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INSTITUTO DE CINCIAS MATEMTICAS E DE COMPUTAO

Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Licenciatura em Matemtica


Curso: 55030 - Licenciatura em Matemtica - Depto. de Matemtica - ICMC - USP
Data da ltima alterao: maio/2013 referente matriz curricular de 2014.
1. Introduo:
Este Projeto Poltico Pedaggico (PPP) tem por objetivo traar diretrizes e metas para a
formao de professores de Matemtica para os anos finais do Ensino Fundamental e
para o Ensino Mdio, no ICMC-USP. Tem como base as orientaes do Programa de
Formao de Professores, editado pela Comisso Permanente de Licenciatura (atual CILComisso Interunidades de Licenciatura), e aprovado pelo Conselho de Graduao da USP,
em 2004 e a Deliberao CEE N 111/2012.
2. Breve Histrico:
O ICMC-USP foi criado como unidade isolada desta universidade, desde a reforma
universitria de 1971, poca, ento chamado Instituto de Cincias Matemticas de So
Carlos ICMSC e hoje designado por Instituto de Cincias Matemticas e de
Computao.
Anteriormente a esta data, o departamento de Matemtica fazia parte da Escola de
Engenharia de So Carlos, implantada em 1948 e com incio das atividades em 1953, e
agregava pesquisadores da rea de Matemtica e Computao. Atualmente, o ICMC conta
com quatro departamentos: de Sistemas da Informao (SSC), de Cincias da Computao
(SCC), de Matemtica (SMA) e o de Matemtica Aplicada e Estatstica (SME), englobando
docentes pesquisadores em todas essas reas.
O campus da USP de So Carlos tem tido, historicamente, uma forte atuao na formao
de profissionais das Cincias Exatas. Nesse contexto, conta com a interao com outros
profissionais que utilizam a Matemtica como ferramenta de seu dia-a-dia, como Fsicos,
Qumicos ou Engenheiros. Por outro lado, a cidade de So Carlos tem se firmado como um
polo de desenvolvimento de alta tecnologia, dentre outros fatores, devido existncia desta
vocao para as exatas, trazida com a criao desse campus. Isso leva a populao local a
uma maior conscientizao sobre a importncia do ensino e da aprendizagem da
Matemtica, o que tem fortalecido o compromisso do ICMC em propiciar cursos de
formao de professores de Matemtica de alto nvel, envidando esforos para a busca
constante de seu aperfeioamento e da maior interao com a comunidade local.
O curso de Licenciatura em Matemtica foi reconhecido pela Portaria do MEC n 1474, de
13/10/1992 (D.O.E. 14/10/1992). Desde ento, seu reconhecimento tem sido renovado a
cada 5 anos, pelo Conselho Estadual de Educao - CEE/SP.
3. Relevncia Social do Curso:
Documentos recentes sobre o Ensino Bsico no Brasil tm apontado uma carncia muito
grande de professores para esse nvel educacional. Particularmente, no que diz respeito aos
professores de Matemtica, mesmo no Estado de So Paulo, uma das unidades federativas
mais bem servidas de escolas e universidades do pas, ainda h uma demanda significativa
por profissionais dessa rea, que possam atuar com formao especfica para tal. Ainda h,

neste Estado, muitos profissionais que atuam no ensino de Matemtica e que so formados
em outras habilitaes.
Desse modo, faz-se urgente uma formao cada vez mais ampliada de professores de
Matemtica, principalmente nas Universidades Pblicas do Estado de So Paulo, que
possam ofertar cursos de qualidade, que primem pela formao profissional do docente
nessa rea, sem vnculos com questes meramente mercadolgicas. , portanto, de extrema
relevncia social e educacional que bons profissionais sejam preparados para atuar em uma
rea que demanda cada vez mais investimentos e que tem sido valorizada como
fundamental para o crescimento social e econmico de uma nao.
4. Objetivos do Curso:
O curso Licenciatura em Matemtica tem por objetivos:
4.1. Quanto s funes que o egresso poder exercer no mercado de trabalho:
Propiciar a formao profissional inicial de professores de Matemtica para os anos
finais do Ensino Fundamental, 6 ao 9 ano, e Ensino Mdio;
Possibilitar tambm uma viso ampla do conhecimento matemtico e pedaggico,
de modo que este profissional possa especializar-se posteriormente em reas afins,
como na pesquisa em Educao ou Educao Matemtica, na pesquisa em
Matemtica, ou nas reas da Administrao Escolar.
4.2. Quanto capacidade de adaptao dos egressos s evolues no Ensino de
Matemtica e de suas tecnologias:
Desenvolver valores no futuro profissional, como a busca constante pelo saber, o
bom relacionamento pessoal e nos trabalhos em equipe, atravs do aprimoramento
de habilidades de comunicao, organizao e planejamento de suas atividades.
5. Perfil do Aluno:
A seguir, listamos um conjunto de aptides esperadas do egresso, ou as classes de
problemas que estar capacitado a resolver:
Quanto s competncias especficas necessrias formao do professor de Matemtica, o
curso objetiva capacit-lo a:
5.1. Atuar com base numa viso abrangente do papel social do educador e do papel da
Matemtica como campo do conhecimento humano;
5.2. Exercer a reflexo crtica sobre sua prpria prtica como educador, sendo capaz de
buscar e compreender novas ideias e novas tecnologias, relacionando-as ao ensino de
Matemtica;
5.3. Trabalhar em equipe, visualizando dimenses multidisciplinares dos contedos
relacionados Matemtica;
5.4. Analisar criticamente materiais didticos de Matemtica (livros, softwares com
finalidades didticas, etc) e elaborar propostas alternativas para a sala de aula;
5.5. Compreender aspectos histricos e sociolgicos da Matemtica e como estes se
relacionam ao seu ensino, integrando os vrios campos da Matemtica para elaborar
modelos, interpretar dados e resolver problemas;
5.6. Conhecer profundamente as ideias e os conceitos matemticos que ir desenvolver no
Ensino Bsico, ampliando-os em suas concepes prprias, com o estudo de contedos da
Matemtica do ensino superior, permitindo-lhe uma viso mais abrangente do que vem a
ser a atividade matemtica escolar;

