanciar-se
destes trs pilares. Desta forma, alm da formao tcnica e
especializada, a formao para produo cientifica completa
a formao do sujeito pensante. A preocupao com o
avano do conhecimento sobre o objeto de atividade do
profissional essencial. Desta forma, a ao pedaggica para
formao de intrpretes de Libras tambm deve estar guiada
para a produo cientfica de qualidade, que d respostas
sociedade.
Bourdieu (1992, p. 26), considera que toda ao peda
ggica objetivamente uma violncia simblica enquanto
imposio, por um poder arbitrrio, de um arbitrrio
cultural. No processo de formao dos intrpretes percebese que buscam a prtica, as tcnicas e dicas de como enfrentar
as situaes do cotidiano. Mas, consideramos que uma slida
formao passa por propiciar, aos intrpretes, esse arbitrrio
cultural, ou seja, o conhecimento acadmico do qual no fez
parte, at o presente momento, em suas vidas. Para Bourdieu
(2007), o fato de se ter uma certificao escolar revela um
capital cultural diferenciado, no estado institucionalizado.
Todavia, h uma grande diferena de conhecimento pessoal
pelos que tm a mesma certificao. Nesta perspectiva, o
curso aqui descrito procurou levar o intrprete pesquisador
(aprendiz) a compreender o processo de conhecer.
Historicamente, a filosofia tomada como princpio
do fazer cientfico, e quando da emergncia do positivismo,
se finge poder dispens-la, tempos em que desprezada em
prol da racionalidade, neste domnio histrico. No processo
129
Neiva de Aquino
Albres
130
A produo de
pesquisa cientfica
como um instrumento
na formao crticoreflexiva de intrpretes
lngua brasileira
de sinais e lngua
portuguesa
Metodologia
A metodologia usada foi de natureza qualitativa, do
tipo estudo de caso, com vistas pesquisa-ao, fazendo
uso do ambiente natural de aulas e orientaes de trabalho
final de curso ps-graduao Lato Sensu em LIBRAS. Os
participantes desta pesquisa foram alunos do referido
curso de uma universidade privada de So Paulo, 21 alunos
ouvintes, matriculados regularmente, entre os anos de 2009
e 2010. A grade curricular do curso propunha conciliar as
reas do conhecimento que se atravessam, frequentemente,
na formao dos intrpretes (Educao, Lingustica, Estudos
131
Neiva de Aquino
Albres
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A produo de
pesquisa cientfica
como um instrumento
na formao crticoreflexiva de intrpretes
lngua brasileira
de sinais e lngua
portuguesa
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Neiva de Aquino
Albres
Procedimento de pesquisa
134
Grfico 1
A produo de
pesquisa cientfica
como um instrumento
na formao crticoreflexiva de intrpretes
lngua brasileira
de sinais e lngua
portuguesa
Grfico 2
Grfico 3
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Neiva de Aquino
Albres
136
2 - O
texto escrito
Um
A produo de
pesquisa cientfica
como um instrumento
na formao crticoreflexiva de intrpretes
lngua brasileira
de sinais e lngua
portuguesa
encontro entre
discursos
137
Neiva de Aquino
Albres
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A produo de
pesquisa cientfica
como um instrumento
na formao crticoreflexiva de intrpretes
lngua brasileira
de sinais e lngua
portuguesa
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Neiva de Aquino
Albres
Consideraes Finais
140
A produo de
pesquisa cientfica
como um instrumento
na formao crticoreflexiva de intrpretes
lngua brasileira
de sinais e lngua
portuguesa
Referencias
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e legitimao de saberes para o currculo de ps em libras na
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In: ______, D. L. P. de. FIORIN, Jos Luiz. Dialogismo,
polifonia, intertextualidade: em torno de Bakhtin Mikhail.
So Paulo: USP.
141
Neiva de Aquino
Albres
142
A produo de
pesquisa cientfica
como um instrumento
na formao crticoreflexiva de intrpretes
lngua brasileira
de sinais e lngua
portuguesa
Abstract
The objective of this study was to produce theoretical and
practical notes which would contribute with proposals for
interpreters training, creating possibilities for reflecting
about the interpreters practice in research development.
