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RESUMO
Este trabalho discute o valor do estgio supervisionado na educao superior, especialmente na formao docente. Apresentamos o estgio como uma etapa importante no processo
de formao acadmica, o qual pode contribuir para a superao de dilemas comumente citados por profissionais da educao com formao recente, tidos como percalos vivenciados
no exerccio da profisso. O debate resultado de uma experincia de estgio na Comisso
Coordenadora do Curso de Licenciaturas (CoCLicenciaturas), da Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo (FEUSP), no perodo de abril de 2010 a maio de 2011. Como bolsista
do Programa exerci a funo de Educador, a quem cabia, como principal atribuio, a mediao
entre a Universidade, a Escola e o estagirio. Ainda que o projeto original tenha sofrido algumas
alteraes, o trabalho tem se consolidado nas Escolas que firmam convnio com a Universidade
para se constituir como campo de estgio. Identificamos como resultado dessa experincia a
consolidao de um projeto de estgio mais compatvel com a realidade das escolas e com as
necessidades formativas dos estudantes de graduao, o que foi possvel, de maneira particular,
pelos momentos de dilogo entre as Escolas-campo e a Universidade, sobretudo, a partir dos
seminrios promovidos para esse fim.
Palavras-chave: Educao Superior, Estgio Supervisionado, Qualidade de Ensino.
ABSTRACT
This paper discuss the value of supervised training course in Higher Education, especially in
Teacher Education. We show the training as an important stage in the process of academical formation. It contributes for the superation of the dilemma usually quoted by the recent graduated
professionals in education, treated as obstacles in the exercise of being a teacher. The debate
results of a stage experience in the Teacher Education Coordinator Commission of the Faculty
of Education of the University of So Paulo, between April 2010 and May 2011. On holder conRevista Congreso Universidad. Vol. I, No. 2, 2012, ISSN: 2306-918X
dition, I acted as educator with the principal attribution to promote the mediation between
University, School and the graduating student. Moreover the original project has been suffered
some modifications, the work is consolidated in the Schools that signed an agreement with
the University to be a place of stage. We identify as result of this experience the consolidation
of a project of training course more compatible with the reality of the schools and with the
formative necessities of graduating student. It was possible, in a particular manner, through the
moments of dialogue between the Schools and the University, mainly through the seminars
promoted to reach the objectives of the project.
Keywords: Higher Education, Supervised Training Course, Quality of Education.
DESENVOLVIMENTO
A qualidade da educao superior no Brasil, assim como nas demais modalidades de ensino da
Educao Bsica, vem sendo questionada e problematizada tanto pela sociedade civil quanto
pelas autoridades dos rgos governamentais. Muitos aspectos vm sendo apontados como
importantes nas causas do problema, entre os quais o incio tardio de segmentos das classes
populares educao infantil, o baixo capital cultural dos escolares, falta de qualidade das instituies de ensino, a precria formao dos docentes, investimento insuficiente no sistema de
ensino, entre outras.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), rgo assessor
do Ministrio da Educao do Brasil, criou um sistema de avaliao dos cursos de graduao,
no mbito do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes), que objetiva aferir
tanto a qualidade acadmica do profissional egresso quanto a contribuio do curso para sua
formao (FERNANDES, 2009, p.5). Segundo este autor, a informao da qualidade mdia dos
profissionais egressos do curso auxilia empregadores e potenciais estudantes em suas escolhas,
d prestgio ao curso e orienta a demanda, alm de incentivar as instituies a melhorarem seu
desempenho.
No entanto, o debate acerca da avaliao da qualidade da Educao Superior, tanto no mbito
do Ministrio da Educao quanto nas universidades e demais setores da sociedade, tem menosprezado um dos fatores que emergiu, no projeto da CoC Licenciaturas, como um aspecto
tambm muito relevante na discusso, que a realizao do estgio supervisionado como elemento respeitvel a ser considerado na formao acadmica, sobretudo na formao voltada
para a carreira docente.
Examinando a literatura, encontramos escasso acervo de trabalhos publicados que tratam do
estgio supervisionado como componente importante na formao acadmica, dos quais, boa
parte ligada a cursos de natureza tcnica como a enfermagem, a medicina, direito etc. Constatamos, ainda, que a maior parte dessa produo na rea da enfermagem, de modo que alguns
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trabalhos revelam a ansiedade dos estudantes para iniciarem o estgio, o qual, em grande medida, se materializa como o rito de passagem para o exerccio da profisso.
