CadernoDoProfessor 2014 2017 Vol2 Baixa LC LinguaPortuguesa EF 7S 8A

a
7 SRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
LNGUA
PORTUGUESA
Linguagens
CADERNO DO PROFESSOR
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
7a SRIE/8o ANO
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
A NOVA EDIO
Os materiais de apoio implementao
do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Oficial
de So Paulo e contribuir ainda mais com as
aes em sala de aula, oferecendo novas orientaes para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:
f incorporar todas as atividades presentes

nos Cadernos do Aluno, considerando
tambm os textos e imagens, sempre que
possvel na mesma ordem;
f orientar possibilidades de extrapolao
dos contedos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugesto de novas atividades;
f apresentar as respostas ou expectativas
de aprendizagem para cada atividade presente nos Cadernos do Aluno gabarito
que, nas demais edies, esteve disponvel
somente na internet.
Esse processo de compatibilizao buscou
respeitar as caractersticas e especificidades de
cada disciplina, a fim de preservar a identidade
de cada rea do saber e o movimento metodolgico proposto. Assim, alm de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por descrever a atividade e apresentar orientaes mais
detalhadas para sua aplicao, como tambm incluir o cone ou o nome da seo no Caderno do
Professor (uma estratgia editorial para facilitar
a identificao da orientao de cada atividade).
A incorporao das respostas tambm respeitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
aps as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no
Gabarito. Quando includas junto das atividades, elas aparecem destacadas.
Alm dessas alteraes, os Cadernos do

Professor e do Aluno tambm foram analisados pelas equipes curriculares da CGEB
com o objetivo de atualizar dados, exemplos,
situaes e imagens em todas as disciplinas,
possibilitando que os contedos do Currculo

continuem a ser abordados de maneira prxima ao cotidiano dos alunos e s necessidades
de aprendizagem colocadas pelo mundo contemporneo.
Sees e cones
Leitura e anlise
Para comeo de
conversa
Aprendendo a
aprender
Voc aprendeu?
Lio de casa
Pesquisa individual
O que penso
sobre arte?
Situated learning
Pesquisa em grupo
Learn to learn
Homework
Roteiro de
experimentao
Ao expressiva
Pesquisa de
campo
Para saber mais
Apreciao
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
11
Situao de Aprendizagem 1 Evento comemorativo na escola: Que ideia queremos

transmitir? 11
Situao de Aprendizagem 2 Selecionando objetos para o evento cultural
Situao de Aprendizagem 3 Preparando apresentaes publicitrias
24
35
Situao de Aprendizagem 4 Produzindo anncios publicitrios para o evento

Situao de Aprendizagem 5 Organizao final do evento
Proposta de situaes de recuperao
44
50
57
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do

tema 58
Situao de Aprendizagem 6 Evento comemorativo na escola: Como divulgar?
Situao de Aprendizagem 7 Pesquisando sobre o tema
59
72
Situao de Aprendizagem 8 Produzindo a divulgao do evento
85
Situao de Aprendizagem 9 Produzindo anncios publicitrios para o evento
95
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do

tema 104
Quadro de Contedos do Ensino Fundamental Anos Finais
105
Lngua Portuguesa 7a srie/8o ano Volume 2
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

Este Caderno, segundo a perspectiva do letramento, apresenta um conjunto de Situaes
de Aprendizagem que tem como objetivo central contribuir para que os estudantes aprendam a lidar, lingustica e socialmente, com
diferentes textos, nas mais diferentes situaes
de uso, como objeto do conhecimento e como
meio para chegar at ele. Para tanto, considera-se
que as questes da lngua, ligadas ao emprego da norma-padro e de outras variedades,
fazem parte de um sistema simblico que permite ao sujeito compreender que conhecimento
e domnio da linguagem so atividades discursivas e interlocutivas, favorecendo o desenvolvimento de ideias, pensamentos e relaes, em
um constante dilogo com seu tempo.
De modo geral, preciso garantir o desenvolvimento, nessas Situaes de Aprendizagem, das cinco competncias bsicas que
aliceram este Currculo, quais sejam:
f dominar a norma-padro da lngua portuguesa e fazer uso adequado da linguagem
verbal de acordo com os diferentes campos
de atividade;
f construir e aplicar conceitos das vrias
reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos lingusticos, da produo da tecnologia e das manifestaes
artsticas e literrias;
f selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de
diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema;
f relacionar informaes, representadas de
diferentes modos, e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir argumentao consistente;
f recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
na escola para a elaborao de propostas
de interveno solidria na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Para esse fim, privilegiamos neste Caderno
algumas habilidades gerais que devem ganhar relevo nas Situaes de Aprendizagem propostas:
f comparar diferentes impresses e interpretaes sobre as caractersticas discursivas
do gnero anncio publicitrio;
f analisar aspectos lingusticos em textos publicitrios;
f construir divulgao para evento escolar;
f autoavaliar o processo de aprendizagem;
f posicionar-se como protagonista de aes
inseridas no contexto de projetos coletivos,
a fim de desenvolver competncias de leitor
e produtor de textos publicitrios;
f confrontar diferentes impresses e interpretaes sobre um tema ou situao dada;
f resumir ideias centrais de um texto com o
objetivo de compreend-lo;
f desenvolver o processo de produo textual
como um conjunto de aes interligadas;
f utilizar conhecimentos sobre a lngua para
elaborar textos publicitrios;
f pesquisar informaes em contexto discursivo de comunicao;
f analisar dados e organiz-los em contexto
discursivo de comunicao;
f demonstrar compreenso de textos orais e
escritos por meio da retomada de tpicos;
f elaborar projetos coletivos de leitura e escrita, desenvolvendo estratgias para que
possam ser postos em prtica.
Consideramos que tais competncias e
habilidades contemplam tanto os contedos
gerais, a serem trabalhados a longo prazo,
quanto os especficos desse Caderno. A seguir
voc encontra uma tabela que ajudar a visualiz-los mais facilmente:
Contedos gerais a serem desenvolvidos

a longo prazo
f compreenso dos textos orais e escritos apresentados em cada srie/ano do Ensino Fundamental Anos Finais, observando a que
gnero textual pertencem e em que tipologia
textual poderiam ser agrupados, de acordo
com sua funo social e comunicativa;
f atribuio de sentido aos textos orais e escritos estudados;
f leitura dos gneros estudados a partir da
familiaridade que os alunos vo construindo com esses gneros nas diversas situaes
didticas propostas pela escola;
f reconhecimento das relaes entre os pargrafos de um mesmo texto e entre textos
diferentes;
f procedimentos de leitura adequados a cada
gnero, a cada situao comunicativa e aos
objetivos da leitura;
f articulao de informaes do texto com
seus conhecimentos prvios;
f produo de textos orais e escritos a partir
da seleo feita para cada srie/ano, planejando as etapas dessa produo;
f reconhecimento da estrutura dos gneros,
ao produzir textos escritos, considerando
os elementos de coeso e de coerncia, a
distribuio dos pargrafos e a pontuao
em funo de seus objetivos;
f conhecimentos lingusticos que favoream
a produo textual, empregando adequada
e coerentemente as regras da norma-padro
e de outras variedades de acordo com seu
projeto de texto;
f ampliao da competncia discursiva, com
base na experincia de situaes de comunicao socialmente constitudas em que h
interlocuo entre sujeitos diversos.
Contedos gerais deste volume
f gneros textuais: anncio publicitrio e resumo;

f organizao e sistematizao de procedimentos de pesquisa;
f discurso publicitrio;
f estudos lingusticos: discurso citado, ortografia, acentuao, linguagem figurada,
verbos, perodo simples (funes complementares e acessrias), denotao, conotao, pontuao, regncia, concordncia;
f apresentao oral;
f oralidade e escrita;
f pesquisa com fontes orais;
f pesquisa com fontes escritas;
f interpretao de texto;
f variedades lingusticas;
f adequao de registro;
f nveis de persuaso;
f etapas de elaborao da escrita;
f construo de ponto de vista;
f comparao de dados;
f elaborao de sntese;
f coeso;
f coerncia;
f autoavaliao.
Metodologia e estratgias
As Situaes de Aprendizagem desse Caderno esto vinculadas ao estudo de sequncias didaticamente construdas, que proporo
a organizao e construo da semana cultural
da 7a srie/8o ano e o respectivo lanamento da
campanha de divulgao para uma data comemorativa da escola. O aspecto central, que
relaciona o contexto ao universo publicitrio,
a necessidade de o grupo criar objetos de
comunicao para um evento escolar que seja
atraente a seu pblico-alvo e, com isso, tambm
pesquisar recursos lingusticos para faz-lo.
Sugerimos a celebrao do Dia da Conscincia Negra, mas voc, professor, pode optar por alguma outra data que considerar
mais oportuna.
Nessa situao discursivamente constituda,
espera-se que os alunos sejam estimulados a ler
e a produzir textos, orais e escritos, de amplo carter cultural e tambm publicitrio, como parte da vida, dentro e fora do ambiente escolar.
Com isso, sero estimulados a reforar a ideia
de que a publicidade est inserida em amplo e
complexo contexto de consumo, demandando,
por parte do consumidor, variadas habilidades
de julgamento e seleo de produtos e servios.
Alm disso, a proposta fazer com que
eles, mediante o estudo dessa situao, aprendam a elaborar pequenos projetos que os ajudem a compreender como o estudo da lngua
contribui para ampliar sua viso de mundo: a
partir das muitas prticas de leitura, escrita,
oralidade e escuta (as mesmas usadas pelos
estudantes da situao didtica).
Ao final do processo, eles precisaro ter
clareza da importncia do trabalho com projetos, tanto para aprender mais sobre a lngua
portuguesa quanto para aprender a pensar e
construir solues diante das situaes-problema que lhes sero apresentadas.
Como aprender no colher informaes

transmitidas pelo professor, mas process-las, transform-las em algo, construindo
cultura e conhecimento que muitas vezes
esto alm dos contedos, as Situaes de
Aprendizagem deste Caderno visam ao desenvolvimento de aprendizagens significativas, cujo enfoque seja construir conceitos e
desenvolver habilidades. Nesse sentido, o espao educativo deve ser partilhado, a fim de
permitir que os estudantes assumam a parte
de responsabilidade que lhes cabe nesse processo de aprendizado.
importante que voc considere o ciclo
iniciado j no planejamento das aulas e, assim, determine os conhecimentos que devem
ficar claros e desenvolva estratgias para permitir a diviso da responsabilidade pelo processo de ensino-aprendizagem entre professor
e alunos. Para tanto:
f encaminhe seu trabalho no sentido de coletar, em todo o processo, indcios de tenses, avanos e conquistas;
f interprete esses indcios para compreender
as dificuldades apresentadas pelos alunos,
bem como para orientar suas metas, estabelecer novas diretrizes, propor atividades
alternativas;
f situe o aluno no processo de ensino-aprendizagem e promova a atitude de responsabilidade pelo aprendizado no indivduo.
Avaliao
A avaliao vista como um processo
contnuo, explicitado nas participaes dos
alunos, em suas produes, nas avaliaes
pontuais (como provas), entre outras possibilidades. Ela no pode ser considerada um objetivo, mas um meio de verificar se os alunos
adquiriram os conhecimentos visados. Por
isso, preciso que no ocorram rupturas entre
os contedos desenvolvidos e as modalidades
de ensino.
Para esse Caderno, as habilidades e competncias desenvolvidas devem ser verificadas a

partir de quatro eixos principais:
1. Processo: olhar de modo comprometido e profissional o desenvolvimento das
atividades dos alunos em sala de aula,
atento s suas dificuldades e melhoras.
2. Produo continuada: olhar a produo
escrita e outras atividades de produo
de textos e exerccios solicitados nesse
Caderno.
3. Pontual: olhar atentamente a prova individual.
4. Autoavaliao: elaborar propostas que
desenvolvam a habilidade do aluno de
olhar para seu processo de aprendizagem.
Essas diferentes avaliaes permitem que
voc retome suas reflexes iniciais, analisando
os aspectos que no foram satisfatoriamente atingidos e que precisam ser considerados
para o prximo planejamento de suas aulas.
Professor, uma sugesto!
Um recurso bastante interessante para
ajud-lo na tarefa de avaliar continuamente
seus alunos o uso do portflio (ou pasta
de atividades). Pea aos estudantes que levem para a escola uma pasta (com plsticos ou de elstico) como parte do material
escolar. Nela, eles devem guardar todas as
atividades escritas mesmo que seja apenas
10
um quadro com informaes, um comentrio sobre uma imagem ou um simples bilhete feitas em todas as aulas, anotadas em
folhas avulsas (as que forem anotadas ou
desenvolvidas no caderno tambm podem
servir como instrumento de avaliao). Por
exemplo, a escrita elaborada passo a passo
pode ser colocada nesse portflio a fim de
que voc e os prprios alunos possam avaliar o desempenho ao longo de todo o processo de escrita.
Professor, voc pode utilizar esse instrumento para avaliar seu trabalho, identificar o
desenvolvimento de algumas habilidades em
seus alunos e refletir sobre as melhores intervenes em cada situao didtica.
Distribuio de contedos e
habilidades no volume
Para esse Caderno, haver nove Situaes
de Aprendizagem desenvolvidas mediante sequncias de atividades. Consideramos que sejam necessrias de seis a sete semanas para a
apresentao e o estudo de contedos novos, e
de uma a duas semanas para as atividades de
sistematizao dos contedos j vistos e trabalhados anteriormente.
No decorrer de cada semana, sero propostas atividades que desenvolvam em carter de priorizao habilidades de leitura, de
escrita, de fala e de escuta, bem como as ligadas ao emprego da norma-padro e a outras
variedades, destacando as particularidades do
gnero anncio publicitrio.
SITUAES DE APRENDIZAGEM
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
EVENTO COMEMORATIVO NA ESCOLA:
QUE IDEIA QUEREMOS TRANSMITIR?
Nessa Situao de Aprendizagem, os alunos entraro em contato com a situao fictcia que perpassa esse Caderno da 7a srie/8o
ano. Em primeiro lugar, eles devero selecionar um tema de interesse para a organizao
de um evento. Em seguida, ser proposta a

produo de uma campanha publicitria para
divulgar esse tema. Sero sugeridos trs temas
para discusso, a fim de que a classe selecione
o que lhe parecer mais interessante.
Contedos e temas: pesquisa de tema para organizao de evento; leitura interpretativa de texto sobre
jovens e consumo; apresentaes orais de anlises ligadas aos temas pesquisados; escolha de tema
para a sequncia das atividades; reviso das caractersticas de anncios publicitrios; anlises de
anncios publicitrios a partir de temas indicados; comparao de resultados de diferentes anlises
de anncios publicitrios; discurso citado; adequao de registro.
Competncias e habilidades: pesquisar textos coerentes com tema preestabelecido; interpretar o texto de
modo a compreender o raciocnio autoral; selecionar e escolher anncios publicitrios de acordo com
as orientaes dadas; ressignificar a aprendizagem do volume anterior, aplicando-a em nova Situao de
Aprendizagem; analisar anncios publicitrios a partir de ficha proposta; comparar anncios tendo em
vista diferentes pblicos-alvo; apresentar oralmente os resultados de uma anlise de grupo; optar por
um tema de estudo de forma consciente, com base em reflexes realizadas.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais dentro do mesmo Caderno e atraente faixa etria; exposio a situaes de discusso coletiva; pesquisa dirigida; produo de
fichas com base na anlise de anncios publicitrios; retomada de contedos vistos no volume anterior;
construo de posicionamento.
Sugesto de recursos: lousa; internet; livro didtico; caderno; revistas para recortar.
Sugesto de avaliao: preenchimento pertinente de ficha de anlise de anncios; respostas a questionrio com base em leitura dirigida de texto sobre um dos temas apresentados; seleo de anncios pertinentes s propostas; apresentaes orais de resultados de anlises.
Roteiro para aplicao da Situao

de Aprendizagem 1
A situao fictcia a ser trabalhada nesse
Caderno a organizao de uma campanha
publicitria, com o objetivo de divulgar um

evento cultural que ser apresentado na escola. Esse evento ser organizado a partir de um
tema escolhido pelos alunos. Aps a definio
temtica, sero selecionados filmes, msicas,
11
textos, imagens etc. que possam ser apresentados para a sala ou para a comunidade escolar.
a) O consumismo e os jovens no sculo