5.7. Elaborar e reelaborar sequncias didticas ao planejar o ensino de Matemtica,


considerando a anlise da realidade sociocultural e escolar na qual se insere com seus
alunos;
5.8. Analisar aspectos psicolgicos e sociolgicos relativos ao aprendizado de crianas,
adolescentes, jovens e adultos, a fim de capacitar-se a formular situaes adequadas de
ensino e aprendizagem e identificar momentos de interveno.
5.9. Investigar sistematicamente progressos e dificuldades dos alunos, e de sua prpria
prtica, e utilizar tal investigao como parte do processo de sua formao continuada.
6. Processo Pedaggico
6.1. Consideraes metodolgicas:
As disciplinas do curso de Licenciatura so ministradas segundo uma variedade de mtodos
de ensino e aprendizagem, cada qual dentro de suas peculiaridades. Aquelas de formao
mais terica, em geral, utilizam-se de aulas expositivas, mas no dispensam o uso de
equipamentos como projetores de imagens, microcomputadores (como o caso dos
Clculos, com o Laboratrio de Ensino de Clculo), ou outros, viabilizando situaes
concretas (simuladas) dos conceitos abstratos, com fundamental importncia para a slida
formao bsica do aluno.
Muitas das disciplinas listadas na estrutura curricular da Licenciatura em Matemtica,
principalmente aquelas voltadas formao pedaggica do futuro professor, possibilitam o
desenvolvimento de diversas atividades prticas desenvolvidas no Laboratrio
Interdisciplinar de Formao de Educadores - LIFE e Laboratrio de Ensino de Matemtica
- LEM, simulando situaes reais de ensino, junto a alunos da Rede Oficial de Ensino
Fundamental e Mdio que visitam o ICMC, para atenderem a minicursos, palestras, ou
orientaes em Matemtica ou executando-as junto a tais alunos em suas unidades
escolares.
Outros recursos metodolgicos - seminrios, monografias, relatos esto presentes em
vrias disciplinas, em eventos para os alunos de graduao - como o SIM (Simpsio de
Matemtica para a Graduao organizado anualmente), os seminrios mensais de
graduao (Colquios das Licenciaturas) e Viagens Didticas semestrais- ou nas atividades
de pesquisas desenvolvidas nos programas de Iniciao Cientfica, as quais contam com
apoio financeiro do CNPq (PIBIC), FAPESP, e das Pr-Reitorias de Pesquisa e de
Graduao da USP, ou ainda nas atividades de Iniciao Docncia desenvolvidas no
Programa Institucional de Bolsas Iniciao Docncia PIBID CAPES e Residncia
Educacional, em que os licenciandos recebem orientao de um professor da Universidade
e de um professor da Educao Bsica para desenvolver e aplicar atividades na escola
bsica, propiciando uma insero mais profcua na escola.
Os alunos com bom desempenho acadmico e com determinada renda familiar, podem ser
contemplados com as bolsas "Ensinar com Pesquisa" (da Pr-Reitoria de Graduao), em
consonncia com a poltica de incluso da USP, ou ainda, com as bolsas Aprender com
Cultura e Extenso (da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso) e Bolsa Tutoria (Programa de
Tutoria Cientfico-Acadmica).
Temos tambm, no Departamento de Matemtica, um programa institucional de Iniciao
Cientfica (PIC), atravs do qual os alunos que no obtm bolsas podem realizar pesquisa
com os orientadores desse departamento.
6.2. reas e Linhas de Pesquisa como instrumento de ensino e aprendizagem:

