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neste Estado, muitos profissionais que atuam no ensino de Matemtica e que so formados
em outras habilitaes.
Desse modo, faz-se urgente uma formao cada vez mais ampliada de professores de
Matemtica, principalmente nas Universidades Pblicas do Estado de So Paulo, que
possam ofertar cursos de qualidade, que primem pela formao profissional do docente
nessa rea, sem vnculos com questes meramente mercadolgicas. , portanto, de extrema
relevncia social e educacional que bons profissionais sejam preparados para atuar em uma
rea que demanda cada vez mais investimentos e que tem sido valorizada como
fundamental para o crescimento social e econmico de uma nao.
4. Objetivos do Curso:
O curso Licenciatura em Matemtica tem por objetivos:
4.1. Quanto s funes que o egresso poder exercer no mercado de trabalho:
Propiciar a formao profissional inicial de professores de Matemtica para os anos
finais do Ensino Fundamental, 6 ao 9 ano, e Ensino Mdio;
Possibilitar tambm uma viso ampla do conhecimento matemtico e pedaggico,
de modo que este profissional possa especializar-se posteriormente em reas afins,
como na pesquisa em Educao ou Educao Matemtica, na pesquisa em
Matemtica, ou nas reas da Administrao Escolar.
4.2. Quanto capacidade de adaptao dos egressos s evolues no Ensino de
Matemtica e de suas tecnologias:
Desenvolver valores no futuro profissional, como a busca constante pelo saber, o
bom relacionamento pessoal e nos trabalhos em equipe, atravs do aprimoramento
de habilidades de comunicao, organizao e planejamento de suas atividades.
5. Perfil do Aluno:
A seguir, listamos um conjunto de aptides esperadas do egresso, ou as classes de
problemas que estar capacitado a resolver:
Quanto s competncias especficas necessrias formao do professor de Matemtica, o
curso objetiva capacit-lo a:
5.1. Atuar com base numa viso abrangente do papel social do educador e do papel da
Matemtica como campo do conhecimento humano;
5.2. Exercer a reflexo crtica sobre sua prpria prtica como educador, sendo capaz de
buscar e compreender novas ideias e novas tecnologias, relacionando-as ao ensino de
Matemtica;
5.3. Trabalhar em equipe, visualizando dimenses multidisciplinares dos contedos
relacionados Matemtica;
5.4. Analisar criticamente materiais didticos de Matemtica (livros, softwares com
finalidades didticas, etc) e elaborar propostas alternativas para a sala de aula;
5.5. Compreender aspectos histricos e sociolgicos da Matemtica e como estes se
relacionam ao seu ensino, integrando os vrios campos da Matemtica para elaborar
modelos, interpretar dados e resolver problemas;
5.6. Conhecer profundamente as ideias e os conceitos matemticos que ir desenvolver no
Ensino Bsico, ampliando-os em suas concepes prprias, com o estudo de contedos da
Matemtica do ensino superior, permitindo-lhe uma viso mais abrangente do que vem a
ser a atividade matemtica escolar;
Cientfico-Culturais em duas disciplinas, etc.. Observemos que todas essas sugestes foram
implantadas acrescentando que os Colquios das Licenciaturas uma das aes mensais
permanentes que procura atender parte da demanda manifestada neste evento.
candidatos por vaga). No entanto, acredita-se que a opo por uma formao do
licenciando em perodo integral seja um fator diferencial na qualidade do curso, que tem
compensado as baixas demandas e, tambm, a limitao quanto ao perodo de oferecimento
das disciplinas do ncleo pedaggico, mais concentradas a partir do 4o perodo.
Vale ressaltar, ainda, que se tem procurado suprir tais dificuldades com uma maior
integrao das disciplinas pedaggicas, com aquelas mais voltadas aprendizagem dos
contedos matemticos. Tal integrao vem ocorrendo medida que o corpo docente
responsvel pelas disciplinas de carter pedaggico, no ICMC-USP, tem tambm uma
slida formao e prtica com o ensino de Matemtica. Alm disso, em vrias disciplinas
voltadas s questes de ensino e aprendizagem - como as Metodologias de Ensino de
Matemtica I e II, Estgios Supervisionados em Ensino de Matemtica I e II e em Ensino
de Geometria e Desenho Geomtrico, Anlise Crtica de Livros Didticos, Filosofia da
Matemtica, Filosofia da Educao Matemtica, Ensino de Matemtica por Mltiplas
Mdias esta integrao tem sido feita atravs do uso dos contedos matemticos
avanados, tratados em outras disciplinas, como Clculo, lgebra, Funes de Variveis
Complexas, Geometria, Anlise e outras, para justificar fatos da Matemtica, ensinados na
Escola Bsica, promover a reflexo sobre as intervenes nas salas de aula e aprofundar o
estudo sobre as sequncias didticas que podem auxiliar na compreenso de tais fatos. O
conhecimento matemtico proporcionado por estas ltimas disciplinas favorece, a anlise
crtica a respeito dos mtodos de ensino e de avaliao da aprendizagem, ou seja, a
transposio didtica do objeto de ensino.
Desse modo, pretende-se um equilbrio entre os contedos da Matemtica superior e
aqueles que o futuro professor ir desenvolver no ensino Fundamental e Mdio,
apresentando-se a compreenso dos primeiros como fator tambm relevante para um
melhor desenvolvimento dos ltimos.