XXI.
Na primeira situao, voc dever apresentar a proposta aos alunos e destacar os seguintes pontos:
b) A imagem da juventude e dos idosos

nos anncios publicitrios.
f eles produziro uma campanha publicitria para divulgar um evento cultural;

f o evento cultural tambm ser produzido
por eles e ter como base um tema selecionado pelo grupo.
c) A presena de grupos sociais historicamente discriminados e sua imagem nos

anncios publicitrios.
Qual deles lhe parece mais interessante?
Por qu?
Resposta pessoal, mas pode-se us-la como uma forma de
Para comeo de conversa
conhecer melhor a classe, quanto a suas preferncias; pode-se ainda observar e intervir na argumentao desenvolvida,
1. O professor indicou dois pontos centrais

do projeto para este perodo de estudo.
Quais so eles?
auxiliando na elaborao de um pensamento claro e objetivo, expresso oralmente ou por escrito.
Os dois principais objetivos so: a organizao de uma Sema-
4. Tendo em vista os objetivos do projeto (realizar um evento cultural e uma campanha

publicitria para divulg-lo), voc sugeriria
outro tema? Qual? Explique sua proposta.
na Cultural e seu respectivo lanamento.
2. Escreva um breve texto, no caderno,

apresentando aos seus pais ou responsveis o que ser feito no projeto desta
srie/ano.
Resposta pessoal. Da mesma forma que no exerccio anterior, possvel us-la como uma forma de conhecer melhor
a classe, quanto a suas preferncias, e ainda observar e intervir
O objetivo dessa produo de texto criar uma situao com
na argumentao desenvolvida, auxiliando na elaborao de
outro interlocutor. Voc pode observar nas produes escri-
um pensamento claro e objetivo, expresso oralmente ou por
tas se o projeto est claro para os alunos e se conseguem
escrito.
expressar essa compreenso por escrito. A partir desses dois

aspectos, verique a necessidade de reformulao das respostas.
Aps a apresentao, inicie o processo de

escolha do tema para a organizao do evento. Se desejar, deixe o tema completamente
em aberto. Caso prefira restringir o leque de
opes, sugerimos algumas possibilidades
tendo em vista assuntos que precisaro ser
abordados no contexto escolar e que podero
ser relacionados ao mundo da publicidade
nosso foco na 7a srie/8o ano.
3. Para o evento cultural a ser organizado e divulgado pela turma, so sugeridos trs temas:
12
Se achar pertinente, voc poder dividir

os temas por grupos e permitir que eles organizem o evento a partir de subtemas. Assim,
em vez de escolher um dos temas sugeridos,
voc trabalhar todos e dividir as pesquisas e
apresentaes pelos grupos.
Antes que os grupos decidam, oportuno
que sejam feitos alguns estudos preliminares.
Faremos um encaminhamento para cada um
dos temas sugeridos.
Sugesto de encaminhamento para o

estudo do tema O consumismo e os jovens
no sculo XXI
1. Leia o texto a seguir. Devido extenso do texto, voc deve pensar estratgias
para a leitura, como fazer a leitura de cada trecho (dividido pelos subttulos) e
discutir a compreenso at o fim.
Jovens mquinas de consumo
Descubra o que faz o consumismo ser uma tendncia entre os jovens e quais fatores provocam este
comportamento
Por Lilian Burgardt
1. Imagine esta cena: voc est parado diante de sua TV, e o que aparece na telinha um comercial
com jovens bonitos, em um belo dia de sol, namorando, rindo e curtindo a vida de um jeito que s eles
sabem como fazer. Ao trmino da propaganda, aparece algo como: a vida hoje!, aproveite agora
ou outro slogan qualquer que remeta a esta mesma ideia. Isto porque o pblico-alvo dos comerciais so
justamente os jovens, hoje a maior parcela entre os consumidores, j que, entre outros fatores, viajam
mais, se divertem mais e, por consequncia, gastam mais.
2. De olho neste filo, as campanhas publicitrias incentivam o imediatismo, a ideia de aproveitar
a vida para no se arrepender do que podia ter sido e no foi. Elas apostam no comportamento de
compra desenfreada, da compra por impulso, do consumo sem reflexo. claro que nem todo jovem
compra, gasta, viaja e se diverte porque simplesmente no pensa nas consequncias. Mas fato que,
quanto mais jovem e inexperiente, mais facilmente se influenciado a ter este tipo de comportamento.
3. Para especialistas, esta uma realidade do mundo atual, diferente do passado, quando os jovens
eram mais engajados e a sociedade tambm vivia um panorama distinto. Esta ideia de consumo faz
parte de um mercado fast-food, onde tudo tem que ser feito, e rapidamente, diz o psicoterapeuta
do Departamento de Psicologia da PUC-Campinas (Pontifcia Universidade Catlica de Campinas),
Hiplito Carretoni Filho.
4. Segundo ele, este comportamento de consumo no se reflete apenas nas compras, mas no modo
como os jovens encaram a vida hoje. Note que se um bar novo abre todo mundo o consome at que
aparea uma outra novidade. A juventude levada pelas circunstncias, ressalta. O psicoterapeuta
defende que este comportamento tem se refletido tambm nas relaes interpessoais. Hoje, at a fidelidade deles circunstancial. Mantm-se um grupo de amizades e um relacionamento at o momento
em que eles oferecem determinadas vantagens. Depois, joga-se fora e parte-se para outra, destaca.
5. Outra questo que pode desencadear este tipo de relao com as compras a forma como o
jovem encara os processos de consumo. Segundo o professor do Grupo de Estudos do Consumo do
Departamento de Psicologia da UnB (Universidade de Braslia), Jorge Oliveira Castro, h dois tipos de
consumo que devem ser levados em considerao: o por atributos utilitrios, ligado funcionalidade
do produto e de que forma ele pode facilitar seu dia a dia; e o consumo por valores simblicos neste
caso, relacionado ao status que o produto pode fornecer como identificao com determinado grupo
de pessoas ou prestgio perante a sociedade. justamente este segundo parmetro que tem tido valor
para estes jovens, declara o professor.
6. Carretoni Filho diz acreditar que este comportamento tambm pode ser desencadeado pelas
relaes de grupo. importante que o jovem esteja atento aos fatores que o impulsionam a comprar:
Muitas vezes algum de sua turma aparece com determinada pulseirinha. A l vai o jovem atrs de
uma pulseira igual para ficar na moda, diz.
13
7. Segundo ele, esta questo de autoafirmao muito perigosa porque, ao mesmo tempo em que
pode desencadear um comportamento de consumo desenfreado, dependendo do tipo de grupo em que
o jovem est inserido, pode lev-lo a desenvolver aes muito mais prejudiciais a sua sade, como, por
exemplo, o consumo de drogas e bebidas alcolicas. Jovens suscetveis tm muito mais chances de
experimentar lcool e drogas do que os jovens de cabea feita , diz.
Consumista, eu?
8. Para Carretoni Filho, muito fcil identificar um jovem consumista. Geralmente eles querem
frequentar lugares populares e causar uma boa impresso. Assim, vestem-se com roupas que seguem a
ltima tendncia, porque querem ver e ser vistos, diz.
9. No Brasil, este comportamento identificado em grande parte dos jovens. Segundo pesquisa
elaborada pelo Instituto Akatu, com base em estudo realizado pela Unesco (Organizao das Naes
Unidas para a Educao, Cincia e Cultura) com jovens de 24 pases dos cinco continentes, os jovens
brasileiros esto no topo dos mais consumistas, frente de jovens franceses, japoneses, argentinos e
americanos. Dos 259 entrevistados, de nove regies metropolitanas no pas, 37% apontaram as compras como um assunto de muito interesse no dia a dia. Para 78%, a qualidade o principal critrio de
compra, seguida pelo preo.
10. A ala masculina poderia dizer que apenas as jovens fazem parte desta pesquisa. No entanto, os
nmeros mostram que os rapazes tm contribudo para engrossar as estatsticas. A diferena o destino que cada um deles costuma dar a seu dinheiro, seja ele de mesada ou salrio. De acordo com uma
pesquisa realizada pelo Instituto Ipsos/Marplan em oito capitais brasileiras, os meninos costumam
gastar mais com CDs, DVDs e eletrnicos. Eles tambm acessam mais internet e passam mais tempo
no computador do que elas, que ainda preferem destinar sua renda para roupas, sapatos e artigos esotricos, entre outros artefatos.
11. Para o professor da UnB, no entanto, importante destacar que o impulso consumista, em
alguns casos, pode se tornar uma doena. A, importante que as pessoas mais prximas aos jovens
que apresentam este tipo de comportamento deem orientao para tir-los do mau caminho. Deve-se
entender ainda quando isto reflexo de outros distrbios, como por exemplo, depresso e ansiedade.
As mulheres brincam muito com esta questo: estou deprimida e vou para o shopping. Mas isso
pode, de fato, tornar-se uma fuga, revela Castro. Isto porque euforia ao realizar as compras uma
caracterstica dos consumistas de planto.
Vale o preo que se paga?
12. No fim das contas, voc pode se perguntar, mas quanto custa essa brincadeira, j que andar na
moda no barato e, tampouco, estar nos lugares badalados? Posso dizer que sai caro tanto para os
jovens que trabalham para pagar suas dvidas como para os pais que bancam o consumo dos filhos,
afirma Carretoni Filho. Segundo ele, o jovem consumista aquele que anda sempre endividado, no
vermelho, usa todas as formas possveis para pagar as contas e, ainda assim, no consegue frear o
desejo de ter, de comprar. H casos em que estes jovens mobilizaram a famlia toda, incluindo tios e
avs, para ter o presentinho que tanto querem. Ou, quando trabalham, incorporam o limite (do cheque
especial) ao seu salrio sem pensar nos prejuzos futuros com o acrscimo dos juros, diz.
13. Para estes jovens, ficam as seguintes dicas dos especialistas: Antes de comprar, pare e se pergunte: eu preciso mesmo disso? Qual ser o valor agregado disso para mim?, destaca Castro. J Carretoni
Filho mais enftico: Deixar os tales de cheque e cartes de crdito em casa so boas alternativas.
14
Alm disso, fazer listas de compras priorizando os elementos mais teis tambm pode ajud-los a se
controlar antes de sair por a gastando, afirma.
14. Neste aspecto, embora Castro especialista em consumo afirme que no h estudos que
faam ligao entre as diversas opes de pagamento a que o consumidor tem acesso ao nmero de
dvidas que ele pode fazer, certamente esta uma alternativa utilizada pelo comrcio para seduzir e
incentivar as vendas. Acredito, porm, que se o consumidor perguntar a si mesmo se precisa do produto ele poder sair com qualquer opo de pagamento no bolso que no ser levado a comprar por
impulso. preciso ter autocontrole em primeiro lugar, conclui.
BURGARDT, Lilian. Jovens mquinas de consumo. Disponvel em:
<http://www.controversia.com.br/index.php?act=textos&id=5525>. Acesso em: 25 nov. 2013.
2. Aps a leitura, solicite aos alunos que

respondam s seguintes questes. Para
cada questo, sugerimos uma resposta
esperada.
as duas formas como o jovem de hoje

encara os processos de consumo?
Deve-se indicar o consumo ligado utilidade de determinado bem e o consumo simblico, ligado ao status representado pelo objeto possudo.
a) Com suas palavras, explique a cena de

comercial de TV que o primeiro pargrafo descreve. Voc se identifica com os
protagonistas? Por qu?
A cena a seguinte: jovem diante de um anncio publi-
e) Nos pargrafos 6 e 7, Carretoni Filho

acrescenta outro fator, alm da publicidade, que pode incentivar o consumo exagerado entre os jovens. Que fator esse?
citrio, sentindo-se atrado pela imagem de felicidade
O poder de inuncia do grupo sobre o jovem.
imediata que ele oferece. O aluno tambm estimulado

a refletir sobre sua relao com o tema e a definir sua posio sobre ele.
f) De acordo com as informaes do texto,

como o consumo do jovem brasileiro? Ele
est ligado apenas ao pblico feminino?
b) Segundo a autora, como o comportamento dos jovens influenciado por

esse tipo de publicidade?
Segundo armaes do texto, o Brasil um pas de alto con-
Muitos passam a buscar o prazer imediato, sem pensar nas
a de interesses: homens consomem mais tecnologia, CDs e
consequncias.
DVDs, e mulheres, bens de vesturio, entre outros produtos.
c) Indique, em dois tpicos, as principais

ideias do especialista Carretoni Filho
nos pargrafos 3 e 4.
g) O que os especialistas consideram um

perigo gerado pelo excesso de consumo?
Para ele, essa imagem de consumo ligada ao mercado ime-
to como doena, gerando ansiedade e depresso no jovem.
diatista recente. Ele arma ainda que essa ideia de descar-
Alm disso, tambm leva o jovem a se endividar ou endividar
tvel est associada a tudo na vida dos jovens, at mesmo
a famlia a m de gastar sempre mais.
sumo jovem. Com relao comparao entre o pblico

masculino e o feminino, o pesquisador aponta uma diferen-
Para os especialistas, o consumo excessivo pode at ser vis-
em relao s pessoas.
d) Segundo o professor do Grupo de Estudos do Consumo do Departamento de

Psicologia da Universidade de Braslia
(UnB), Jorge Oliveira Castro, quais so
h) Quais as dicas que eles do para evitar o

consumo exagerado?
Pensar antes de gastar, perguntando-se o quanto aquele objeto necessrio; eles orientam tambm a deixar em casa o
talo de cheques e os cartes de crdito.
15
O objetivo desse questionrio proporcionar uma reflexo sobre o texto e a compreenso de suas ideias principais.
Algumas caractersticas so:

tBQSFTFOUBJOGPSNBFTEFJOUFSFTTFQCMJDP
tDPODFOUSBTFFNVNTBDPOUFDJNFOUPPVUFNB
t VN BDPOUFDJNFOUP EF DBSUFS BUVBM PV EF SFQFSDVTTP
Respondidas as questes, proponha uma discusso oral para que os alunos possam expor sua
forma de pensar com relao ao texto.
na atualidade;
tQSPDVSBBQSFTFOUBSPGBUPTPCEJGFSFOUFTQPOUPTEFWJTUB
tBQSFTFOUBUUVMP RVFTJOUFUJ[BBJOGPSNBP
tSFWFMBiWP[FTwEFQFTTPBTMJHBEBTBPBDPOUFDJNFOUPQBSBMIF
Oralidade (1)
dar veracidade;
t I EJGFSFOUFT iWP[FTw DPMPDBOEPTF EF NBOFJSB EJGFSFOUF
Responda s questes a seguir e depois discuta suas respostas com os colegas.
sobre o mesmo tema, para construir a sensao de objetividade e imparcialidade;

tVTPEFUFSDFJSBQFTTPBEPTJOHVMBS
a) Os especialistas citados no artigo que

voc leu afirmam que os jovens tendem
a ser mais consumistas. Voc concorda?
Por qu?
t VTP EF BTQBT PV PVUSBT NBSDBT EF JOUSPEVP EF iWP[FT
alheias;
tUUVMPTFNQSFOP1SFTFOUFEP*OEJDBUJWP
tSFTQFJUPOPSNBQBESP TFNGPSNBMJEBEFFYDFTTJWB
Resposta pessoal. O aluno deve indicar as possveis razes

para sua forma de pensar.
b) Voc se identifica com os jovens consumidores descritos nesse artigo? Por qu?
Solicitou-se que o estudante relate um pouco da sua experincia de consumo, falando sobre situaes vividas que ilustram como ele se relaciona com dinheiro.
2. Voc e seus colegas de grupo vo procurar

na internet (ou em outra fonte indicada
pelo professor) outro texto jornalstico
que apresente dados e/ou opinies sobre
o consumismo entre os jovens do sculo
XXI.
Oriente os alunos a procurar um texto jornalstico que trate do tema do consumismo (pode ser feito no site de uma
c) Segundo a compreenso que teve do

texto e suas prprias opinies, como
voc define um jovem consumista?
revista para jovens ou nos sites de jornais, por meio de fer-
Nessa questo, o aluno deve levar em conta o que o texto
preferir, pode indicar um texto que considere apropriado e
apresentou como elementos para denir um jovem consu-
que j seja de seu conhecimento.
ramentas de busca, selecionando-se apenas os links que se

originam de jornais, entre outras possibilidades). Se voc
mista (a questo do status, do estar ligado a grupos de rapazes e moas) e suas prprias opinies, que podem acrescentar outros fatores aos j apresentados.
Aps a leitura de algumas respostas na

sala, discuta com eles o que acharam das
ideias expostas.
Trabalho em grupo (1)
3. Aps a seleo do texto, que dever ser

trazido para a sala de aula, vocs devero
elaborar perguntas sobre ele, semelhantes
s que responderam sobre o artigo Jovens
mquinas de consumo, de Lilian Burgardt.
Anotem as questes e as respostas no caderno. O objetivo destacar as ideias mais
importantes.
Esse exerccio deve ser compreendido como uma forma de in-
1. O professor vai recapitular com a classe

algumas caractersticas de textos jornalsticos, como notcias e reportagens. Anote o
resumo dessa reviso no caderno.
16
terpretao do texto que foi selecionado. Sob sua orientao, os

alunos devem fazer perguntas sobre os aspectos mais importantes do texto (qual o assunto, algumas informaes fornecidas,
opinio de pessoas citadas no texto sobre o assunto).
Professor, se achar necessrio, realize uma

discusso oral ou uma roda de conversa com
os alunos para que eles possam expor suas
ideias a respeito do texto analisado.
Se o texto for jornalstico, voc poder,
recapitulando a 6a srie/7o ano, destacar tambm:
f a importncia do ttulo;
f a presena de um olho (ou subttulo);
f a presena de dados estatsticos ou outras
imagens;
f a fala de pessoas que colaboraram para a
elaborao do texto (as chamadas fontes, ou seja, pessoas que, em um texto jornalstico, do informaes sobre o fato ou
assunto em questo);
f as informaes principais apresentadas
pelo prprio autor do texto (nesses momentos, normalmente, no h opinies
diretas, mas fatos ou informaes que permitem ao leitor tirar concluses sobre o
tema abordado).
4. Para facilitar a organizao das perguntas,
analisem o texto escolhido e preencham o
quadro a seguir.
Ficha de Anlise
Fonte da qual o texto foi retirado (nome do site,

revista, jornal etc.)
Nome do autor do texto
*OEJDBSBTJOGPSNBFTTPCSFBGPOUF
*OEJDBSPOPNFEPBVUPS
Importncia do ttulo
Comentar a importncia do ttulo, destacando que ele sintetiza o

tema central.
Presena e importncia do subttulo (se houver)
Se houver subttulo, observ-lo como um detalhamento maior do

ttulo.
Presena e importncia de dados estatsticos ou

outras imagens (se houver)
Se houver dados estatsticos ou imagens, comentar as informaes que eles acrescentam ao fato ou tema central.
Contribuio da fala de pessoas que colaboraram para a elaborao do texto
Comentar os acrscimos ao fato ou tema dados pelas fontes mencionadas no texto.
Informaes relevantes que foram apresentadas

pelo prprio autor do texto
Destacar as informaes centrais dadas pelo jornalista, escritas em

terceira pessoa, sem opinies expressas.
17
Professor, caso o texto no seja jornalstico, voc pode fazer as adaptaes que julgar
necessrias.
minado assunto. Portanto, to importante quanto dominar o

assunto saber como apresent-lo.
t-FJUVSBTEFWFNTFSFWJUBEBT FTQFDJBMNFOUFEFUSFDIPTMPOgos. Quando necessrio, faz-las de modo que possam ser
Oralidade (2)
acompanhadas pelo pblico (em transparncia, datashow

ou cpia entregue a cada participante).
Faremos, a seguir, algumas sugestes para

uma apresentao oral eficiente. Exponha-as
aos alunos, de acordo com suas expectativas
do que eles devero fazer.
Outros aspectos
t$JUBPEFGPOUFTEFWFTFDJUBSBTGPOUFTEPTEBEPTFJOGPSmaes que sero apresentados na fala. Alm disso, sempre
que um elemento for mencionado literalmente, deve aparecer com a notao bibliogrca.
Voc poder, por exemplo, pedir que faam ensaios das apresentaes e, conforme
os aspectos observados nessas atividades, coment-los com toda a sala.
t "QSFTFOUBP QSPHSBNBEB UPEB BQSFTFOUBP UFN VNB

durao. Portanto, fundamental estabelecer como a fala
ser distribuda ao longo do tempo. Assim, seguindo o o de
raciocnio, deve-se estabelecer a durao de cada parte.
t *OUFSBP GBMBT FN HSVQP
FN BMHVNBT TJUVBFT VNB
1. Cada grupo dever expor, oralmente, a

anlise do texto que selecionou. Antes, o
professor indicar alguns itens para uma
boa apresentao oral. Anote-os no caderno.
apresentao feita por um grupo. Nesses casos, importante organizar previamente a ordem e o momento de fala
Sero indicados alguns itens, que voc deve selecionar se
porque pode gerar problemas de entendimento, demonstrar
consider-los adequados a seu grupo de alunos.
desorganizao, insegurana etc.
de cada um. Um recurso complementar nessa organizao