Os alunos da Licenciatura em Matemtica podem atuar em projetos de pesquisa do ICMC,


nas reas de Educao (Didtica, Polticas Pblicas de Educao), Educao Matemtica,
Matemtica Pura ou Matemtica Aplicada, desde que tenham formao mnima para tal.
Estas facilidades so proporcionadas porque o curso apresenta uma parte comum com os
Bacharelados em Matemtica e em Matemtica Aplicada, que pode garantir ao futuro
professor uma formao mais ampla, capaz de lhe proporcionar aprofundamento em
diversas linhas de investigao, e contribuir para que este tenha uma viso mais global e
avanada da atividade matemtica contempornea, bem como das pesquisas sobre os
processos de ensino e aprendizagem dessa disciplina.
6.3. Extenso como instrumento de ensino e aprendizagem:
Muitos projetos de extenso tm sido executados no ICMC, tanto no que diz respeito ao
aperfeioamento de professores de Matemtica em servio, quanto ao acesso de alunos da
comunidade local s atividades didticas monitoradas, ou desenvolvidas por futuros
professores, estudantes da USP. Exemplos de tais atividades so: o Clube de Geometria,
os projetos Pr-Cincias Do concreto ao abstrato e do abstrato ao concreto desenvolvidos em 1998/1999/2000 no ICMC, e outras atividades, como minicursos e
palestras oferecidas em escolas da cidade.
Outro projeto de extenso do qual participaram alunos de Licenciatura em Matemtica
refere-se interveno direta em uma escola pblica do Ensino Fundamental e Mdio, a
EE Sebastio de Oliveira Rocha, na cidade de So Carlos, com uma equipe
interdisciplinar do campus, visando o DESENVOLVIMENTO E AVALIAO DE
UMA PEDAGOGIA UNIVERSITRIA PARTICIPATIVA NO ENSINO MDIO:
Atividades com nfase em matemtica, cincias e comunicao. Este projeto foi
financiado, atravs do PROGRAMA DE PESQUISAS APLICADAS SOBRE A
MELHORIA DO ENSINO PBLICO NO ESTADO DE SO PAULO, junto FAPESP,
nos anos de 2001 a 2005, e teve continuidade de 2006 a 2008, sem financiamento
especfico.
H ainda, no Campus de So Carlos, o Projeto Pequeno Cidado, com o qual os alunos
de Licenciatura em Matemtica tm interagido com atividades desenvolvidas no LEM Laboratrio de Ensino de Matemtica.
Atualmente, a Pr-Reitoria de Cultura e Extenso tem ampliado as oportunidades de
interao dos alunos de graduao com o pblico externo universidade, atravs do
Programa Aprender com Cultura e Extenso, que oferece bolsas para a atuao desses
alunos e que auxiliam na permanncia dos mesmos no curso, melhorando os ndices de
evaso. Nos ltimos anos, nossos alunos desenvolveram vrios projetos em escolas
pblicas financiados por esse Programa.
Desde julho/2011 o ICMC desenvolve um subprojeto do Programa PIBID- Programa de
Iniciao Docncia - financiado pela CAPES, na USP, intitulado: Apoio docncia
como componente articulador da teoria e prtica na formao inicial do professor, no
qual dispe de 23 bolsas para alunos da Licenciatura e 4 bolsas para professores da escola
bsica. Alm de iniciar esses estudantes na profisso docente, o projeto tambm tem como
objetivos: i) adequar o Laboratrio de Ensino de Matemtica-LEM e o Laboratrio de
Informtica das escolas parceiras de Educao Bsica; ii) criar e manter um acervo fsico e
virtual, de referncias bibliogrficas, materiais didticos e sequncias de ensino; iii) criar
experincias metodolgicas inovadoras; iv) resgatar os materiais e equipamentos para o
ensino de Matemtica que existem nessas escolas; v) investigar sobre a contribuio das
aulas experimentais integrando tecnologias na aprendizagem de Matemtica; vi) inserir os
licenciandos no cotidiano escolar, participando desde o planejamento at a execuo das

atividades e vii) desenvolver aulas investigativas, na perspectiva da pesquisa cientfica e da