The theoretical framework for the study is based on History
and Philosophy (Schaff and Gramsci) and Sociology
of Education (Bourdieu). The methodology used has
qualitative nature, case study type, and analyses of scientific
papers were produced as final assignments for the postgraduate Libras (Brazilian Sign Language) course, in the
State of So Paulo 21 audit students enrolled through
2009 and 2010. Each of students enrolled in a research a
research area and together, under their professors guidance,
during approximately one year, they would develop group
discussions about their work and scientific papers. During
the training process, the professor of Scientific Research
Methodology worked initially towards the interpreters
education on a technical rationality model. Two thematic
areas were evidenced for the research: Linguistic Description
and Translation. The analysis of the material produced by
the researchers (apprentices) was based on two categories:
1) Research Procedures; 2) The written text an encounter
of discourses. We consider this research a pedagogical
praxis, as it enables the formation of a critical-reflective
interpreter.
Keywords: LIBRAS interpreter. Professional training.
Scientific production.
143
Outras Contribuies
Modernizao
educacional mineira: o
propsito conservador
Francisco
Campos (1926-1930)
da reforma
Resumo
Dentre as mudanas que marcaram a modernizao do
Brasil, a educao ocupou lugar central na dimenso
intelectual e poltica do processo modernizante. Nesse
sentido, este texto busca problematizar as relaes entre
educao e modernidade, sobretudo sua condio de ndice
de modernizao em Minas Gerais, na primeira metade
do sculo XX. Para tanto, especulamos o discurso dos
idealizadores da Reforma Educacional Francisco Campos,
a fim de reconhecer traos do iderio modernizante e pro
gressista e vnculos com os interesses da elite oligrquica
ento predominante na poltica mineira. Os procedimentos
metodolgicos incluem pesquisa bibliogrfica, para con
textualizao conceitual e histrica, bem como leitura
crtica de fragmentos dos discursos de Antnio Carlos e
Francisco Campos. Os resultados da pesquisa apontam que
o discurso educacional modernizante desses dois mineiros e
a elaborao coesa de sua proposta de governo, os alaram
poltica nacional e projetaram o iderio da reforma Francisco
Campos na educao nacional. Contudo, no bastaram para
garantir a modernizao e democratizao uniforme em
Minas, em especial pelos entraves impostos a esse processo,
justamente, pelas formaes oligrquicas que sustentavam
o governo de Antnio Carlos.
Palavras-chave: Francisco Campos. Minas Gerais. Escola
Nova. Modernidade.
Introduo
Pmela Faria de
Oliveira
Carlos Henrique de
Carvalho
148
Modernizao
educacional
mineira: o propsito
conservador da
reforma Francisco
Campos (19261930)
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Pmela Faria de
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Modernizao
educacional
mineira: o propsito
conservador da
reforma Francisco
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reforma Francisco
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conservador da
reforma Francisco
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Oliveira
Carlos Henrique de
Carvalho
156
1900
1920
1940
1950
1960
1970
1980
1991
2000
Modernizao
educacional
mineira: o propsito
conservador da
reforma Francisco
Campos (19261930)
populao em milhes
Rural
15 300 000
27 500 000
28 300 000
33 200 000
38 800 000
41 100 000
38 600 000
35 800 000
31 800 000
%
90
83
68,1
63,8
55,5
44,1
32,5
24,5
18,7
Urbana
1 700 000
4 600 000
12 900 000
18 800 000
31 300 000
52 100 000
80 400 000
111 000 000
138 000 000
%
10
17
31,3
36,2
44,5
55,9
67,5
75,5
81,3
Total
17 000 000
32 100 000
41 200 000
52 000 000
70 100 000
93 200 000
119 000 000
146 800 000
169 800 000
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Oliveira
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Carvalho
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reforma Francisco
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conservador da
reforma Francisco
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Carvalho
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conservador da
reforma Francisco
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R efor m a F rancisco C a m p os :
Modernizao
educacional
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conservador da
reforma Francisco
Campos (19261930)
o p ro j e t o
modernizador mineiro
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educacionais de
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reforma Francisco
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Carvalho
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superado pelo estado de So Paulo demograficamente, cuja economia diversificada prometia oportunidades variadas,
diferentemente da economia conservadora mineira, de
estabilidade social forte. Como o estado padecia de doenas
epidmicas em algumas localidades, supe-se que a sade
pblica fosse precria; assim como a educao a taxa de
analfabetismo era alta. Esses fatores, por si s, diziam mui
to da falta de progresso e modernizao e estimularam a
migrao.
