FINAL2 - BMCHG5 - MD - LT1 - 1bim - PD1 - G19 Buriti Mais T Anos Planejamento

PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL – 5º ANO
INTRODUÇÃO
Organizada de forma interdisciplinar e com divisão temática que contempla os componentes
curriculares Ciências, História e Geografia, a presente coleção permite o contato inicial dos alunos
com alguns conceitos próprios a cada um desses componentes curriculares que serão muito
importantes para a construção do conhecimento a ser desenvolvido ao longo dos anos do Ensino
Fundamental.
Como parte integrante de uma coleção didática voltada aos alunos dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, o quinto volume da coleção tem uma abordagem didática que visa ampliar o
desenvolvimento das competências leitora e escritora dos alunos por meio do exercício da fluência
leitora e do domínio de estratégias de compreensão e de produção de textos escritos.
Além disso, a seleção dos conteúdos foi pensada de modo a favorecer o desenvolvimento das
habilidades e das competências gerais e específicas de cada componente curricular previstas na
Base Nacional Comum Curricular (3a versão).
Assim, espera-se que, ao final do 5 o ano, os alunos tenham progredido em relação aos
conhecimentos dos componentes curriculares Ciências, História e Geografia, de forma que tenham
consolidado conceitos anteriores e ampliado os conhecimentos pertinentes a essas disciplinas por
meio de novos conceitos apreendidos. Também se espera que tenham aumentado o conhecimento
das linguagens oral e escrita e desenvolvido competências como a capacidade de análise crítica e
de argumentação, a criatividade, o exercício da curiosidade intelectual, a valorização de
manifestações artísticas e culturais e da diversidade cultural, a consciência socioambiental, os
cuidados com a saúde e a promoção de atitudes de respeito ao outro.
PRÁTICAS DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
Ao longo do ano, são propostas diversas situações de ensino-aprendizagem a serem executadas
pelos alunos individualmente, em duplas, em grupos ou coletivamente, com ou sem a mediação
do professor ou o envolvimento de familiares e responsáveis. A seguir, listamos algumas dessas
situações.
 Pesquisas bibliográficas em fontes impressas e na internet;
 Organização de diferentes formas de divulgação de resultados de pesquisas;
 Construção de instrumentos;
 Atividades práticas de experimentação e observação;
 Coleta, organização, análise e interpretação de dados;
 Observação e interpretação de fotografias, ilustrações e representações gráficas;
 Leitura e interpretação de legendas em fotos, mapas e esquemas;
 Produção escrita de pequenos textos;
 Interpretação de mapas;
 Audição, leitura e compreensão de textos orais e escritos de diversos gêneros, como notícias,
contos, lendas, charges, cartaz, entre outros.
Este material está em Licença Aberta – CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que
atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta).
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Essas situações operam com o levantamento de conhecimentos prévios dos alunos, a
aproximação da realidade vivida por eles, o levantamento de hipóteses, o incentivo à expressão de
opiniões oralmente ou por meio da escrita e o estímulo a posturas de escuta atenta e respeitosa
do outro e de cooperação com os demais. Elas permitem, ainda, o desenvolvimento progressivo da
autonomia dos alunos no processo de aprendizagem.
GESTÃO DA SALA DE AULA
No Livro do Estudante, são propostas diversas atividades ao longo do ano que visam promover
discussões coletivas entre alunos e professor. Nesses momentos, sugere-se que os alunos sejam
dispostos em círculos para favorecer o intercâmbio de opiniões e saberes entre todos.
As atividades propostas no ambiente escolar, mas externos à sala de aula, exigem
planejamento anterior à data de sua execução. Informe com antecedência à diretoria e a todos os
envolvidos sobre a realização delas para possibilitar a saída de toda a turma da sala de aula sem
causar transtorno ao ambiente escolar.
As atividades que envolvem entrevistas ou outras pesquisas de campo fora do ambiente escolar
devem sempre contar com a presença de um adulto responsável e com orientações prévias em
relação aos objetivos da atividade. Por isso, comunique-se com as pessoas responsáveis com
antecedência.
Para as atividades que exigem material extra, como lentes de aumento, tiras de feltro ou
carpete, canos plásticos, bolas de isopor, lanterna, embalagens de alimentos industrializados, funil,
balões de borracha, trena, bacia, entre outros, é preciso solicitá-lo com antecedência aos alunos e
a seus familiares para que possam providenciá-lo. É importante incentivar a colaboração entre
alunos e responsáveis para que aqueles que têm maior disponibilidade de fornecer o material
possam compartilhar com os que têm menos condições.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS ABORDADOS NO LIVRO DO ESTUDANTE
1º bimestre
O 1o bimestre, inicialmente, propõe aos alunos o estudo da Astronomia. Nesse contexto, serão
explorados os conceitos de Universo, galáxia, estrelas e constelações. A teoria do Big Bang, a mais
aceita dentre as teorias que surgiram a fim de explicar a origem do Universo, informações sobre a
Via Láctea e outras galáxias também farão parte desse conteúdo.
Ainda nesse contexto, os alunos aprenderão a identificar algumas constelações no céu e a
importância desse conhecimento para os povos indígenas na realização das atividades do
cotidiano. Na seção “Vamos fazer”, a proposta de construção de uma luneta possibilitará aos
alunos o contato e o manuseio desse instrumento de observação a distância e sua utilização para
a observação de astros no céu noturno.
Na sequência, os alunos conhecerão o Sistema Solar: as características do Sol, a única estrela
do Sistema Solar, e dos oito planetas que o compõem (Mercúrio, Vênus, Terra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano e Netuno); as definições de planetas-anões, cometas e asteroides e a distinção
entre satélites naturais e artificiais, analisando exemplos de cada um deles.
O movimento da Lua ao redor do planeta Terra, que resulta em suas diferentes fases, é o
conteúdo estudado a seguir. Por meio do encaminhamento desse conteúdo, os alunos
compreenderão a periodicidade das fases da Lua.
A seção “Para ler e escrever melhor” estabelecerá uma comparação entre dois dos planetas do
2
Sistema Solar, os planetas Terra e Júpiter. Os alunos terão a oportunidade de escrever um texto
comparativo sobre outros dois planetas do Sistema Solar, Vênus e Saturno.
O estudo dos mitos criados pelos povos da Antiguidade para explicar a origem do Universo traz
trechos de dois deles, o mito “A criação do mundo”, de origem grega, e o mito “O início da Terra”,
de origem egípcia, além de atividades para trabalhar esses trechos.
Os estudos sobre o planeta Terra serão intensificados, abrangendo sua composição em
camadas, seus paralelos e seus meridianos, seu movimento de rotação, suas zonas térmicas e, por
fim, seu movimento de translação.
Por fim, o estudo da passagem do tempo abrangerá as formas de medir a passagem do tempo,
o estudo da linha do tempo, o qual contempla acontecimentos importantes da história da
humanidade. Por fim, serão abordados os calendários utilizados em diferentes culturas, incluindo
na indígena.
Veja na tabela a seguir os conteúdos trabalhados no Livro do Estudante ao longo do
1o bimestre, os quais se relacionam com os objetos de conhecimento e as habilidades da Base
Nacional Comum Curricular.
3
1o BIMESTRE
Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular
Conteúdos Objetos de conhecimento Habilidades
O Universo Constelações e mapas EF05CI10: Identificar algumas

celestes constelações no céu, com o
apoio de recursos, como mapas
As galáxias
celestes e aplicativos, entre
Movimento de rotação da
outros, e os períodos do ano em
Terra
Estrelas e que elas são visíveis no início da
constelações noite.
Periodicidade das fases da
Lua
Identificando EF05CI11: Associar o
constelações movimento diário do Sol e
Instrumentos ópticos demais estrelas no céu ao
As constelações e movimento de rotação da Terra.
os povos
indígenas EF05CI12: Concluir sobre a
periodicidade das fases da Lua,
Ciências Construção de com base na observação e no
uma luneta registro das formas aparentes
da Lua no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
O Sistema Solar
EF05CI13: Projetar e construir