reflexo sobre a prtica pedaggica.
Alm de desenvolver atividades semanais em 3 escolas da cidade de So Carlos, os
licenciandos organizam anualmente a Comemorao do Dia da Matemtica no ms de
maio e do dia das Crianas no ms de outubro, com gincanas, passeios ao Campus da USP
em So Carlos, palestras sobre os cursos e profisses, desde 2011.
Esta forte interao com a comunidade local tem trazido grandes benefcios formao do
futuro professor. Ela tem sido um fator diferencial dos demais cursos similares, pois
possibilita, alm dos estgios regulares exigidos pela matriz curricular da Licenciatura, um
intercmbio direto e informal de ideias e experincias, ligadas Educao e Educao
Matemtica, envolvendo a comunidade escolar da regio de So Carlos.
6.4. Perfil Pedaggico do Professor que atua no curso:
Dentro das diversas possibilidades anteriormente descritas, o curso tem o compromisso de
formar profissionais capazes de construir e compartilhar conhecimentos. Para isso, os
professores deixam de ser provedores de fatos e regras, para se tornarem facilitadores da
aprendizagem; os alunos so estimulados a serem pesquisadores ativos, na busca de
solues para problemas que envolvem o ensino da Matemtica. Procura-se tambm
destacar as inter-relaes entre as diversas disciplinas, de modo que no sejam vistas
isoladamente, mas como instantes de uma formao mais global do futuro professor.
Os professores supervisores de estgios e das prticas pedaggicas como componentes
curriculares procuram evidenciar ao aluno um contato com a realidade escolar,
possibilitando-lhe experincias concretas como futuro docente, preparando-o a assumir a
liderana de uma sala de aula, assim como nas trocas de experincias com professores em
servio e outros profissionais da administrao escolar.
6.5. Avaliao:
Alm das avaliaes parciais de seu desempenho feitas nas disciplinas, os licenciandos tm
a oportunidade de documentar o desempenho global de cada uma delas (sua participao, a
do professor e a adequao dos recursos), atravs de um sistema de questionrios
semestrais respondidos pela turma, para cada uma das disciplinas do ICMC. Estes
resultados so divulgados junto aos Chefes dos Departamentos envolvidos e junto
Comisso Coordenadora do Curso, o que possibilita um acompanhamento dos eventuais
problemas ou bons resultados de cada disciplina, em cada semestre. Isto tem permitido a
avaliao interna do curso de Licenciatura em Matemtica.
Este tambm foi avaliado externamente, atravs do Provo, elaborado pelo Ministrio da
Educao MEC. Por quatro anos consecutivos (1998, 1999, 2000, 2001), obteve conceito
A, com um desempenho dos alunos acima da mdia nacional.
A cada quinqunio, o curso avaliado, tambm externamente, pelo Conselho Estadual de
Educao (CEE-SP), para a renovao de seu reconhecimento.
Em 2008, a USP comeou a implantar um novo sistema de acompanhamento dos cursos de
Graduao (o SIGA Sistema Integrado de Indicadores da Graduao), no qual este curso
integrou-se a partir de 2009.
Em 2010 no Workshop de Graduao foram discutidos 4 temas: Acompanhamento
profissional, Estgios, Disciplinas optativas e Atividades acadmico-cientfico-culturais.
Nessas discusses, houve vrias sugestes: Palestra informativa sobre estgio (foi realizado em
2011), Aumento de crdito aula em Prtica de Ensino de Geometria e Desenho Geomtrico,
Tornar Ensino de Matemtica por Mltiplas Mdias obrigatria, Aumento de opes de
optativas, Oferecer Metodologia de Ensino para semestre par, Dividir Atividades Acadmico-

Cientfico-Culturais em duas disciplinas, etc.. Observemos que todas essas sugestes foram
implantadas acrescentando que os Colquios das Licenciaturas uma das aes mensais
permanentes que procura atender parte da demanda manifestada neste evento.

7. Infraestrutura disponvel para a concretizao dos objetivos:


O desenvolvimento das competncias anteriormente citadas est fortemente vinculado
necessidade de uma infraestrutura fsica e humana adequada, da qual, com certeza, dispe o
ICMC- USP.
Para as disciplinas mais voltadas prtica pedaggica, dispomos de trs laboratrios: o de
Ensino de Matemtica (LEM), o Interdisciplinar de Formao de Educadores (LIFE) e o de
Educao Matemtica (LEMA), onde os alunos tm acesso a:
i) Notebooks e Microcomputadores;
ii) Lousa digital e Lousas de vidro;
iii) Projetores Multimdias
iv) materiais de papelaria, marcenaria e outros, para o planejamento e execuo de
atividades didticas alternativas;
v) uma coleo de vdeos educativos de Matemtica;
vi) uma biblioteca especfica de livros didticos, paradidticos e de funo geral dos
Ensinos Fundamental e Mdio;
vii) uma coletnea de documentos oficiais de apoio ao ensino de Matemtica, da Secretaria
de Educao do Estado de So Paulo (Propostas Curriculares, Atividades Matemticas,
Parmetros Curriculares Nacionais, etc);
viii) vrios artigos e revistas contemporneos que discutem situaes didticas e sobre a
Educao Matemtica;
ix) ferramentas e equipamentos de marcenaria para confeco de jogos didticos e
materiais pedaggicos nas disciplinas pedaggicas e no PIBID.
A Biblioteca Prof. Achile Bassi, do ICMC-USP, oferece ao curso o terceiro melhor acervo
de Matemtica do pas, assim como um vasto acervo em Computao e obras sobre a
Educao e a Educao Matemtica.
Os alunos tambm tm acesso aos laboratrios de Computao e de Ensino de Clculo,
onde tm aulas e podem desenvolver trabalhos nas disciplinas da rea, assim como utilizlos para programar e desenvolver atividades didticas de Matemtica, para os Ensinos
Fundamental e Mdio.
O ICMC-USP oferece tambm ao curso de Licenciatura em Matemtica toda a
infraestrutura de suas salas de aula regulares, equipadas com projetores de imagens,
computadores, iluminao adequada, etc.
Quanto infraestrutura humana, o curso conta com o corpo docente efetivo do
Departamento de Matemtica, com formao em Matemtica e/ou Educao Matemtica,
ou Educao, de doutores, e tambm com professores das reas de Computao, Estatstica
e Anlise Numrica dos Departamentos de: Cincias de Computao; Sistemas de
Computao e Matemtica Aplicada e Estatstica, do ICMC. Como servio de apoio, o
Instituto de Fsica de So Carlos oferece o trabalho de docentes responsveis pelas
disciplinas de Fsica Bsica do currculo, assim como pela disciplina de Psicologia da
Educao.
Como a grande maioria do corpo docente envolvido com o curso de Licenciatura tem
dedicao integral docncia e pesquisa, esta se torna um fator importante para o
aperfeioamento das disciplinas e tambm para trazer aos alunos as discusses mais atuais
no que se refere s questes da Educao, da Educao Matemtica e tambm das
atividades desenvolvidas pelos grupos de pesquisa em Matemtica Pura, do ICMC.