De acordo com levantamento realizado em peridicos e artigos da base SCIELO1, em que usamos
para a busca da palavra estgio, e explorando a lista por assunto e ndice de assuntos, respectivamente, encontramos 20 publicaes, das quais oito eram da rea de sade, uma da rea jurdica (FINCATO, D. P., 2010) e dez de cursos de licenciatura. Da sade quatro eram da enfermagem
(ALARCAO, I., 2005; CARVALHO, M. D. B., 1999; COLLISELLI, L., 2009; COSTA, L. M., 2007), trs da medicina (PEREIRA, I. M. T. B., 1976; DOMINGUES, R. C. L., 2009; NASCIMENTO, D. T. et al, 2008), uma da
odontologia (WERNECK, M. A. F. et al, 2010), e uma da psicologia (SILVA, S. M. C. et al, 2004). Embora
a maior parte das publicaes seja dos cursos de licenciatura, constatamos que quatro delas no
tm o estgio como fim e sim como meio para se trabalhar outras questes do universo escolar
(GIMENES, T. et al, 2000; SEMEGHINI-SIQUEIRA, I. et al, 2010; ROSA, M. I. P. & RAMOS, T. A., 2008; VA, S.
A. P. S. et al, 2010), o que o relega categoria de assessor de projetos. Por outro lado, seis trabalhos
tm o estgio como fundante da qualidade dos cursos de licenciatura e discutem o xito da formao a partir dele (BACCON, A. L. P. &ARRUDA, S. M., 2010; FELICIO, H. M. S. & OLIVEIRA, R. A., 2008;
SILVA, C. B., 2010; DIAS, R. O., 2011; MARTINS, A. F. P., 2009; CAIRES, S. &ALMEIDA, L. S., 2003).
Em que pese a natureza tcnica de alguns cursos, como os de enfermagem e de medicina, por
exemplo, mesmo neles a subjetividade prpria das reas de formao mais humanista no deve
ser desconsiderada ou negligenciada, como s vezes, estranhamente, ocorre tambm nos cursos de formao de professores, em que o perodo de estgio visto apenas como um momento de o estagirio plasmar, para o bem ou para o mal, a experincia do professor regente.
Eis ai, portanto, um dos principais equvocos relacionados a esta etapa da formao: encarar
o estgio supervisionado como o momento de observar boas e/ou ms prticas escolares e, a
partir desse aprendizado, traar um modo de atuao profissional.
Com o objetivo de conhecer as expectativas dos acadmicos que iniciariam o seu primeiro estgio em campo hospitalar CARVALHO (1999), j apontava habilidades de carter tico e de
cidadania a serem trabalhadas no estgio ao afirmar que:
No se discute a necessidade de desenvolver a competncia tcnica do acadmico
de enfermagem, que ser a garantia de um trabalho seguro e eficaz como profissional. Porm h que atentar para o desenvolvimento de habilidades no s no agir, mas
tambm no sentir. Se a funo precpua do enfermeiro o cuidado ao ser humano,
necessrio enfatizar a compreenso do outro, o respeito ao outro. Estas habilidades
tm um carter tico e de cidadania, carter este que se revela no respeito ao paciente,
1
A Scientific Electronic Library Online - SciELO - uma biblioteca eletrnica que abrange uma coleo
selecionada de peridicos cientficos brasileiros. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
home&lng=pt&nrm=iso acessado em 28/11/2011.
Cada um dos institutos que oferecem os cursos de licenciatura: matemtica, qumica, fsica etc.
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Define-se como Escolas-campo as unidades escolares escolhidas a partir de critrios estabelecidos pela
Universidade e conveniadas para se constituir como campo de estgio.
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O estgio, entretanto, enfrenta problemas diversos para a sua plena realizao. Grande
parte dos professores da escola bsica no atua como formador, limitando-se apenas a
receber os estagirios em sua sala. Certamente, isso decorre, pelo menos em parte, do
fato de que, em geral, a universidade no faz um convite claro para que ele possa ter uma
participao um pouco mais ativa nesse processo (FARIA FILHO et al, 2004, p.143).
Isto posto, deve-se reconhecer o mrito da iniciativa do Programa de Estgio da CoC-Licenciaturas, cujos impactos positivos, ainda que parciais, podem ser observados como, por exemplo,
a constatao de que os diretores de escola, coordenadores pedaggicos e professores se
aproximaram da Universidade Pblica e seus docentes, e vice-versa; qualificao do dilogo
relativo qualidade da educao pblica, subscrevendo a Escola e a Universidade como espaos permanentes de formao; avaliao semestral das relaes entre as Escolas e a Universidade; definio de critrios para escolha e credenciamento das escolas; fixao de formas de
contrapartida da Universidade para compensar os professores regentes de classe e as escolas
envolvidas no Programa.
Por fim, considerando a experincia no Programa de Estgio, possvel afirmar que um dos
maiores mritos da estratgia da CoC-Licdenciaturas foi reavivar o debate concernente cultura escolar, a qual imprime, quando h conscincia de sua funo social, um modo de socializao que empreende esforos para no reproduzir ou, qui, minimizar as desigualdades sociais.