As fases da Lua dispositivos para observação à
distância (luneta, periscópio
A rotação do etc.), para observação ampliada
planeta Terra: os de objetos (lupas, microscópios)
dias e as noites ou para registro de imagens
(máquinas fotográficas) e
discutir usos sociais desses
A translação do
dispositivos.
planeta Terra: o
ano bissexto e as
estações do ano
(Continua)
4
1o BIMESTRE (CONTINUAÇÃO)
Objetos de
Conteúdos Habilidades
conhecimento
Mitos criados pelos O papel das religiões e EF05HI03: Analisar o papel das
povos antigos para da cultura para a culturas e das religiões na
explicar a origem do formação dos povos composição identitária dos povos
Universo antigos antigos.
História
A passagem do As tradições orais e a EF05HI08: Identificar formas de
tempo: a linha do valorização da memória marcação da passagem do tempo
tempo e os em distintas sociedades, incluindo as
calendários populações indígenas.
Camadas do planeta
Terra
Localizando-se no
planeta Terra: os
Geografia
paralelos e os
meridianos
As zonas térmicas do
planeta Terra
5
2º bimestre
No 2o bimestre, inicialmente, os alunos estudarão o processo de formação da civilização grega: a

organização do território, a região ocupada, a origem do povo grego, a atividade econômica, a civilização
micênica e as cidades-estados. Eles ainda conhecerão Atenas, uma das principais poleis gregas, e como
eram exercidas a democracia e a cidadania nessa cidade. Nesse estudo ainda serão exploradas a cultura,
a religião e a arte gregas, abrangendo sua arquitetura, as esculturas e as pinturas.
Da mesma forma, o estudo da civilização romana abrangerá temas como sua formação, a
região ocupada, a origem de seu povo, atividades econômicas e a formação de sua cultura. O
direito de cidadania em Roma é o tema estudado em seguida.
Depois disso, os alunos serão convidados a refletir sobre as cidades atuais, analisando as
mudanças nas paisagens, a retirada de elementos da natureza para dar lugar a construções e a
grande concentração de pessoas.
Ainda em relação à paisagem urbana, serão explorados aspectos naturais, culturais e
econômicos. Esse tema dá espaço ao estudo das desigualdades econômicas e sociais na cidade.
Para que os alunos compreendam a importância das áreas verdes na paisagem urbana, será
explorado o fenômeno conhecido como ilha de calor, assim como a importância das áreas verdes
para a manutenção do ciclo da água, a preservação dos solos e a qualidade do ar.
Os alunos conhecerão as várias funções que uma cidade pode apresentar e o conjunto de
cidades que se articulam entre si, por meio dos sistemas de transporte e de comunicação, ou seja,
a rede urbana, além da hierarquia das cidades.
O estudo do tema cidadania e direitos leva os alunos a refletir sobre os direitos e os deveres dos
cidadãos e apresenta documentos que tratam desses direitos, como a Constituição Federal de 1988 e
a Declaração dos Direitos da Criança, da Organização das Nações Unidas. Por fim, serão apresentados
os direitos conquistados pelas mulheres ao longo dos anos e a luta indígena por seus direitos.
Na seção “O mundo que queremos”, os alunos depararão com uma realidade do Brasil, o
crescimento das crianças em cidades, e eles podem se identificar com as situações descritas no
texto, o que os levará ao reconhecimento do direito das crianças à cidade.
O conteúdo sobre patrimônios da humanidade finaliza esse bimestre.
2 bimestre, os quais se relacionam com os objetos de conhecimento e as habilidades da Base
o
2o BIMESTRE
Importância das Ciclo hidrológico EF05CI03: Selecionar argumentos

áreas verdes que justifiquem a importância da
Ciências manutenção do ciclo da água, a
preservação dos solos, dos cursos de
água e da qualidade do ar atmosférico.
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Civilização grega: O que forma um povo?: da EF05HI01: Identificar os processos

os cretenses, os sedentarização aos de formação das culturas e dos
micênicos, primeiros povos povos, relacionando-os com o
cidades-estados, espaço geográfico ocupado.
Atenas, a cultura,
a religião e a arte
As formas de organização EF05HI02: Identificar os
grega
social e política: a noção de mecanismos de organização do
Estado poder político com vistas à
Civilização compreensão da ideia de Estado.
romana
O papel das religiões e da EF05HI03: Analisar o papel das
Direito de cultura para a formação dos culturas e das religiões na composição
cidadania em povos antigos identitária dos povos antigos.
Roma
Cidadania, diversidade EF05HI04: Associar a noção de

Cidadania e cultural e respeito às cidadania com os princípios de
direitos diferenças sociais, culturais respeito à diversidade e à pluralidade.
e históricas
História A conquista da EF05HI05: Associar o conceito de
cidadania: cidadania à conquista de direitos
direitos das dos povos e das sociedades,
mulheres e compreendendo-o como conquista
direitos indígenas histórica.
Patrimônios da As tradições orais e a EF05HI07: Identificar os processos

humanidade valorização da memória de produção, hierarquização e
difusão dos marcos de memória e
Patrimônios discutir a presença e/ou a ausência
Culturais de diferentes grupos que compõem
Imateriais da a sociedade na nomeação desses
Humanidade no marcos de memória.
Brasil
Os patrimônios materiais e EF05HI10: Inventariar os
imateriais da humanidade patrimônios materiais e imateriais
da humanidade e analisar
mudanças e permanências desses
patrimônios ao longo do tempo.
(Continua)
7
As cidades de Diferenças étnico- EF05GE02: Identificar diferenças

hoje -culturais e desigualdades étnico-culturais e desigualdades
sociais sociais entre grupos de diferentes
territórios.
A paisagem
urbana:
desigualdades na Território, redes e EF05GE03: Identificar as formas e
paisagem da urbanização funções das cidades e analisar as
cidade, a mudanças sociais, econômicas e
importância das ambientais provocadas pelo seu
áreas verdes na crescimento.
paisagem urbana
EF05GE04: Reconhecer as
As cidades e suas características da cidade e analisar
funções as interações entre a cidade e o
Geografia campo e entre cidades na rede
A rede urbana urbana.
A hierarquia das Mapas e imagens de EF05GE08: Analisar

cidades satélite transformações de paisagens nas
cidades, comparando sequência de
fotografias, fotografias aéreas e
imagens de satélite de épocas
diferentes.
Representação das cidades EF05GE09: Estabelecer conexões e

