Material Digital do Professor

Ciências – 9º ano
4º bimestre – Sequência didática 2

Distâncias do Sistema Solar e gravitação

Duração: 4 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 3, Capítulo 12

Relevância para a aprendizagem

Esta sequência didática tem como objetivo apresentar aos estudantes alguns aspectos
relacionados à composição do Sistema Solar, com ênfase no conceito de distâncias entre os seus
componentes. Tais aspectos serão trabalhados durante atividades de simulação sobre o movimento
dos corpos e as distâncias entre os planetas do nosso Sistema Solar, utilizando programas de
simulação disponíveis on-line. Como forma complementar à discussão coletiva e ao
compartilhamento de conhecimento, os estudantes deverão construir dois modelos relacionados ao
Sistema Solar, um para representar o tamanho dos planetas e outro para representar as distâncias
relativas entre eles e suas órbitas.

O Universo desperta a curiosidade natural dos estudantes pelo fato de ser facilmente visto,
mas ainda pouco conhecido. Assim, é um tema muito interessante por permitir introduzir conceitos
físicos, químicos, biológicos e culturais. Além disso, permite estimular reflexões sobre qual é a nossa
posição no Universo, de como somos dependentes de suas condições e do que representamos diante
de sua imensidão. Estudar o Universo e nosso Sistema Solar nos permite entender nossa própria
história e os avanços científicos e tecnológicos que nos permitiram aprofundar no seu conhecimento
e uso para o progresso de nossa sociedade.

Objetivos de aprendizagem
• Conhecer a posição dos planetas no nosso Sistema Solar e suas principais características.
• Explorar as distâncias entre os planetas.
• Simular e entender o movimento dos astros do Sistema Solar utilizando plataformas
digitais.
• Construir dioramas em escala que representem os planetas e as distâncias entre os
astros do nosso Sistema Solar.
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Competências gerais e específicas (BNCC)

Competências
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação
Gerais de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
Específicas conhecimentos das Ciências da Natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética.

Objeto de conhecimento e habilidade (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
Composição, estrutura e localização rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização
do Sistema Solar no Universo do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma
galáxia dentre bilhões).

Desenvolvimento
Aula 1 – Explorando o Sistema Solar
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula ou laboratório de informática com quadro de giz.
Organização dos estudantes: em grupos de três integrantes.
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz, computadores com acesso à internet (se possível) ou imagens
impressas do Sistema Solar em escala e textos com informações sobre os planetas do Sistema Solar (tamanho dos astros,
distância entre cada astro e o Sol, tempo de rotação e de translação dos planetas), caderno, lápis e borracha.
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Atividade 1: Introdução ao tema (10 minutos)

Inicie a aula retomando com os estudantes algumas informações sobre as características do

nosso Sistema Solar: que ele é formado pelo Sol, pelos planetas que giram ao redor deste, e por
outros corpos celestes como planetas anões, luas (satélites naturais) e asteroides. Para ilustrar,
mostre uma imagem do Sistema Solar na qual seja possível observar os tamanhos relativos dos seus
componentes, como a disponível em:

• IAG – USP. Tamanho de planetas e estrelas. Disponível em:

<www.astro.iag.usp.br/~gastao/PlanetasEstrelas/>. Acesso em: 22 out. 2018.
Relembre o nome de cada planeta. Pergunte aos estudantes se eles sabem qual é o diâmetro
do Sol (1,4 milhão de km) e da Terra (12.756 km) e qual é a distância entre os dois (150 milhões de
quilômetros). Relembre aos estudantes que, quando estudamos o Universo, as distâncias são sempre
muito maiores do que as que existem habitualmente na Terra e que, por isso, utilizamos medidas
mais apropriadas, como o ano-luz e a unidade astronômica (UA):

• Ano-luz: distância que a luz percorre no espaço vazio no período de um ano, que é cerca
de 9,46 trilhões de quilômetros.
• Unidade astronômica (UA): distância entre o Sol e a Terra, que é cerca de 150 milhões de
quilômetros.
Atividade 2: Movimento, tamanho e distância entre os astros (35 minutos)

Em seguida, caso haja a disponibilidade de recursos digitais com acesso à internet, proponha
a realização da atividade descrita na opção 1. Se não houver, realize a atividade descrita na opção 2.