A escola como um aparato da estrutura social em grande medida trabalha para a reproduo
desse mesmo modelo de sociedade, no obstante seus agentes nem sempre tm conscincia
de que isso produto de seu trabalho. Nesse caso, a socializao escolar, que parte singular de
toda a socializao, emerge como ponto fulcral da escolarizao. Entre os autores que demarcaram o carter particular da socializao escolar, Franois Dubet e Danilo Martuccelli afirmam:
[...] ao mesmo tempo [em] que a escola um aparato de distribuio de posies sociais, um aparato de produo de atores ajustados a essas posies. [...] A socializao
escolar que no toda a socializao, se desenvolve em uma organizao escolar caracterizada por uma forma escolar, um conjunto de regras, de exerccios, de programas e de relaes pedaggicas resultante do encontro de um projeto educativo e de
uma estrutura de oportunidades sociais (DUBET & MARTUCCELLI, 1998, p. 27-8).
Convergindo igualmente para a compreenso da escola enquanto espao de produo de sentidos, cujas relaes so permeadas pela subjetividade e que esta impacta nos processos de
produo, destacamos a cultura escolar como um componente decisivo na construo das representaes docentes. Corroborando este pensamento, Julia define cultura escolar:
Para ser breve, poder-se-ia descrever a cultura escolar como um conjunto de normas
que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas
que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos; normas e prticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as
CONCLUSO VAL 2
Ao se discutir a qualidade dos cursos de licenciatura deve-se sublinhar o estgio supervisionado como uma de suas faces fundamentais por, indubitavelmente, se constituir como o momento de formao prtica dos professores (FELICIO & OLIVEIRA, 2008, p. 217).
Tal afirmao est consubstanciada na literatura e na experincia do Programa de Estgio da
CoC-Licenciaturas. Apesar de o programa ser recente e a literatura escassa, possvel concluir
que o estgio supervisionado tem se tornado objeto de investigao no cenrio de debate da
qualidade da educao superior, independentemente da rea de formao, o que vincula esta
etapa da formao cultura curricular:
Partindo da premissa de que a dimenso prtica deve ser considerada na formao
inicial de professores, entendemos que o Estgio Curricular, se bem fundamentado, estruturado e orientado, configura-se como um momento relevante na perspectiva curricular do processo de formao prtica dos futuros professores (FELICIO & OLIVEIRA
(2008, 215).
Todavia, conforme lio aprendida na experincia junto ao Programa da CoC-Licenciaturas, no
basta proclamar princpios fundamentais a partir das teses acadmicas para formular hipteses
que deixam como herana a prescrio de roteiros mais ou menos seguros. Cabe, no processo
de definio da importncia dessa temtica na discusso da qualidade dos cursos superiores,
implicar todos os sujeitos e instituies envolvidas, a fim de criar um significado compartilhado
que concilie expectativas individuais com ideais de natureza pblica e coletivas acerca do objeRevista Congreso Universidad. Vol. I, No. 2, 2012, ISSN: 2306-918X
to. Nesse caso, ainda que a universidade tenha uma grande parcela de responsabilidade nesse
processo, o dialogo deve ser o ponto de convergncia com os parceiros.
Tratando do aspecto multidimensional no debate da qualidade do estgio supervisionado e do
que pode depender para se tornar relevante, afirmam BACCON &ARRUDA (2010):
Em resumo, a experincia proporcionada pelo estgio supervisionado pode depender das
expectativas dos licenciandos, das relaes que eles possam estabelecer com a escola e
com os professores de sala e da preparao prvia realizada pela universidade (p. 510).
Diante do que vem sendo traado como estratgia, o programa de estgio aqui apresentado
tem como um de seus resultados mais notveis a facilitao da entrada dos estagirios nas escolas. Inmeras eram as queixas de estudantes que solicitavam autorizao para a realizao de
estgios em algumas escolas e que invariavelmente era negado. Com o convnio firmado entre
a Universidade e a Escola, os licenciandos sabiam previamente de informaes extremamente
teis como a localizao, a modalidade de ensino ofertada, os perodos de funcionamento, a
quantidade de estagirios que o estabelecimento comportava, as formas de estgio (observao, interveno ou projetos) etc.
Por outro lado, constatou-se tambm, por parte das gestes de algumas Escolas-campo, a falta
de compreenso de todo esse processo, o que levou a coordenao do Programa a desvincular
essas escolas.
Para concluir, destacamos que o grande aprendizado desta experincia foi a confirmao do
estgio supervisionado como uma etapa importante na formao docente, a qual compreende
o estagirio como sujeito no processo de constituio de sua identidade profissional.
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