e do espaço urbano hierarquias entre diferentes cidades,
utilizando mapas temáticos e
representações gráficas.
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3º bimestre
No 3o bimestre, entre outros conteúdos, os alunos conhecerão os principais produtos agrícolas

cultivados no Brasil e onde eles são produzidos.
A princípio, os alunos vão conhecer onde são produzidos os alimentos que consumimos
diariamente e, então, explorarão os nutrientes presentes nos alimentos e a importância de cada
um deles para o corpo. Ainda será tratada brevemente a variação nos modos de preparo e de
consumo de alimentos.
Em seguida, os alunos terão contato com informações sobre como os alimentos são produzidos
e sua classificação em alimentos in natura ou minimamente processados, processados e
ultraprocessados. Esse conteúdo objetiva prepará-los para a escolha adequada de alimentos em
sua alimentação.
Serão apresentadas aos alunos técnicas de conservação de alimentos, a fim de que reconheçam
que o uso dessas técnicas prolonga o tempo no qual os alimentos podem ser consumidos, pois
impedem ou diminuem a atividade de microrganismos.
Os alunos compreenderão a leitura da tabela nutricional presente nos alimentos, principalmente
no que se refere ao valor energético, e aprenderão outros hábitos que devemos manter para
cuidar da alimentação e da saúde, como a prática de atividades físicas. Ainda terão a oportunidade
de analisar distúrbios nutricionais com base nos hábitos diários e montarão cardápios de acordo
com o conteúdo aprendido.
Em relação ao funcionamento do corpo humano, os alunos aprenderão que os sistemas do
corpo trabalham de maneira integrada. Por meio do conteúdo apresentado, eles estudarão os
sistemas digestório, respiratório, circulatório e urinário. Assim, conseguirão identificar a relação
entre o funcionamento dos sistemas e os processos do corpo, como a nutrição e a eliminação dos
resíduos produzidos.
Serão apresentados o conceito de população e um mapa que indica os países com mais de 100
milhões de habitantes, segundo dados de 2014. Em seguida, serão apresentadas características da
população brasileira e a definição de conceitos como populoso, povoado e densidade demográfica,
por meio da análise de dados do Brasil referentes à densidade demográfica.
Depois, os alunos aprenderão o que é censo demográfico e colocarão em prática essa
aprendizagem executando a atividade da seção “Vamos fazer”, que propõe o censo da sala de
aula.
Na sequência, os estudos sobre as características da população brasileira abrangerão a
população rural e a urbana e os motivos da migração da população de áreas rurais para áreas
urbanas.
Por fim, os alunos terão contato com os fatores que interferem na dinâmica da população,
como as taxas de natalidade, mortalidade, fertilidade e esperança de vida. Eles concluirão que
políticas públicas na área de saúde, como campanhas de vacinação, são importantes para diminuir
a taxa de mortalidade e, consequentemente, aumentar a esperança de vida da população.
A seção “Para ler e escrever melhor” tratará das conquistas de direitos das mulheres no Brasil
ao longo dos anos.
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3o BIMESTRE
Objetos de
conhecimento
Nutrientes Nutrição do
EF05CI06: Selecionar argumentos
organismo
que justifiquem por que os sistemas
digestório e respiratório são
A escolha dos
considerados corresponsáveis pelo
alimentos: alimentos Hábitos alimentares
processo de nutrição do organismo,
in natura e
com base na identificação das funções
minimamente
Integração entre os desses sistemas.
processados,
sistemas digestório,
alimentos
respiratório e
processados e EF05CI07: Justificar a relação entre
circulatório
alimentos o funcionamento do sistema
ultraprocessados circulatório, a distribuição dos
nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
Técnicas de
conservação dos
alimentos EF05CI08: Organizar um cardápio
Ciências equilibrado com base nas
características dos grupos alimentares
Alimentação e saúde
(nutrientes e calorias) e nas
necessidades individuais (atividades
Organização de realizadas, idade, sexo etc.) para a
cardápios manutenção da saúde do organismo.
O sistema digestório EF05CI09: Discutir a ocorrência de

distúrbios nutricionais (como a
O sistema obesidade) entre crianças e jovens, a
respiratório partir da análise de seus hábitos (tipos
de alimento ingerido, prática de
atividade física etc.).
O sistema circulatório
O sistema urinário
(Continua)
10
Objetos de
conhecimento
Alimentação, As tradições orais e a EF05HI09: Comparar pontos de

obesidade e saúde valorização da vista sobre temas que impactam a
memória vida cotidiana no tempo presente,
por meio do acesso a diferentes
fontes, incluindo orais.
História O surgimento da
escrita e a noção de
fonte para a
transmissão de
saberes, culturas e
histórias
Principais produtos Dinâmica EF05GE01: Descrever e analisar

agrícolas cultivados populacional dinâmicas populacionais na Unidade
no Brasil e onde da Federação em que vive,
eles são produzidos estabelecendo relações entre
migrações e condições de
infraestrutura.
A população
A população
brasileira
Geografia O censo
demográfico
As características da
população
brasileira:
população rural e
urbana
A dinâmica da
população
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4º bimestre
No 4o bimestre, os alunos iniciarão investigando os principais usos da água em sua moradia,

analisando atitudes que geram o desperdício. Em seguida, será abordado o ciclo da água e, por
meio das atividades propostas, eles aplicarão os conhecimentos sobre as mudanças de estado
físico da água para explicar esse ciclo.
Na seção “Vamos fazer”, os alunos terão a oportunidade de fazer um experimento simulando a
chuva, o que lhes permitirá observar as etapas do ciclo da água.
As implicações do ciclo da água no clima, nos ecossistemas e na agricultura será o próximo
conteúdo, seguido da importância de preservar as florestas para a manutenção do ciclo da água,
preservando os solos, os cursos de água e a qualidade do ar atmosférico.
A seção “Para ler e escrever melhor” destacará as causas e as consequências do
desmatamento.
Os alunos compreenderão como é produzida a maior parte da energia elétrica utilizada no
Brasil, estudarão os materiais condutores e isolantes elétricos e investigarão os principais usos da
energia, analisando as mudanças ocasionadas por ela, até mesmo nos meios de transporte.
Em relação ao saneamento básico serão estudados um dos primeiros sistemas de
abastecimento de água do Brasil, a identificação de órgãos do poder público e de canais de
participação social para a melhoria desses serviços, o tratamento de água e o tratamento de
esgoto.
O lixo e seus diferentes destinos, como lixões, aterros sanitários e reciclagem, farão parte do
conteúdo abordado em seguida.
Depois, os alunos serão apresentados ao conceito de consumo consciente e, por meio das
atividades propostas, poderão analisar o uso de certos materiais no dia a dia e os problemas
decorrentes desses usos.
Serão contemplados conteúdos sobre tecnologia, as transformações nos meios de comunicação
e o uso de diferentes linguagens no processo de comunicação.
Para finalizar, será abordado o desenvolvimento tecnológico nas atividades de agropecuária e
as mudanças ocasionadas no trabalho do campo.
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4o BIMESTRE
Conteúdos Objetos de Habilidades

conhecimento
Os usos da água Propriedades físicas dos EF05CI01: Explorar fenômenos

