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AULA
Pr-requisito
Aula 1.
Professor ou Educador?
Para analisarmos a Didtica no curso de Formao de Educadores,
faz-se necessrio explicitar quem o educador e como este concebe
o fenmeno educativo, tendo em vista as diretrizes que orientam sua
atuao pedaggica.
Entendendo Educao no seu sentido mais amplo, podemos
dizer que educadores so todos os membros de uma sociedade.
No entanto, a educao sistemtica, planejada com objetivos definidos
e realizada atravs do ensino, que um tipo de prtica educativa, exige
um profissional da Educao com formao adequada. Mas, qual a
formao adequada? A resposta est no entendimento que temos do
que ser educador.
interessante citar Rubem Alves que compara, de forma
metafrica, o Educador com o Professor:
Eu diria que os educadores so como velhas rvores. Possuem uma
face, um nome, uma histria a ser contada. Habitam um mundo em
que o que vale a relao que os liga aos alunos, sendo que cada
aluno uma entidade sui generis, portador de um nome, tambm
de uma histria sofrendo tristezas e alimentando esperanas. E a
Educao algo pra acontecer neste espao invisvel e denso, que
se estabelece a dois. Espao artesanal.
Mas professores so habitantes de um mundo diferente, onde o
educador pouco importa, pois o que interessa um crdito cultural
que o aluno adquire numa disciplina identificada por uma sigla,
sendo que, para fins institucionais, nenhuma diferena faz aquele que
a ministra. Por isso mesmo, professores so entidade descartveis,
da mesma forma como h canetas descartveis, coadores de caf
descartveis, copinhos plsticos de caf descartveis. De educadores
para professores realizamos o salto de pessoas para funes
(RUBEM ALVES, 1983, p. 17-18).
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AULA
PRXIS
Do grego prksis:
ao, fato de agir,
execuo, realizao.
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HEINRICH PESTALOZZI
(1746-1827)
JOHN FREDERICK
HERBART
(1766-1841)
Pedagogo alemo que exerceu
enorme influncia na Didtica e
na Prtica de Ensino. A Pedagogia
Tradicional inspirada em Herbart.
Elaborou os quatro passos didticos para o ensino,
seguidos pela Pedagogia Tradicional: preparao e
apresentao da matria nova; estabelecimento de
relaes entre a matria antiga e a nova; generalizao
e aplicao.
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AV A L I A O
QUALITATIVA
Aquela em que,
para possibilitar
um julgamento de
valor, apia-se em
uma quantidade
rica e detalhada de
informaes sobre o
objeto a ser avaliado.
No parte de
parmetros preestabelecidos; busca
identificar temas
que emergem das
discusses (...) enfatiza
a descrio detalhada
e o conhecimento
aprofundado do objeto
em avaliao.
ANSIO TEIXEIRA
LOURENO FILHO
aspectos didticos.
A didtica da
Escola Nova percebe o aluno como
ser ativo, centro
do processo de
ensino. O professor
apenas um "facilitador da aprendizagem".
DE
FERNANDO DE AZEVEDO
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torno da Escola Nova, em nosso pas, foi somente em 1960 que ela atingiu
o auge, refluindo logo depois. importante frisar que esta tendncia
trouxe informaes indiscutveis para a prtica de ensinar, como as
modificaes nos papis do professor e do aluno, em conseqncia da
compreenso de que a aprendizagem se d na pessoa; o indivduo que
aprende, dentre outras. Entretanto, aluno ativo implica escola equipada
com laboratrios e salas-ambiente, recursos didticos que geram custos.
Sendo a nossa escola pblica carente de recursos, a implantao dessa
proposta educativa tornou-se difcil. A maioria dos professores no
estava bem preparada e se sentia insegura, ainda que a nova tendncia
marcasse o tom dos cursos de formao.
Sobre este momento, o professor Saviani costuma dizer que os
docentes no s se sentiam despreparados para assumir uma nova
prtica, condizente com a Escola Nova, mas tambm no queriam
ser tradicionais. Isto fez com que eles deixassem de fazer, na prtica
pedaggica, o que sabiam e fizessem mal feito o novo.
Podemos dizer que a Didtica da Escola Nova centra-se na
preocupao de como facilitar o processo ensino-aprendizagem de
forma a possibilitar ao aluno uma participao ativa neste processo,
respeitando suas caractersticas, seus interesses, seus sentimentos, para
que a escola seja um local prazeroso e que retrate a vida da maneira
mais fidedigna possvel.
A grande influncia da Psicologia na Educao fez com que os
educadores apresentassem uma proposta educacional no-diretiva, de
CARL ROGERS
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As teorias da
aprendizagem que
fundamentam a
pedagogia TECNICISTA
dizem que aprender
uma questo de
modificao do
desempenho: o bom
ensino depende
de organizar
eficientemente
as condies
estimuladoras, de
modo que o aluno
saia da situao de
aprendizagem diferente
de como entrou
(LIBNEO, 1987, p.