PiQBTTBSBQBMBWSBw RVBOEPIPVWFSUSPDBEFPSBEPS*TTPJNpede a sobreposio de falas, situao que deve ser evitada,
Aspectos pessoais e recursos audiovisuais

t1FTTPBJTBQPTUVSBFPQPTJDJPOBNFOUPDPSQPSBJTJOUFSGFrem na recepo do pblico. Dirigir o olhar e a fala para a
plateia tambm auxilia na interao.
2. Escrevam, no caderno, um roteiro para a

exposio oral, levando em conta as orientaes feitas pelo professor.
t"VEJPWJTVBJTRVBOEPVTBSBMHVNBGPSNBEFSFQSPEVPUFYtual, fundamental que o texto esteja legvel e sirva como apoio.
O roteiro dever ser analisado por voc sob dois prismas:
Esses recursos, por si prprios, no produzem a apresentao, e
na apresentao;
servem apenas de apoio. Alm disso, no deve apresentar erros
b) se os itens indicados para uma boa apresentao oral aparecem na organizao do trabalho.
de ortograa, de acentuao, de diagramao etc.
a) se as informaes gerais sobre o texto esto contempladas
Aspectos verbais
precisa parecer erudito, tampouco deve usar grias).

t "QSFTFOUBP EB QSPQPTUB JNQPSUBOUF RVF WPD TF
3. Com o roteiro pronto, os grupos devem ensaiar para a apresentao. Durante os ensaios,
cada grupo ser avaliado pela turma. A finalidade analisar a qualidade do trabalho para
aperfeio-lo.
apresente ao pblico, bem como o tema de sua apresen-
Os prprios alunos devero avaliar as apresentaes, tendo
tao. Alm disso, para facilitar o entendimento, pode-se
em vista os critrios indicados no Exerccio 1.
t3FHJTUSPBGBMB FNWJSUVEFEBTJUVBPEFJOUFSMPDVP NPTtra-se s vezes menos formal do que a escrita. No entanto, opte
sempre pelos usos da norma-padro, sem exageros (voc no
sintetizar, antes do incio propriamente dito, o caminho

que ser percorrido. Nada impede que, durante a apresentao, a cada novo momento, voc avise seus ouvintes
de que outro tpico ser destacado.
t 4FRVODJB EF SBDJPDOJP VNB BQSFTFOUBP EFWF UFS VN
18
4. O professor organizar a anlise dos ensaios

para que todos apontem os aspectos positivos e aqueles que devem ser melhorados.
Por m, estimule a discusso sobre os pontos positivos e os
roteiro previamente estabelecido. Ao compor uma apresen-
aspectos a melhorar; em seguida, construa a sistematizao
tao, organizamos uma srie de informaes sobre deter-
das caractersticas de uma boa apresentao.
Estudo da lngua
Nesse momento, sugerimos que voc, professor, faa uma retomada do discurso citado,
usando como referncia o texto Jovens mquinas de consumo, de Lilian Burgardt.
1. No volume 1 da 7a srie/8o ano, foi estudado o tema discurso citado. Sem consultar
suas anotaes anteriores, escreva o que
recorda desse assunto.
Se considerar que o assunto ainda no est

amadurecido, faa anlises semelhantes
com outros textos do livro didtico. O objetivo de insistir em tal procedimento reforar
essa estratgia de leitura e construo textual
com os alunos, uma vez que parte significativa da compreenso fica comprometida se as
informaes no forem associadas s fontes
indicadas.
Produo escrita
Faa uso do exerccio como forma de avaliao, acompa-
aprendido, o que precisa ser retomado etc. Nessa etapa, ser
1. Escreva um dilogo entre dois amigos, em

que eles falem sobre as profisses pelas
quais tm interesse, a futura carreira etc.
usada apenas a memria. No prximo exerccio, o aluno far
Oriente os alunos para a caracterizao das personagens,
essa retomada consultando e ressignicando suas anotaes.
que pode ser feita em um enunciado introdutrio ao dilo-
nhando o processo de ensino e aprendizagem e, com base

na anlise das respostas, observe o que est solidamente
go, e para o objetivo do tema indicado.
2. Em seguida, verifique seus registros sobre

o tema. Releia-os e elabore um pequeno
texto no caderno, explicando o que compreendeu sobre discurso citado.
2. Escreva outro dilogo, agora entre um dos

jovens e algum que est selecionando candidatos para um emprego.
Mais uma vez, utilize este exerccio como forma de avalia-
*OEJRVFBRVBOUJEBEFEFMJOIBTRVFKVMHBSDPOWFOJFOUFQBSBP
o, acompanhando o processo de ensino e aprendizagem
tamanho do texto. Voc deve ainda orientar para a caracteri-
e, depois de uma anlise das respostas, observe o que est
zao das personagens, que pode ser feita em um enunciado
solidamente aprendido, o que precisa ser retomado etc. Nes-
introdutrio ao dilogo, e para o objetivo do tema indicado.
sa etapa, o aluno far essa retomada consultando e ressigni-
Outro aspecto importante nesse caso destacar que, agora,
cando suas anotaes.
como a situao mais formal, eles devem car atentos para

a forma como as personagens vo se expressar.
3. Retomando o texto Jovens mquinas de

consumo, de Lilian Burgardt, copie, no caderno, dos pargrafos indicados pelo professor, falas de outras pessoas que aparecem citadas no texto da jornalista.
3. Voc usou linguagens diferentes em cada

um dos dilogos? Por qu?
Acreditamos que sim, pois a primeira situao era informal, e
a segunda era formal (o que deve ter reetido na linguagem
Agora, selecione os pargrafos que julgar pertinentes para
em ambos os casos). Voc pode chamar a ateno, analisan-
RVF PT BMVOPT MPDBMJ[FN BT WP[FT DJUBEBT OP UFYUP EF -JMJBO
do alguns dilogos, para os usos diferenciados que os alunos
Burgardt, fazendo o levantamento da presena do discurso
zeram nas duas situaes.
citado em um texto jornalstico.
O objetivo reetir sobre os diferentes usos da linguagem

em situaes de comunicao formal e informal. Amplie a
Consideramos oportuna essa recapitulao, pois o texto longo e repleto de citaes

das opinies dos entrevistados. No questionrio proposto, fica subentendido que os alunos
compreenderam quem diz cada coisa. Nesse
sentido, aps a leitura inicial e antes de fazer
as perguntas, voc pode pedir que indiquem
quantos so os discursos citados e de quem so.
reexo, solicitando que os alunos comentem os usos de

linguagem mais adequados para situaes diversas, que eles
mesmos podem indicar.
Supomos que eles j faam as mudanas de

registro necessrias; no entanto, independentemente disso, voc precisar comentar que
fundamental para uma boa comunicao que
19
os falantes faam uma adequao de sua fala

e escrita situao em que esto inseridos.
Se achar conveniente, crie situaes para
que eles possam fazer pequenas dramatizaes. Proponha um mesmo tema e insira-o em
duas situaes diferentes, uma formal e outra
informal, e permita que criem as falas. Depois,
analise com a sala cada criao quanto adequao ao contexto comunicativo.
possvel tambm analisar o registro observando filmes, telenovelas, letras de msica
e outros gneros. O fundamental que percebam o quanto o uso do registro (adequado ou
inadequado) interfere na comunicao, uma
vez que o uso imprprio pode gerar uma avaliao depreciativa do interlocutor, mesmo
que o que esteja sendo dito faa sentido.
1. Organizados conforme as orientaes do

professor, voc e seus colegas devero localizar, em revistas, anncios publicitrios
nos quais apaream somente jovens, apenas idosos, ou jovens e idosos.
Oriente os alunos na seleo de anncios com esses trs
grupos, que so o objeto dos temas do projeto. Observar o
livro didtico e o acervo pessoal, indicar revistas e comentar algum anncio da televiso podem ser alternativas para
o trabalho.
2. Se houver mais de um anncio de cada tipo,

vocs devero escolher um de cada modelo
(seguindo apenas um critrio, o do gosto
pessoal). Caso no localizem uma imagem
de jovens e outra de idosos, escolham duas
da mesma categoria.
Nesse momento, os alunos devem apenas selecionar uma
pea publicitria com a presena de idosos e outra com a
presena de jovens (se no for possvel, podem repetir o

estudo do tema A imagem da juventude e
dos idosos nos anncios publicitrios

Professor, providencie revistas para a sala
de aula que possam ser recortadas e pea aos
alunos que tambm as tragam. Para essa atividade, sugerimos a diviso em grupos.
mesmo grupo nas duas imagens).
Se necessrio, professor, antes da anlise a

seguir, selecione um anncio do livro didtico
e recapitule com os alunos as caractersticas
dos anncios publicitrios, presentes na Situao de Aprendizagem 7 do volume 1 da 7a
srie/8o ano.
3. Analisem o anncio em que aparecem os
jovens e preencham o quadro a seguir.
Ficha de Anlise
Qual o nome da revista?
Qual o produto anunciado?
Qual o pblico-alvo?
20
*OEJDBSPUUVMPEBSFWJTUBPVGPOUFEPBOODJP
*OEJDBSPQSPEVUPPVTFSWJPBOVODJBEP
*OEJDBSPQCMJDPBMWP
Quais elementos do texto (verbais ou

no verbais) indicam o tipo de pblico a
que o anncio se dirige?
*OEJDBS QPSNFJPEFFMFNFOUPTEPUFYUP PQCMJDPBMWP
Que recursos verbais foram utilizados para

atrair o pblico-alvo?
Segundo anlise dos alunos, que palavras chamam mais ateno

do pblico-alvo?
Que recursos no verbais foram utilizados para

Segundo anlise dos alunos, que imagens chamam mais ateno

do pblico-alvo?
4. Analisem o anncio em que aparecem os idosos e preencham o quadro a seguir.

Ficha de Anlise
Qual o pblico-alvo?

no verbais) indicam o tipo de pblico
a que o anncio se dirige?
*OEJDBSPQCMJDPBMWP


do pblico-alvo?


do pblico-alvo?
21
5. No caderno, com base nos dados indicados

nas fichas, apontem semelhanas e diferenas entre os dois anncios.
tado e citar um exemplo, analisando qual imagem do grupo
O objetivo da atividade , ao analisar os quadros, baseados
medida que eles se lembrarem de um

anncio, escreva na lousa o nome e o tema
(afrodescendente, mulher ou homossexual) e,
a seguir, anote os comentrios que fizerem.
em anncios para diferentes pblicos-alvo, apontar semelhanas e diferenas entre os anncios.
Proponha uma apresentao oral dos dados observados pelas anlises. Voc poder
desenvolver a mesma proposta do tema anterior, O consumismo e os jovens no sculo
XXI.

estudo do tema A presena de grupos
sociais historicamente discriminados nos
anncios publicitrios
em questo parece ser construda.
2. Depois de analisar os anncios, discutam

a questo: O tratamento dado pela publicidade a representantes desses grupos ainda preconceituoso? Citem exemplos para
cada um deles.
Deve-se observar se os anncios analisados colocam os grupos indicados em situaes que induzem ao preconceito.
Passo 2 Localizao dos grupos mencionados em um anncio.

Passo 1 Levantamento informal.
Faam as atividades a seguir e, quando for
o caso, registrem-nas individualmente no caderno.
3. Localizem, em revistas sugeridas pelo professor, um anncio publicitrio em que

aparea um dos trs grupos mencionados
nas questes anteriores.
Oriente os alunos a encontrar anncios com um dos trs grupos, que so objeto de temas do projeto. Observar o livro didtico e o acervo pessoal, indicar revistas e comentar algum ann-
1. Observem anncios publicitrios na TV, em revistas, na internet etc. que apresentem grupos
sociais historicamente discriminados, como
mulheres, afrodescendentes e homossexuais.
Essa atividade parte da vivncia dos alunos, do que eles observam no cotidiano. Eles devem centrar-se no tema solici-
cio da televiso podem ser alternativas para o trabalho.
Passo 3 Anlise dos anncios selecionados.

4. Analisem o anncio e preencham o quadro
a seguir.
Ficha de Anlise
Qual o pblico-alvo?
22
*OEJDBSPQCMJDPBMWP

no verbais) indicam o tipo de pblico
a que o anncio se dirige?


do pblico-alvo?


do pblico-alvo?
De que maneira os afrodescendentes, as

mulheres ou os homossexuais so retratados no
anncio? Expliquem.
Segundo anlise dos alunos, qual a imagem construda do pblico-alvo?
Passo 4 Comparao de comentrios.

5. Comparem os comentrios feitos por vocs
para a Questo 1 com o que escreveram no
quadro, estabelecendo diferenas e semelhanas entre o que discutiram e o que analisaram no anncio recortado. Escrevam as
concluses no caderno.
O objetivo da atividade , ao analisar os quadros e as respostas baseadas na vivncia dos alunos, centrados em um dos
Coloque os argumentos na lousa, dividindo-a em trs colunas. Depois que todos tiverem opinado, proponha uma votao aberta
ou secreta, de acordo com o que achar mais
conveniente.
Escolhido o tema, passemos para a prxima fase: a seleo dos objetos para o evento,
que se dar na prxima Situao de Aprendizagem.
trs pblicos-alvo, apontar semelhanas e diferenas entre

os anncios.
Passo 5 Proponha uma apresentao oral

dos dados observados nas anlises. Voc poder seguir o mesmo procedimento do primeiro
tema.
Terminadas as discusses, a classe deve escolher um dos temas apresentados. A escolha
ser feita por meio de debate.
Separe os alunos em grupos: os que preferem o primeiro tema; os que optam pelo segundo; e, por fim, os que escolhem o terceiro
tema. Pea aos participantes de cada grupo
que indiquem os motivos que os levaram a escolher aquele entre os temas apresentados.
1. Seu grupo deve ter feito a apresentao oral do texto selecionado

e pesquisado. Escreva uma avaliao com base nos seguintes critrios:
a) aspectos pessoais e recursos visuais (postura, uso de recursos como cartazes etc.);
b) aspectos verbais (falas adequadas situao, clareza da apresentao da proposta, exposio lgica);
c) outros aspectos (interao entre os
membros do grupo, respeito ao tempo
estipulado, citao de fontes).
O prprio aluno dever, individualmente, avaliar a apresentao de seu grupo, tendo em vista as caractersticas indicadas.
23
2. Faa os exerccios sobre discurso citado do

livro didtico ou de outra fonte, indicados
pelo professor. Anote no espao a seguir
para no esquecer.
preciso indicar aqui os exerccios complementares sobre

discurso citado que julgar pertinentes.
SELECIONANDO OBJETOS PARA O EVENTO CULTURAL
Aps a seleo do tema para o evento,
os estudantes devero, organizados em grupos, pesquisar e selecionar objetos culturais
em quatro categorias: msica, cinema, literatura e pintura. Sero dados encaminhamentos a cada uma das reas e, ao final
dos trabalhos, espera-se que eles sintetizem

estratgias de pesquisa, fruam textos culturais de diferentes naturezas e possam ter
critrios para selecionar os objetos que considerarem mais atraentes para exibio no
evento.
Contedos e temas: procedimentos de pesquisa orientada; leitura de narrativas, com resumo dos fatos
principais; ressignificao dos elementos da narrativa; seleo de objetos culturais ligados literatura,
pintura, msica e ao cinema; organizao de informaes coletadas a partir de ficha indicada; sistematizao de procedimentos de pesquisa; ortografia; ponto e vrgula; acentuao.
Competncias e habilidades: pesquisar e selecionar objetos culturais com base em tema e pblico-alvo;
resumir narrativas e texto expositivo; fruir objetos culturais; organizar informaes usando ficha de
orientao; sistematizar conhecimento de procedimentos de pesquisa.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo volume e
atraente para a faixa etria; exposio a situaes de discusso coletiva; pesquisa dirigida; produo
de fichas a partir da anlise de objetos culturais; retomada de contedos vistos em outra srie/ano; uso
de diferentes fontes de informao para realizar pesquisa.
Sugesto de recursos: fichas; televiso e DVD; sinopses de filmes; letras de msica; caderno; revistas;
livro didtico; internet.
Sugesto de avaliao: preenchimento de fichas de anlise coerentes com o que foi pedido; seleo de
objetos culturais pertinentes ao tema e ao pblico do evento; produo de sistematizao dos procedimentos de pesquisa; participao nas atividades de pesquisa.
24

de Aprendizagem 2
na seo anterior ser o eixo que organizar as

pesquisas dessa Situao de Aprendizagem.
Nessa Situao, o foco ser selecionar os objetos que faro parte do evento, ou seja, textos
verbais, imagens, filmes, msicas etc. Na Situao anterior, havia a opo de organizar toda a
sala em torno de um nico tema ou de dividir os
temas entre os grupos. O mesmo tema escolhido
Nesse sentido, o objetivo das pesquisas

que sero propostas estimular os estudantes
a encontrar livros, filmes, pinturas ou msicas
que sejam, de alguma forma, relacionados ao
tema escolhido. Muitas vezes, a relao pode
no ser direta.
Se a escolha for, por exemplo, O consumismo e os jovens no sculo XXI, consideramos que qualquer objeto relacionado
anteriormente que se encaixar nesse tema
poder ser compreendido como pertinente
para ser exposto no evento. Assim, possvel que os estudantes encontrem uma pintura
interessante que retrate o consumo, mas no
necessariamente o dos jovens. Eles podero
tambm conseguir uma msica que fale sobre a juventude dos dias atuais. Ambos os
objetos apresentam coerncia para ser expostos no evento, embora no tratem, de forma
especfica, do tema abordado. O mesmo procedimento poder ser utilizado com os outros temas possveis.
Seja qual for sua escolha, sugeriremos aqui
um caminho para o levantamento de referncias culturais ligadas a um tema.
Alm de estabelecer coerncia entre o tema

e a sequncia de trabalho desenvolvidos, a seleo de materiais para o evento tem outros
dois objetivos:
f inserir os estudantes em uma situao de
pesquisa cujos resultados so objetos de
cultura que podem ser frudos por eles;
f ampliar o repertrio cultural dos alunos.
Para organizar a sequncia de aes, vamos
propor pesquisas sobre as quatro grandes reas
culturais: msica, cinema, literatura e pintura.
Caminhos de pesquisa para a seleo de filmes