materiais que evidenciem propriedades
físicas dos materiais – como
O ciclo da água
densidade, condutibilidade térmica
Ciclo hidrológico
e elétrica, respostas a forças
As implicações do magnéticas, solubilidade, respostas
ciclo da água: no Consumo consciente a forças mecânicas (dureza,
clima, nos elasticidade etc.), entre outras.
ecossistemas e na
Reciclagem
agricultura
EF05CI02: Aplicar os
conhecimentos sobre as mudanças
A importância de de estado físico da água para
preservar as explicar o ciclo hidrológico e
florestas analisar suas implicações na
agricultura, no clima, na geração
O desmatamento e de energia, no provimento de água
a extinção de potável e no equilíbrio dos
espécies ecossistemas regionais (ou locais).
Ciências A eletricidade e os EF05CI03: Selecionar argumentos

materiais que justifiquem a importância da
manutenção da cobertura vegetal para
a manutenção do ciclo da água, a
Tratamento de água preservação dos solos, dos cursos de
água e da qualidade do ar atmosférico.
Tratamento de
esgoto EF05CI04: Identificar os principais
usos da água e de outros materiais
O lixo e seus nas atividades cotidianas e discutir
destinos: lixões, os possíveis problemas decorrentes
aterros sanitários e desses usos.
reciclagem
EF05CI05: Construir propostas
O consumo coletivas para um consumo mais
consciente consciente, descarte adequado e
ampliação de hábitos de
reutilização e reciclagem de
materiais consumidos na escola
e/ou na vida cotidiana.
13
(Continua)
14

conhecimento
Aqueduto: um dos O surgimento da EF05HI06: Comparar o uso de

primeiros sistemas escrita e a noção de diferentes linguagens no processo de
de abastecimento fonte para a comunicação e avaliar os significados
História de água do Brasil transmissão de sociais, políticos e culturais atribuídos
saberes, culturas e a elas.
histórias.
Comunicação e
tecnologia
A produção de Trabalho e inovação EF05GE05: Identificar e comparar as

energia elétrica tecnológica mudanças dos tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no
O uso da energia
comércio e nos serviços.
elétrica
EF05GE06: Identificar e comparar

Saneamento básico
transformações dos meios de
transporte e de comunicação.
A tecnologia
EF05GE07: Identificar os diferentes
Geografia
A tecnologia no tipos de energia utilizadas na
campo produção industrial, agrícola e
extrativa e no cotidiano das
populações.
Qualidade ambiental EF05GE10: Reconhecer e comparar

atributos da qualidade ambiental e
algumas formas de poluição dos
cursos de água e dos oceanos
(esgotos, fluentes industriais, marés
negras etc.).
(Continua)
15

conhecimento
Diferentes tipos de EF05GE11: Identificar e descrever

poluição problemas ambientais que ocorrem no
entorno da escola e da residência
(lixões, indústrias poluentes,
destruição do patrimônio histórico
etc.).
Gestão pública da EF05GE12: Identificar órgãos do

qualidade de vida poder público e canais de participação
social responsáveis por buscar
soluções para a melhoria da qualidade
de vida (em áreas como meio
ambiente, mobilidade, moradia e
direito à cidade), e discutir as
propostas implementadas por esses
órgãos que afetam a comunidade em
que vive.
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HABILIDADES FUNDAMENTAIS PARA A CONTINUIDADE DOS
ESTUDOS
DISCIPLINA HABILIDADES DA BNCC JUSTIFICATIVA
EF05CI01: Explorar fenômenos que Possibilita a classificação de

evidenciem propriedades físicas dos materiais misturas em homogêneas ou
– como densidade, condutibilidade térmica e heterogêneas por meio de
elétrica, respostas a forças magnéticas, propriedades físicas dos materiais,
solubilidade, respostas a forças mecânicas como a solubilidade. Além disso,
(dureza, elasticidade etc.), entre outras. permite selecionar métodos mais
adequados para a separação de
misturas, por meio do
conhecimento sobre a densidade
dos materiais, por exemplo.
EF05CI02: Aplicar os conhecimentos sobre Permite que o conhecimento sobre

as mudanças de estado físico da água para as mudanças de estado físico da
explicar o ciclo hidrológico e analisar suas água seja aplicado para selecionar
implicações na agricultura, no clima, na métodos mais adequados para a
geração de energia, no provimento de água separação de misturas, por
potável e no equilíbrio dos ecossistemas exemplo.
regionais (ou locais).
Ciências
EF05CI06: Selecionar argumentos que Habilidades fundamentais para
justifiquem por que os sistemas digestório e compreender que os sistemas
respiratório são considerados corresponsáveis funcionam de maneira integrada.
pelo processo de nutrição do organismo, com
base na identificação das funções desses
sistemas.
EF05CI07: Justificar a relação entre o

funcionamento do sistema circulatório, a
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
EF05CI11: Associar o movimento diário do Possibilita a construção do

Sol e demais estrelas no céu ao movimento conhecimento sobre a relação do
de rotação da Terra. movimento aparente do Sol e o
movimento de rotação da Terra
para aplicação em outras
situações.
EF05HI01: Identificar os processos de Introduz o conhecimento da

História formação das culturas e dos povos, formação da Grécia e da Roma
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DISCIPLINA HABILIDADES DA BNCC JUSTIFICATIVA
relacionando-os com o espaço geográfico Antigas e as formas de

ocupado. organização social e política.
EF05HI02: Identificar os mecanismos de

organização do poder político com vistas à
compreensão da ideia de Estado.
EF05HI04: Associar a noção de cidadania Permite conhecer o conceito de

com os princípios de respeito à diversidade e cidadania para aplicação em outras
à pluralidade. situações.
EF05HI05: Associar o conceito de cidadania

à conquista de direitos dos povos e das
sociedades, compreendendo-o como
conquista histórica.
EF05HI08: Identificar formas de marcação Favorece a identificação de

da passagem do tempo em distintas diferentes formas de compreensão
sociedades, incluindo as populações da noção de tempo e de
indígenas. periodização dos processos
históricos.
EF05GE03: Identificar as formas e funções Promove o conhecimento sobre a