Opção 1

Oriente os estudantes a se organizarem em grupos para a atividade de simulação sobre o

movimento dos corpos celestes e as distâncias entre os planetas do nosso Sistema Solar, que está
disponível em:

• PhET – Interactive Simulations. Meu sistema Solar 2.04. Disponível em:

<https://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-system_pt_BR.html>.
Acesso em: 09 out. 2018.
Os estudantes deverão, inicialmente, escolher as opções “Sistema Centrado” e “Mostrar
Traços” no quadro a direita da tela, e clicar no botão verde “Iniciar” para começar a simulação. Peça
para eles observarem e reproduzirem no caderno a trajetória da órbita descrita pelo planeta e pelo
Sol. Em seguida, oriente-os a alterar as massas do planeta e do Sol, primeiro aumentando e depois
diminuindo, e a anotar as alterações feitas nos valores e as novas órbitas observadas. Os estudantes
devem compreender que quanto maior as massas dos corpos celestes, maior é a atração que estes
exercem nos outros corpos, até um limite que resulte no choque entre eles. Peça também para que
os estudantes alterem a distância entre os corpos e a velocidade do planeta. Os estudantes devem
observar que há mudança na trajetória das órbitas: quanto mais próximos os corpos celestes, menor
o tamanho de suas órbitas, e quanto maior a velocidade, menor é a atração entre eles.
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Estimule os estudantes a fazer outros tipos de simulação, alterando o número de corpos

celestes, suas massas, velocidades e posições relativas, e a anotar as alterações nas trajetórias
orbitais. A discussão do que for observado durante o uso do simulador pode ser feita à medida que
os estudantes alterarem os valores sugeridos ou ao final do exercício, sendo importante que nesse
momento todas as dúvidas em relação às grandezas e comportamentos gravitacionais sejam tiradas.

Adicionalmente, sugere-se que sejam também exploradas as órbitas dos planetas do Sistema
Solar por meio de simuladores on-line, tais como:

• Astronoo. Simulador 3D (revoluções dos planetas). Disponível em:

<www.astronoo.com/pt/artigos/posicoes-dos-planetas.html>. Acesso em: 26 out. 2018.
• The Sky Live. 3D Solar System Simulator. Disponível em:
<https://theskylive.com/3dsolarsystem>. Acesso em: 26 out. 2018.
• O Sistema Solar. Disponível em: <www.solarsystemscope.com/>.
Acesso em: 9 out. 2018.
• 3D Solar System Web. Disponível em: <http://project-metis.com/SolarSystem/>.
Acesso em: 26 out. 2018.
Como tarefa de casa, distribua aos estudantes textos com informações dos planetas do
Sistema Solar e do Sol e solicite que elaborem uma tabela que apresente: o diâmetro dos planetas, a
distâncias entre cada um deles e o Sol, o tempo que levam para dar uma volta em torno de si mesmo
(movimento de rotação) e o tempo que levam para completar uma volta em torno do Sol
(movimento de translação ou revolução). O tempo deve ser medido em dias e anos terrestres.

A seguir encontram-se duas referências de texto que podem ser usadas nesta atividade.