Na escola h vrios filmes e o aluno poder
consult-los, relacionar os de seu interesse e pedir sugestes a outros professores dos ttulos que
possam ser atraentes para o pblico-alvo e tratar,
mesmo que parcialmente, do tema selecionado.
Aspecto fundamental
Quando os estudantes comearem a selecionar os objetos culturais para o evento, devero levar em conta dois pontos:
f o tema escolhido na Situao de Aprendizagem anterior;
f o pblico-alvo (acreditamos que o evento
seja dirigido aos prprios alunos ou a grupos de sua faixa etria).
Voc j deve, nesse momento, ter clareza de como considera mais indicado fazer
a organizao desse evento. Converse com
seus colegas da rea e decidam o que parecer mais adequado. Aps a deciso, comunique aos alunos como ser o evento em
termos de:
f durao;
f pblico-alvo;
f possibilidade de usar recursos como rdio, televiso, aparelho de DVD, entre
outros.
Tendo em vista o tema escolhido pelo grupo, os alunos podero ainda acessar a internet e
pesquisar ttulos de filmes em sites especficos de
cinema. Nesse caso, para agilizar a busca, sugira
que refinem a pesquisa com alguns critrios:
f gnero de filme (comdia, drama, fico
cientfica etc.; nos buscadores de sites especializados, essas categorias j esto disponveis);
f censura (esse um bom indicador se o filme minimamente adequado ou no faixa etria).
Depois que os alunos fizerem esse primeiro
recorte, podero ler os ttulos. Os que se interessarem devero ler tambm a sinopse espcie de resumo promocional que conta um
pouco da histria, mas deixa o leitor com vontade de ver o filme.
Tambm podero seguir esse processo visitando uma locadora e pedindo, inclusive,
ajuda para as pessoas que trabalham no atendi-
25
mento. Se, em sua cidade, houver uma livraria

grande que tenha DVDs, possvel encontrar
ttulos e pessoas especializadas na rea que podem ajudar.
Uma ltima sugesto: os alunos podero entrar em um site especfico de cinema ou em um
site de revista ou jornal (ou ainda adquirir um
jornal ou revista impressos) e entrar em contato,
por e-mail, com um crtico de cinema. Atualmente, as pessoas que assinam crticas de filmes
e de outras obras, em veculos de comunicao
de massa como esses, fornecem muitas vezes, ao
final da coluna, seu e-mail de contato. Oriente
os alunos a escrever a um deles, explicando qual
o trabalho que est sendo feito e o que desejam.
Trabalho em grupo: selecionando

filmes
1. Tomando por base o tema indicado para
o evento, voc e seus colegas devero pesquisar dois filmes que tenham relao
com o tema e sejam atraentes para o pblico-alvo. Vocs podem procur-los em
sites especficos de cinema, com a ajuda
do professor, ou ainda escrever para um
crtico de cinema (vocs podem encontrar
o e-mail de alguns deles na verso impressa ou nos sites de jornais ou revistas) etc.
Anotem o ttulo dos filmes pesquisados
no caderno.
Os alunos devem selecionar dois lmes que, de alguma forma, se relacionem com o tema do projeto.
A partir dessa seleo de filmes, eles devero levar trs ou quatro ttulos, assistir em
casa e selecionar dois, tendo em vista os critrios que sero apontados na ficha a seguir.
2. Depois de assistir aos dois filmes selecionados, preencham as fichas de anlise a

seguir.
Ficha de Anlise
Ttulo do filme escolhido.
Resumo, em linhas gerais, da histria que o
filme conta.
Tema principal abordado no filme.
26
*OEJDBSPUUVMPEFVNEPTmMNFTFTDPMIJEPT
Resumir, em linhas gerais, os acontecimentos da trama.
Reetir e indicar qual parece ser o tema central do lme.
Qual a relao do filme com o tema do

evento? Expliquem.
Explicar de que forma o lme pertinente ao tema do projeto.
Qual(is) elemento(s) torna(m) esse filme

interessante para o pblico-alvo?
Apontar elementos do lme que o tornam interessante para o pblico-alvo. Centrar no verbal.
Quais recursos no verbais foram utilizados

para atrair o pblico-alvo?
Apontar elementos do lme que o tornam interessante para o pblico-alvo. Centrar nas imagens.
Caminhos de pesquisa para a seleo de

texto literrio
Para a seleo de um texto literrio pertinente ao tema escolhido, vamos indicar alguns
caminhos. Para qualquer um deles, sugerimos
uma ficha que dever ser preenchida pelos
alunos aps a leitura de trs ou quatro textos
selecionados pelo grupo a partir da pesquisa.
No caso da leitura e da seleo de textos literrios, no necessrio que os alunos, obrigatoriamente, leiam um livro inteiro. A seleo
poder ser feita a partir de textos de menor dimenso (tamanho), como contos ou crnicas.
Nesse momento, no nosso objetivo que
os alunos estudem, de forma sistemtica, esses
gneros. Ento, para que faam as pesquisas,
explique que o texto dever ser de fico e poder ter o tamanho comum dos textos que so
apresentados nos livros didticos, ou seja, no
precisa ser extenso.
Se achar pertinente, faa uma recapitulao dos elementos da narrativa usando total
ou parcialmente a Situao de Aprendizagem 6 do volume 1 da 5a srie/6o ano, intitulada Sistematizao. Nela, voc encontrar
uma reviso dos elementos da narrativa, que
poder ser usada para retomar o assunto neste momento da 7a srie/8o ano.
Um primeiro encaminhamento de pesquisa
poder ser feito no prprio livro didtico dos
alunos. Pea que observem o ndice e localizem
os textos usados para os estudos de interpretao de textos (devem estar em uma seo
especfica, presente em todos os captulos).
Proponha que observem os ttulos e, com base
neles, selecionem textos que apresentem alguma conexo com o tema proposto.
Pea que leiam alguns desses textos e escolham, entre trs ou quatro, dois que consi-
derarem mais interessantes e pertinentes ao

tema. Na sequncia, eles devero preencher a
ficha de anlise exposta anteriormente.
Se voc j tiver um bom conhecimento das
histrias presentes no livro didtico, selecione algumas que achar pertinentes e sugira aos
alunos que, entre elas, faam suas escolhas.
Esse trabalho tambm poder ser feito na Sala
de Leitura da escola ou em uma livraria da cidade,
com a orientao de um profissional. Outra possibilidade orientar os alunos a escrever para uma
grande livraria, por e-mail, e pedir indicaes.

narrativas
1. Voc e seus colegas devero pesquisar
duas narrativas que se relacionem ao tema
indicado para o evento e que possam ser
atraentes para o pblico-alvo. Se for necessrio, para que a seleo dos textos seja
mais eficiente, o professor poder recapitular as caractersticas dos textos narrativos.
No caderno, escreva as informaes apresentadas.
Histrias criadas que apresentam o desenvolvimento de cinco elementos: tempo, espao, foco, personagens e enredo.
Destacamos ainda o desenvolvimento de uma intriga elaborada, preocupada em estimular o imaginrio do leitor.
2. Vocs podem procurar as narrativas no

livro didtico, em bibliotecas, livrarias, internet etc., sempre seguindo as orientaes
do professor. Se for necessrio, solicitem o
auxlio dos profissionais dos locais que visitarem. Ao final da pesquisa, registrem o
ttulo das histrias selecionadas.
Os alunos devem selecionar duas narrativas que, de alguma
forma, se relacionem com o tema do projeto. O enunciado
da questo d algumas sugestes de busca.
3. Depois de ler as duas narrativas selecionadas, preencham as fichas de anlise a seguir.
27
Ficha de Anlise
Ttulo do texto escolhido.
*OEJDBSPUUVMPEFVNBEBTOBSSBUJWBTTFMFDJPOBEBT
Resumo, em linhas gerais, da histria que o

texto conta.
Resumir, em linhas gerais, os principais acontecimentos da intriga.
Tema principal abordado no texto.
Reetir sobre o assunto abordado e indicar qual parece ser o tema

central da histria.
Qual a relao do texto com o tema do

evento? Expliquem.
Explicar de que forma a narrativa pertinente ao tema do projeto.
Qual(is) elemento(s) torna(m) esse texto

Apontar elementos da narrativa que a tornam interessante para o

pblico-alvo. Centrar no verbal.
Caminhos de pesquisa para seleo de

msicas
Os caminhos para seleo de msicas seguem, de forma aproximada, os procedimentos empregados nas pesquisas anteriores
(levantamento de canes e ficha de anlise).
Nesse tema, em especfico, como os alunos
costumam ter repertrio musical, voc pode
iniciar estimulando esse conhecimento prvio.
O critrio principal analisar se as msicas
propostas so adequadas ao tema e pertinentes para a apresentao em sala.

canes
1. Voc e seus colegas devero pesquisar duas

canes que tenham relao com o tema indicado para o evento e que sejam atraentes para
o pblico-alvo. Vocs podem procur-las partindo de seu prprio repertrio, em sites especficos de letras de msica, escrevendo para
um crtico musical (vocs podem encontrar o
e-mail de alguns deles na verso impressa ou
nos sites de jornais ou revistas) etc. Anotem o
ttulo das canes pesquisadas no caderno.
Os alunos devem selecionar duas canes que, de alguma
forma, se relacionem com o tema do projeto. O enunciado
da questo d algumas sugestes de busca.
2. Depois de ouvir as duas canes selecionadas, preencham as fichas de anlise a seguir.
Ficha de Anlise
Ttulo da cano escolhida.
28
*OEJDBSPUUVMPEFVNBEBTDBOFTTFMFDJPOBEBT
Tema principal abordado na cano.
Reetir sobre o assunto abordado e indicar qual parece ser o tema

central da cano.
Qual a relao da cano com o tema do

evento? Expliquem.
Explicar de que forma a cano pertinente ao tema do projeto.
Qual(is) elemento(s) torna(m) essa cano

Apontar elementos da cano que a tornam interessante para o

pblico-alvo.
Quais recursos sonoros foram utilizados para

Apontar elementos da cano que a tornam interessante para o

pblico-alvo.
Caminhos de pesquisa para a seleo de

pinturas
Para a pesquisa baseada na pintura, vamos indicar um subtema. Na sequncia, voc
encontrar a definio de pop arte expresso

artstica iniciada nos anos 1950 e muito relacionada ao universo da publicidade e da cultura
de massa e algumas atividades de leitura sobre o texto.
1. Leia o texto a seguir.

Saiba o que pop arte
Pop art a abreviao do termo ingls popular art (arte popular). No significa arte feita pelo
povo, mas produzida para o consumo de massa.
A pop arte nasceu na Inglaterra no nos Estados Unidos, como se imagina no incio dos anos 50.
A ideia de pintores como Richard Hamilton, um dos pioneiros do novo estilo, era trazer para a arte
imagens da propaganda, do cinema e da televiso.
Todos esses meios comearam a forjar um novo mundo depois da Segunda Guerra (1939-1945),
alterando a vida cotidiana e a imagem das cidades.
Era esse novo mundo que os ingleses comearam a levar para as telas.
Foi nos Estados Unidos, no entanto, que a pop arte iria encontrar seus melhores tradutores, como
Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Claes Oldenburg, George Segal e James Rosenquist.
Todos trabalham com imagens que at o incio dos anos 60 no eram consideradas dignas de entrarem no universo da arte.
Warhol, o artista-smbolo da pop arte, pinta garrafas de Coca-Cola, latas da sopa Campbell ou
retratos de Marilyn Monroe.
Roy Lichtenstein amplifica em seus painis cenas tiradas de histrias em quadrinhos.
Oldenburg faz esculturas em bronze de objetos banais, como o telefone e a mquina de escrever.
At hoje a pop arte provoca discusses acirradas entre crticos. Parte deles considera que pouco
mais que uma variante da publicidade alienante, venal e suprfluo.
Outra faco v na pop arte uma crtica ao consumismo desenfreado e ao vazio das imagens produzidas pela propaganda.
Saiba o que pop arte. Folha de S.Paulo, 4 out. 1996.
Disponvel em: <http://almanaque.folha.uol.com.br/moda_04out1996.htm>. Acesso em: 25 nov. 2013.
29
Como orientao para a produo do resumo, pea aos alunos que grifem, em cada
pargrafo, a informao nova acrescentada.
possvel, ainda, depois dessa primeira leitura,
solicitar que dividam as informaes em dois
grupos:
a) No texto, h informaes que acrescentam algo ao que foi dito anteriormente
nesse mesmo texto e outras que ainda
no tinham sido apresentadas. Sublinhe
apenas as novas informaes.
para a arte imagens da propaganda, do cinema e da televiso.

f Todos esses meios comearam a forjar um
novo mundo depois da Segunda Guerra
(1939-1945), alterando a vida cotidiana e a
imagem das cidades.
f Era esse novo mundo que os ingleses comearam a levar para as telas.
Apesar de o texto como um todo tratar da
pop arte, nos trs primeiros pargrafos temos
trs informaes:
Apesar de o texto como um todo tratar da pop arte, nos trs

primeiros pargrafos temos trs informaes:
tPop arte arte produzida para o consumo de massa, mas
no uma arte feita pelo povo denio da origem do
termo.
t"pop arteOBTDFVOB*OHMBUFSSB OPJODJPEPTBOPTEF
local e data do incio dessa expresso artstica.
t3JDIBSE)BNJMUPO VNEFTFVTQJPOFJSPT JOUSPEV[JVOBBSUF
imagens da propaganda, do cinema e da televiso.
No sexto pargrafo h nova informao, com a indicao do
nome de artistas relevantes da pop arte e seu local de ori-
f a pop arte produzida para o consumo de

massa, mas no uma arte feita pelo povo
definio da origem do termo;
f a pop arte nasceu na Inglaterra, no comeo
dos anos 50 local e data do incio dessa
expresso artstica;
f Richard Hamilton, um de seus pioneiros,
introduz na arte imagens da propaganda,
cinema e televiso influncias com as
quais a expresso se desenvolve.
gem:
3PZ -JDIUFOTUFJO $MBFT 0MEFOCVSH (FPSHF 4FHBM F +BNFT
b) Com caneta de outra cor, sublinhe as informaes que acrescentam um aspecto

novo a algo j dito no texto.
Rosenquist.
/PT QBSHSBGPT F I OPWBT JOGPSNBFT BUSFMBEBT NBJT
H ainda outra nova informao no penltimo pargrafo:
diretamente ao que j foi dito nos pargrafos 1, 2 e 3. As-
ti"UIPKFBQPQBSUFQSPWPDBEJTDVTTFTBDJSSBEBTFOUSFDSUJDPTw
sim, as expresses Todos esses meios retoma propaganda,
t i'PJ OPT &TUBEPT 6OJEPT OP FOUBOUP RVF B QPQ BSUF JSJB
encontrar seus melhores tradutores, como Andy Warhol,
cinema e televiso e Era esse o novo mundo retoma um
Para voc, professor:
OPWPNVOEPEFQPJTEB4FHVOEB(VFSSBw OPWBJOGPSNBP
introduzida no quarto pargrafo.
Vamos observar os cinco primeiros pargrafos do texto, para exemplificar.
+OPTQBSHSBGPT F IBSFUPNBEBEPTBSUJTUBTNFOcionados no pargrafo 6. Por m, no pargrafo 12, h a retomada da crtica, apontando outro grupo que analisa de
f Pop art a abreviao do termo ingls

popular art (arte popular). No significa
arte feita pelo povo, mas produzida para o
consumo de massa.
f A pop arte nasceu na Inglaterra no nos
Estados Unidos, como se imagina no incio
dos anos 50.
f A ideia de pintores como Richard Hamilton,
um dos pioneiros do novo estilo, era trazer
30
forma diferente a pop arte.
Seguindo essa mesma lgica, pea aos alunos

que resumam o texto, relacionando suas ideias
principais e secundrias. Lembre-os de que h
vrios termos em um texto que estabelecem conexo com o que j foi dito, muitas vezes abrindo
pargrafos para subdividir um mesmo bloco de
informao, como ocorreu no exemplo analisado.
Outra possibilidade pedir a colaborao

do professor de Arte, para que ele possa sugerir alguma forma de expresso ou artista que,
de certa maneira, possa estar relacionado ao
tema escolhido.
Reiteramos que no foram dadas sugestes de
obras predeterminadas, uma vez que o objetivo
central da atividade a pesquisa. Assim, mesmo
que os alunos no tenham conseguido selecionar
objetos totalmente pertinentes ao tema, fundamental que tenham passado pelo processo de levantamento de dados, seleo e escolha.

pinturas da pop arte
1. Observem as imagens trazidas sobre a pop
arte e escolham trs que vocs consideram
mais interessantes. Justifiquem sua escolha
no caderno.
Caso considere essa busca muito difcil, voc pode indicar
uma fonte na internet ou reunir algumas imagens e disponibiliz-las para os alunos. Nesse caso, voc pode pedir
uma pesquisa sobre informaes das imagens seleciona-
Resposta pessoal, mas espera-se que haja coerncia com as

imagens apresentadas.
Professor, preciso ressaltar que os caminhos para a pesquisa da informao constituem uma aprendizagem significativa desta
Situao. Alis, a opo de trocar uma das
reas culturais por outra que no tenha sido
sugerida totalmente pertinente.
Insistimos, ainda, que o objetivo desses
encaminhamentos no dar a lista de ttulos pronta, mas ensinar o aluno a pesquisar.
Entendemos que eles devem pesquisar em
diferentes fontes, no necessariamente na escola. Voc pode organizar uma aula na Sala
de Leitura, outra na sala de informtica para
utilizao de sites de busca e outra ainda
com visitas ( locadora, a uma exposio, a
um museu ou livraria) ou consultas por e-mail. Sabemos que nem sempre as propostas
so realizveis em todos os contextos, assim
sugerimos um caminho que possa ser vivel
mesmo com poucas condies de sada para
pesquisa.
das pelo autor e o ttulo. necessrio mais do que trs

imagens. Eles devero selecionar, nesse momento, apenas
por critrio de gosto, justificando uma razo para cada
Uma sugesto de encaminhamento semanal seria:
imagem destacada.
2. Tendo as imagens como referncia, discutam: O que indica sua ligao com o universo da televiso, da propaganda ou do
cinema?
Acreditamos que qualquer imagem de pop arte se relaciona, de alguma forma, a algum elemento da comunicao de massa. Voc pode ajud-los, caso existam
conexes que os alunos desconheam (como a famosa imagem das sopas Campbell, de Andy Warhol, talvez
desconhecida para os alunos). A pesquisa sobre as obras
pode auxiliar no processo.
3. Depois da discusso, registrem no caderno

como cada uma das imagens se relaciona
com a pop arte.
f propor a leitura e o resumo individual no

caderno do texto Saiba o que pop arte.
Voc pode iniciar com eles o resumo e pedir que concluam, como tarefa;
f selecionar os textos literrios pelo ndice
do livro didtico, fazer as leituras e entregar a ficha no final da aula. Como tarefa,
pea aos alunos que procurem ttulos de
filmes e que cada um traga quatro sinopses
para a sala de aula;
f solicitar a leitura das sinopses em classe, a
seleo dos dois filmes que paream mais
interessantes e o preenchimento da ficha.
Pergunte o que mais chamou a ateno deles e, se possvel, exiba um dos filmes indicados na sala de aula;
31
f propor como tarefa que eles pesquisem msicas pertinentes ao tema e tragam uma letra
para a prxima aula. Essas tarefas so individuais. Assim, mesmo que nem todos tragam
o material, bem provvel que os grupos tenham pelo menos um texto para o trabalho;
f sugerir a anlise das letras de msica em sala,
com preenchimento das fichas e seleo de
duas para o evento. Como tarefa, pea que
visitem uma locadora ou livraria em busca de
outra referncia cultural, em uma das quatro
reas indicadas. Oriente-os a levar as fichas e
preencher os dados que conseguirem.
Na sequncia, comente em sala os resultados. Estimule-os a falar do processo de busca,
das impresses que tiveram do lugar, de como
conseguiram as informaes.
1. Com o objetivo de sistematizar
alguns conhecimentos sobre pesquisa desenvolvidos nesta Situao
de Aprendizagem, responda s questes a
seguir.
a) O que voc faria se precisasse encontrar
um filme que se refere aos animais?
b) E um livro?
c) E uma cano?
d) E uma pintura?
a) a d). Acreditamos que, para os diferentes temas indicados
nos itens (a), (b), (c) e (d), os alunos indiquem fontes de pesquisa diferentes, dadas as especicidades de cada suporte.
2. O professor far, com a turma, um quadro