das cidades e analisar as mudanças sociais, paisagem urbana e a importância
econômicas e ambientais provocadas pelo seu das áreas verdes nas cidades.
crescimento.
Geografia
EF05GE05: Identificar e comparar as Favorece o conhecimento sobre o
mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na
desenvolvimento tecnológico na agropecuária, agropecuária.
na indústria, no comércio e nos serviços.
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ACOMPANHAMENTO CONSTANTE DA APRENDIZAGEM
Para acompanhar e avaliar o desenvolvimento das práticas de ensino-aprendizagem, é
fundamental que sejam realizadas avaliações iniciais, intermediárias e finais dos alunos, com o
objetivo de diagnosticar distorções no processo de ensino-aprendizagem, conhecer os alunos
individualmente, planejar e replanejar as ações e intervir no momento certo com base nos
resultados obtidos.
As avaliações iniciais, aplicadas no início de cada bimestre, visam diagnosticar o ponto de
partida dos alunos e orientar as ações pedagógicas necessárias para atingir os objetivos finais do
bimestre ou do ano letivo. A efetivação dos objetivos poderá ser verificada na avaliação final, que
diagnosticará os avanços e as necessidades de reforço em determinados pontos. Com base no
diagnóstico, cabe ao professor ajustar o planejamento do bimestre seguinte, incorporando essas
necessidades.
As avaliações intermediárias visam avaliar a apreensão de conteúdos específicos desenvolvidos
ao longo das aulas ou de um conjunto de aulas e reorientar as ações didáticas mais pontualmente.
Elas devem ser realizadas com frequência durante todo o processo de ensino-aprendizagem, isto
é, durante as aulas e outras atividades didáticas. Uma forma de avaliação é por meio do
levantamento de conhecimentos prévios dos alunos no início da abordagem de cada novo
conteúdo e de retomadas ao concluí-los para verificar avanços e dificuldades individuais e
coletivos.
Para avaliar o desenvolvimento das competências leitora e escritora dos alunos no 5 o ano do
Ensino Fundamental, sugere-se a realização de um diagnóstico inicial da turma, que permitirá
identificar o nível de aprendizagem dos alunos no que se refere à fluência na oralização de
palavras e frases, observando seu emprego tônico, e à capacidade de compreender textos. Ao
final das ações didáticas, espera-se que eles tenham desenvolvido as seguintes habilidades:
 Ler e compreender pequenos textos;
 Reconhecer a finalidade e o assunto tratado em um texto;
 Realizar inferências por meio da leitura de textos que articulem a linguagem verbal e não
verbal;
 Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler
e escrever palavras formadas por diferentes estruturas silábicas;
 Apropriar-se de algumas convenções sociais necessárias à leitura e à escrita, como o uso de
diferentes tipos de letra e a utilização do espaço em branco entre as palavras.
Para além das competências leitora e escritora, no 5 o ano do Ensino Fundamental, espera-se
que os alunos compreendam e ampliem sua compreensão acerca de alguns conceitos próprios dos
três componentes curriculares que compõem a obra: Ciências, História e Geografia. Assim, podem
ser avaliados:
 a compreensão dos conceitos de Universo, galáxia, estrela e constelação;
 a identificação de algumas constelações no céu, com o apoio de recursos como mapas celestes;
 o conhecimento sobre o Sistema Solar e a periodicidade das fases da Lua;
 o conhecimento sobre os movimentos de rotação e translação da Terra;
 a compreensão da escolha adequada de alimentos, baseada nos nutrientes e na forma como
eles foram produzidos;
 as noções de técnicas de conservação de alimentos;
19
 o reconhecimento de distúrbios nutricionais com base nos hábitos diários;
 o conhecimento dos sistemas digestório, respiratório, circulatório e urinário e das relações entre
eles;
20
 a compreensão do ciclo da água e de suas implicações no clima, nos ecossistemas e na
agricultura e da importância de preservar as florestas;
 as noções sobre materiais condutores e isolantes elétricos;
 as noções sobre os tratamentos de água e esgoto;
 o conhecimento sobre os destinos do lixo e o consumo consciente;
 o conhecimento sobre os mitos criados por povos antigos para explicar a origem do Universo;
 a compreensão das formas de marcação da passagem do tempo;
 a identificação dos processos de formação das civilizações grega e romana;
 as noções de cidadania;
 o conhecimento sobre os patrimônios da humanidade;
 o reconhecimento das transformações nos meios de comunicação e o uso de diferentes
linguagens no processo de comunicação;
 as noções sobre as camadas do planeta Terra, seus paralelos e seus meridianos e suas zonas
térmicas;
 a compreensão da paisagem urbana: desigualdades, importância das áreas verdes, funções e
hierarquia das cidades e rede urbana;
 as noções sobre a população brasileira;
 o conhecimento sobre os fatores que interferem na dinâmica da população;
 o reconhecimento dos usos da energia elétrica e de sua produção;
 o conhecimento sobre saneamento básico;
 a compreensão do desenvolvimento tecnológico na agropecuária.
Além da avaliação realizada pelo professor, a autoavaliação é um importante instrumento para
finalizar as ações avaliativas do bimestre, pois permite que os alunos tomem consciência de seu
próprio processo de aprendizado. Incentivar a reflexão sobre si mesmo, o que produziu e o próprio
aprendizado também lhes permite desenvolver a noção de que também são um sujeito construtor
de conhecimento, aspecto fundamental para o avanço no aprendizado.
21
FONTES DE PESQUISA
A seguir são apresentadas algumas fontes de pesquisa para aprofundar o conhecimento sobre
os conteúdos trabalhados no Livro do Estudante, assim como orientar e fortalecer as práticas
pedagógicas.
ARTIGOS
 BRITO, F. R.; SILVA, R. M. G. (Re)Significando o ensino de ciências e geografia nas séries
iniciais: uma proposta de ensino com enfoque globalizado. Disponível em:
<http://30reuniao.anped.org.br/trabalhos/GT13-3440--Int.pdf>. Acesso em: 24 jan. 2018.
LIVROS
 ABUD, Kátia Maria; SILVA, André Chaves de Melo; ALVES, Ronaldo Cardoso. Ensino de
História. São Paulo: Cengage Learning, 2010.
 CANTO, Eduardo Leite do. Plástico: bem supérfluo ou mal necessário? São Paulo: Moderna,
2004.
 CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; TRIVELATO, Sílvia Frateschi; SILVA, Rosana Louro
Ferreira. Ensino de Ciências. São Paulo: Cengage Learning, 2011.
 CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org.). Ensino de Geografia. Porto Alegre: Mediação,
2014.
 CAVALCANTI, Lana de Souza. Temas da Geografia na escola básica. Campinas: Papirus, 2013.
 GUIMARÃES, Selva. Ensino de História e cidadania . Campinas: Papirus, 2016.
 PICAZZIO, Enos (Org.). O céu que nos envolve: introdução à astronomia para educadores e
iniciantes. São Paulo: Odysseus, 2011.
SITES
 Revista Nova Escola. História e Geografia: uma visão crítica sobre o mundo. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/1675/historia-e-geografia-uma-visao-critica-sobre-o-
mundo>. Acesso em: 24 jan. 2018.
22
PROJETO INTEGRADOR
ÁGUA: ECONOMIZAR E PRESERVAR
Objetivos
Desenvolver um projeto interdisciplinar envolvendo os componentes curriculares Ciências,
Geografia, Arte e Língua Portuguesa que trate da problemática do consumo não racional da água,
considerando a natureza de seu ciclo e o ritmo de seu consumo, centralizando o poder de ação da
humanidade em relação aos desequilíbrios hidrológicos e dos ecossistemas e aprimorando a
capacidade argumentativa dos participantes para expor e defender ideias e pontos de vista
construídos por meio da investigação e da análise crítica dos conteúdos estudados e pesquisados.
O projeto também objetiva estimular a capacidade de reflexão dos alunos sobre os hábitos
pessoais de utilização da água, a fim de que compreendam como ações pontuais podem causar
impactos positivos ou negativos na qualidade e na disponibilidade da água em uma região ou uma
comunidade, buscando, assim, desenvolver a consciência socioambiental dos participantes.
Objetiva-se, ainda, criar, fomentar e difundir as boas práticas do consumo consciente e a busca
de alternativas de maior potencial preservativo dos recursos hídricos.
Espera-se que, com o desenvolvimento deste projeto, os alunos passem a ter uma visão
abrangente e responsável da importância de economizar e preservar os corpos de água,
exercitando a capacidade de expressão por meio de diferentes processos, incluindo a criação
artística.
Justificativa
De acordo com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO
(2017) –, a demanda por água no planeta vai aumentar muito nas próximas décadas. O setor agrícola é
responsável por 70% das extrações de água em todo o mundo, e há previsão de grande aumento na
demanda por água nos setores industriais e de produção de energia. Além disso, a urbanização
acelerada e o sistema de abastecimento de água e saneamento contribuem para o aumento da
demanda de água.
Ainda segundo a UNESCO (2017), dois terços da população mundial atualmente vivem em áreas com
escassez de água ao menos durante um mês por ano, e cerca de 500 milhões de pessoas vivem em áreas
nas quais o consumo de água excede em duas vezes a capacidade de renovação dos recursos hídricos
locais.
Somada à diminuição do volume de água já observada em vários lugares do mundo, a disponibilidade
desse recurso está relacionada à sua qualidade. O aumento do despejo de esgotos não tratados, o
escoamento de agrotóxicos e fertilizantes usados na agricultura e as águas residuais tratadas de forma
inadequada pela indústria resultaram na degradação da qualidade da água em todo o mundo (UNESCO,
2017).
No Brasil, apesar da aparente abundância de água doce, a situação não é diferente: a demanda pelo
recurso é grande, a poluição de rios, lagos e fontes limitam a disponibilidade de água para o consumo, e
parte da água potável é desperdiçada antes mesmo de chegar às residências, com perdas em
vazamentos na tubulação de distribuição, agravando assim a crise hídrica.
Considerando a importância da mudança de hábitos com relação aos usos da água, a escola
configura-se como um local privilegiado para o debate sobre as ações humanas nos fenômenos naturais
relacionados ao ciclo hidrológico, as quais contribuem para a degradação dos corpos de água. Assim,
pode desenvolver atividades que estimulem a reflexão e a adoção de atitudes de comprometimento
pessoal com a preservação da água e seu uso responsável.
23
Desenvolvendo o tema Água: economizar e preservar, o projeto integra objetos de conhecimento dos
componentes curriculares Ciências, Geografia, Arte e Língua Portuguesa da Base Nacional Comum
Curricular. Esses objetos de conhecimento articulam-se com as habilidades, conforme mostra o quadro a
seguir, e contribuem para o desenvolvimento das competências gerais: 2. Exercitar a curiosidade
intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e inventar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas ; 3.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também para participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural; 4. Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como
Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo; 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta e 10. Agir pessoal e
coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões, com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo princípios éticos democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
24
Objeto de
Habilidade
conhecimento
EF05CI02: Aplicar os conhecimentos sobre as
mudanças de estado físico da água para explicar o
ciclo hidrológico e analisar suas implicações na
agricultura, no clima, na geração de energia, no
provimento de água potável e no equilíbrio dos
Ciclo hidrológico ecossistemas regionais (ou locais).
Ciências
EF05CI03: Selecionar argumentos que justifiquem

