Educao Especial

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Dificuldades de Aprendizagem

Documentao NEE

DEFINIO

A expresso dificuldades de aprendizagem

actualmente usada para descrever uma
perturbao que interfere com a capacidade
para guardar, reter, processar ou produzir
Tcnicas de Motivao
informao. O IDEA define dificuldades de
Atitudes do Professor facilitadoras da disciplina aprendizagem como "uma perturbao num
ou mais dos processos psicolgicos bsicos
Indisciplina na Sala de Aula
envolvidos na compreenso ou no uso da
Incentivar Mtodos de Estudo
linguagem falada ou escrita, a qual se pode
Regras de Educao
manifestar atravs de uma capacidade
imperfeita para escutar, pensar, falar, ler,
Dicas de Estudo
escrever, soletrar ou realizar clculos
Alunos NEE
matemticos" (Centro Nacional de
Deficincia Mental
Informao para Crianas e Jovens com
Deficincias, 1992). De acordo com a lei
Dislexia
citada, as dificuldades de aprendizagem no
Hiperactividade
incluem problemas de aprendizagem
Dificuldades de aprendizagem
resultantes, principalmente, de deficincias
visuais, auditivas ou motoras, de deficincia
Problemas Emocionais
mental ou de desvantagens ambientais,
Sndrome Asperger
culturais ou econmicas.
Na Sala de Aula

Autismo
Sndrome Down

Consultar
Problemticas na infncia e adolescncia
Bullying
Transtornos alimentares
Sucidio
Gravidez
Mutismo

INFORMAES DE CARCTER
GERAL
Pela anlise da literatura existente neste
campo, verifica-se que so usados vrios
termos para referir as dificuldades de
aprendizagem. Este estado de coisas no
surpreendente, se se considerar que o
problema em questo envolve mltiplas
reas, incluindo a educao especial, a
psicologia, a correco da fala, o
desenvolvimento infantil, a neurologia e a
clnica geral.
O facto de os valores estatsticos relativos

Depresso
(...)
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lidiavmendes@gmail.com

ao nmero de crianas com dificuldades de

aprendizagem apresentarem uma grande
variao - entre 1 a 30% da populao geral
- reflecte a no coincidncia de parmetros
que definem este problema. Em 1987, o
Comit Inter agncias sobre Deficincias de
Aprendizagem concluiu que 5 a 10%
poderiam ser considerados valores
razoveis. Em 1991, o Departamento de
Educao dos Estados Unidos referiu que
cerca de 5% de todas as crianas em idade
escolar eram alvo de servios de educao
especial. No ano lectivo de 1989/90, mais
de 2 milhes de crianas com dificuldades
de aprendizagem recebiam os referidos
servios.
Uma criana cujos resultados acadmicos
no so satisfatrios pode parecer
preguiosa ou emocionalmente perturbada.
No entanto, os problemas que regista
podem ter origem em dificuldades de
aprendizagem e necessitar, por isso, do
recurso interveno. essencial que estes
alunos sejam identificados o mais
precocemente possvel, a fim de evitar ou
de suavizar a frustrao e a sensao de
insucesso de que tais alunos sofrem. Uma
abordagem levada a cabo por uma equipa
multidisciplinar ajudar a potenciar o
desenvolvimento global da criana.
necessrio determinar o QI do aluno, de
forma a poder avaliar se o seu desempenho
corresponde ou no ao seu potencial. A
existncia de uma discrepncia entre
capacidade e desempenho do aluno pode ser
factor indicativo de dificuldades de
aprendizagem. Dado que as estratgias de
aprendizagem a adoptar para cada aluno
dependem do tipo de dificuldade de
aprendizagem diagnosticada, essencial
que se proceda a uma avaliao do aluno
em causa. Com base nessa avaliao, obterse- informao precisa que se revestir de
grande importncia para os alunos, para os
pais e para o professor, uma vez que