Como j citado no histrico, o campus da USP de So Carlos, em que est localizado o


ICMC, tem tido forte atuao na formao de profissionais das Cincias Exatas, o que
propicia a interao dos licenciandos com outros profissionais, como Engenheiros, Fsicos,
ou Qumicos. Por outro lado, a cidade de So Carlos tem se firmado como um polo de
desenvolvimento de alta tecnologia, favorecendo maior conscientizao local sobre a
importncia do ensino e da aprendizagem da Matemtica, o que demanda um curso de
formao de professores de Matemtica de alto nvel.
Com todos os recursos acima e as consideraes metodolgicas indicadas anteriormente, o
curso se prope a ser centrado nas necessidades atuais dos alunos, com coeso, significado
e motivao para a formao do futuro profissional, na busca constante pelo saber.
7.1. Apoio acadmico aos alunos:
A orientao acadmica dos alunos da Licenciatura em Matemtica tem sido realizada pela
Comisso Coordenadora do Curso (CoC) e pela Comisso de Graduao (CG) do ICMC.
Desde o ano 2000, os alunos contam com um programa de Tutorias institucionalizado, que
consiste de duas aes distintas:
- os alunos ingressantes contam com a figura de tutor de turma. O tutor um docente do
departamento de Matemtica, que se candidata para tal funo e eleito pelo Conselho do
Departamento. A funo do tutor acompanhar o aluno ingressante at o final do segundo
ano, orientando-o em todas as suas dvidas e dificuldades iniciais na Universidade.
Periodicamente so realizadas reunies com o coordenador de curso (presidente da CoC) e
com os tutores. Nessas reunies so discutidos assuntos de interesse do curso, das
disciplinas e onde os alunos expem suas dificuldades e obtm informaes a respeito de
sua vida acadmica, tais como: carga horria semestral, trancamento de disciplinas, escolha
das disciplinas optativas, reas de pesquisa, mercado de trabalho, etc.
- todos os alunos contam com uma superviso de aprendizagem exercida pelos docentes do
Departamento de Matemtica, que consiste em duas horas de atendimento semanais aos
alunos de suas respectivas turmas de graduao. Este atendimento estende-se a todos os
cursos do Campus e seu horrio fixado pelo docente responsvel e aprovado pelo
Conselho do Departamento. Essa atividade didtica considerada na carga horria de
graduao para o docente responsvel (duas horas semanais).
8. A matriz curricular
8.1. Ingresso
Atualmente, o ingresso dos alunos se d atravs dos exames vestibulares sob a
responsabilidade da Fundao Universitria para o Vestibular (FUVEST), no curso de
Matemtica, com 30 vagas, onde o aluno far opo entre a Licenciatura e o Bacharelado,
a partir do 4o perodo letivo. Assim, os trs primeiros perodos (semestres) so comuns a
ambas as habilitaes, j incluindo algumas disciplinas de carter pedaggico, o que
possibilita ao aluno um amadurecimento sobre as carreiras possveis de se desenvolverem
para cada uma delas. Algumas das disciplinas bsicas tambm so cursadas em conjunto
com alunos do Bacharelado em Matemtica Aplicada e Computao Cientfica. Esta
vantagem se deve ao fato de que os alunos ingressantes nos cursos superiores, em sua
grande maioria, desconhecem o que seja cada uma destas habilitaes.
Outro aspecto peculiar da atual organizao da Licenciatura em Matemtica o pequeno
nmero de vagas. Isto ocorre por fatores condicionantes locais, como a existncia de um
grande nmero de habilitaes em Matemtica na regio, e s condies de trabalho dos
professores da Educao Bsica, que tem gerado baixas demandas (por volta de 3-4