Ainda na viso de Wirth, numa economia de base
agrcola (o caf) e pastoril (a pecuria de leite), a indus
trializao engatinhava: atendia o mercado domstico e
empregava pouca gente. A isso se aliam uma produo
cafeeira irregular e um sistema virio e transporte deficiente,
que reforava a dependncia de So Paulo e do Rio Grande
do Sul, estados com os quais Minas Gerais tinha relaes
econmicas de dependncia. Assim, resolver os problemas
supunha construir estradas de ferro e estimular o mercado
interno, para anular a dependncia. Todavia, mesmo a cons
truo de ferrovias e abertura de rodovias, entre 1870 e 1930,
no integraram suficientemente as regies do estado, logo
estimularam o fortalecimento do mercado interno, segundo
diz Wirth (1982).
Com efeito, a fraqueza e desorganizao do mercado
mineiro compuseram a formulao de projetos polticos
poca, pois foram associadas com o analfabetismo. Assim, a
reforma educacional de Antnio Carlos e Francisco Campos
tinha respaldo no s em argumentos do contexto nacional,
mas tambm em necessidades criadas, sobretudo, pela elite
mineira por trs de um programa de governo para acelerar
o desenvolvimento e a modernizao do estado. Uma vez
eleitos, esses dois polticos vazaram essas necessidades em
linguagem oficial, sobretudo as educacionais: o assunto
educao foi patente nos discursos presidenciais de Antnio
Carlos em 1927/28/29/30.
Como tentamos contextualizar at aqui, a educao
foi tomada como indcio de modernizao de Minas Gerais.
Mas a assuno das questes educacionais como programa
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mineira: o propsito
conservador da
reforma Francisco
Campos (19261930)
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Oliveira
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reforma Francisco
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Consideraes finais
Esta leitura analtica dos discursos de Antnio Carlos
e Francisco Campos tentou mostrar os vnculos desses dois
polticos e de seu programa de governo como o projeto de
modernizao de Minas Gerais pela via da educao. Essa
possibilidade compunha o iderio nacional de modernizao
da sociedade, mas tinha algo de utpico, visto que educar
o povo tinha profundo de fazer a massa aderir sobretudo
pelo voto ao regime republicano e o que ele trazia a re
boque: industrializao, controle social e democracia, dentre
outros pontos.
Esse discurso educacional modernizante, na dcada
de 1920, foi uma forma de projetar Francisco Campos
e Antnio Carlos na elite poltica nacional. Seu projeto
poltico desenvolvido e a dimenso alcanada pela reforma
educacional os alaram condio de homens prestigiados
na intelectualidade e elite dirigente, nas quais ocuparam
posies de destaque, a exemplo de Campos, que se tornou
ministro da justia. Mas, se a elaborao interna coerente
de sua proposta poltica garantiu futuro para suas ideias
no cenrio nacional, isso no bastou para concretizar o
projeto de modernizao e democratizao no estado em
seu conjunto. Os entraves modernizao de Minas Gerais
como processo poltico advinham justamente das formaes
oligrquicas que sustentavam o programa do governo
Antnio Carlos, para as quais modernizao significava
democratizar assegurar o direito de voto e angariar elei
tores para proteger seus bens e aument-los.