• ESTEVES DA SILVA, Edna Maria. O Sistema Solar. Disponível em:

<http://planetario.ufsc.br/o-sistema-solar/>. Acesso em: 26 out. 2018.
• Invivo – Fiocruz. Quantos anos você tem? Disponível em:
<www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=1177&sid=9>.
Acesso em: 26 out. 2018. Observação: neste material, Plutão é incluído entre os planetas
nas tabelas, mas há uma observação esclarecendo que ele é classificado atualmente
como planeta anão.
Opção 2

Caso não seja possível utilizar os recursos multimídia, distribua para cada grupo uma imagem
impressa do Sistema Solar em escala, como a utilizada no início da aula (disponível em
<www.astro.iag.usp.br/~gastao/PlanetasEstrelas/>; acesso em: 22 out. 2018). Distribua ainda textos
com informações sobre os planetas e peça para que os estudantes explorem o tamanho dos
planetas, a distâncias entre cada um deles e o Sol, o tempo que levam para dar uma volta em torno
de si mesmo (movimento de rotação) e o tempo que levam para completar uma volta em torno do
Sol (movimento de translação). Solicite que elaborem uma tabela contendo essas informações.
Finalize a aula verificando se os estudantes têm alguma curiosidade ou dúvida a respeito do que foi
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discutido, estimulando-os a refletirem sobre os conceitos trabalhados, que serão retomados nas
próximas duas aulas dessa sequência didática.

Aula 2 – O Sistema Solar e suas medidas

Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula com sistema de projeção de vídeo.
Organização dos estudantes: em grupos de três integrantes.
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz, imagens do Sistema Solar, tabelas preenchidas com o tamanho dos
astros, a distância entre eles e o Sol, o tempo de rotação e de translação, papel ofício, caderno, lápis e borracha,
calculadora, imagens que sirvam como exemplo de diorama, recurso multimídia com acesso à internet que possibilite a
exibição do vídeo sugerido.

Inicie a aula exibindo o vídeo sugerido a seguir, caso haja recursos multimídia disponíveis.

• O Sistema Solar em escala real, de Wylie Overstreet e Alex Gorosh. Disponível em:
<http://realidadesimulada.com/o-sistema-solar-em-escala-real-impressionante/>.
Acesso em: 10 out. 2018.
Retome com os estudantes a tabela construída na aula anterior, ou solicitada como tarefa.
Esclareça que eles irão utilizar as informações dispostas nela na construção de um diorama que
represente o Sistema Solar.

Para tal, a tabela será corrigida, e será solicitada a transformação das medidas em distâncias
em escala possíveis de serem representadas no diorama.

Distância Período de
Diâmetro
média em rotação (em Período de órbita (em dias e anos
Astro equatorial
relação ao Sol horas e dias terrestres)
(km)
(km) terrestres)

Sol 1 400 000

Mercúrio 4 879 57 900 000 59 dias 88 dias

Vênus 12 104 108 200 000 243 dias 224,7 dias

Terra 12 756 150 000 000 23,93 horas 365 dias, 6 horas e 9 minutos

Marte 6 779 227 900 000 24,6 horas 686,98 dias

Júpiter 139 822 778 300 000 9,9 horas 11,9 anos

Saturno 116 464 1 400 000 000 10,7 horas 29,5 anos

Urano 50 724 2 900 000 000 17,2 horas 84 anos

Netuno 49 244 4 500 000 000 16,1 horas 164,8 anos

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Discuta com os estudantes a relação entre o tempo de órbita e a distância em relação ao Sol,
esclarecendo que o tempo de órbita tende a ser maior conforme a distância em relação ao Sol
aumenta. Com relação ao tempo de rotação, os planetas mais distantes do Sol tendem a ter um
período menor de rotação.

A partir da tabela, discuta com estudantes a dificuldade de se representar em uma mesma

escala o tamanho dos planetas e as distâncias entre eles. Retome o vídeo exibido no início da aula,
caso isso tenha ocorrido. Sugira então que a sala se divida em dois grandes grupos:

• Grupo 1: representará os planetas e o Sol, um ao lado do outro, em uma escala em que o

diâmetro da Terra será considerado 1 centímetro, ou seja, 12 756 km = 1 cm.
• Grupo 2: representará as distâncias entre os planetas e suas órbitas, com uma escala de
50 000 000 km= 1 cm. Neste grupo, os planetas serão representados apenas por uma
plaquinha com o nome.
Solicite então aos grupos que calculem os tamanhos (grupo 1) ou as distâncias (grupo 2) em
escala. Para isso, devem ser usadas calculadoras. Caso julgue conveniente, realize os cálculos e
preencha as tabelas em conjunto com os estudantes.