candidatos por vaga). No entanto, acredita-se que a opo por uma formao do
licenciando em perodo integral seja um fator diferencial na qualidade do curso, que tem
compensado as baixas demandas e, tambm, a limitao quanto ao perodo de oferecimento
das disciplinas do ncleo pedaggico, mais concentradas a partir do 4o perodo.
Vale ressaltar, ainda, que se tem procurado suprir tais dificuldades com uma maior
integrao das disciplinas pedaggicas, com aquelas mais voltadas aprendizagem dos
contedos matemticos. Tal integrao vem ocorrendo medida que o corpo docente
responsvel pelas disciplinas de carter pedaggico, no ICMC-USP, tem tambm uma
slida formao e prtica com o ensino de Matemtica. Alm disso, em vrias disciplinas
voltadas s questes de ensino e aprendizagem - como as Metodologias de Ensino de
Matemtica I e II, Estgios Supervisionados em Ensino de Matemtica I e II e em Ensino
de Geometria e Desenho Geomtrico, Anlise Crtica de Livros Didticos, Filosofia da
Matemtica, Filosofia da Educao Matemtica, Ensino de Matemtica por Mltiplas
Mdias esta integrao tem sido feita atravs do uso dos contedos matemticos
avanados, tratados em outras disciplinas, como Clculo, lgebra, Funes de Variveis
Complexas, Geometria, Anlise e outras, para justificar fatos da Matemtica, ensinados na
Escola Bsica, promover a reflexo sobre as intervenes nas salas de aula e aprofundar o
estudo sobre as sequncias didticas que podem auxiliar na compreenso de tais fatos. O
conhecimento matemtico proporcionado por estas ltimas disciplinas favorece, a anlise
crtica a respeito dos mtodos de ensino e de avaliao da aprendizagem, ou seja, a
transposio didtica do objeto de ensino.
Desse modo, pretende-se um equilbrio entre os contedos da Matemtica superior e
aqueles que o futuro professor ir desenvolver no ensino Fundamental e Mdio,
apresentando-se a compreenso dos primeiros como fator tambm relevante para um
melhor desenvolvimento dos ltimos.
8.2. As disciplinas
A fim de promover o desenvolvimento das competncias citadas anteriormente, o curso de
Licenciatura em Matemtica do ICMC-USP organiza-se em disciplinas semestrais, como
exposto na grade curricular (anexo 1), e inclui 420 horas de estgio supervisionado, 495
horas de prticas como componentes curriculares e 200 horas de atividades acadmicocientfico-culturais, a serem cursadas em perodo integral, durante um perodo ideal de 4
anos. As atividades acadmico-cientfico-culturais podem ser escolhidas dentro de opes
diversificadas (anexo II), como: Iniciao Cientfica, Iniciao Docncia, monitorias,
bolsas-trabalho, participao em Congressos de Matemtica, Educao ou Educao
Matemtica, participao em palestras locais, teatro, atividades esportivas, colquios,
viagens didticas, etc, desde que comprovadas.
Embora no estejam o tempo todo cursando disciplinas, os alunos so estimulados a
passarem grande parte do dia nas dependncias do ICMC, para pesquisas, consultas a
docentes (90% do corpo docente tem dedicao integral e exclusiva), consultas rede
internacional de computadores, ou estudos extracurriculares (como nos projetos de
iniciao cientfica, projetos de extenso, monitorias, etc.).
A atual estrutura curricular do curso oferece abertura para que os alunos complementem
sua formao, dentro das expectativas de trabalho do futuro profissional, no impondo
nfases, mas deixando a critrio do licenciando a escolha de disciplinas optativas,
dentro de um rol de eletivas. Assim, se quiser dedicar-se ao Ensino de Matemtica e
posteriormente aperfeioar-se em Educao, poder escolher maior nmero de optativas
eletivas na rea pedaggica. Se desejar ter uma formao matemtica mais slida, de modo
a dedicar-se futuramente a reas de pesquisa afins, o aluno ter a oportunidade de cursar

disciplinas optativas do elenco de Matemtica, ou das vrias opes de Engenharia ou


Computao existentes neste campus. Dentro de um limite mximo de 20% dos crditos
optativos, e mediante a autorizao da CoC da Licenciatura, o aluno poder cursar
disciplinas que no constem do elenco de optativas eletivas do curso. Isto poder ser
realizado no campus USP-So Carlos ou em instituies externas, como por exemplo, no
Departamento de Educao da Universidade Federal de So Carlos, onde poder cursar
alguma disciplina de formao mais humanista.
Os alunos estaro habilitados Licenciatura em Matemtica, desde que sejam aprovados
no nmero total de crditos de disciplinas obrigatrias e num total no inferior a 16
crditos de disciplinas optativas eletivas. O desligamento do curso poder ocorrer dentro
das normas previstas no Regimento Geral da Universidade de So Paulo.