Se o debate sobre a escolarizao era prprio dos
crculos de intelectuais, nos anos 20 ele cooptou novos
debatedores: os polticos. Assim, estes e aqueles fossem
intelectuais-polticos ou polticos-intelectuais viram a
escola como vetor de democratizao com cidadania. O
resultado foi a imbricao do discurso educacional com o
discurso poltico, em que a poltica passaria a traar, ento,
os rumos da educao. Essa articulao pode ser vista tanto
como uma tentativa de fazer o pas desenvolver, com base
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Referncias
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conservador da
reforma Francisco
Campos (19261930)
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reforma Francisco
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Professores e dificuldades
de aprendizagem,
representaes sociais de
desafio e perplexidade
Eloiza da Silva G. Oliveira1
Danielle Pereira de Vasconcellos2
Caio Abitbol Carvalho3
Thas Trindade4
Rafael Lima de Souza5
Monna Vasconcelos6
Joyce Sequeira7
Resumo
O artigo focaliza as dificuldades de aprendizagem (DAs),
o conceito de normalidade, os termos distrbios e
dificuldades de aprendizagem e a dificuldade de diagnosticlas. Realizamos uma pesquisa com 86 profissionais ligados
Educao do Estado do Rio de Janeiro, por entendermos
que as representaes scias desses profissionais sobre as
DAs impactam o trabalho que realizam e a viso do processo
de aprendizagem que elaboram.
Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem. Repre
sentaes sociais. Formao humana
5
6
7
3
4
Eloiza da Silva G.
Oliveira
Danielle Pereira de
Vasconcellos
190
Professores e
dificuldades de
aprendizagem,
representaes
sociais de desafio e
perplexidade
191
Eloiza da Silva G.
Oliveira
Danielle Pereira de
Vasconcellos
Caio Abitbol Carvalho
Thas Trindade
Rafael Lima de Souza
Monna Vasconcelos
Joyce Sequeira
192
DIAGNSTICO
ENFOQUE
CURRICULAR
Finalidade
A informao
obtida somente do
aluno, se interessa
pela criana, pelo
que faz, assim como
fundamentar seu
defeito.
Obter informao do
aluno e do ambiente
em relao com a
resposta curricular.
Contedo
Aluno.
Aluno, contexto
educativo, contexto
scio-familiar.
Instrumentos e
procedimentos
Utilizao de provas
e testes.
Provas, pautas
de observao,
trabalhos dos alunos.
Instrumentos
contextualizados que
se referem a todos
os componentes do
processo ensino e
aprendizagem.
Pessoas que
intervm
Psiclogos, mdicos
e participao
muito limitada dos
pedagogos.
Todos os profissionais
implicados no processo
educativo, e a famlia.
Biolgica.
Dinmica e interativa.
Concepo de
base
Professores e
dificuldades de
aprendizagem,
representaes
sociais de desafio e
perplexidade
C onhecendo
melhor as dificuldades de
aprendizagem
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Eloiza da Silva G.
Oliveira
Danielle Pereira de
Vasconcellos
Caio Abitbol Carvalho
Thas Trindade
Rafael Lima de Souza
Monna Vasconcelos
Joyce Sequeira
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Professores e
dificuldades de
aprendizagem,
representaes
sociais de desafio e
perplexidade
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Eloiza da Silva G.
Oliveira
Danielle Pereira de
Vasconcellos
Caio Abitbol Carvalho
Thas Trindade
Rafael Lima de Souza
Monna Vasconcelos
Joyce Sequeira
196
Pr-Escolar
Nveis Iniciais
Nveis Mdios
Nveis
Superiores
Linguagem
Problemas de
articulao.
Aquisio lenta
de vocabulrio.
Falta de
interessa em
ouvir histrias.
Atraso na
decodificao
da leitura.
Dificuldades
em seguir
instrues,
soletrao
pobre.
Compreenso
pobre da
leitura. Pouca
participao
verbal na classe.
Problemas com
palavras difceis.
Dificuldades
em argumentar.
Problemas de
sntese e escrita
fraca.
Memria
Problemas na
aprendizagem
de nmeros
alfabeto dias
da semana etc.