Espera-se que eles obtenham o resultado a seguir.

Distância
Diâmetro em Distância em relação
Diâmetro média em
Astro escala (12 756 ao Sol em escala
equatorial (km) relação ao Sol
= 1 cm) (50 000 000 = 1 cm)
(km)

Sol 1 400 000 109,75

Mercúrio 4 879 0,38 57 900 000 1,16

Vênus 12 104 0,95 108 200 000 2,164

Terra 12 756 1 150 000 000 3

Marte 6 779 0,53 227 900 000 4,56

Júpiter 139 822 10,96 778 300 000 15,57

Saturno 116 464 9,13 1 400 000 000 28

Urano 50 724 3,98 2 900 000 000 58

Netuno 49 244 3,86 4 500 000 000 90

Em seguida, solicite aos grupos que considerem as medidas calculadas, discutam e façam
uma lista dos materiais que eles desejam utilizar para o modelo em escala. A sugestão é que o
modelo seja na forma de um diorama – uma representação em miniatura de um ambiente. Solicite
que eles procurem selecionar materiais de fácil obtenção, como itens já disponíveis na escola ou
sucata. Circule entre os grupos avaliando a viabilidade dos materiais propostos. Para o grupo 1,
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distribua imagem realista dos planetas para que eles possam se basear em sua construção. Organize-
os de modo a decidir os itens que os estudantes devem providenciar em suas casas e os que devem
obter na escola.

Mostre ainda imagens de dioramas para que eles possam utilizar como referência de ideias
para a atividade, e peça que realizem um planejamento por escrito, como desenhos esquemáticos de
como a construção será feita. Como tarefa de casa, solicite aos estudantes que pesquisem e
respondam às perguntas a seguir:

• É possível observar aqui da Terra todos os planetas do Sistema Solar a olho nu? Por quê?

• Todos os planetas têm a mesma cor e brilham da mesma forma? Por quê?

• Quais são as cores de cada planeta?

• Identifiquem quais são os planetas rochosos e os gigantes gasosos. Por que eles são
classificados desse modo?

• Quais são os elementos químicos mais abundantes em cada planeta?

As informações pesquisadas como tarefa de casa deverão complementar a atividade de

cálculo do tamanho e das distâncias entre os planetas e o Sol em escala para serem utilizadas na
atividade de construção do diorama, que será conduzida na aula 3.

Aulas 3 e 4 – Construindo o Sistema Solar

Duração: cerca de 90 minutos.
Local: sala de aula ou outro espaço com mesas, cadeiras e quadro de giz.
Organização dos estudantes: em dois grandes grupos nas atividades 1 e 2 e em 4 grupos na atividade 3.
Recursos e/ou materiais necessários: quadro de giz, giz, tarefa solicitada na aula 2, planejamento e desenhos
esquemáticos do diorama, materiais selecionados pelos estudantes na aula anterior, tais como massa de modelar,
barbante, caixa de papelão ou de sapato, régua ou fita métrica, tinta, pincéis, palitos de churrasco e de dente, sucatas
etc.

Observação: se possível, realize as atividades propostas em aula dupla. Caso isso não seja
viável, interrompa a atividade durante a construção do diorama, explicando à turma que o início da
aula seguinte será destinado à finalização dos modelos.

Atividade 1: Correção da tarefa (10 minutos)

Inicie a aula realizando uma correção coletiva da tarefa de casa. Estimule os estudantes a
discutirem as respostas às questões propostas e verifique se eles compreenderam que nem todos os
planetas podem ser observados a olho nu, devido à distância deles em relação à Terra e ao tamanho
que eles possuem; que os planetas têm cores diferentes devido a sua composição e à forma como
sua atmosfera absorve e reflete a luz do Sol. Verifique se eles indicaram que Mercúrio, Vênus, Terra e
Marte são planetas rochosos, que são compostos principalmente de matéria rochosa; e Júpiter,
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Saturno Urano e Netuno são os gigantes gasosos, compostos principalmente de matéria gasosa. Para
ilustrar a explicação, exiba a eles imagens dos planetas, como as que podem ser obtidas no site a
seguir.