8.3. Ncleos de disciplinas da matriz curricular:


O currculo da Licenciatura em Matemtica procura atender a uma formao ampla do
futuro professor, com organizao nos seguintes blocos, porm que no se caracterizam
como nfases. A organizao aqui exposta visa, to somente, a uma aproximao dos
contedos que so articulados em disciplinas de mesma natureza.
A) Formao em Matemtica
1 perodo: Geometria Analtica, Fundamentos para a Matemtica do Ensino Superior e
Clculo I; Fundamentos para a Matemtica do Ensino Superior (disciplina de interface
comum ao Bacharelado)
2 perodo: Clculo II, Elementos de Matemtica e lgebra Linear
3 perodo: Equaes Diferenciais Ordinrias, Clculo III e lgebra I
4 perodo: Funes de Varivel Complexa, Tpicos de Matemtica Elementar e Estatstica
5 perodo: Anlise para a Licenciatura e Geometria para a Licenciatura
6 perodo: Introduo Teoria das Probabilidades
Optativas desse ncleo (a partir do 4 perodo no obrigatrio ao aluno escolher,
necessariamente, disciplinas desse bloco): Introduo Anlise Funcional, Complementos
de lgebra Linear, Introduo ao Estudo das Singularidades de Aplicaes Diferenciveis,
Aplicaes da Topologia Anlise, Teoria Qualitativa de EDO, Teoria Elementar dos
Nmeros, Anlise II, Introduo aos Grupos de Lie, Curvas Algbricas Planas, Introduo
Teoria da Medida, Introduo Topologia Diferencial Equaes Diferenciais Parciais,
Topologia, lgebra II, Geometria Diferencial, Espaos Mtricos, Introduo aos Sistemas
Dinmicos, Aplicaes e Teoria dos Conjuntos, lgebra Avanada, Topologia Avanada, Medida
e Integrao.

B) Formao bsica em Informtica e Matemtica Computacional


1 perodo: Introduo Programao de Computadores
2 perodo: Projeto de Algoritmos
4 perodo: Mtodos do Clculo Numrico I
Optativas do ncleo (a partir do 5 perodo no obrigatrio ao aluno escolher,
necessariamente, disciplinas desse bloco):
Mtodos do Clculo Numrico II, Inteligncia Artificial, Matemtica Discreta (I e II),
Algoritmos e Estruturas de Dados I.

Poder solicitar outras optativas da rea dos Cursos de Bach. Cincia da Computao,
Bach. Estatstica, Bach. Matemtica Aplicada e Computao Cientfica do ICMC (mximo
de 20% dos crditos de optativas)
D) Formao bsica em Fsica
3 perodo: Fsica I
4 perodo: Fsica II
E) Formao didtico-pedaggica
2o perodo: Introduo aos Estudos da Educao (comum ao Bacharelado)
5 perodo: Psicologia da Educao; Histria da Educao e das Orientaes Curriculares
Brasileiras,
6 perodo: Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio; Didtica
7 perodo: Metodologia de Ensino de Matemtica I; Anlise Crtica de Livros Didticos
8 perodo: Metodologia de Ensino de Matemtica II; Ensino de Matemtica por Mltiplas
Mdias, LIBRAS.
Optativas do ncleo (a partir do 6 perodo no obrigatrio ao aluno escolher,
necessariamente, disciplinas desse bloco):
SMA0326 - Filosofia da Matemtica (6 perodo)
SMA0350 - Ensino de Matemtica para Alunos com Necessidades Especiais (6 perodo)
SMA0327 - Filosofia da Educao Matemtica (7 perodo)
SMA0329 - Histria da Matemtica (7 perodo)
SMA0345 - Elementos Histricos e Didticos da Educao Matemtica (7 perodo)
SMA0346 - Metodologia de Pesquisa em Educao Matemtica (7 perodo)
SMA0348 - Histria da Matemtica no Ensino (8 perodo)

F) Estgio Supervisionado
6 perodo: Estgio Supervisionado em Ensino de Geometria e Desenho Geomtrico
7 perodo: Estgio Supervisionado em Ensino de Matemtica I
8 perodo: Estgio Supervisionado em Ensino de Matemtica II
8.4. A articulao entre as disciplinas, quanto s competncias listadas anteriormente:
1o) As disciplinas: Didtica, Estrutura e Funcionamento do Ensino Fund. e Mdio, Anlise
Crtica de Livros Didticos, Psicologia da Educao, e as de Metodologia de Ensino (as
quais so obrigatrias na estrutura curricular do curso de Licenciatura do ICMC-USP), com
suas inter-relaes, tm o objetivo de destacar e promover uma viso abrangente do papel
social do educador, assim como a reflexo sobre sua prtica e sobre a necessidade do
aprendizado e do aperfeioamento contnuo do futuro professor. Disciplinas optativas,
como: Filosofia da Matemtica, e da Educao Matemtica, Histria da Matemtica,
juntamente com outras que tratam de contedos especficos (como os Clculos, lgebra,
Anlise, etc.) tm o papel de promover uma viso global do conhecimento matemtico, de
sua evoluo e das transformaes em seu ensino.
2o) O currculo tambm inclui disciplinas obrigatrias na rea computacional (vide ncleo
de formao bsica em Computao), assim como a disciplina obrigatria Ensino de
Matemtica por Mltiplas Mdias, as quais procuram capacitar o futuro professor ao uso