a importância da manutenção da cobertura vegetal
para a manutenção do ciclo da água, a preservação
dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar
atmosférico.
EF05CI04: Identificar os principais usos da água e
de outros materiais nas atividades cotidianas e
Consumo consciente
discutir os possíveis problemas decorrentes desses
Componente curricular
usos.
EF05GE10: Reconhecer e comparar atributos da
qualidade ambiental e algumas formas de poluição
Qualidade ambiental
dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, fluentes
industriais, marés negras etc.).
Geografia
EF05GE12: Identificar órgãos do poder público e

canais de participação social responsáveis por buscar
soluções para a melhoria da qualidade de vida (em
Gestão pública da
áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e
qualidade de vida
direito à cidade), e discutir as propostas
implementadas por esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive.
EF15AR26: Explorar diferentes tecnologias e
recursos digitais (multimeios, animações, jogos
Arte
Arte e tecnologia
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de criação artística.
Portuguesa
EF05LP43: Criar poemas compostos por versos

Língua
Processos de criação livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais

e sonoros.
25
Metodologia
Com a realização deste projeto integrador, pretende-se estimular a articulação entre diferentes
componentes curriculares, de modo que os conteúdos abordados nas diversas áreas de
conhecimento sejam utilizados para compreender os problemas vivenciados pelos alunos no
cotidiano.
Para o desenvolvimento deste projeto, é fundamental o engajamento de todos os envolvidos:
corpo docente, direção e coordenação da escola e alunos. Portanto, sugerimos que, no início do
período escolar, a proposta seja apresentada e discutida primeiro com os demais membros do
corpo docente da escola, a direção e a coordenação. Depois, apresente a proposta aos alunos,
enfatizando sua relevância, para mobilizá-los na realização das atividades propostas. Incentive-os
a apresentar opiniões, sugestões e melhorias com relação ao projeto.
As atividades propostas estão agrupadas em etapas, contemplando diversas estratégias de
ensino e aprendizagem. Entre essas estratégias estão a pesquisa de informações, a apresentação
de documentários e a discussão dos temas abordados, a coleta de dados por meio da realização
de entrevistas, a análise de dados, a tradução do conhecimento científico para linguagens poéticas
e a divulgação da criação artística por meio da utilização de tecnologias digitais.
É importante que todas as etapas sejam registradas em relatórios elaborados pelo corpo
docente ou por meio de registros fotográficos. Sugerimos também que, durante o
desenvolvimento deste projeto, sejam realizadas reuniões a fim de discutir os resultados obtidos
com as estratégias apresentadas para que, se necessário, elas sejam redefinidas, visando alcançar
mais adequadamente os objetivos almejados com sua realização.
Certifique-se de que todo o material necessário estará disponível para a realização deste
projeto e, se necessário, proponha substituições para adequá-lo à realidade da escola e dos
alunos.
Material necessário para a execução do projeto