Dificuldade em
seguir rotinas.
Dificuldades em
recordar fatos.
Problemas de
organizao.
Aquisio
lenta de novas
aptides.
Soletrao
pobre.
Dificuldade
em recordar
conceitos
matemticos.
Dificuldade
na memria
imediata.
Problemas em
estudar para os
testes.
Dificuldades
na memria de
longo tempo.
Ateno
Problemas em
permanecer
sentado
(quieto).
Atividade
excessiva. Falta
de persistncia
nas tarefas.
Impulsividade,
dificuldade em
planificar. Erros
por desleixo
Distrao.
Inconstante.
Difcil
autocontrole.
Fraca
capacidade
para perceber
pormenores.
Problemas
de memria
devido fraca a
ateno. Fadiga
mental.
Motricidade
Fina
Problemas na
aquisio de
comportamen
tos de
autonomia.
Desajeitado.
Relutncia para
desenhar ou
tracejar.
Instabilidade
na preenso do
lpis. Problemas
no componente
grafomotor da
escrita (forma
das letras,
presso do
trao, etc.).
Manipulao
inadequada do
lpis. Escrita
ilegvel, lenta ou
inconsciente.
Relutncia em
escrever.
Diminuio da
relevncia da
motricidade
fina.
Outras
Funes
Problemas na
aquisio na
noo na direita
ou esquerda
(possvel
confuso viso
espacial).
Problemas nas
interaes.
Problemas
com a noo
de tempo
(desorganizao
temporal
sequencial).
Domnio pobre
dos conceitos
matemticos.
Estratgias de
aprendizagem
fracas.
Desorganizao
no espao ou no
tempo. Rejeio
por parte dos
pares.
Domnio pobre
de conceitos
abstratos.
Problemas na
planificao
de tarefas.
Dificuldade na
realizao de
exames testes.
Professores e
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representaes
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Danielle Pereira de
Vasconcellos
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As
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Rafael Lima de Souza
Monna Vasconcelos
Joyce Sequeira
A pesquisa realizada
Para construir a metodologia de investigao a ser
utilizada recorremos novamente a Moscovici (1978) e aos
seus conceitos de objetivao e de ancoragem. Segundo o
autor, a objetivao nos permite estruturar o conhecimento
do objeto, desenvolvendo-se em trs etapas. Na primeira
feito um enxugamento do excesso de informao, com
base na informao prvia que o indivduo possui. Logo
a seguir, esses fragmentos resultantes so reconfigurados
em um esquema (o ncleo figurativo da representao),
criando algo objetivo, reconhecvel e familiar. Finalmente,
chega a vez da naturalizao, cristalizando a representao
e tornando-a natural para o indivduo.
A ancoragem d sentido representao como forma
de conhecimento. Faz com que ele penetre no social e
volte ao sujeito, que recorre ao que familiar para torn-lo
categoria e faz-lo parte da sua leitura do mundo.
Jodelet (2002) prope que, para contemplar a am
plitude das representaes sociais consideradas como
saber prtico seja possvel responder a trs questes:
Quem sabe, e a partir de onde sabe? O que e como se
sabe? Sobre o que se sabe, e com que efeito? Desta forma
sistematizou trs planos: as condies de produo e de cir
culao das representaes sociais; os processos e estados
202
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Definio da categoria
Responsabilidade do
prprio sujeito
Respostas que, de alguma forma, atribuem ao sujeito a dificuldade de aprendizagem em funo distrbios (neurolgicos, psicolgicos, cognitivos, emocionais,
psicomotores) do mesmo.