8.2. As disciplinas
A fim de promover o desenvolvimento das competncias citadas anteriormente, o curso de
Licenciatura em Matemtica do ICMC-USP organiza-se em disciplinas semestrais, como
exposto na grade curricular (anexo 1), e inclui 420 horas de estgio supervisionado, 495
horas de prticas como componentes curriculares e 200 horas de atividades acadmicocientfico-culturais, a serem cursadas em perodo integral, durante um perodo ideal de 4
anos. As atividades acadmico-cientfico-culturais podem ser escolhidas dentro de opes
diversificadas (anexo II), como: Iniciao Cientfica, Iniciao Docncia, monitorias,
bolsas-trabalho, participao em Congressos de Matemtica, Educao ou Educao
Matemtica, participao em palestras locais, teatro, atividades esportivas, colquios,
viagens didticas, etc, desde que comprovadas.
Embora no estejam o tempo todo cursando disciplinas, os alunos so estimulados a
passarem grande parte do dia nas dependncias do ICMC, para pesquisas, consultas a
docentes (90% do corpo docente tem dedicao integral e exclusiva), consultas rede
internacional de computadores, ou estudos extracurriculares (como nos projetos de
iniciao cientfica, projetos de extenso, monitorias, etc.).
A atual estrutura curricular do curso oferece abertura para que os alunos complementem
sua formao, dentro das expectativas de trabalho do futuro profissional, no impondo
nfases, mas deixando a critrio do licenciando a escolha de disciplinas optativas,
dentro de um rol de eletivas. Assim, se quiser dedicar-se ao Ensino de Matemtica e
posteriormente aperfeioar-se em Educao, poder escolher maior nmero de optativas
eletivas na rea pedaggica. Se desejar ter uma formao matemtica mais slida, de modo
a dedicar-se futuramente a reas de pesquisa afins, o aluno ter a oportunidade de cursar
Poder solicitar outras optativas da rea dos Cursos de Bach. Cincia da Computao,
Bach. Estatstica, Bach. Matemtica Aplicada e Computao Cientfica do ICMC (mximo
de 20% dos crditos de optativas)
D) Formao bsica em Fsica
3 perodo: Fsica I
4 perodo: Fsica II
E) Formao didtico-pedaggica
2o perodo: Introduo aos Estudos da Educao (comum ao Bacharelado)
5 perodo: Psicologia da Educao; Histria da Educao e das Orientaes Curriculares
Brasileiras,
6 perodo: Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio; Didtica
7 perodo: Metodologia de Ensino de Matemtica I; Anlise Crtica de Livros Didticos
8 perodo: Metodologia de Ensino de Matemtica II; Ensino de Matemtica por Mltiplas
Mdias, LIBRAS.
Optativas do ncleo (a partir do 6 perodo no obrigatrio ao aluno escolher,
necessariamente, disciplinas desse bloco):
SMA0326 - Filosofia da Matemtica (6 perodo)
SMA0350 - Ensino de Matemtica para Alunos com Necessidades Especiais (6 perodo)
SMA0327 - Filosofia da Educao Matemtica (7 perodo)
SMA0329 - Histria da Matemtica (7 perodo)
SMA0345 - Elementos Histricos e Didticos da Educao Matemtica (7 perodo)
SMA0346 - Metodologia de Pesquisa em Educao Matemtica (7 perodo)
SMA0348 - Histria da Matemtica no Ensino (8 perodo)
F) Estgio Supervisionado
6 perodo: Estgio Supervisionado em Ensino de Geometria e Desenho Geomtrico
7 perodo: Estgio Supervisionado em Ensino de Matemtica I
8 perodo: Estgio Supervisionado em Ensino de Matemtica II
8.4. A articulao entre as disciplinas, quanto s competncias listadas anteriormente:
1o) As disciplinas: Didtica, Estrutura e Funcionamento do Ensino Fund. e Mdio, Anlise
Crtica de Livros Didticos, Psicologia da Educao, e as de Metodologia de Ensino (as
quais so obrigatrias na estrutura curricular do curso de Licenciatura do ICMC-USP), com
suas inter-relaes, tm o objetivo de destacar e promover uma viso abrangente do papel
social do educador, assim como a reflexo sobre sua prtica e sobre a necessidade do
aprendizado e do aperfeioamento contnuo do futuro professor. Disciplinas optativas,
como: Filosofia da Matemtica, e da Educao Matemtica, Histria da Matemtica,
juntamente com outras que tratam de contedos especficos (como os Clculos, lgebra,
Anlise, etc.) tm o papel de promover uma viso global do conhecimento matemtico, de
sua evoluo e das transformaes em seu ensino.
2o) O currculo tambm inclui disciplinas obrigatrias na rea computacional (vide ncleo
de formao bsica em Computao), assim como a disciplina obrigatria Ensino de
Matemtica por Mltiplas Mdias, as quais procuram capacitar o futuro professor ao uso
instituies idneas, dentro ou fora da USP, com aproveitamento de at 20% dos crditos,
como optativas. Isto proporciona uma abertura na formao do futuro professor de
Matemtica, que pode auxili-lo a aperfeioar suas formas de comunicao e expresso, ou
ainda, compreender a aplicao desses saberes adquiridos em outras reas do conhecimento
humano, como na Engenharia, na Economia, na Fsica, Qumica, Biologia, Educao e
outras.
7o) As disciplinas Fundamentos para a Matemtica do Ensino Superior e Introduo
aos Estudos da Educao foram propostas com o intuito de ligar a formao do futuro
professor, j a partir do 1o ano, realidade escolar do Ensino Bsico e aos problemas
educacionais, e pertencem ao ncleo comum ao Bacharelado e Licenciatura.
(Vide: anexo 1: Tabela de AACCs, blocos do Programa de Formao da USP e carga
horria em cada bloco)