de sistematizao de procedimentos para
pesquisa. Anote-o no caderno.
Esperamos que os alunos apontem:
tBCVTDBPSJFOUBEB DPNCBTFFNVNUFNB
tPVTPEFEJGFSFOUFTGPOUFTEFJOGPSNBP OEJDFT SFTVNPT OPmes de autores, de obras, repertrio pessoal, visitas a livrarias, locadoras, sites de internet, e-mail, biblioteca, ajuda de especialista);
t P SFmOBNFOUP EB CVTDB TFHVOEP PT DSJUSJPT GPSOFDJEPT
(no caso, os itens das chas);
tBTFMFPEBTJOGPSNBFTUPNBOEPTFQPSCBTFPTPCKFUJWPTEB
pesquisa (no caso, pertinncia ao tema e interesse do pblico).
Se no chegarem a esses elementos, voc

poder apont-los e mostrar cada um nas atividades feitas durante a semana. possvel
tambm escolher outro caminho para a realizao das pesquisas. Ressaltamos, no entanto,
que, seja qual for o caminho adotado, alguns
pontos no devem ser esquecidos:
f a pesquisa o centro dessa atividade e como
faz-la o ponto principal. No pertinente,
portanto, trazer todo o material previamente selecionado. Com essa opo, faramos
apenas outro exerccio de anlise de texto,
igual aos dos livros didticos. Se o objetivo
pesquisar, deveremos, mesmo com pequenos
resultados, orientar os alunos a fazer isso e
trabalhar com os dados que conseguirem;
f na seleo das reas, voc poder fazer
mudanas. Mas importante garantir que
haja diversidade e que os alunos entrem,
por meio dessas pesquisas, em contato com
obras de diferentes naturezas que possam
ser frudas pelo grupo.
Pode ser tambm que diferentes procedimentos, que sirvam

para variadas pesquisas, apaream diludos nos itens. No
Estudo da lngua
consideramos essa diluio um problema nesse momento.
e) As respostas que voc deu se aplicam

a outros tipos de pesquisa? Cite dois
exemplos.
Esperamos que os alunos avancem rumo sistematizao e
observem que uma mudana de tema no levaria, necessariamente, a mudanas de procedimento.
32
O estudo ortogrfico assunto de qualquer

momento da aprendizagem e no est associado
a um gnero ou tipologia especficos. Apresenta-se, no entanto, como um tema difcil e recorrente em sala de aula, uma vez que, durante anos
da tradio escolar, foi considerado assunto exclusivo do Ensino Fundamental Anos Iniciais.
Vamos sugerir algumas estratgias de

abordagem do assunto, tendo em vista que o
professor de Lngua Portuguesa no , necessariamente, um especialista em alfabetizao
e possa, nesse sentido, pensar em intervenes
diferenciadas dessa fase de escolarizao.
O aluno deve destacar, numericamente, quantos so os problemas apresentados.
b) So problemas com palavras diferentes

ou sempre com as mesmas palavras?
Quais so elas?
O aluno deve destacar as palavras em que h problemas de
Inicialmente, sugerimos que voc recolha

trs textos de cada um dos alunos (que j tenham sido corrigidos por voc e nos quais tenha marcado os erros de ortografia de modo
que possa identific-los) e pea a eles que respondam s seguintes questes.
Faa estas atividades no caderno.
ortograa.
c) Qual o tipo de problema mais frequente?

Por exemplo, h troca das letras S por Z,
L por U, G por J? As letras maisculas
so usadas adequadamente? H palavras
separadas de maneira incorreta?
O aluno deve selecionar os tipos de problema identicados
de acordo com a orientao da pergunta.
1. O professor mostrar exemplos de textos

que apresentam palavras com ortografia
incorreta. Tendo-as como base, responda:
copi-los. Se considerar oportuno, faa a interveno com
d) Consulte uma gramtica normativa ou

outro material indicado pelo professor
que contenha regras bsicas de ortografia, j considerando o novo Acordo Ortogrfico da lngua portuguesa.
Corrija cada palavra que apresentou
problemas de ortografia e anote a regra
que estabelece a grafia correta.
eles na lousa e pea que respondam s questes e s copiem
O aluno deve tentar criar uma regra para xar a ortograa das
o texto aps a correo.
palavras apresentadas, conforme o exemplo.
Professor, voc pode selecionar fragmentos ou textos da sala

ou de outra classe com a permisso dos autores e destacar questes ortogrcas que sejam comuns na turma.
necessrio escrev-los na lousa, para que os alunos possam
a) Observando minhas produes de texto, noto que apresento problemas ortogrficos?

Palavra com problema ortogrfico
De acordo com as respostas dos itens (a), (b), (c) e (d), os alunos montaro uma visualizao dos problemas ortogrcos
observados, bem como as regras para interveno, organizando-os na cha.
2. Com base nas respostas e sob a orientao

do professor, organize uma tabela semelhante que vem a seguir:
Regra usada para lembrar como escrev-la
3. Depois de copiar a ficha, observe um

texto seu e indique se h algum dos problemas ortogrficos apontados nela.
Corrija-o(s).
33
Voc deve selecionar uma das produes escritas dos alunos

e solicitar que cada um observe, com base nos problemas
ortogrcos estudados, os que aparecem em seus registros.
Essa ficha dever ser consultada em outras

produes textuais dos alunos.
Esse procedimento precisar ser feito no
apenas nessa Situao de Aprendizagem, mas
algumas vezes durante o ano, para que os alunos possam intervir em seus problemas ortogrficos de forma sistemtica.
4. Com os exemplos observados nas atividades anteriores e em outros momentos, o
professor far um quadro com a correo
dos principais problemas ortogrficos da
turma. Copie-o e o consulte sempre que
produzir um texto.
olhar dirigido sobre o assunto, pois, muitas

vezes, um aluno erra sistematicamente algumas palavras e, com o hbito de intervir em
sua escrita de forma sistemtica, pode resolver, progressivamente, suas dvidas.
5. O professor apresentar textos de alunos,
destacando questes de acentuao grfica. Tendo-as como base, responda:
Selecione fragmentos ou textos da sala ou de
outra classe sempre com autorizao dos autores e destaque questes de acentuao grfica que sejam comuns na turma. necessrio
pass-los na lousa, para que os alunos possam
copi-los. Se achar oportuno, faa a interveno com eles na lousa e pea que respondam as
questes e s copiem o texto aps as correes.
da sala, indicando as palavras que geram mais problemas e
a) Nesses textos, nota-se a presena de muitos problemas de acentuao grfica?
qual regra deve ser usada para resolver a dvida dos alunos.
O aluno deve destacar, numericamente, quantos so os pro-
Crie uma grande sistematizao dos problemas ortogrcos
blemas apresentados.
Professor, esperado que voc faa isso

mais de uma vez e depois analise se nas produes textuais posteriores eles continuam
aparecendo ou no. Se permanecerem, insista
com novas atividades, colocando as palavras
que trazem maior dificuldade (j corrigidas)
em cartazes espalhados pela sala, para que
os alunos, progressivamente, deixem de apresentar esse problema.
b) Quantos por texto? Quantos ao todo?

O aluno deve observar se esto mais concentrados em um
mesmo texto ou espalhados.
c) Eles ocorrem sempre em palavras diferentes ou h palavras repetidas? Quais

so elas?
O aluno deve destacar as palavras em que ocorreram problemas de acentuao grca.
Para o estudo da acentuao, necessrio

construir um procedimento semelhante. Aps
a apresentao das regras, acompanhe os textos dos alunos, observando os problemas persistentes. Da mesma forma que fizemos com a
ortografia, voc poder criar uma ficha para a
acentuao e, paralelamente, trabalhar o grupo como um todo, sistematizando dificuldades comuns.
O fato de os alunos saberem as regras nem
sempre garante que as usem em seus textos.
Nesse sentido, muito til desenvolver esse
34
d) Consulte uma gramtica normativa da

lngua portuguesa, ou outro material
indicado pelo professor, que contm as
regras bsicas de acentuao grfica da
lngua portuguesa, j considerando o
novo Acordo Ortogrfico. Corrija cada
palavra que apresentou problema quanto ao uso do acento grfico e anote a regra que estabelece a acentuao correta.
O aluno deve pesquisar as regras de acentuao grca e
encontrar as que indicam um critrio de correo para os
problemas apresentados nos textos.
6. Depois de responder s questes, faa uma tabela como a que vem a seguir:
Palavra com problema de acentuao grfica
Conforme as respostas dos itens (a), (b), (c) e (d), os alunos

montaro uma visualizao dos problemas de acentuao
grca observados, bem como as regras para interveno,
organizando-os na cha.
Regra que estabelece a acentuao grfica

desse grupo de palavras
Aps todos esses percursos, os grupos devero ter entrado em contato com objetos
para apresentar no evento. Na etapa seguinte,
passaremos preparao da divulgao.
7. Depois, observe um texto seu e indique se

h algum dos problemas de acentuao
grfica apontados na ficha. Corrija-o(s).
1. Resuma o texto Saiba o que pop

arte, organizando suas ideias principais.
Depois, selecione uma das produes escritas dos alunos e
Esse resumo pode car centrado nas informaes novas,
solicite que cada um observe, tomando por base os proble-
BQPOUBEBTOPFYFSDDJPEBTFPi-FJUVSBFBOMJTFEFUFYUPw
mas de acentuao grca estudados, os que aparecem em

seus registros.
8. Em seguida, o professor organizar um

quadro com a soluo para os principais
problemas de acentuao grfica da classe.
Copie-o e o consulte sempre depois de produzir um texto.
2. Anote os exerccios sobre ortografia, do livro didtico ou de outra fonte, indicados

pelo professor.
Voc dever indicar todos os exerccios complementares de
ortograa que julgar necessrios.
tuao grfica da sala, indicando as palavras mais recor-
3. Anote os exerccios de acentuao grfica,

do livro didtico ou de outra fonte, indicados pelo professor.
rentes e qual regra deve ser usada para resolver a dvida
*OEJRVF UBNCN UPEPT PT FYFSDDJPT DPNQMFNFOUBSFT EF
dos alunos.
acentuao grca que julgar necessrios.
Crie uma grande sistematizao dos problemas de acen-
PREPARANDO APRESENTAES PUBLICITRIAS
O objetivo central desta Situao de Aprendizagem , a partir da seleo de objetos culturais,
preparar a apresentao para o evento. Para isso,
os alunos precisaro criar cartazes publicitrios,

para tornar suas apresentaes atraentes para seu
pblico-alvo (os colegas de sala).
Contedos e temas: reviso de traos caractersticos de anncios publicitrios; elaborao de cartaz publicitrio; anlise dos objetos culturais selecionados a partir de critrios preestabelecidos; elaborao
de estratgia publicitria para atrair o pblico-alvo (colegas da sala); produo de cartaz em etapas
reflexivas; linguagem figurada.
35
Competncias e habilidades: analisar a pertinncia de suas escolhas de objetos culturais a partir de critrios preestabelecidos; ressignificar contedos vistos anteriormente (traos de anncios publicitrios);
produzir cartaz, fazendo reelaboraes; construir estratgia publicitria pertinente ao pblico-alvo;
discutir, com a orientao do professor, os redirecionamentos necessrios ao trabalho; avaliar, a partir
de critrios preestabelecidos, os trabalhos apresentados pelos grupos.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais e atraente para a faixa
etria; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; produo de cartaz publicitrio para
atrair o pblico-alvo; exposio e fruio dos cartazes publicitrios feitos pelos alunos; retomada de
contedos vistos em outra srie/ano.
Sugesto de recursos: anncio publicitrio (do livro didtico ou reproduzido para os alunos de outra
fonte); cartolina ou outro material para a produo de cartaz; canetas e lpis de cor ou outro recurso
para colorir; caderno; Caderno do Professor (volume 1).
Sugesto de avaliao: pertinncia das escolhas de objetos; participao nos trabalhos do grupo; coerncia do cartaz publicitrio tendo em vista seus objetivos; produo de comentrio escrito sobre os
cartazes, analisando se cumpriram, ou no, o que foi proposto.

de Aprendizagem 3
a) Esse objeto escolhido pertinente ao

tema do evento? Justifiquem.
O grupo dever escolher um dos dois objetos selecionados
Para iniciar essa nova Situao, divida a

classe em grupos e solicite que, a partir das
pesquisas feitas anteriormente, cada grupo escolha dois objetos para apresentar: duas msicas, dois textos literrios, dois filmes ou duas
pinturas.
e justicar sua pertinncia ao tema do evento. Essa atividade

j foi solicitada em exerccio anterior, mas, a partir daquele momento, o grupo pode ter selecionado ou entrado em
contato com outro objeto, que de alguma forma considera
mais pertinente ao projeto. Caso insistam no mesmo objeto
anterior, eles devem estabelecer vrias conexes entre ele e
o tema do evento.
Trabalho em grupo: escolhendo

materiais
1. Escolham dois objetos culturais para apresentar (duas canes, dois textos literrios,
dois filmes ou duas pinturas) entre aqueles que foram pesquisados na Situao de
Aprendizagem anterior.
b) Ele atraente para o pblico-alvo? Justifiquem.

Mesma resposta do item anterior, mas agora pensando no
pblico-alvo.
3. Faam o mesmo com o outro objeto.

O grupo dever escolher o outro dos dois objetos selecio-
Para dar continuidade ao projeto, cada grupo dever es-
nados e justificar sua pertinncia ao tema do evento. De
colher dois objetos pesquisados na Situao de Aprendiza-
novo, sabe-se que essa atividade j foi realizada em exer-
gem anterior. Os objetos devero ser da mesma natureza
ccio anterior, mas, a partir daquele momento, o grupo
(duas canes, ou duas narrativas, ou duas pinturas, ou
pode ter selecionado ou entrado em contato com outro
dois filmes).
objeto, que de alguma forma considere mais pertinente

ao projeto. Caso insistam no mesmo objeto anterior, eles
2. Selecionem um deles e respondam no caderno:
36
devem estabelecer vrias conexes entre ele e o tema do

evento.
Com base nas respostas dadas, discuta

com os grupos se necessrio mudar o objeto
de apresentao no evento.
Aps a escolha dos objetos, a partir do que
viram, os alunos precisaro ser orientados a
pensar em algumas questes (dividiremos as
Grupos ligados pintura

Nesse caso, os grupos devero pensar
nas seguintes questes:
questes pelas reas, para facilitar).

4. Cada grupo escolheu uma rea de interesse
para apresentao no evento (msica, literatura, cinema ou pintura). De acordo com
a rea escolhida, respondam no caderno a
um dos questionrios a seguir.
proporemos ao pblico? As pessoas

apenas olharo o trabalho? Os quadros sero exibidos em verso original e em outras verses livres, produzidas pelo grupo?
a) Quais so as obras escolhidas? Qual

foi o critrio de seleo?
O grupo deve pensar na interao que vai propor ao p-
Esse o momento de deciso nal sobre os objetos para
expostos.
blico-alvo, de forma coerente com o tema e os objetos
o evento. Portanto, a hora de fechar os nomes e conrmar os critrios de seleo.
b) Tendo em mente que faremos a apresentao em sala de aula, qual o tamanho mnimo em que as imagens devem
aparecer para que possam ser vistas?
O grupo deve reetir sobre como as obras selecionadas
e) O que apresentaremos no tempo disponvel (dependendo da quantidade

de alunos, haver mais de um grupo
com a mesma rea)?
O grupo deve comear a reetir sobre suas estratgias de
apresentao. Para tanto, devero pensar no que vo fazer durante o tempo destinado ao grupo.
sero apresentadas sala durante o evento.
O grupo deve reetir sobre a forma mais adequada de
f) Qual a melhor forma de tornar o

trabalho desenvolvido interessante
para o pblico-alvo (os colegas)?
reproduo das obras selecionadas.
Essa questo est ligada ao item d. O grupo deve reetir,
c) Como sero reproduzidas?
nesse momento, se a interao proposta atraente para
d) Que forma de interao com as obras
o pblico-alvo.
Grupos ligados literatura
b) Tendo em vista que faremos a apresentao em sala de aula, como os

textos sero expostos? Sero lidos?
Sero fixados em tamanho grande,
acompanhados apenas de msicas incidentais (msica de cena)?

foi o critrio de seleo?
O grupo deve reetir sobre como as narrativas selecionadas

sero apresentadas aos colegas da sala durante o evento.
c) Se forem expostos, como sero repro-
37
duzidos? Em que tamanho?

O grupo deve reetir sobre o suporte em que as nar-
O grupo dever pensar no que os participantes faro durante a apresentao das narrativas.
rativas selecionadas sero apresentadas sala durante o

evento.
d) Que forma de interao com as obras

podero ler ou somente ouvir?
f) O que vamos apresentar no tempo disponvel (dependendo da quantidade de

alunos, haver mais de um grupo com
a mesma rea)?
apresentao. Para tanto, devero pensar no que vo fa-
zer durante o tempo destinado ao grupo.
expostos.
e) Os textos (ou fragmentos deles) sero

apresentados em verso original e
outras verses livres, produzidas pelo
grupo?
g) Qual a melhor forma de mobilizar o

pblico-alvo (os colegas) para a apresentao?
nesse momento, se a interao proposta atraente para
o pblico-alvo.
Grupos ligados msica

d) Que forma de interao proporemos ao

pblico? As pessoas podero apenas ouvi-las ou tambm cant-las? As msicas
estaro em verso original e outras verses livres, produzidas pelo grupo?
a) Que obras foram escolhidas? Qual foi

o critrio de seleo?
expostos.
b) Como apresentaremos as msicas,

tendo em vista que o evento ocorrer
em sala de aula?
38
e) O que apresentaremos no tempo disponvel (dependendo da quantidade

com a mesma rea)?
O grupo deve reetir sobre como as canes seleciona-
apresentao. Para tanto, devero pensar no que vo fa-
das sero apresentadas sala durante o evento.
zer durante o tempo destinado ao grupo.
c) Como sero reproduzidas? Em CD?