203
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Oliveira
Danielle Pereira de
Vasconcellos
Causa de um processo
de excluso
Monna Vasconcelos
Joyce Sequeira
Evidncia de normalidade
Responsabilidade de
outro agente
204
Respostas obtidas
Responsabilidade do
prprio sujeito
Falta, carncia,
deficincia, distrbio,
anormalidade
Causa de um processo
de excluso
Conseqncia de um
processo
Evidncia de
normalidade
Responsabilidade de
outro agente
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Oliveira
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Vasconcellos
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Rafael Lima de Souza
Dificuldade de aprendizagem
como:
Porcentagem
Responsabilidade do prprio
sujeito
47,30%
Monna Vasconcelos
Joyce Sequeira
16,20%
Causa de um processo de
excluso
13,40%
Consequncia de um processo
12,20%
Evidncia de normalidade
5,80%
5,10%
206
Consideraes finais
Em primeiro lugar importante destacar a riqueza
da experincia de estudar, dentro do amplo espectro de
temas relacionados aprendizagem, s dificuldades ou
desfuncionamentos da mesma. Queramos que o nosso
estudo fosse alm da descrio das variadas dificuldades de
aprendizagem, ou da indicao das melhores prticas para
lidar com elas, sobre as quais j temos disponvel rica e
variada bibliografia.
A ideia de ouvir os profissionais de vrias reas, que
lidam com pessoas com dificuldades de aprendizagem,
trouxe um novo recorte pesquisa desenvolvida, j que
consideramos o desvelamento das representaes sociais de
um grupo sobre algum tema, uma forma de conhecimento
importante e fidedigna.
A forma pela qual esses profissionais representam
as dificuldades de aprendizagem, alm da enunciao
de conceituaes acadmicas inerentes s suas reas de
formao, deve impactar o trabalho que realizam e a prpria
viso do processo de aprendizagem que elaboram. Isso se
soma ao fato de que pesquisas como as que so apresentadas
por Chakur e Ravagnani (2001) mostram que as crianas
atribuem a si prprias a causa do seu fracasso escolar. Da
mesma forma Elbaum & Vaughn (2001) apontam que
crianas com dificuldades de aprendizagem apresentam
um elevado risco de terem um autoconceito negativo, es
pecialmente quanto rea acadmica.
Nas falas iniciais, livres, sobre a atuao dos pro
fissionais algumas questes surgiram de imediato: o deli
cado e complexo processo de diagnstico, muitas vezes
confundido com outros problemas como o da disciplina
na escola; a carncia de profissionais e de recursos para
o atendimento; a precariedade da existncia de equipes
multidisciplinares que otimizariam o atendimento s pes
soas com dificuldades de aprendizagem; a expectativa da
sociedade em relao aprendizagem das crianas, desde
pequenas, especialmente no momento da alfabetizao;
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Referncias Bibliogrficas
ABRIC, J. C. (Org.). Pratiques Sociales et Reprsentations.
Paris: Presses Universitaires de France, 1994.
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T eachers
Abstract
The article focuses on learning disabilities (DAs), the
concept of normality, the terms disorders and learning
disabilities and difficulties to diagnose them. We conducted
a survey of 86 professionals linked to Education of Rio
de Janeiro, Brazil, because we believe that the social re
presentations of these professionals about DAs impact
on their work and the vision of the learning process that
elaborate.
Keywords: Learning difficulties. Social representations.
Human formation.