• IAG/USP. Tamanho de planetas e estrelas. Disponível em:

<www.astro.iag.usp.br/~gastao/PlanetasEstrelas/>. Acesso em: 27 out. 2018.
Atividade 2: Construção do diorama (50 minutos)

Em seguida, oriente os estudantes a se organizar nos mesmos grupos da aula anterior e a

retomarem as tabelas com as informações de tamanho dos planetas e distância entre cada um deles
e o Sol em escala, o planejamento com desenhos esquemáticos do diorama e para o grupo 1 também
será importante as imagens dos planetas e informações sobre as suas cores. Anote na lousa as
distâncias relativas entre cada planeta e suas cores, para auxiliar os estudantes na atividade de
construção do diorama.

Durante a atividade, circule entre os grupos auxiliando-os a serem fiéis às medidas em escala
calculadas na tabela e a resolverem dificuldades que surgirem no percurso da atividade. Estimule os
estudantes a usarem a criatividade e aproveite o momento da execução do modelo para verificar se
eles ainda possuem alguma dúvida sobre o tema.

Atividade 3: Discussão e confecção de cartazes

Depois que os dioramas estiverem prontos, retome com os estudantes a discussão sobre a
dificuldade de se representar os planetas e as distâncias entre eles no Sistema Solar utilizando a
mesma escala. Calcule em conjunto com eles qual seria a distância entre o Sol e Netuno – o último
planeta do Sistema Solar – utilizando a mesma escala usada para representar os planetas. O número
obtido neste cálculo é de 352 775 centímetros, ou cerca de 3 528 metros. Ou seja, seria necessária
uma área muito grande para esta representação.

Com isso, é possível ainda discutir a limitação dos modelos, explicando que além da
dificuldade em representar planetas e as distâncias entre eles na mesma escala, também não foram
representados os cinturões de asteroides, os movimentos dos planetas e outras características dos
astros do Sistema Solar.

Explique que esses dioramas serão exibidos à comunidade escolar, se possível, em evento
como Feira de Ciências ou em local de ampla circulação da escola. Para tal, solicite que se dividam
em três grupos para fazerem cartazes explicativos com três temas diferentes:

• Grupo 1: Explicação do que é uma representação em escala e da dificuldade de ser

representar o tamanho dos planetas e as distâncias entre eles na mesma escala.
• Grupo 2: Tabela com o tamanho do diâmetro equatorial dos planetas em quilômetros, a
escala usada para representá-los e o tamanho em escala.
• Grupo 3: Tabela com a distância entre os planetas em quilômetros, em unidades
astronômicas, a escala usada para representá-los e o tamanho em escala.
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• Grupo 4: A divisão em planetas gasosos e rochosos, esclarecendo as principais diferenças

entre eles. Se julgar interessante, podem ainda falar brevemente de outros astros do
Sistema Solar que não foram representados nos dioramas.
Esclareça aos estudantes que esses cartazes devem permitir a compreensão dos trabalhos
realizados pela turma. Para tal, os textos devem ser breves e as informações devem estar claras e
organizadas. Caso a turma julgue pertinente, podem acrescentar alguma informação adicional no
cartaz. Se não houver tempo disponível para terminar o cartaz em sala de aula, solicite que o
finalizem em casa.

Ao final, monte uma exposição organizada de todos os materiais produzidos. Caso isso seja
realizado em feira de Ciências, organize um rodízio entre a turma para que tenha sempre dois ou três
estudantes disponíveis para acompanhar e realizar explicações adicionais aos visitantes.