Em outros tipos de gravao?
f) Como faremos para envolver o pblico-alvo (os colegas) no evento?
O grupo deve refletir sobre o suporte em que as can-
es selecionadas sero apresentadas sala durante o
nesse momento, sobre se a interao proposta atraente
evento.
para o pblico-alvo.
Grupos ligados ao cinema

Faremos algum comentrio sobre as

obras e sua pertinncia ao tema? Explicaremos para os colegas por que aqueles filmes nos chamaram a ateno?
O grupo deve reetir sobre a interao dos colegas com

foi o critrio de seleo utilizado?
os trechos selecionados para a apresentao durante o

evento.

b) Como o espao do evento a sala de

aula, no poderemos passar os filmes
na ntegra. Nesse caso, que trechos
escolheremos?
d) O que poder ser feito no tempo disponvel (dependendo da quantidade

com a mesma rea)?
apresentao. Para tanto, devero pensar no que vo fazer durante o tempo destinado ao grupo.
O grupo deve reetir sobre quais trechos dos lmes selecionados sero apresentados sala durante o evento.
e) Como poderemos atrair o interesse

do pblico-alvo (os colegas)?
c) Que forma de interao com as obras

apenas acompanharo os trechos?
Eles devero discutir e colocar suas concluses no caderno.

Essas discusses devem acontecer simultaneamente em sala. Assim, depois de uma ou duas aulas, todos j tero organizado seus questionrios.
Nesse momento, a sua orientao muito
importante. Voc a figura que coordena todo
o trabalho, tendo noes mais claras de tempo de durao de uma ou de outra proposta,
da viabilidade tcnica, da pertinncia, entre
outros fatores. Circule pela sala e converse
com os grupos, de modo a dar sugestes, responder dvidas etc.
Antes de avanar no encaminhamento,
preciso que voc tenha clareza de como
se dar o evento. Ser em sala? Durar
uma aula? Ser restrito aos alunos da clas-
nesse momento, sobre se a interao proposta atraente

para o pblico-alvo.
se? Diga qual ser o formato do evento aos

alunos para que deem uma sequncia pertinente aos trabalhos.
recomendvel que o encaminhamento
seja feito em sala, durante duas aulas, apenas
para os alunos da classe. Propomos ainda que
cada rea cultural tenha um intervalo de vinte
minutos para sua apresentao. Se optar por
outro caminho, faa as adaptaes necessrias.
Feita a organizao, os grupos devem
expor suas ideias aos demais. Para fazer isso,
vamos propor uma estratgia publicitria, ou
seja, primeiro os alunos vo tentar atrair o
pblico-alvo para sua apresentao e, depois,
faro uma exposio formal das ideias.
Recolha uma resposta do questionrio de
cada grupo. Pea a eles que entreguem a que
39
considerarem mais completa. Analise as respostas, verificando se so realmente pertinentes

e viveis. Devolva comentrios por escrito para
cada grupo, reorientando o que for necessrio.
Na sequncia, depois que voc considerar que
os encaminhamentos dos grupos j esto coerentes o suficiente, ser proposta uma nova etapa: a
produo de um cartaz publicitrio com o objetivo de despertar a ateno dos outros alunos para
a proposta de evento que foi formulada.
Antes, porm, de os grupos passarem efetivamente para a produo do cartaz, faa uma
reviso do volume anterior, recordando as caractersticas de um anncio publicitrio.
Selecione um anncio do livro didtico ou
outro que possa reproduzir, levando-o para
a sala. Depois, oriente os alunos a voltar aos
cadernos e recapitular as caractersticas dos
anncios publicitrios.
Releia cada item. Em seguida, mostre o

anncio e analise com os alunos cada uma das
caractersticas no texto. Se achar necessrio,
use mais de um anncio, at perceber que os
alunos assimilaram cada uma delas.
Feita a recapitulao, explique que os grupos vo produzir cartazes com as caractersticas mencionadas.
5. Depois de responder aos questionrios, cada
grupo dever elaborar um cartaz para divulgar sua participao no evento cultural. Para
tanto, inicialmente ser feita uma reviso
das caractersticas dos gneros publicitrios.
Com esse objetivo, o professor selecionar
um exemplo do livro didtico ou de outra
fonte. Tendo-o como referncia, respondam:
a) Quais so as caractersticas desse gnero?
Pesquisem as informaes em seus materiais e anotem a resposta no caderno.
Esta atividade tem por objetivo manter sempre vivo o conhe-
Para facilitar o seu trabalho, vamos reproduzir aqui os itens que destacamos no volume
anterior. Nessa aula, ainda, importante que
voc tenha pedido aos alunos para trazerem
cartolinas ou outro material para a produo
dos cartazes, canetas e lpis de cor ou outro recurso para colorir, pois, dependendo do tempo,
possvel que j comecem a fazer desenhos.
Caractersticas de anncios publicitrios
f Procuram persuadir o consumidor a
comprar um produto ou contratar um
servio;
f dirigem-se a um pblico-alvo;
f misturam elementos verbais, visuais e sonoros para sugerir o consumo do produto ou a aquisio do servio;
f tm carter sugestivo: gnero que mais
sugere uma ao do que informa;
f so produzidos com a inteno clara e especfica de vender um produto ou servio.
40
cimento do discurso publicitrio, de forma sistematizadora.

Acreditamos ser uma retomada necessria, uma vez que os
alunos aprendem em momentos diferentes do ano, de acordo com o processo de cada um. O que para alguns conhecido, para outros pode ser ainda confuso.
b) Comentem, no caderno, cada uma das

caractersticas do gnero textual publicitrio indicado pelo professor.
O objetivo tambm vericar o processo de aprendizagem ao
longo do ano. Quanto mais o aluno souber sobre esses tpicos,
mais conseguir se apropriar da sistematizao das caractersticas
do gnero. Nesse sentido, est construindo um olhar mais crtico
perante os inmeros anncios que aparecem em seu dia a dia.
6. Agora, para iniciar a produo, vocs faro um esboo do cartaz. Para isso, levem
em conta que ele pretende:
f sugerir o tipo de evento que ser apresentado;
f usar mecanismos visuais e verbais para
fazer essa sugesto;
f usar esses mecanismos de forma a atrair

o pblico-alvo.
Alm de conhecer algumas caractersticas do gnero ann-
blicitrios. Assim, uma possibilidade pedir

aos alunos que criem uma pasta de anncios dos mais variados tipos.
cio publicitrio, nessa atividade os alunos precisam relacionar esse conhecimento com os objetivos especcos do
cartaz do evento.
1. O professor apresentar algumas figuras de

linguagem. Escreva as definies no caderno.
Nesse sentido, voc pode analisar com os grupos as caractersticas gerais do gnero presentes no texto que eles criaram
Textos publicitrios utilizam muitos recursos gurados de lin-
e, ao mesmo tempo, analisar se essa construo est adequa-
tudo, voc pode selecionar e denir as guras que considerar
da aos objetivos propostos para o cartaz.
mais relevantes para a anlise do material utilizado.
Pea que sistematizem suas concluses no

caderno. Passe novamente pelos grupos, discutindo a pertinncia de cada ideia.
7. Aps a produo do esboo e dos comentrios do professor, elaborem a verso final, em cartolina.
Quando voc e o grupo considerarem que os anncios esto encaminhados, a partir do comentrio dos trs itens indicados anteriormente, eles devero fazer a verso nal, em
cartolina.
guagem. Nesse sentido, com base nos textos usados para es-
Divida a sala em grupos e sugira um tema

para cada um. Por exemplo, um grupo para
anncios de automveis, outro para roupas e
acessrios, outro para eletrodomsticos etc.
2. Rena-se com um grupo e, de acordo com
as orientaes do professor, selecionem
trs anncios que considerarem mais eficientes em sua capacidade de convencer
o consumidor a comprar o produto ou o
servio.
Os alunos j selecionaram alguns anncios como tarefa. Se
8. Os cartazes ficaro expostos e devem ser

observados com ateno por todos da
sala.
voc preferir, pode levar os anncios para anlise em classe.

importante, para a sequncia das atividades, que os alunos
analisem anncios diferentes.
Aps a observao, pea a cada aluno que escreva, no caderno, as impresses que teve de cada cartaz. O que ele sugeriu?
Que impresso do evento transmitiu? Ele cou atraente ao
pblico jovem? Por qu?
Estudo da lngua
O discurso publicitrio um campo privilegiado ao estudo da linguagem figurada, como j vimos no volume anterior da 7a
srie/8o ano. Mais do que o texto literrio
que, muitas vezes, s est presente na vida do
estudante na escola, de forma sistemtica , a
publicidade um universo de referncia diria na vida de todos que tm acesso aos meios
de comunicao.
Nesse sentido, para ampliar o estudo de
figuras de linguagem, j visto anteriormente,
um bom caminho iniciar pelos anncios pu-
O objetivo ser observar os recursos que

foram usados para tentar convencer o consumidor a adquirir o produto ou servio.
3. Analisem os recursos que esses anncios
empregaram para atrair o consumidor,
destacando:
a) se h algum trabalho conotativo da linguagem verbal;
Os alunos devem localizar se h o uso conotativo da linguagem verbal nos anncios selecionados.
b) que efeito esse uso conotativo da linguagem verbal parece causar no consumidor;
Os alunos devem analisar os possveis efeitos desse uso conotativo verbal no consumidor (Como esse efeito estimula
o consumo? Que tipo de consumidor ele reete?).
41
c) se h algum trabalho conotativo da linguagem visual;
Nesse momento, os alunos vo comparar as denies das
Os alunos devem localizar se h o uso conotativo da lingua-
tativo apresentado no anncio. O objetivo observar como
gem visual nos anncios selecionados.
o uso conotativo organizado, didaticamente, em um con-
guras de linguagem que voc apresentou com o uso cono-
junto de guras de linguagem.
d) que efeito esse uso conotativo da linguagem visual parece causar no consumidor.
Os alunos devem analisar possveis efeitos desse uso conotativo visual no consumidor (Como esse efeito estimula o
consumo? Que tipo de consumidor ele reete?).
4. Observem se h o uso de alguma das figuras estudadas no incio desta atividade nos
trs anncios analisados. Expliquem-nas.
Figura de linguagem encontrada
Qual foi a gura de linguagem encontrada?
Depois que tiverem listado todos os usos,

voc poder escolher entre dois caminhos:
Em um primeiro momento, deixe que os

alunos escrevam o recurso usado com suas
palavras. Por exemplo, se for uma sinestesia,
eles no vo, nessa etapa, usar essa palavra,
mas escrever algo como sensao de que era
gostoso ou expresso semelhante.
5. Criem um quadro de anlise para cada
anncio, de acordo com o modelo a seguir.
Como essa figura aparece no anncio?
De que forma ela desenvolvida no anncio? Por exemplo, se h

uma metfora, como ela construda no texto?
analisando as figuras de linguagem presentes neles.

O objetivo desta atividade desenvolver habilidades orais,
I. Apresentar as figuras de linguagem, em partes, dando nomes e exemplos de cada uma.

Depois, pedir aos alunos que comentem se
encontraram algo parecido nos anncios.
II. Propor que pesquisem, na gramtica ou no
livro didtico, as figuras, divididas em partes. Depois, pedir a eles que observem se o
que encontraram nos anncios era algo semelhante.
Aps as anlises, voc poder pedir aos
grupos que, no lugar das definies que criaram, escrevam o nome oficial da figura
desenvolvida. Circule pelos grupos, tirando
dvidas.
6. O grupo dever fazer uma apresentao
oral para a classe, mostrando os anncios e
42
fazendo a sistematizao e a anlise de guras de linguagem

em funcionamento em textos publicitrios.
Se achar necessrio, analise os anncios

com eles, fazendo o mesmo procedimento
(primeiro, deixando que eles definam com
suas prprias palavras para, depois, dar o
nome e a definio oficiais).
importante tambm que eles no associem linguagem figurada apenas com publicidade. Nesse sentido, voc poder apresentar
outros gneros em que haja figuras, como poemas, letras de msica ou qualquer outro que
julgar pertinente.
7. O professor indicar outros textos, no
publicitrios, para que as figuras de linguagem sejam localizadas.
Procure escolher os gneros que considerar pertinentes, literrios ou no. O objetivo estimular a percepo de que as
com as situaes que os alunos, efetivamente,

podero vivenciar.
guras aparecem em funcionamento em diferentes gneros.
Ao final das anlises, importante discutir

que, em cada gnero, inserido em um universo
discursivo diferente, as figuras de linguagem
prestam-se a objetivos diversos. Na publicidade, elas esto a servio da venda do produto ou
servio; j na letra de msica, por exemplo, em
geral aparecem como um recurso esttico a servio do imaginrio, procurando possibilitar ao
ouvinte/leitor uma viso diferente da habitual.
1. Tendo como base um dos cartazes

publicitrios produzidos por um grupo de sua sala, responda no caderno:
a) O que ele sugeriu?
Anlise individual do poder sugestivo do cartaz produzido
por um dos grupos. Ser um bom indicador do envolvimento de cada estudante no projeto.
b) Que impresso do evento transmitiu?

Esta atividade mostra como o aluno enxerga o evento no tra-
8. Aps a localizao das figuras de linguagem, tendo em vista o gnero textual em

que aparecem, discuta qual pode ser o objetivo do uso da linguagem figurada no texto.
balho do grupo.
c) Ele ficou atraente para o pblico jovem?

Por qu?
De forma simples, estimule os alunos a reetir sobre a funo
Nesse momento o aluno pode expressar sua opinio sobre
do uso de guras de linguagem em diferentes gneros. Se o
o poder de atrao do cartaz do grupo escolhido. Pode ser
texto for publicitrio, o uso conotativo tem certas funes
um bom recurso para a discusso coletiva sobre o que deve
que provavelmente no aparecero nos textos literrios.
mudar ou ser mantido na proposta.
Passaremos, na sequncia, etapa de produo da publicidade especfica para o evento.

O objetivo ser divulgar o trabalho que est
sendo feito pela 7a srie/8o ano para a comunidade escolar. Assim, mesmo que o evento
em si no seja presenciado pelas outras sries/
anos, preciso haver um momento em que algum resultado seja exposto a um pblico mais
amplo, no apenas prpria sala.
Na situao menos favorvel, crie anncios
publicitrios para divulgar os objetos culturais que os alunos vo expor no evento. possvel que um anncio sugira uma visita a um
site de museu para observar a pop arte, que
outro divulgue os autores dos textos literrios,
que proponha uma visita a uma livraria ou
locadora, a divulgao do trabalho de algum
msico, entre outras possibilidades.
A essa altura, muito importante que voc
j tenha definido o alcance do trabalho, para
que os anncios produzidos sejam condizentes
d) Voc o considera um bom anncio publicitrio? Explique.

Essa questo fornece um indicador sobre os conhecimentos
individuais do gnero. Nesse sentido, pode ser uma excelente oportunidade para observar o progresso da aprendizagem.
Converse com os alunos para vericar se avanaram em relao aos seus conhecimentos prvios.
2. Procure e selecione dois anncios publicitrios e os leve para a sala de aula. Ao observ-los, aponte dois recursos usados em ambos os
anncios para tentar convencer o consumidor
a adquirir o produto ou servio anunciado.
O aluno deve selecionar dois anncios de jornal ou revista. Se
no for possvel, selecione textos do livro didtico ou indique
anncios conhecidos que sejam veiculados em televiso para
anlise. Aps a seleo, o aluno deve indicar dois recursos
(verbais, imagticos, sonoros etc.) usados pelo anncio para
convencer o consumidor a adquirir o produto ou o servio.
3. Pesquise, em uma gramtica normativa da

lngua portuguesa, no livro didtico ou em
outra fonte recomendada pelo professor,
43
as figuras de linguagem indicadas por ele.

Anote definies e exemplos com suas palavras.
muladas de maneiras distintas, possibilitando a compreenso
Nessa atividade, os alunos entram em contato com a de-
4. Faa, conforme indicao do professor,

exerccios sobre figuras de linguagem retirados do livro didtico ou de outra fonte.
finio de algumas figuras de linguagem indicadas por

voc, mas explicadas por outra pessoa (no caso, o autor
de um mesmo contedo da forma que lhes parecer mais clara.
da obra).
*OEJRVF UPEPT PT FYFSDDJPT DPNQMFNFOUBSFT EF mHVSBT EF
O objetivo apresentar aos alunos diferentes denies, for-
linguagem que julgar pertinentes.
PRODUZINDO ANNCIOS PUBLICITRIOS PARA O EVENTO
Nessa Situao de Aprendizagem, os estudantes, em um processo de reelaborao,
construiro os anncios publicitrios para divulgao do evento na escola. Nesse percurso,
avaliaro alguns tpicos, como a coerncia das

propostas, unidas pelo tema comum; a relao
do anncio com a rea cultural escolhida pelo
grupo; os aspectos visuais e verbais do anncio.
Contedos e temas: figuras de linguagem; ortografia; acentuao; verbos; elaborao de anncio publicitrio; reelaborao de anncio, com base em critrios preestabelecidos; reviso de aspectos visuais
do anncio, com base em critrios predeterminados; adequao do anncio ao pblico-alvo; produo
de verso final do anncio.
Competncias e habilidades: fazer intervenes no texto com base em critrios predeterminados; compreender a produo de texto como processo em etapas de reelaborao; produzir uma verso final de
anncio publicitrio com marcas de interveno; revisar aspectos lingusticos do texto; compreender a
gramtica em funcionamento no texto a partir de uma dada situao comunicativa.
etria; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; produo de anncio publicitrio para
atrair o pblico-alvo; estudos lingusticos com base em situaes concretas de comunicao.
Sugesto de recursos: cartolina ou outro material para a produo de cartazes; dicionrio; livro didtico; canetas e lpis de cor ou outro recurso para colorir.
Sugesto de avaliao: pertinncia da proposta de anncio criada; reelaborao dos anncios com base
nas orientaes dadas; reviso de aspectos lingusticos normativos do texto; construo de figuras de
linguagem relacionadas ao anncio e ao seu contexto.

de Aprendizagem 4
Os alunos j fizeram a reviso sobre os
44
traos caractersticos dos anncios publicitrios. Agora, portanto, devero produzi-los em

etapas e refletir sobre aspectos lingusticos de
suas produes.
Inicialmente, voc poder expor o seguinte:

nesse momento, o grupo precisar compor
a primeira verso do anncio que ficar exposto
na escola. Como dissemos, a essa altura voc j
precisa saber quem participar do evento, pois o
anncio precisa ser coerente com a situao real.
f o pblico-alvo ao qual o anncio se dirige.
Vamos imaginar que no seja possvel realizar uma grande apresentao. Os anncios,
nesse sentido, apresentaro a aprendizagem
que os alunos fizeram com base:
Aps a entrega das primeiras verses, tanto no texto verbal como no visual, analise os
textos em sala.
f no tema pesquisado;
f nas reas culturais que embasaram a seleo de objetos (pintura, msica, literatura, cinema).
Explique que os anncios, portanto, abordaro o que aprenderam, com o objetivo de
divulgar alguma coisa relacionada rea para
um pblico maior. Por exemplo, um grupo
que estudou filmes relacionados ao tema poder divulgar:
f um dos filmes selecionados;
f o diretor do filme;
f um ator ou uma atriz do elenco.
Aps essa apresentao inicial, d a seguinte orientao aos grupos: cada grupo
escolheu seu tema. Pensem agora o que gostariam de divulgar para a escola com base nessa pesquisa. Discutam em grupo e resolvam o
que, efetivamente, ser divulgado.
Depois que os grupos discutirem e escolherem o foco de divulgao, oriente-os a
produzir a primeira verso do anncio, levando em conta:
f o que est sendo anunciado;
f o carter sugestivo do anncio;
f a mistura de elementos verbais e de imagens na construo da sugesto;
Deixe bem claro que essa a primeira verso. Ela poder ser produzida em cartolina
para que todos possam ter uma boa visualizao.
f Que elementos so sugestivos na imagem?