215
Autores
Robert J. Hoffmeister
217
218
219
Resumo das
Dissertaes
223
Resumo das
Dissertaes
224
Currculo, Gnero e
Identidade na Formao
de Professores/as
Resumo das
Dissertaes
225
Resumo das
Dissertaes
226
Judicializao da
Educao: a atuao do
Ministrio Pblico como
Resumo das
Dissertaes
mecanismo de exigibilidade
do direito educao no
municpio de Juiz de
Fora
227
Resumo das
Dissertaes
228
Aprendizagem Obscura:
Resumo das
Dissertaes
229
Resumo das
Dissertaes
230
Sinfonia#01: Licenciados
em Matemtica e algumas
Resumo das
Dissertaes
marcas
Autor: Bruna Dias de Carvalho
Orientador: Snia Maria Clareto
Data da defesa: 31 de maro de 2011
STACCATO
Os alunos de licenciatura em Matemtica, ao optarem
por esse curso, trazem, muitas vezes, o status de bom
aluno, conquistado durante sua formao nos Ensinos
Fundamental e Mdio, porm, quando ingressam no
Ensino Superior, outras marcas vo se dando. A presente
dissertao procurou ouvir esse processo. Foram estudadas
marcas formativas que foram sendo reveladas pelos/nos
alunos, no decorrer da investigao, que, por sua vez,
foi realizada nas aulas das disciplinas Matemtica Escolar
I e Geometria Espacial, em um curso de Licenciatura
em Matemtica; ao longo, ainda, de leituras e releituras
de avaliaes diagnsticas, realizadas pelo professor da
disciplina Matemtica Escolar I; e durante uma entrevista,
realizada com trs licenciandos. Com ouvidos aguados
para essa sonoridade, possvel dizer que expectativas so
construdas e desconstrudas, ao longo da licenciatura, que
esteja em curso, e, assim, a noo de bom aluno acaba
modificada, modificando, tambm, a imagem do que seria ser
professor de matemtica. A partir dessas marcas, do estudo
de autores como Descartes, Deleuze, Nietzsche, Kastrup,
entre outros, e do questionamento sobre quais marcas
formativas vo sendo constitudas nos/pelos alunos, que
optam pela Licenciatura em Matemtica, em seus percursos
de formao, que a escrita desta dissertao se deu.
ACORDE: Educao Matemtica. Aprendizagem
Inventiva. (Des)Territorializao.
231
233
Permutas
1. Educao Contemporaneidade
Revista da FAEEBA
2. Cincias & letras
Revista da Faculdade Porto-Alegrense de Educao,
Cincias e Letras
3. Revista Dilogo Educacional Programa de Ps-Graduao
em Educao PUCPR
4. Cincia & Educao
5. Revista Brasileira de Filosofia
6. Instituto Brasileiro de Filosofia So Paulo
7. Revista do Centro de Educao UFSM
8. Serie Estudos Peridicos do mestrado em Educao da
UCDB Educao escolar e formao de professores
Dossi Educao Superior
9. Revista FAMECOS
Mdia, cultura e tecnologia. Faculdade de Comunicao
Social Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do
Sul
10. Comunicaes
Revista do Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Metodista de Piracicaba
11. Gesto em ao
Universidade Federal da Bahia UFBA Faculdade de Edu
cao FACED
235
12. Entrelinhas
Revista do Curso de Letras da Universidade do Vale do Rio
dos Sinos
13. Revista Educao e Filosofia Universidade Federal de
Uberlndia
14. Revista Nuances
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho
15. Educao em Revista
Universidade Federal de Minas Gerais
16. Ideao Revista do Centro de Educao e Letras
Campus de Foz do Iguau EDUNIOESTE
17. Revista de Cincias Humanas
Campus de FredericoWestphalen URI
18. Revista da Faculdade de Educao
UNEMAT
19. Revista Educao em Questo
Centro de Educao PPGE UFRN
236
237
238
239
Nome do Assinante
Endereo para Correspondncia
Cidade Estado CEP
Telefone
Profisso
Assinatura
241
Informaes Grficas
242
Formato: 16 x 23 cm
Mancha: 12,8 x 18,4 cm
Tipologia: Adobe Garamond Pro Garamond Alberta extralight Miniom Pro
Papel: Plen Bold 90 g/m (miolo) Carto Supremo 250 g/m (capa)
Tiragem: 300 exemplares
Impresso e acabamento: Templo Grfica e Editora Ltda.
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
243
Robert Hoffmeister
#
Studies
DCDP
DCHP
Total
12
349
855
1204
Adults
Adults
Results
Hearing
144
Results Example
Higher ASL scores significantly corre
1997
5 Adults Adults
Early ASL related to higher reading scores
1 Hearing
The findings indicate hearing kindergarten students
244
Bilingualism in Deaf
People: children and
adults
Example
correlated
ing scores.
kindergarten
ion made
eir receptive
ge appropriate
, ... and tested
Daniels, 2004
rie M. Clays
asures.
mothers who
al means of
Manfredi&Fruggeri, 1978
245