Professor(a): Bárbara Catarine Linhares de Azevedo

Série/Turma: 6º
Bimestre/Trimestre: 2º Carga horária da atividade: 45
ano do Ensino
Bimestre min
Fundamental

Tema da aula: Movimentos da Terra (translação e rotação)

Área do conhecimento (BNCC):

( ) Linguagens ( X ) Ciências da Natureza

( ) Matemática. ( ) Ciências Humanas

Componente curricular (BNCC): Ciências (Unidade: Terra e universo)

Competências específicas a serem desenvolvidas nesta aula (de área do

conhecimento e componente curricular) (BNCC):

Ciências da Natureza (Ciências – Unidade Temática: Terra e universo)

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA

Identificação C2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da

Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação
científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

C3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos

relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
 perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.

C5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis

e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.

C8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas
e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

HABILIDADES ESPECÍFICAS DA ÁREA PARA A TURMA

(EF06C|14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do

dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre
a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e
translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua
órbita em torno do Sol.

1.Compreensão Conceitual: Entender os movimentos de translação e rotação da

Terra e suas implicações em fenômenos naturais.

2. Inclusão e Acessibilidade: Garantir a participação plena de todos os alunos,

adaptando estratégias para atender às necessidades de todos .

3. habilidades Práticas: Desenvolver habilidades práticas por meio da criação de

maquetes, utilizando materiais táteis e estimulando a criatividade.
Objetivos
4. Conexões com a Vida Cotidiana: Relacionar os conceitos científicos dos
movimentos da Terra a eventos cotidianos, destacando a relevância desses
conhecimentos.

5.Desenvolvimento de Habilidades Sociais: Estimular habilidades sociais, como

comunicação e colaboração, durante a atividade em grupo na construção das
maquetes.
 Materiais, tecnologias e recursos utilizados:

Globos Terrestres e Mapas Tridimensionais: Utilização de globos terrestres ou

mapas tridimensionais como recurso visual para explicar os movimentos de
translação e rotação da Terra. Materiais Táteis:Modelos em relevo, texturas variadas
e objetos táteis para criar maquetes acessíveis ao aluno cego, promovendo a
exploração tátil dos conceitos. Recursos Lúdicos:Materiais lúdicos como massinha,
Recursos papéis coloridos, palitos, entre outros, para a construção das maquetes, tornando a
aprendizagem mais interativa e criativa. Equipamentos de Áudio: Uso de recursos de
áudio para fornecer informações sonoras adicionais durante a aula, facilitando a
compreensão para todos os alunos. Câmera e Projetor: Utilização de câmera e
projetor para exibir detalhes específicos dos globos terrestres, mapas ou maquetes,
tornando a visualização mais clara para todos os alunos.

Aplicação/Fixação:

Introdução: Inicialmente a docente de Ciências (Bárbara) introduzirá a aula com as

devidas saudações e a proposta de trabalhar “Todos os dias, ao amanhecer, o Sol
clareia o céu. Você já reparou que, de manhã o Sol está numa posição e no fim da
tarde, em outra posição?” e estimulando a participação discente ao perguntar se
eles sabem o porquê dessa mudança.. Este momento inicial tanto permitirá a
introdução temática (Sobre Movimentos da Terra) quanto uma avaliação diagnóstica
e formativa, respectivamente, a respeito das aprendizagens prévias dos discentes
sobre Rotação e translação (Adentrado em aulas anteriores quando o assunto era
Forma e estrutura da Terra

Em seguida será entregue um roteiro aos alunos com a seguinte informação: “A

translação, primeiro movimento em destaque, é como se a Terra deslizasse ao redor
do Sol em uma jornada anual. Isso leva aproximadamente 365 dias, e é a causa das
nossas estações do ano. Quando uma parte da Terra se inclina em direção ao Sol,
temos verão; quando se afasta, experimentamos o inverno. Agora, vamos nos
sintonizar com a rotação, nosso segundo movimento estrelar. A Terra gira sobre seu
próprio eixo, completando uma volta a cada 24 horas. Esse giro nos trás o ciclo dia-
noite. Quando uma parte do globo está voltada para o Sol, é dia; na parte oposta, é
noite” ente os roteiros, terá um com letras bem maiores, destinado a um aluno com
baixa visão e um em braile para um aluno cego. Feito isso, será realizada a última
atividade do momento introdutório: observação de globos terrestres e mapas
tridimensionais com os discentes, com teor diagnóstico e formativo, na qual serão
 disponibilizados esses materiais para um melhor entendimento, posteriormente será
solicitado que eles expressem (de forma oral) o que foi entendido até ali.