O que est sendo sugerido? Como o efeito
foi obtido?
f Que elementos so sugestivos no texto escrito? O que est sendo sugerido? Como o
efeito foi obtido?
Trabalho em grupo: divulgando de

forma mais ampla
Usem o caderno para responder s questes desta atividade.
1. Vocs consideram que o cartaz feito na
Situao de Aprendizagem anterior adequado para divulgar o evento para a escola? Justifiquem sua resposta.
O objetivo que os alunos reitam sobre o cartaz j feito,
tendo em vista a ampliao do pblico-alvo e maior complexidade da situao comunicativa (comunicar-se com estranhos, preferencialmente jovens, mas tambm com adultos,
em um espao mais amplo e formal).
2. Com base na resposta primeira pergunta, reformulem, caso seja necessrio, o cartaz produzido na Situao de
Aprendizagem anterior, adequando-o
aos novos objetivos os da divulgao
para a comunidade escolar. Discutam e
decidam se vo reformul-lo ou elaborar
um novo. Preencham o Quadro A ou o
Quadro B de acordo com as escolhas do
grupo.
45
Quadro A Ficha de anlise para reformulao do cartaz

Questes
Sim
No
A cada item que responderem

no, expliquem o que mudar.
1. Todos os elementos do cartaz j

elaborado esto adequados para a
Semana Cultural da comunidade
escolar?
2. O que est sendo anunciado nele
apropriado para divulgar a Semana?
3. O pblico continua sendo formado
pelos colegas da sala de aula?
4. A persuaso do pblico-alvo, do
ponto de vista verbal, est sendo
feita de forma adequada? E da perspectiva visual?
5. As imagens e os textos utilizados
contribuem, de forma equilibrada,
para despertar o interesse do pblico-alvo?
Quadro B Ficha para elaborao de novo cartaz

1. O que deve ser divulgado sobre
o novo evento?
2. Pessoas que comporo o novo
pblico.
3. Como ser feita a persuaso desse pblico-alvo do ponto de vista
verbal? E da perspectiva visual?
4. Como as imagens e os textos utilizados contribuiro, de forma
complementar, para despertar o
interesse do pblico-alvo?
46
Tendo em vista a ampliao do pblico-alvo e maior com-
Depois de realizadas as discusses, os grupos devem fazer
plexidade na situao comunicativa, como foi exposto na
o esboo da reformulao ou a primeira proposta do novo
primeira questo, os alunos devem reetir e discutir, com ar-
cartaz. Consideramos essa etapa fundamental, pois preci-
gumentos, se o cartaz produzido pode ser reformulado para
so que os alunos desenvolvam a percepo de que um tex-
atender a uma expectativa mais ampla ou se necessrio (e
to verbal, no verbal ou misto no surge nalizado em
talvez mais simples) elaborar outro. Durante essa reexo, os
uma nica verso. A reescrita, ou reelaborao, baseada em
alunos que optarem pela reformulao do cartaz devero

preencher o Quadro A. Os demais preenchero o Quadro B.
determinados critrios, fundamental para a ecincia comunicativa.
3. Com base nas respostas anteriores, faam

um esboo do novo texto publicitrio ou
de sua reelaborao.
4. Feita a primeira reelaborao ou a primeira verso do novo texto publicitrio, analisem-no, preenchendo a tabela a seguir.
Que elementos so sugestivos

na imagem?
O que est sendo sugerido?
Como o efeito foi obtido?
*OEJDBS P QPUFODJBM TVHFTUJWP EBT JNBHFOT Analisar o potencial sugestivo das imagens +VTUJmDBS P QPUFODJBM TVHFTUJWP EBT JNBHFOT
criadas.
criadas.
criadas.
Que elementos so sugestivos

no texto?
O que est sendo sugerido?
Como o efeito foi obtido?
*OEJDBS P QPUFODJBM TVHFTUJWP EBT FTDPMIBT Analisar o potencial sugestivo das escolhas +VTUJmDBS P QPUFODJBM TVHFTUJWP EBT FTDPMIBT
verbais.
verbais.
verbais.
5. Caso no seja possvel realizar a apresentao do evento para a comunidade escolar, ser preciso divulgar o que foi feito, de
alguma forma, para que todos saibam do
projeto.
a) Como vocs fariam a divulgao do
evento realizado em sala?
Exponha todos os cartazes

na lousa e pergunte:
a) possvel concluir que eles fazem
parte de um mesmo projeto? Como?
O objetivo desta atividade discutir e justicar se h
identidade entre as diferentes propostas de cartazes,
tendo em vista que representam o mesmo evento.
b) De acordo com a opo de seu grupo

(pintura, msica, cinema ou literatura),
que objetos culturais selecionados so
relevantes para divulgar na comunidade
escolar? Por qu?
a) e b). Respostas pessoais, mas preciso observar se as pro-
b) Se o conjunto dos anncios no

mostrar que trabalhamos com base
em um tema comum, o que ser
preciso fazer para criar uma identidade entre eles?
postas so coerentes com os objetivos culturais e com as pos-
Caso no haja identidade, considere que peque-
sibilidades do espao escolar.
nas alteraes ou acrscimos nos cartazes po-
47
deriam produzir uma unidade que permitir ao
*OEJRVF UFYUPT QVCMJDJUSJPT EF MJWSP EJEUJDP QBSB BOMJ-
pblico-alvo identic-los como sendo de um
se. Em a) ordem direta da orao (qualquer uma que
mesmo evento.
seguir a estrutura: sujeito + verbo + complementos); em

b) ordem inversa (nesse caso, a ordem: sujeito + verbo
+ complementos deve, de alguma forma, estar alterada);
No caderno, anote as pginas e os

nmeros dos exerccios selecionados
em livros didticos ou outras fontes
(indicados pelo professor) que contenham atividades sobre os temas a seguir. Resolva-os.
1. Ordem direta da orao.
FND
.PEP*NQFSBUJWPFFNE
GJHVSBTEFMJOHVBHFN
(destacar algum uso conotativo da linguagem). Voc
deve, portanto, privilegiar anncios com predomnio
verbal, para que os quatro termos possam ter mais chance de aparecer.
Estudo da lngua
*OEJRVF PT FYFSDDJPT DPNQMFNFOUBSFT EF PSEFN EJSFUB EB

orao que julgar necessrios.
2. Figuras de linguagem.
*OEJRVFPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTEFmHVSBTEFMJOHVB-
Do ponto de vista sinttico, destaque que,

na publicidade, muitas vezes, as oraes no
so diretas, justamente porque o objetivo sugerir, e no informar.
gem que julgar necessrios.
3. Modo Imperativo.
*OEJRVFPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTEF.PEP*NQFSBUJWP
que julgar necessrios.
4. Ortografia.
Nesse momento, voc poder, inclusive,

apresentar a eles algumas figuras de linguagem que tenha percebido nos anncios ou que
gostaria de sugerir. Pense, particularmente, na
metfora e nas figuras relacionadas sugesto
de sons.
*OEJRVFPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTEFPSUPHSBmBRVFKVMgar necessrios.
5. Acentuao.
*OEJRVF PT FYFSDDJPT DPNQMFNFOUBSFT EF BDFOUVBP RVF
Se achar pertinente, traga as definies de

algumas e discuta-as nos textos. Faa ainda
exerccios do livro didtico sobre o assunto,
como uma forma de sistematizao.
julgar necessrios.
6. Em textos publicitrios, encontre:

a) uma orao em ordem direta, lembrando que ela organizada na ordem: sujeito, verbo, complemento;
b) uma orao em ordem inversa;
c) um verbo no Modo Imperativo;
d) uma figura de linguagem.
Justifique sua escolha, explicando por que
as oraes e palavras encontradas atendem
ao que a atividade pede.
48
Outro tpico lingustico que merece destaque o uso do Imperativo e outras formas
de expresso do verbo. Analise com eles se
so pertinentes e considere que, apesar do
pblico-alvo, a situao razoavelmente formal (trata-se da exposio de um trabalho aos
colegas de escola, no de uma conversa entre
amigos).
Quanto ortografia e acentuao, uma
estratgia circular as palavras com problemas, sem corrigi-las. Escreva apenas acentuao ou ortografia ao lado da palavra.
Pea que tragam um dicionrio para a classe
e procurem as palavras marcadas, fazendo as
intervenes necessrias.
Em grupo, respondam s questes a seguir,

no caderno.
Acreditamos ser uma retomada necessria, pois os alunos

aprendem em momentos diferentes do ano, de acordo com
o processo de cada um. O que para alguns conhecido, para
1. Depois das atividades feitas na seo Lio de casa, o que vocs compreenderam
por ordem direta da orao? Discutam em
grupo e anotem a melhor resposta.
importante, nesse momento, deixar que os alunos recriem
outros pode ser ainda confuso.
5. Agora, o grupo refletir sobre o Modo Imperativo, muito usado em textos publicitrios. Discutam:
as denies com suas palavras, para que voc possa acompanhar os estgios de aprendizagem dos diferentes alunos.
2. Faam o mesmo com o conceito de ordem

inversa da orao.
Mesma orientao anterior, mas agora para o conceito sinttico de ordem inversa.
3. Alguns grupos apresentaro para a turma

o conceito de ordem direta da orao. Outros, de ordem inversa. Sob a orientao do
professor, discutam e decidam quais conceitos apresentados esto mais adequados
e os registrem no caderno.
Nova discusso dos conceitos de ordem direta e ordem inversa sob o ponto de vista dos alunos.
a) Por que esse modo verbal usado nesse

gnero de texto?
b) Em outros gneros de texto que vocs
conhecem, usa-se o Modo Imperativo?
Quais so eles?
c) Vocs, frequentemente, usam o Modo
Imperativo quando conversam entre si.
Em que situaes isso acontece?
d) A maneira pela qual se costuma usar
o Imperativo nas conversas a mesma
usada na linguagem escrita dos anncios publicitrios? Por qu?
.FTNBPSJFOUBPBOUFSJPS NBTBHPSBQBSBP.PEP*NQFSBUJWP
4. Nos anncios publicitrios, comum o uso

de uma figura de linguagem, a metfora.
Encontrem, no livro didtico ou em outra
fonte indicada pelo professor, o conceito de
metfora e alguns exemplos dessa figura.
Cada grupo apresentar para os demais,
oralmente e sob a orientao do professor,
o que entendeu do assunto.
Esta atividade tem por objetivo manter vivo o conhecimento sobre guras de linguagem, de forma sistematizadora.
Correo dos problemas ortogrficos
6. Vocs analisaro fragmentos de textos

que apresentam inadequaes quanto
ortografia e acentuao. As ocorrncias
estaro indicadas. Observem os termos
grifados e, segundo o seu conhecimento,
classifiquem o problema como ortografia
ou acentuao, de acordo com a tabela a
seguir. Corrijam o erro e, se tiverem dvida, consultem um dicionrio.
Correo dos problemas de acentuao
Retomando a Situao de Aprendizagem 2, os alunos voltam, nesse momento, a reetir sobre seus usos ortogrcos e de acentuao. O
objetivo concentrar-se em ocorrncias comuns dos textos dos alunos que geram problemas de uso. Nesse caso, tambm estimulamos
o uso do dicionrio como uma forma possvel de resolver dvidas.
49
Na sequncia das intervenes lingusticas,

oriente os alunos a produzir uma nova verso,
ainda no definitiva. Pea que, antes de usarem outra cartolina, discutam em grupo o que
dever mudar do ponto de vista das imagens.
Nesse momento, eles precisaro levar em conta as seguintes questes:
f preciso ter em mente que esse objeto est

ligado a uma rea cultural. Ela est devidamente representada? Como?
f Que qualidades esto mostradas?
f Elas esto explcitas demais ou muito implcitas? Caso haja problemas, como podemos
corrigir?
f Nosso anncio consegue, de fato, sugerir

aos consumidores as qualidades de nosso
produto?
Aps novas anlises, solicite a produo da

verso final dos anncios. Na sequncia, acontecero a divulgao e o evento propriamente dito.
ORGANIZAO FINAL DO EVENTO
Nessa Situao, os alunos vivenciaro o
fechamento do processo. Ele acontecer em
trs grandes momentos: a divulgao, a or-
ganizao do evento e sua apresentao e a

avaliao final de todo o percurso da aprendizagem.
Contedos e temas: estabelecimento de regras de apresentao; estabelecimento de percurso para divulgao; discusso com vistas a fazer escolhas para o grupo; fruio do evento; divulgao do evento;
avaliao do processo de aprendizagem; apresentao de proposta direo escolar.
Competncias e habilidades: elaborao de critrios para avaliao; construo de regras de conduta
para o grupo; exposio de situaes formais de comunicao; fruio dos resultados do prprio processo de aprendizagem, bem como o dos colegas; discusso de encaminhamentos com o objetivo de
organizar o bem comum; avaliao do processo de aprendizagem.
etria; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; divulgao de anncio publicitrio para
atrair o pblico-alvo; exposio e fruio do evento; reflexo sobre o processo de aprendizagem.
Sugesto de recursos: lousa; caderno; horrio agendado com a direo; circulao organizada pelo
espao escolar.
Sugesto de avaliao: questionrio no final da Situao de Aprendizagem; participao; elaborao
de critrios de avaliao; observao das apresentaes com base nos critrios criados em conjunto
com os alunos.

de Aprendizagem 5
Nessa Situao, os alunos devero apresentar o evento. Para tanto, ser preciso, primeiro, organizar com eles alguns pontos do
50
processo. Sugerimos que voc faa essa discusso e no apresente o encaminhamento j

fechado.
Justificamos essa escolha da seguinte forma: os alunos, muitas vezes, demonstram
dificuldade de organizao e realizao de

escolhas, entre outros aspectos. Acreditamos
que a escola pode (e deve), na medida do
possvel, expor os estudantes a situaes em
que vivenciem essas questes. Em um primeiro momento, os resultados podero parecer
desorganizados ou difceis, mas consideramos pertinente essa aprendizagem, uma vez
que, se no praticarem atividades que exijam
essas competncias, os estudantes apresentaro dificuldade para desenvolv-las posteriormente.
Assim, o objetivo principal vai alm da
prpria realizao do evento, pois envolve a
classe no processo de organizao. Tendo em
vista essa premissa, propomos alguns passos.
Trabalho em grupo: organizando o

evento
Passo 1 Organizar a divulgao
Como dissemos anteriormente, mesmo que
a apresentao final ocorra apenas para a classe,
importante que os alunos divulguem os trabalhos a fim de vivenciar a exposio de seus resultados para um pblico mais amplo e distante.
Nesse sentido, o momento indicar quando os anncios publicitrios estaro prontos.
O grupo dever, ento, discutir:
1. Discuta com seus colegas de grupo as questes a seguir, sob a orientao do professor.
preciso solicitar a autorizao da direo

da escola para a exposio dos trabalhos. O
aluno representante far o papel de porta-voz,
mas o restante da classe precisar auxili-lo a
organizar o que ele vai dizer ao diretor. Lembre os alunos que essa fala dever seguir dois
princpios: apresentar argumentos racionais e
ser persuasiva para procurar convencer o interlocutor a desejar se envolver no projeto.
As duas primeiras perguntas podero ser
discutidas oralmente, de forma rpida, com
anotaes na lousa e no caderno. O ltimo
item (como falar com o diretor) exigir um
trabalho mais detalhado. Pea, ento, aos
alunos que apontem argumentos. Voc poder separ-los na lousa entre argumentos que
apelam para a razo e para a emoo.
Passo 2 Efetivar a divulgao
Depois da discusso, divida-os em grupos
e solicite que faam uma verso escrita do
pedido, com base nos aspectos apresentados,
equilibrando aspectos racionais e mais apelativos.
a) Escrevam um texto para a direo da
escola solicitando permisso para a exposio dos trabalhos. Lembrem-se de
que a escrita do texto deve seguir dois
princpios: apresentar argumentos racionais e ser persuasiva, procurando
convencer o interlocutor a se envolver
no projeto.
Essa criao de texto deve levar em conta alguns aspectos:
tGPSNBMJEBEFEBTJUVBP
a) Em que locais poderiam ser afixados os

cartazes?
tRVFNPJOUFSMPDVUPS
Dados os objetivos do evento, discutir quais seriam os locais
t DPOTUSVP EF BQFMPT QFSTVBTJWPT EF DBSUFS FNPDJPOBM
mais adequados divulgao da Semana Cultural.
ligados aos sentimentos que se deseja despertar no interlocutor.
b) Quais so os locais mais adequados

para atingir o pblico-alvo? Por qu?
Tendo em vista o pblico-alvo do evento, discutir quais seriam
os locais mais adequados divulgao da Semana Cultural.
tBQSFTFOUBPEFBSHVNFOUPTSBDJPOBJT
b) Aps o debate, a classe escolher o texto

que considerar mais pertinente aos objetivos propostos.
51
Tendo em vista os critrios expostos na questo anterior,

a classe deve escolher o texto mais adequado situao
indicada.
d) Feita a escolha, o professor indicar os

critrios selecionados. Copie-os no caderno.
Durante as discusses, voc pode analisar os argumentos dos
Leia os resultados e escolha, com a classe,

a verso considerada mais adequada.
Aps o contato com a direo da escola e
quando j houver delimitado a forma de divulgao, mobilize os alunos. Divida os locais
entre os grupos e oriente-os a afixar os cartazes nos lugares indicados. Faa recomendaes quanto boa visibilidade, proteo
contra fenmenos da natureza, boa luminosidade e boa fixao (que material ser usado para essa finalidade).
Antes de sarem, veja se esto com todo o
material e, em seguida, estipule um tempo e
marque um ponto de encontro para que todos retornem. Para finalizar, percorra com o
grupo os espaos a fim de verificar se todos os
anncios foram corretamente afixados.
alunos para propor este ou aquele formato de apresentao.