30).
Na segunda metade do sculo XX, com o crescimento da sociedade industrial, fortemente calcada na tecnologia, desponta uma outra
tendncia: a TECNICISTA.
Na tendncia tradicional, o processo ensino-aprendizagem estava
centrado no professor, ao passo que na Escola Nova centrava-se no aluno.
Agora, na tendncia tecnicista, os meios passam a ser o foco, como forma
de garantir os resultados do processo ensino-aprendizagem, e os mtodos
de ensino tornam-se sofisticados.
Outra vez a Psicologia faz-se muito presente na Educao,
mostrando, agora, que todos so capazes de aprender qualquer coisa
desde que estimulados; pressupostos estes que se adequam perfeitamente
a uma sociedade industrializada que precisa aumentar, cada vez mais, a
sua produo e, nesse sentido, tornar os indivduos mais produtivos.
No incio de 1960, o Brasil chega ao final de um modelo econmico
intitulado Substituio de Importaes com a implantao de
indstrias de grande porte, como as automobilsticas. Isso significou a
nossa entrada no mundo capitalista, que, naquela ocasio, era movido
pela produo industrial.
O bom desempenho alcanado pelas indstrias devia-se, em
grande parte, ao avano tecnolgico. Isto levou todos os setores sociais
O supervisor
neste modelo
responsvel
pelo controle do
currculo.
O termo social
empregado nos
textos engloba os
aspectos polticos,
econmicos e
culturais.
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Em 1982, um grupo de
educadores de diferentes
localidades do pas
reuniu-se na Pontifcia
Universidade Catlica
do Rio de Janeiro PUC,
para repensar os novos
rumos da Didtica,
numa reviso crtica do
ensino e de pesquisa na
rea, que evolui de uma
viso Instrumental de Didtica para uma viso de
Didtica Fundamental. Em 1980, foram realizados
dois encontros em So Paulo. Em 1987, em Recife,
aconteceu o IV Encontro Nacional de Didtica e
Prtica de Ensino.
AS TEORIAS CRTICOREPRODUTIVISTAS
Esta denominao foi
dada por Dermeval
Saviani em 1984,
quando identificou
essa corrente francesa
que teve repercusso
junto aos educadores:
a teoria do sistema
de ensino, enquanto
violncia simblica
desenvolvida por
P. Bourdieu e J. C.
Passeron (1975);
a teoria da escola,
enquanto aparelho
ideolgico de Estado,
de L. Althusser;
a teoria da escola
dualista de C. Baudelot
e R. Establet (1971).
Estas teorias so
consideradas crticas
porque postulam
no ser possvel
compreender a
educao seno
a partir dos seus
condicionantes sociais
e reprodutivistas,
porque acreditam que
a funo prpria da
escola reproduzir o
sistema vigente.
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TEORIAS
CRTICO-
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As Pedagogias Progressistas
No Brasil, a Pedagogia crtica Libertadora de PAULO FREIRE atribui
educao o papel de denncia das condies alienantes do povo, passando
a fundamentar as crticas dos professores que apontavam os mecanismos
de opresso da sociedade de classes.
Segundo Libneo (1993), a teoria pedaggica de Paulo Freire no
tem uma proposta explcita para a Didtica. H, no entanto, uma didtica
implcita na orientao do trabalho escolar, cujo ensino centrado na
realidade social: uma didtica que busca desenvolver o processo
educativo como tarefa que se d no interior dos grupos sociais e por
isso o professor coordenador das atividades que se organizam sempre
pela ao conjunta dele e dos alunos (p. 69-71).
A preocupao de Freire girava em torno da educao das
classes populares, inicialmente de carter extra-escolar, no oficial.
Seus princpios e prticas tornaram-se pontos de referncias para
professores no mundo todo. Para citar alguns: a valorizao do cotidiano
do aluno; a construo de uma prxis educativa que estimulava a sua
PAULO REGLUS
NEVES FREIRE
(1921-1997)
Educador brasileiro.
Para maior
aprofundamento,
consultar as seguintes
obras de sua autoria:
Educao: prtica
da liberdade (1967),
Pedagogia do
oprimido (1968),
Cartas GuinBissau (1975),
Pedagogia da
esperana (1992),
sombra desta
mangueira (1995).
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JEAN PIAGET
(1896-1980)
Psiclogo suo.
Para aprofundamento buscar:
PIAGET, Jean. Construo
do Real na Criana. Rio de
Janeiro: Zahar, 1970, ou ainda,
Epistemologia Gentica. So
Paulo: Martins, 1990.
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Para aprofundamento,
consultar: VYGOTSKY,
L. Pensamento e
Linguagem. So Paulo:
Martins Fontes, 1987.
VYGOTSKY, L. A
Formao Social da
Mente. So Paulo:
Martins Fontes, 1988.
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PRTICA REFLEXIVA.