de novas tecnologias e reflexo crtica sobre sua utilidade no ensino (principalmente no


caso desta ltima).
3o) As disciplinas obrigatrias citadas no primeiro item, juntamente com a de Ensino de
Matemtica por Mltiplas Mdias tratam de aspectos tericos e prticos relativos aos
processos de ensino e aprendizagem da Matemtica. As Metodologias de Ensino de
Matemtica I e II e os Estgios Supervisionados I e II obrigatrios se propem a integrar
os futuros professores realidade escolar atual, atravs dos convnios firmados com vrias
escolas da cidade e regio de So Carlos. Nessas ocasies, os alunos tm a oportunidade,
no somente de observar e analisar criticamente as prticas de professores em servio, mas
tambm de atuar em algumas situaes de ensino. As Metodologias tm o papel de trazer
sala de aula, junto a todo o grupo participante, a proposio de, e discusses sobre as
prticas observadas ou executadas pelos alunos, visando a troca de experincias e a anlise
dessas situaes luz das teorias educacionais e das metodologias estudadas nas disciplinas
do ncleo de formao pedaggica geral.

4o) As prticas pedaggicas como componentes curriculares distribuem-se em 8 (oito)


disciplinas, alocadas ao longo de todo o curso, algumas de carter pedaggico mais geral
(Introduo aos Estudos da Educao, Histria da Educao e das Orientaes
Curriculares Brasileiras, Psicologia da Educao, Didtica, Estrutura e Funcionamento
do Ensino Fundamental e Mdio, ,;), outras de carter mais integrador com o contedo da
Matemtica (Anlise Crtica de Livros Didticos; Ensino de Matemtica por Mltiplas
Mdias)) Uma vez que entendemos que as prticas pedaggicas no podem estar
desarticuladas das vrias vises terico-metodolgicas para a Educao, estas se
concretizam em aulas terico-prticas, realizadas na universidade, e atravs de Projetos
Integrados, os quais devem manter a ligao do futuro professor com profissionais j
atuantes na Rede Oficial de Ensino (em escolas ou ambientes educacionais oficiais). Tais
Projetos devem ser supervisionados em conjunto, pelos docentes responsveis pelas
disciplinas em questo, e que ultrapassem o mbito das mesmas, buscando aproximar as
diversas dimenses dos saberes terico-prticos tratados em cada uma. Assim, por
exemplo, um aluno que opte por um projeto dentro da temtica: Educao Matemtica e
Cidadania, poder analisar, dentro da disciplina de Anlise Crtica de Livros Didticos,
como esta dimenso est caracterizada, atravs dos livros-textos, em vrias mdias e da sua
utilizao nas escolas. Na disciplina Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e
Mdio, poder observar aspectos desta temtica inserida nos contextos legais e estruturais
das escolas. Em Didtica, poder analisar a temtica sob os pontos de vista: i) do
planejamento, organizao e orientao do processo de ensino e as consequncias na
aprendizagem: ii) da avaliao da aprendizagem; iii) do plano curricular da escola. J nas
disciplinas do tipo Metodologia de Ensino, a temtica Cidadania ficaria voltada para se
analisar suas implicaes e relaes nas/com as metodologias especficas do ensino de
Matemtica, atravs das relaes professor-aluno-matemtica. Na Psicologia da Educao,
poder analisar a temtica sob os pontos de vista: i) das relaes na escola, entre seus
membros (aluno-aluno, professor-aluno, professor-professor); ii) da motivao; iii) da
tica.
5o) As disciplinas do ncleo de Fsica tm por objetivo desenvolver no futuro professor
uma viso mais ampla dessa cincia, das aplicaes das teorias matemticas a contidas e
tambm para auxili-lo a trabalhar de maneira interdisciplinar no Ensino Fundamental e
Mdio, com a aquisio de outros conhecimentos cientficos.
6o) O aluno do curso de Licenciatura em Matemtica do ICMC-USP pode, ainda,
complementar sua formao em outras reas, cursando disciplinas oferecidas por

instituies idneas, dentro ou fora da USP, com aproveitamento de at 20% dos crditos,
como optativas. Isto proporciona uma abertura na formao do futuro professor de
Matemtica, que pode auxili-lo a aperfeioar suas formas de comunicao e expresso, ou
ainda, compreender a aplicao desses saberes adquiridos em outras reas do conhecimento
humano, como na Engenharia, na Economia, na Fsica, Qumica, Biologia, Educao e
outras.
7o) As disciplinas Fundamentos para a Matemtica do Ensino Superior e Introduo
aos Estudos da Educao foram propostas com o intuito de ligar a formao do futuro
professor, j a partir do 1o ano, realidade escolar do Ensino Bsico e aos problemas
educacionais, e pertencem ao ncleo comum ao Bacharelado e Licenciatura.
(Vide: anexo 1: Tabela de AACCs, blocos do Programa de Formao da USP e carga
horria em cada bloco)