 Computador com acesso à internet
 Projetor de imagens
 Folhas de papel sulfite
 Pranchetas
 Lápis
 Celular, câmera fotográfica ou filmadora
A seguir, são descritas as etapas do projeto. Lembramos sempre que adaptações podem ser
necessárias de acordo com as características e a realidade de cada turma.
1a etapa – Levantamento inicial de informações – crise hídrica: por que pode faltar água
no Brasil?
Para iniciar a 1a etapa do projeto, organize a turma em uma roda de conversa e proponha uma
troca de ideias sobre a importância da água para os seres vivos, perguntando: É possível existir
vida sem água? De onde os seres vivos retiram a água para sua sobrevivência? Depois, direcione o
assunto para os usos da água pelos seres humanos e a sua escassez desse recurso. Sugerimos as
seguintes questões: Para quais atividades nós, seres humanos, usamos a água? Na opinião de
vocês, os seres humanos estão utilizando a água com responsabilidade? Como a água se renova?
Então, sempre teremos água para utilizar em nossas atividades e não precisamos economizar esse
recurso? Como deve ser a água para que nós e outros seres vivos possamos utilizá-la?
Estimule os alunos a perceber a possibilidade de esse recurso não estar mais disponível para
26
utilização dos seres vivos e como as ações humanas estão poluindo a água e interferindo em seu
ciclo na natureza.
27
Comente que a falta (ou a diminuição da quantidade) de água já é realidade em alguns lugares
do mundo. Esclareça que em vários locais esse recurso não tem os padrões de qualidade
adequados ao consumo humano e há problemas associados ao consumo de água não potável:
transmissão de doenças, desidratação e até mesmo a morte, principalmente de crianças.
Após esse momento, proponha aos alunos que se dividam em grupos e investiguem, por meio
de uma pesquisa, os motivos que podem levar a faltar água no Brasil. Direcione a pesquisa para
os motivos pelos quais determinada região do país enfrenta ou já enfrentou a escassez de água.
Oriente-os a buscar informações e direcione a pesquisa para fontes confiáveis e adequadas à faixa
etária deles. As informações encontradas podem ser organizadas em apresentações feitas no
computador e depois em sala de aula.
Nessa etapa, é importante que os alunos percebam que a escassez de água no Brasil está
relacionada à poluição dos corpos de água, ao desmatamento das florestas, ao desperdício, à falta
de investimento na distribuição desse recurso para áreas mais secas do país, entre outros motivos.
2a etapa – Usos da água: vamos discutir o assunto?

Apresente os trechos que julgar mais interessantes do documentário A Lei da Água – Novo código
florestal (Direção: André D’Elia, Brasil, 2015) – disponível em: <https://www.youtube.com/watch?
v=jgq_SXU1qzc>; acesso em: 24 jan. 2018 –, que aborda a importância da floresta para a preservação e a
manutenção da disponibilidade de água, e depois proponha a realização de um debate.
Para esse debate, é necessário que haja um grupo a favor da preservação das florestas e um
grupo a favor do desmatamento. Sugerimos que você se posicione de maneira favorável ao
desmatamento para expandir a área de produção de alimentos e defenda a ideia de que a água
sempre estará disponível para o consumo. Peça aos alunos que, considerando as informações
apresentadas no documentário e as adquiridas nas aulas sobre a água e por meio de suas vivências,
criem argumentos para convencê-lo da importância de manter as florestas e cuidar bem da água.
Se possível, convide um agricultor que adote métodos de cultivo sustentáveis para produção de
alimentos (agricultores de sistemas agroflorestais ou que pratiquem a permacultura) para conversar com
os alunos. Ao final da conversa, peça a eles que produzam um texto respondendo à pergunta: “É possível
produzir alimento e desenvolver a agricultura sem prejudicar o meio ambiente e os corpos de água?”.
Para encerrar essa etapa, pergunte aos alunos se eles acham que a produção de filmes e
documentários pode ajudar a conscientizar as pessoas da importância da água para nossa vida e
da necessidade de cuidar bem desse recurso natural.
3a etapa – Como a água é utilizada pela população local e para onde ela vai depois que a
utilizamos?
Inicie a 3a etapa do projeto, que consiste na coleta de dados sobre a utilização da água pela
comunidade na qual a escola está inserida e sobre o destino dela depois do uso. Para isso, divida
essa etapa em três momentos, explicados a seguir.
1. Elaboração de questionário para entrevista
Apresente aos alunos textos e/ou vídeos que abordem a importância do consumo responsável
de água. Na seção Sugestões de leitura deste projeto há sugestões de alguns vídeos e textos que
abordam essa temática.
Em seguida, peça aos alunos que elaborem um questionário para identificar situações de
desperdício e ações adotadas para economizar esse recurso durante a realização de entrevistas. Peça
a eles que perguntem no questionário se as pessoas entrevistadas conhecem o destino dado à água
depois de sua utilização. Organize a turma em dois grupos e solicite a cada um deles que crie
perguntas relacionadas a um dos temas de investigação (situações de desperdício ou ações adotadas
para economizar água). Posteriormente, compile o material produzido em apenas um questionário.
28
2. Aplicação do questionário em entrevistas com familiares e outros membros da comunidade local
Deixe que os alunos se organizem, dividam-se em grupos e apliquem o questionário aos
integrantes do mesmo grupo e depois realizem entrevistas guiadas pelo questionário com seus
familiares ou responsáveis.
Após esse momento, defina com a turma estratégias para entrevistar as pessoas da
comunidade local. Peça auxílio a outros membros do corpo escolar para as entrevistas realizadas
em ambientes externos ao da escola. Lembre-se de solicitar previamente a autorização dos
responsáveis para a realização da atividade.
3. Análise dos dados
Organize os alunos em uma roda de conversa e peça aos grupos que comentem as informações
que descobriram com a aplicação dos questionários e a experiência de entrevistar as pessoas da
comunidade. Após todas as apresentações, com base nos dados levantados, solicite que
respondam se os membros da comunidade local (o que inclui os próprios alunos, familiares e
responsáveis):
 desperdiçam água;
 adotam no cotidiano atitudes que ajudam a economizar água;
 conhecem o destino da água após sua utilização.
4. Pesquisa em órgãos públicos responsáveis pela destinação correta do esgoto produzido pela
população local
Explique aos alunos que a água, depois de utilizada, passa a compor o que chamamos de
esgoto, que pode ser classificado em: esgoto doméstico (proveniente das residências) e esgoto
industrial (produzido em indústrias). Comente que uma das principais fontes de poluição dos
corpos de água é o despejo de esgoto sem tratamento.
Depois, retome as informações levantadas durante as entrevistas com relação ao conhecimento
da população local sobre o destino da água após sua utilização. É provável que a maioria dos
entrevistados não conheça (ou saiba apenas em parte) o destino dado ao esgoto.
Faça uma pesquisa prévia para descobrir quais são os órgãos responsáveis pela gestão da água
e do esgoto em seu município e apresente-os aos alunos. Essas informações podem ser obtidas na
internet ou por meio do contato com a prefeitura, secretarias e conselhos municipais de meio
ambiente.
Em seguida, proponha aos alunos que entrem em contato com os órgãos responsáveis pela
gestão da água e do esgoto para perguntar qual é a destinação dada ao esgoto produzido no
município e que ações são realizadas para melhorar a qualidade da água.
Ao final, promova uma troca de ideias perguntando se eles acham importante saber para onde
vai o esgoto de nossa casa e como isso poderia ajudar a conscientizar a população a participar da
gestão da água e do esgoto de seu município e a cobrar e acompanhar as ações dos órgãos
públicos.
4a etapa – Criação de poemas.