permitir a estes ltimos compreender e

apoiar o aluno a aprender e a ultrapassar os
efeitos da dificuldade em questo. Para
identificar estes alunos, pode ser necessrio
recorrer avaliao formal e informal,
avaliao que caber tanto aos profissionais
da educao como aos da sade.
CARACTERSTICAS
Os indivduos com dificuldades de
aprendizagem podem registar problemas na
compreenso do que lido, na fala, na
escrita e na capacidade de desenvolver
raciocnios. As caractersticas que se
seguem podem, portanto, ser detectveis
nestes alunos:
manipulao estranha de lpis e tesouras
suppordistraco
hiperactividade
problemas de coordenao a nvel da
percepo
impulsividade
falta de competncias organizacionais
pouca tolerncia a frustraes e a problemas
dificuldade em desenvolver raciocnios
dificuldade numa ou mais reas acadmicas
auto-estima diminuda
problemas a nvel de relaes sociais
dificuldade em iniciar ou em completar
tarefas
desempenho irregular e imprevisvel em
situaes de avaliao formal
dfice de memria auditiva sequencial
dfice de memria visual sequencial
dificuldades de processamento auditivo
problemas de coordenao visual-motora
disfunes no sistema neurolgico
As caractersticas aqui apresentadas podem
variar de indivduo para indivduo. No

entanto, h um factor comum a todos: o seu

QI est dentro da mdia ou mesmo acima
desta. Regista-se, tambm, uma
discrepncia, j referida, entre capacidade
intelectual e resultados obtidos em uma ou
mais reas acadmicas. Dependendo da
natureza da dificuldade de aprendizagem, o
aluno pode adquirir rapidamente algumas
competncias e mostrar-se extremamente
lento na aquisio de outras.
Infelizmente, os alunos com este tipo de
problema so por vezes erradamente
considerados lentos, em termos de
aprendizagem, sendo ainda vistos como
exibindo uma fraca evoluo acadmica.
importante que os registos acadmicos do
aluno sejam verificados e que se avalie os
dados que o seu perfil acadmico revela.
Um aluno cujo processo de aprendizagem
se desenvolve lentamente apresentar, a
nvel de evoluo, um perfil regular mas
baixo, enquanto o perfil do aluno com
dificuldades de aprendizagem revelar um
padro marcadamente irregular de
progressos e regresses na aquisio de
competncias. As competncias na rea da
linguagem, no primeiro caso aqui em
anlise, no se adequam idade do aluno,
enquanto muitas vezes tal no acontece com
alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagem.
A rea do comportamento pode tambm
ajudar o professor a identificar a diferena
existente entre os dois casos referidos. No
primeiro caso, o aluno pouco compreende
as consequncias advenientes de um
comportamento imaturo, o que estabelece
contraste directo com o aluno que se
enquadra no segundo caso. Este aluno pode
agir inadequadamente mas tem plena
conscincia das consequncias do seu
comportamento. Infelizmente, tal
compreenso poder no ter qualquer
influncia no seu comportamento.
O recurso interveno no produzir

alteraes significativas no ritmo de

aprendizagem do aluno que se revela lento
neste campo, enquanto tal no acontece
com o aluno que tem dificuldades de
aprendizagem. As tcnicas de interveno,
com estes alunos, podem, em alguns casos,
produzir progressos acadmicos regulares,
prximos dos padres usuais.
ESTRATGIAS A ADOPTAR
O aluno com dificuldades de aprendizagem
pode apresentar um ou mais dos problemas
abordados neste livro. Portanto, o professor
necessitar de saber quais os problemas
especficos que o aluno tem. S a partir da
ser possvel dar resposta s necessidades
educativas do aluno. Por exemplo, se este
regista uma disfuno visual, seria
contraproducente recorrer a mtodos de
carcter marcadamente visual. O professor
dever, pois, ter conhecimento da
modalidade de aprendizagem em que o
aluno melhor funciona, a fim de poder
explorar os seus pontos fortes. , no
entanto, de notar que, de forma a dar
resposta s necessidades de todos os alunos
da classe, a opo ideal residir numa
abordagem multi sensorial.
O aluno que apresenta dificuldades de
aprendizagem necessita de estar inserido
num ambiente bem estruturado. De forma
geral, o rendimento dos alunos melhora
quando o professor esquematiza no quadro
as actividades a realizar ao longo do dia ou
da aula e apresenta, segundo o mesmo
processo, os objectivos a atingir. Uma
reviso de factores como tempo e regras
associados a cada nova actividade ajuda
igualmente o aluno com dificuldades de
aprendizagem a fazer a transio entre uma
actividade e outra.
Algumas actividades realizadas na sala de
aula ou a existncia de constantes e
mltiplos dilogos simultneos conduzem
facilmente alguns alunos com dificuldades
de aprendizagem a um estado de