Desenvolvimento: Após o questionário oral, o docente pode organizar a apresentação

de slides e os modelos didáticos “modelos com relevo e estruturas variadas” (num
primeiro momento especificamente para o aluno com deficiência visual, o que será
Desenvolvimen acordado com a turma), e com o término do tempo (potencialmente extendido a
to e Atividades alguns minutos) pedirá aos docentes que se juntem em grupos de 6 pessoas e
avaliativas iniciem a confecção de suas maquetes com tema ““Terra em suas órbitas e rotações”.
Com o decorrer das produções, poderá fazer algumas perguntas (Como “Como os
movimentos da Terra afetam os climas em diferentes regiões?”, “Qual é a influência
dos movimentos da Terra na duração dos dias?”, “Por que algumas partes do mundo
têm noites mais longas em certas épocas do ano?”). Então o professor utilizará da
apresentação de slides (Com audiodescrição pedagógica), para trabalhar melhor a
temática (Neste momento o discente com deficiência visual terá acesso aos modelos
táticos enquanto a turma utiliza das imagens para perceber detalhes específicos

Nesta aula, buscaremos compreender os movimentos da Terra, destacando a

translação e rotação. Começamos com uma introdução, conectando os alunos aos
conceitos de dia e noite, além das estações do ano. Utilizaremos globos terrestres e
mapas tridimensionais para visualizar esses movimentos, tornando-os tangíveis por
meio de texturas e relevos. A aula não apenas abordou aspectos científicos, mas
também promoveu a interação social, o trabalho em grupo e o desenvolvimento de
habilidades práticas. A compreensão aprofundada dos movimentos da Terra foi
adaptada para atender às diversas necessidades dos alunos. Ao final, os alunos não
apenas entenderam os conceitos científicos, mas também ganharam uma nova
perspectiva que molda o mundo em que vivemos.

Síntese/Avaliação: Por fim, o professor disponibilizará alguns modelos de maquetes

para observação de toda a turma, e fará a proposta da atividade avaliativa que
também sintetiza os conhecimentos aprendidos até então: Os alunos deverão (em
casa) terminar suas maquetes e, na próxima aula, trazê-las e apresentar para turma
com apresentações de no mínimo 15 min cada grupo.

A avaliação diagóstica e formativa do cumprimento dos objetivos ocorrerá tanto por

meio da própria dinâmica inicial, quanto pelas respostas dos discentes ao longo da
dialogação (Podendo eles mesmos notarem possíveis erros em seus modelos), as
possíveis re-explicações e re-elaborações dos docentes e discentes, que servirão
como feedbaack, e pelo desempenho dos discentes na (re) confecção de maquetes
(enquanto estratégia avaliativa direcionada à aprendizagem significativa).
 REFERÊNCIAS LEGAIS E CURRICULARES

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República federativa do Brasil.

Brasília, DF: Senado Federal, 1988.

_______. Planalto. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB. 9394/1996).

Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.html . Acesso em
2022.

Referências _______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2022.
Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit
e.pdf . Acesso em 2022.

REFERÊNCIA DO LIVRO ESCOLAR

GOMES, Felipe Bittioli Rodrigues. "Proposta de sequência didática e

caderno de atividades para trabalho nas disciplina de ciência para o sexto
ano do Ensino Fundamental na escola do campo Boa Esperança." (2018).

ALEXANDRE, Ligia Catarine. Sequência didática com o tema das

estações do ano: um estudo com os alunos do ensino fundamental.
2018. Trabalho de Conclusão de Curso