Aferição do objetivo de aprendizagem

Nessa sequência didática, a aferição da aprendizagem pode ser feita de maneira gradativa, a
partir das atividades realizadas nas aulas. Além da avaliação da compreensão de conceitos
específicos, as atividades permitem que seja aferido o desenvolvimento de competências
relacionadas ao trabalho em grupo.

Em um primeiro momento, espera-se que os estudantes consigam identificar algumas

características do Sistema Solar e dos astros que os compõem, e a importância do uso de unidades
de medida como a Unidade Astronômica e anos-luz para medir distâncias entre astros do Universo.
Isso pode ser aferido por meio da participação oral dos estudantes na primeira atividade da aula 1.

Em seguida, espera-se que os estudantes entendam um pouco sobre o movimento dos astros
e como ele se relaciona com algumas variáveis, tais como a massa dos astros. Isso pode ser verificado
através das discussões realizadas durante o uso do simulador, proposto como opção 1, na atividade 2
da aula 1.

Em um terceiro momento, os estudantes devem identificar a distância entre os planetas do

Sistema Solar e o Sol, o tamanho dos planetas e do Sol e calcular essas medidas em escala para
representá-las por meio de modelo. Isso pode ser verificado pelas tabelas elaboradas na aula 2.

Por fim, os estudantes devem representar o tamanho dos astros do Sistema Solar e suas
distâncias e órbitas em escala e entender as dificuldades de realizar uma representação do Sistema
Solar em escala. Isso pode ser avaliado pelas atividades realizadas nas aulas 3 e 4: dioramas, cartazes
e discussões orais.
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Questões para autoavaliação

• Quais foram as dificuldades encontradas durante a atividade de simulação do nosso

Sistema Solar?
• Como a proposta de elaboração do diorama contribuiu com o meu aprendizado?
• Você se envolveu ativamente durante o desenvolvimento das atividades propostas?
• Você auxiliou algum colega que expressou dificuldade em algum momento da realização
das atividades?

Questões para auxiliar na aferição

1. A respeito da atividade de construção do diorama, responda:

a) Por que é difícil representar os planetas do Sistema Solar e as distâncias entre eles utilizando
a mesma escala?
b) Escreva algumas limitações dos modelos que vocês criaram.

2. Escreva V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.

a) A massa dos astros pode interferir na órbita de outros corpos celestes que se encontram em
suas imediações.
b) O Sistema Solar é composto apenas do Sol e de planetas.
c) O maior astro do Sistema Solar e o que exerce maior força de atração nos outros corpos
celestes é o Sol, que é uma estrela.
d) As unidades de medida mais adequadas para indicar as distâncias entre os astros são o metro
e o centímetro.

Gabarito das questões

1.
a) Os estudantes devem identificar que, comparativamente, as distâncias entre os planetas são
muito maiores que o tamanho dos planetas. Assim, é muito difícil representar as duas
medidas em uma mesma escala, uma vez que ou os planetas seriam representados em
tamanho muito pequeno ou as distâncias entre eles ficariam muito grandes e difíceis de se
representar em algum espaço da escola.

b) Os estudantes devem indicar limitações como a impossibilidade de representar os

movimentos dos planetas, além de não serem representadas diversas características dos
astros, tais como a atmosfera e seus anéis; também não foram representados diversos
corpos que compõem o Sistema Solar, tais como planetas anões, satélites (luas),
meteoroides, entre outros.
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2.
a) V. A massa dos astros pode interferir na órbita de outros corpos celestes. Quanto maior a massa
de um corpo, maior será a força de atração que ele exerce em outros corpos celestes. Os
estudantes devem ter explorado essa relação através da atividade com o simulador on-line.

b) F. O Sistema Solar também é composto de outros tipos de astros tais como os planetas
anões, os meteoroides, os cometas, as luas (satélites dos planetas) etc.

c) V. Todo o conteúdo da afirmação está correto.

d) F. Como as distâncias entre os astros são muito maiores que as distâncias aqui em nosso
planeta, devemos usar unidades de medida tais como ano-luz ou a unidade astronômica.