estimulao excessiva. Nestas condies,

estes alunos apresentam frequentemente um
comportamento inadequado, o qual pode
perturbar toda a classe. O professor, neste
caso, tem a seu cargo a responsabilidade de
ajudar os alunos em questo a recuperar o
comportamento adequado. O professor pode
criar um espao na sala de aula ao qual o
aluno se pode dirigir para fazer uma pausa,
afastando-se das actividades em curso. Pode
ainda, por exemplo, pedir ao aluno que v
realizar uma qualquer tarefa fora da sala de
aula, ou poder mesmo encaminh-lo para a
biblioteca da escola. Tais aces, porm,
nunca devem ter um carcter punitivo,
servindo to-s como oportunidades para o
aluno poder usufruir de momentos de
sossego e assim recuperar a calma perdida.
A modalidade de aprendizagem de muitos
alunos com dificuldades de aprendizagem
uma modalidade cinestsica. Estes alunos
tm maior facilidade em aprender, quando
podem ver e tocar objectos concretos
relacionados com os contedos que esto a
ser leccionados. Conseguem tambm
produzir uma imagem cinestsica, se, com
os dedos, formarem as letras e os nmeros
no espao. Dependendo da idade do aluno,
o recurso a areia e a lixa para formar letras
e nmeros produz o mesmo efeito. No
entanto, na classe regular, uma abordagem
deste tipo isolar o aluno, a menos que
todos estejam a usar o mesmo mtodo. O
recurso manipulao de objectos em que
toda a classe ou um pequeno grupo est
envolvido resulta menos intimidativo e
todos os alunos sero beneficiados.
O professor precisa de ser flexvel, no que
diz respeito aos trabalhos que distribui. Se
um aluno tem dificuldade em produzir um
relatrio escrito, deve ser considerada a
hiptese de o substituir pela verso oral ou
gravada. Os computadores so ferramentas
extremamente teis neste campo, existindo
mesmo vrios tipos de programas

destinados a facilitar a produo escrita.

Pode tambm ser necessrio reduzir a
extenso dos trabalhos escritos, de forma a
que o aluno com dificuldades de
aprendizagem possa ser bem sucedido na
total realizao do exerccio em causa.
Acima de tudo, o professor dever assinalar
os sucessos obtidos por estes alunos, ainda
que eles possam ser reduzidos. Tal como
deve acontecer com todos os alunos, o
feedback deve ser positivo e imediato. O
recurso a tcnicas de modelao do
comportamento pode tambm estimular o
desejo que o aluno tem de ser bem
sucedido.
essencial que o diagnstico das
dificuldades de aprendizagem e dos
problemas que acarretam tenha lugar o mais
precocemente possvel. Se se no tiver
conhecimento dos factos e se se no apoiar
o aluno, este sentir-se- cada vez mais
frustrado e perturbado pelo seu recorrente
insucesso. Em fases posteriores da sua vida
acadmica, o aluno pode mesmo desistir de
tentar ser bem sucedido. As crianas cujos
problemas so detectados precocemente e
que, por essa razo, so submetidas a
intervenes adequadas, podem
desenvolver estratgias que compensem as
suas dificuldades e que lhes permitam ter
sucesso.
In Nielsen, L. (1999) Necessidades
Educativas Especiais na Sala de Aula: Um
Guia para Professores, Porto Editora, Porto.
VER TAMBM AQUI
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