Na 4a etapa do projeto, apresente aos alunos poemas com temáticas ambientais. É possível
encontrar uma diversidade deles na internet. Depois, peça aos alunos que criem poemas com o
tema A importância de preservar e economizar a água . Apresente algumas características do
gênero textual poema, como os versos e as estrofes.
Estimule os alunos a usar imagens e outros recursos visuais durante a construção dos poemas.
Apresente alguns exemplos para guiá-los. Deixe que usem a criatividade na construção do poema
e no uso das imagens.
29
5a etapa – Apresentação e divulgação dos poemas.
Na 5a etapa do projeto, proponha aos alunos que organizem um sarau com os poemas sobre a
importância de preservar a água. Oriente-os a elaborar estratégias de divulgação do evento no
ambiente escolar, como confecção de cartazes, avisos em sala de aula, folhetos e convites.
Durante a realização do sarau, proponha que as apresentações sejam gravadas e depois
disponibilizadas em um blog, criado por eles. Comente com os alunos que essas são formas de
compartilharem os conhecimentos adquiridos com a comunidade e serem agentes de
transformação locais. Solicite a autorização dos responsáveis antes de colocar as imagens dos
alunos na internet.
Cronograma de execução do projeto

Sugerimos que o projeto tenha a duração de um bimestre, mas é possível que esse tempo varie
de acordo com as necessidades e as particularidades de cada turma. O cronograma das etapas
proposto foi organizado por número de aulas.
Previsão de duração
1a etapa: Levantamento inicial de informações – crise hídrica: por que 4 aulas

pode faltar água no Brasil?
2a etapa: Usos da água: vamos discutir o assunto? 4 aulas
3a etapa: Como a água é utilizada pela população local e para onde ela 4 aulas
vai depois que a utilizamos?
3 aulas
4a etapa: Criação dos poemas
5a etapa: Apresentação e divulgação dos poemas 3 aulas
18 aulas
Total de aulas previsto para a conclusão do projeto
Avaliação
A avaliação pode ser feita durante a realização do projeto e ao seu final:
 observando a participação dos alunos nas diversas atividades propostas;
 observando a mudança de hábitos dos alunos com relação à economia de água na escola;
 observando a capacidade dos alunos de estabelecer relações entre as ações humanas e a
degradação dos recursos hídricos;
 observando os argumentos e os pontos de vista apresentados pelos alunos durante a troca de
ideias e os debates;
 por meio do questionário proposto para a realização das entrevistas;
 por meio do processo de criação dos poemas;
 por meio da divulgação dos poemas criados pelos alunos.
30
Autoavaliação
Marque um X na opção que melhor

define o que você aprendeu com o
Sim Mais ou menos Não
projeto “Da matéria-prima ao
produto final”
1. Entendi como a interferência humana
pode causar desequilíbrios no ciclo da
água.
2. Compreendi como as ações humanas
podem poluir os corpos de água.
3. Sei a importância que a cobertura
vegetal tem para manutenção do ciclo da
água.
4. Entendi a importância de economizar e
preservar a água.
5. Compreendi como os hábitos de
consumo de água podem causar
impactos na disponibilidade e na
qualidade da água.
6. Descobri quais são os órgãos públicos
responsáveis pela gestão das águas e do
esgoto no município em que moro.
Sugestões de leitura
BRASIL. Agência Nacional de Águas. Conjuntura dos Recursos Hídricos Brasil 2017. Disponível em:
<http://www.snirh.gov.br/portal/snirh/centrais-de-conteudos/conjuntura-dos-recursos-hidricos/
conjuntura2017_digital.pdf>. Acesso em: 24 jan. 2018.
_______________. A Lei das águas no Brasil. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?

v=bH08pGb50-k>. Acesso em: 24 jan. 2018.
_______________. O uso racional da água. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?

v=JtshF-n-mis>. Acesso em: 24 jan. 2018.
INSTITUTO AKATU. Economia de água. Disponível em:

<https://www.akatu.org.br/dicas/economia-de-agua/>. Acesso em: 24 jan. 2018.
________________. Veja algumas dicas de consumo consciente de água. Disponível em:

<https://www.akatu.org.br/noticia/veja-algumas-dicas-de-consumo-consciente-de-agua/>. Acesso
em: 18 jan. 2018.
NAÇÕES UNIDAS NO BRASIL. ONU e a água. Disponível em:

<https://nacoesunidas.org/acao/agua/>. Acesso em: 24 jan. 2018.
31

FINAL2 - BMCHG5 - MD - LT1 - 1bim - PD1 - G19 Buriti Mais T Anos Planejamento

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PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL – 5º ANO

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS ABORDADOS NO LIVRO DO ESTUDANTE

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

Conteúdos Objetos de conhecimento Habilidades

O Universo Constelações e mapas EF05CI10: Identificar algumas

EF05CI13: Projetar e construir

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

No 2o bimestre, inicialmente, os alunos estudarão o processo de formação da civilização grega: a

Nacional Comum Curricular.

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

Conteúdos Objetos de conhecimento Habilidades

Importância das Ciclo hidrológico EF05CI03: Selecionar argumentos

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

Conteúdos Objetos de conhecimento Habilidades

Civilização grega: O que forma um povo?: da EF05HI01: Identificar os processos

Cidadania, diversidade EF05HI04: Associar a noção de

Patrimônios da As tradições orais e a EF05HI07: Identificar os processos

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

Conteúdos Objetos de conhecimento Habilidades

As cidades de Diferenças étnico- EF05GE02: Identificar diferenças

A hierarquia das Mapas e imagens de EF05GE08: Analisar

Representação das cidades EF05GE09: Estabelecer conexões e

No 3o bimestre, entre outros conteúdos, os alunos conhecerão os principais produtos agrícolas

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

O sistema digestório EF05CI09: Discutir a ocorrência de

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

Alimentação, As tradições orais e a EF05HI09: Comparar pontos de

Principais produtos Dinâmica EF05GE01: Descrever e analisar

No 4o bimestre, os alunos iniciarão investigando os principais usos da água em sua moradia,

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

Conteúdos Objetos de Habilidades

Os usos da água Propriedades físicas dos EF05CI01: Explorar fenômenos

Ciências A eletricidade e os EF05CI03: Selecionar argumentos

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

Conteúdos Objetos de Habilidades

Aqueduto: um dos O surgimento da EF05HI06: Comparar o uso de

A produção de Trabalho e inovação EF05GE05: Identificar e comparar as

EF05GE06: Identificar e comparar

Qualidade ambiental EF05GE10: Reconhecer e comparar

Livro do Estudante Base Nacional Comum Curricular

Conteúdos Objetos de Habilidades

Diferentes tipos de EF05GE11: Identificar e descrever

Gestão pública da EF05GE12: Identificar órgãos do

DISCIPLINA HABILIDADES DA BNCC JUSTIFICATIVA

EF05CI01: Explorar fenômenos que Possibilita a classificação de

EF05CI02: Aplicar os conhecimentos sobre Permite que o conhecimento sobre

EF05CI07: Justificar a relação entre o

EF05CI11: Associar o movimento diário do Possibilita a construção do

EF05HI01: Identificar os processos de Introduz o conhecimento da

relacionando-os com o espaço geográfico Antigas e as formas de

EF05HI02: Identificar os mecanismos de

EF05HI04: Associar a noção de cidadania Permite conhecer o conceito de

EF05HI05: Associar o conceito de cidadania

EF05HI08: Identificar formas de marcação Favorece a identificação de

EF05GE03: Identificar as formas e funções Promove o conhecimento sobre a

EF05CI03: Selecionar argumentos que justifiquem

EF05GE12: Identificar órgãos do poder público e

EF05LP43: Criar poemas compostos por versos

Processos de criação livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais

Material necessário para a execução do projeto

2a etapa – Usos da água: vamos discutir o assunto?

4a etapa – Criação de poemas.