PRTICA
RE F L E X I V A
Introduzida
inicialmente por
Dewey, Donald
Schn e seguidas
por Zen Zeichner,
entre outros. Visa ao
desenvolvimento da
capacidade reflexiva
dos professores de
forma a pensarem
a prpria ao na
e durante o seu
desenrolar reflexo
na ao e aps sua
consecuo reflexo
sobre a ao. Shn
(autor) defende a
existncia nas aes
dos profissionais
competentes, de um
saber de referncia
sobre o ensino que
ministram e da
prpria formao
profissional.
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Didtica tradicional
(1549/1930)
Enfoques
Tradicional
Tendncias
Pedagogia
Tradicional
Didtica busca a
renovao
Didtica renovada
Liberal
Renovada
no-diretiva
(1930/1960)
Didtica: os
Pedagogia Renovada
escolanovismo
Tecnicista
descaminhos
Pedagogia
Tecnicista
(ps-1964/1970) e o
seu repensar
CrticoReprodutivista
Pedagogia Libertria
Didtica crtica
(1980 at...)
Progressista
Pedagogia Libertadora
Pedagogia Crtico-Social
dos contedos
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RESUMO
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MDULO 1
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ATIVIDADES AVALIATIVAS
ATIVIDADE 1
Analise os casos relatados abaixo e escreva, a partir de cada um deles, se a Didtica
que lhes implcita contempla os enfoques tradicional; liberal escolanovista ou
progressivista e liberal no-diretiva; liberal tecnicista (tendncias no-crticas) ou
o enfoque progressista libertador, libertrio; crtico-social dos contedos
(tendncias crticas), justificando sua resposta.
1 caso
O professor da Escola X prioriza o ensino dos valores j consagrados pela sociedade,
tendo por objetivo a sua acumulao, memorizao e preservao.
Disciplina, tradio, honra, obedincia aos mais velhos so alguns desses valores,
trabalhados pelo professor por meio da Exposio Oral. Tem por hbito transcrever
toda a aula no quadro, exigindo silncio e total ateno dos alunos durante sua
explanao. Quando isso no ocorre, ameaa os alunos com provas mais difceis
e castigos, como copiar frases sobre a atitude que devem ter na sala de aula.
Enfoque:
Justificativa:
2 caso
Um professor do Ensino Fundamental prepara suas turmas para trabalhar na Feira
de Cincias que se realizar na escola.
A organizao da Feira exige tarefas em grupos e a participao ativa dos alunos.
Caber a cada um a responsabilidade pelo que mais lhe interessar, havendo, assim,
um grande respeito s diferenas individuais, proporcionando o desenvolvimento
do potencial dos alunos e j os preparando para as funes que podero
desempenhar na vida adulta.
Enfoque:
Justificativa:
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MDULO 1
AULA
3 caso
A Escola Y tem como objetivo dar aos alunos oportunidade de acesso aos contedos
universais. Assim sendo, os professores trabalham os seus contedos programticos
sempre do ponto de vista crtico e utilitrio, de forma que os alunos possam adquirir
maior conscincia da realidade e passem a atuar na sociedade de maneira mais
crtica e produtiva.
Enfoque:
Justificativa:
4 caso
Um grupo de alfabetizadores, num pas de lngua portuguesa, da frica, iniciou
o processo de alfabetizao de seus alunos utilizando um desenho da prpria
comunidade que era uma ilha de pescadores.
No primeiro plano, aparecia um pescador segurando um peixe no qual estava
escrito a palavra BONITO um peixe muito bem comercializado na regio.
A partir do desenho, os alunos comearam a discutir os problemas da comunidade,
at o momento em que o professor teve a oportunidade de lanar a palavra
BONITO, iniciando o processo de alfabetizao, que foi todo desenvolvido de
forma crtica com base na vivncia dos alunos e no dilogo.
Enfoque:
Justificativa:
5 caso
Um professor de Ensino Mdio profissionalizante, visando a dinamizar e garantir
a aprendizagem dos alunos, resolveu trabalhar os conhecimentos referentes
mecnica, apenas do ponto de vista prtico, sem discutir suas implicaes sociais.
Para facilitar o domnio da fundamentao terica indispensvel, o professor,
orientado pela Superviso Pedaggica, passou a incluir no seu planejamento de
aula vrios meios, alm da instruo programada, uma tcnica de ensino com
base na teoria do reforo.
Enfoque:
Justificativa:
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ATIVIDADE 2
Com base na leitura de todo o texto e da Atividade 1 dessa aula, responda s
seguintes perguntas abaixo:
1. Escolha um dos casos apresentados na Atividade 1 com o qual voc se
identifica.
2. De que forma ele se aproxima de sua atuao em sala de aula?
3. Depois de responder a questo acima, analise os outros casos citados na
Atividade 1 e responda: voc continua a se identificar com a mesma teoria escolhida
anteriormente? Justifique sua resposta.
AUTO-AVALIAO
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