Depois que a classe toda tiver discutido e denido o modelo
que prevalecer, possvel anotar os argumentos que sustentaram a escolha nal.
Aps as discusses, defina com eles qual(is)

ser(o) o(s) critrio(s).
Passo 4 Estabelecer as regras para as
apresentaes
1. As regras para as apresentaes tambm
so indispensveis. Com o objetivo de organiz-las, responda:
a) Que normas todas as apresentaes devem cumprir?
Os alunos devem discutir e indicar quais regras devem ser
cumpridas pelos grupos durante as apresentaes.
Passo 3 Estabelecer a ordem das apresentaes segundo um determinado critrio
b) Que postura os demais alunos devem

manter durante a exposio dos colegas?
1. A classe dever criar uma ordem para as

apresentaes. Para tanto, preciso definir
um critrio.
Com esse objetivo, responda:
Mesma lgica do item anterior, mas trata-se agora da postura

dos que estaro assistindo s apresentaes.
Passo 5 Estabelecer os critrios para a

avaliao
a) Que ordem de apresentao voc sugere?

Os alunos devem propor uma ordem para as apresentaes
da Semana Cultural.
b) Por qu?
Os alunos devem justicar a ordem proposta no item anterior.
52
1. Outro tpico essencial a avaliao dos

trabalhos. Com seu grupo, crie:
a) Uma lista de itens que devem ser observados no processo de realizao dos trabalhos (quais aspectos devem ser avaliados).
c) A classe escolher a proposta que considerar mais pertinente aps debater a

questo.
Os alunos devem propor itens para avaliao do trabalho.
A classe deve discutir a proposta considerada mais pertinen-
posta, respeito ao tempo, postura, poder de atrao sobre o
te, tendo em vista os objetivos do evento e o pblico-alvo.
pblico-alvo etc.).
Voc pode intervir nas discusses e ampli-las, para que diferentes aspectos sejam levados em conta (adequao da pro-
b) Uma tabela com os pontos que sero

observados na avaliao final.
pretendem mostrar com seu trabalho? Qual mensagem querem passar para o pblico-alvo?
Nesse item, tomando por base os aspectos que foram selelor de cada quesito na nota total do trabalho. Consideramos
b) Qual o roteiro de apresentao do

grupo?
que, nesse processo de aprendizagem, no apenas essa nota
Nesse momento, o grupo organiza as etapas da apresenta-
compor a nota nal, mas vrios outros instrumentos avaliados no decorrer da aprendizagem.
o, para que tenham viso detalhada do que vo fazer. Pode
2. A classe escolher a proposta que considerar mais pertinente depois de debater a

questo.
c) O que cada um deve trazer para a apresentao final?
Cada grupo apresenta sua proposta de avaliao para discus-
car encarregado de providenciar algo, para que o trabalho
so com a classe. Como voc tambm elemento funda-
seja apresentado da melhor forma.
cionados na resposta anterior, os alunos devem discutir o va-
ser sugerida a organizao em minutos.
Para a boa organizao da apresentao, cada aluno deve
mental nessa escolha, oriente as discusses para que o processo seja encarado com seriedade.
3. Feita a escolha, o professor apresentar

para todos a tabela de avaliao, com alteraes, se necessrio. Copie-a no caderno.
Esse o momento de construir a verso nal da avaliao,
d) Qual o papel de cada um no momento

da apresentao?
Para que o trabalho seja bem apresentado, fundamental
que cada participante do grupo tenha um papel denido.
Passo 7 Ensaio
tanto do ponto de vista dos itens que sero avaliados como

do valor de cada aspecto.
Com o primeiro item, sero analisados aspectos ligados ao processo: envolvimento do

grupo, escolhas feitas, coerncia das escolhas,
cumprimento de prazos, qualidade dos materiais apresentados.
Com o segundo item, a ateno recair na
apresentao final: cumprimento das regras,
resultado coerente com o que foi ensaiado, superao de dificuldades, pertinncia do que foi
efetivamente apresentado, entre outros aspectos.
Aps a montagem da apresentao, sero

feitos alguns ensaios abertos para que todos
possam discutir, por meio de exemplos reais,
quais so as qualidades bsicas para que a
apresentao possa ser aperfeioada.
O professor construir com a classe um
quadro de referncias, sintetizando as caractersticas apontadas para uma boa apresentao
oral. Copie-o no caderno.
/B 4JUVBP EF "QSFOEJ[BHFN OP *UFN i0SBMJEBEF w
K
tratamos do tema da apresentao oral. Nesse momento, sob
sua orientao, a prpria classe deve organizar as caractersticas de uma boa apresentao, de acordo com o que perceber
Passo 6 Organizao interna dos grupos
nos ensaios. Provavelmente, parte do que foi discutido naquele

momento ser retomado, mas o objetivo , agora, construir essa
1. Com o objetivo de organizar a apresentao de cada grupo, rena-se com o seu e

responda, no caderno:
referncia com base no que de fato estiver sendo apresentado.
a) Quais so os objetivos da apresentao?
Aps todo o processo, chega, enfim, a

hora da apresentao. Procure tranquiliz-los para que, nesse momento final, alm de
O grupo deve organizar o objetivo de sua apresentao. Por

exemplo, se for apresentar trechos de lmes, o que os alunos
Passo 8 Apresentao
53
fazer o melhor que puderem, possam aproveitar o evento desfrutando dos objetos que
sero apresentados.
tTFMFPEBTJOGPSNBFTTFHVOEPPTPCKFUJWPTEBQFTRVJTB
Oriente-os quanto apresentao, para que possam partici-
4. Quais habilidades foram necessrias para
par, de forma efetiva e organizada, dessa montagem. Nesse

processo, h habilidades de organizao muito importantes
realizar as atividades sugeridas na Situao

de Aprendizagem 5?
para a oralidade e o trabalho em grupo.
Os quadros de referncias no incio das Situaes de Apren-
(no caso, pertinncia ao tema e interesse do pblico).
dizagem so roteiros de habilidades desenvolvidas. Observe
Depois das apresentaes, voc poder sistematizar todo o percurso feito. Para tanto,
inicialmente pergunte o que consideram ter
aprendido nessa sequncia de aulas.
Faa as prximas atividades no
caderno.
se os alunos demonstram ter desenvolvido algumas delas e

socialize os resultados com o grupo, sugerindo-lhes outros
aspectos que no tenham mencionado.
5. O que foi mais importante para a realizao do evento: O processo de pesquisa ou a

divulgao?
Espera-se que o aluno perceba a importncia dos dois as-
1. Anote os exerccios de reviso dos contedos apresentados nas Situaes de Aprendizagem, do livro didtico ou de outra fonte, indicados pelo professor.
Professor, indique os exerccios complementares que julgar
pectos, bem como suas diferenas. No h como organizar

um bom trabalho sem pesquisa e seleo de informaes.
No possvel tambm produzir um evento sem divulg-lo
ao pblico. As duas funes so necessrias e atendem a diferentes propsitos.
necessrios.
2. O que considera ter aprendido nessa sequncia de aulas do projeto da Situao de

Aprendizagem 5?
6. O que possvel aprender com a realizao

de apresentaes orais?
Nesse exerccio, os alunos devem sistematizar o que consideraram relevante para uma boa apresentao. Remeter-se
Nessa sequncia de aulas, no foram aprendidos, prioritaria-
quele momento da aprendizagem e ser capaz de retirar
mente, contedos tradicionais. Alguns j foram vistos no volu-
deles traos constantes, que possam ser utilizados em outras
me anterior, como as caractersticas dos anncios publicitrios.
situaes, o objetivo principal desse questionamento.
importante que os alunos percebam quais temas j vistos

Alm disso, desenvolveram-se habilidades, como pesquisar, dis-
7. possvel aprender algo a partir de uma

situao dada?
cutir e comparar, que so fundamentais na resoluo de ques-
Supomos que os alunos percebam que uma situao possa
tes de nossas vidas. Esse outro ponto que pode ser discutido.
ser vista para ilustrar alguma coisa. Nesse sentido, ela pode
foram retomados agora; incentive-os a fazer essas conexes.
servir para que tiremos aprendizados abstratos (no caso, os
3. Revise seus materiais e indique quais so as

etapas bsicas para uma pesquisa.
alunos precisam produzir um evento e divulg-lo). Outro
O objetivo central aqui perceber se os alunos assimilaram
outras situaes e tambm serve de referncia para nossas
alguns aspectos relacionados pesquisa. Os indicados foram:
condutas, nossos pensamentos etc. Assim, de forma anloga,
tCVTDBPSJFOUBEB EFBDPSEPDPNVNUFNB
possvel aplicar esse conhecimento adquirido em diversas
tVTPEFEJGFSFOUFTGPOUFTEFJOGPSNBP OEJDFT SFTVNPT
situaes de nosso dia a dia. Nesse sentido, estimule-os a
nomes de autores, de obras, repertrio pessoal, visitas a livrarias, locadoras, sites de internet, e-mail, biblioteca, ajuda de
reetir sobre o que aprenderam com a construo de um
ponto importante: esse aprendizado abstrato nos orienta em
evento e sua divulgao.
especialista);
tSFmOBNFOUPEBCVTDBFNDPOGPSNJEBEFDPNPTDSJUSJPT
dados (no caso, os itens das chas);
54
A aplicao desse questionrio tem dois

objetivos principais:
f Orient-lo sobre o efeito das atividades nos

alunos, de modo que possa observar como
cada habilidade foi assimilada pelo grupo.
A partir dos resultados, pense em diversas
atividades que, usando outras estratgias,
possam desenvolver as mesmas habilidades. Nesse sentido, o quadro inicial (no qual
aparecem descritos os contedos e as habilidades e competncias desenvolvidos nas
Situaes de Aprendizagem) sua orientao do que est sendo aprendido. Observe as
respostas dos alunos e analise se consideram
ter desenvolvido os itens nele relacionados.
f Fazer com que os alunos possam refletir
sobre a prpria aprendizagem. Nesse sen-
tido, os comentrios que fizemos para cada

questo no constituem uma resposta esperada, mas itens que podem auxiliar o
seu trabalho na conduo das discusses.
importante que voc os estimule com
comentrios, mas, antes de tudo, deixe-os
refletir sobre o que esto fazendo e sobre
o prprio processo. Acreditamos que isso
contribua para um aprender mais reflexivo,
em que o indivduo passa a ver sentido para
as suas aes e a usar sua aprendizagem em
outras situaes vividas.
Leia o texto a seguir e responda s
questes.
Um vendedor de frutas em uma feira livre e suas freguesas

E a, madame? Vai uma couve hoje? Aproveita que t fresquinha, hein? minha primeira feira
da semana...
Sei...
sim, patroa. A senhora j me conhece... Olha esse repolho, que coisa mais linda! E a alface? Veja
o tamanho das folhas, compara com as coisas murchas das outras barracas... Deus livre a senhora de
comprar certas porcarias...
A couve est linda mesmo...
Pois , a senhora vem sempre aqui. Ento porque confia na gente! Vamos l, freguesia! pra
acabar, vai!!
Me d um repolho, por favor?
Claro, moa. Aqui a senhora no pede, manda!
Olha a, olha a, aqui moa bonita no paga, mas tambm no leva...
Elaborado por Dbora de Angelo e Eliane Aguiar especialmente para o So Paulo faz escola.
1. Esse texto possui elementos do discurso

publicitrio, pois o vendedor:
d) estimula as freguesas a economizar, j

que se preocupa com o custo de vida.
a) faz uma srie de sugestes para que as

freguesas comprem seus produtos.
e) conta um pouco de sua vida, para sensibilizar e tornar as freguesas fiis.
b) trata as freguesas de maneira grosseira,

insultando-as diante dos outros.
2. Nesse texto, h uma marca lingustica do discurso publicitrio quando o vendedor usa:
c) discute com as freguesas, estimulando-as a refletir sobre o dinheiro gasto.
a) substantivos para designar as qualidades de seus produtos.
55
b) adjetivos para confundir as freguesas,

uma vez que seus produtos no so de
boa qualidade.
do vendedor. No texto, ele precisa usar mecanismos de persuaso, procurando despertar em seu amigo o desejo de
comprar a bicicleta. importante ressaltar que o dilogo no
pode se basear apenas em argumentos racionais, mas deve
c) verbos que expressam admirao, indicando o que as freguesas devem fazer

com os produtos que vende.
d) pronomes para no ter de repetir o
nome dos legumes o tempo todo.
ter tambm um apelo sensorial.
5. Se voc fosse ajudar algum a fazer uma

pesquisa, que etapas sugeriria? Explique.
Neste exerccio, o aluno deve indicar alguns procedimentos
de pesquisa. Primeiro, ele deve apontar o tema, fator organizador da busca. Depois, deve apresentar algumas fontes
e) conjunes para que as freguesas comparem os produtos dele com os dos supermercados.
3. Se, como parte de um trabalho escolar, voc
fosse entrevistar o vendedor, voc estaria
fazendo uma pesquisa, uma vez que ele:
de informao possveis. Deve ainda mostrar a necessidade

de organizar e selecionar as informaes, de acordo com o
tema e com os objetivos do trabalho.
Exerccios complementares
Faa as prximas atividades no caderno.
a) um vendedor que procura convencer

as freguesas a comprar seus produtos.
1. O professor apresentar anncios publicitrios para anlise. Indique o pblico-alvo

de cada um deles.
b) poderia mostrar a qualidade de todos

os produtos que vende, j que bom negociante.
O objetivo localizar nos textos indicados os pblicos-alvo.
c) seria uma fonte de informaes e poderia falar de assuntos ligados ao seu tema
de trabalho.
Nesse momento, no necessrio comprovar, apenas indicar.
2. Indique as marcas da presena de cada pblico-alvo no respectivo anncio.

Depois de distinguir os pblicos indicados no exerccio anterior, o objetivo agora destacar as marcas verbais e no
verbais da presena de cada pblico-alvo.
d) representaria um bom exemplo de

anncio publicitrio, o que facilitaria
sua pesquisa.
e) exerceria todo o poder de persuaso
que tem, pois voc seria, na viso dele,
um consumidor em potencial.
3. Compare dois dos anncios, explicitando

dois mecanismos usados nos textos para
atrair seu pblico-alvo.
Nessa atividade, preciso comparar os mecanismos de atrao de dois pblicos-alvo. Pode ser um mesmo mecanismo
ou pblico, verbal ou no. O importante observar e comparar o funcionamento dos mecanismos indicados.
56
4. Voc decidiu vender sua bicicleta e vai oferec-la a um amigo. Crie um dilogo persuasivo, em que procura despertar nele a
vontade de comprar o objeto.
4. O que voc considera mais atraente para

o pblico-alvo ao qual os dois anncios se
destinam? Por qu?
Neste exerccio, o aluno deve elaborar um dilogo, de cer-
Essa uma resposta aberta, mas o aluno deve sustentar sua
ta forma parecido com o que foi construdo para a situao
anlise no texto. Ele vai dizer o que acha atraente ou no, mas
no pode perder de vista o pblico-alvo e como o anncio

procurou atingi-lo.
f criar estratgias que despertem o interesse

da turma em acompanhar as explicaes.
Essa proposta exige a reexo sobre tudo o que foi aprendido
5. Em grupo, organizem uma apresentao

oral para a turma com o objetivo de faz-la
compreender o poder persuasivo da publicidade. Para tanto, elaborem uma proposta por escrito, considerando seu objetivo e
sua viabilidade. Levem em conta a necessidade de:
no projeto (e mesmo anteriormente), pois pretende que os

alunos apontem elementos que comprovam o carter altamente persuasivo da publicidade, apelando para os desejos,
sonhos, interesses e valores, entre outros aspectos, de determinado grupo social (que um pblico-alvo).
Os alunos tambm precisam fazer uso dos conhecimentos
j adquiridos, pois no podem apenas apresentar o que
acham. Precisam criar estratgias de atrao, tornando o
f demonstrar o poder de persuaso da

publicidade;
que vo dizer interessante para seu pblico-alvo: seus prprios colegas.
PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO

Para realizar as atividades, selecione dois
ou trs anncios publicitrios televisivos, grave e exiba aos alunos. Se no for possvel, faa
a atividade com anncios publicitrios do livro didtico. O critrio de seleo dos anncios deve levar em conta se eles so dirigidos,
em princpio, a um mesmo pblico-alvo (jovens, idosos, mulheres etc.).
Inicialmente, oriente os alunos a analisar
as caractersticas do anncio publicitrio nos
textos. Feitas as anlises, defina com eles o
pblico-alvo desses textos. Pea que indiquem
as marcas da presena do anncio nos textos.
Depois, proponha uma comparao entre
os textos e explicite os mecanismos usados
para atrair o pblico-alvo. Pea ainda que discutam o que consideram mais atraente e por
que, tendo em vista o consumidor preferencial
a que se dirigem.
Outra possibilidade pedir que organizem
uma apresentao oral para a classe, com o
objetivo de fazer o grupo compreender o poder persuasivo da publicidade.
Solicite, em seguida, que voltem s anotaes sobre as caractersticas do gnero anncio publicitrio. Se achar mais conveniente,
elabore com eles uma lista de caractersticas,
como a sugerida a seguir.
f um gnero textual construdo a partir de
um pblico-alvo;
f apresenta seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.) voltada
a esse pblico;
f tem uma seleo de elementos orientada
para despertar os sentidos ou desejos do
pblico, portanto, h mais sugesto do que
informao;
f apresenta algumas marcas lingusticas
tpicas (no caso, foram observadas as
formas verbais, especialmente o Modo
Imperativo);
f tem diferentes finalidades: venda de produto ou servio, divulgao de marca ou
campanha;
f traz outras marcas lingusticas de textos
publicitrios, alm de verbos no Modo Imperativo;
f pode ser veiculado em diferentes suportes:
57
mdia impressa, televisiva, radiofnica,

digital.
Depois, divida os alunos em grupos e pea
que criem estratgias de como apresentar esses traos para a classe, de tal modo que dois
objetivos sejam cumpridos:
f os contedos sejam compreendidos;
f a classe demonstre interesse em acompa-
nhar as explicaes.
Pea que elaborem uma proposta por escrito e discuta com eles o que pensaram, levando
em conta o objetivo e a viabilidade da proposta.
Oriente-os a refazer o percurso, se necessrio.
Por fim, reserve um ou dois dias para as
apresentaes, a fim de que os alunos vivenciem, efetivamente, a proposta apresentada.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Se for conveniente, professor, voc pode
usar os seguintes recursos para aprofundar o
assunto da aula:
GOMES, Neusa Demartini. Publicidade:

comunicao persuasiva. Porto Alegre: Sulina, 2003.
Filme
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. So Paulo: tica, 2009.
Escola de rock (The School of Rock)

Direo: Richard Linklater, EUA, 2003. 108
min. Livre.
O filme apresenta um professor inusitado que
vivencia com seus alunos a preparao para
um concurso de msica. Consideramos que o
filme faz uma representao de uma Situao
de Aprendizagem parecida com a proposta
neste volume.
Livros
CARVALHO, Nelly de. Publicidade: a linguagem da seduo. So Paulo: tica, 2001.
58
Sites
Releituras
Site com uma grande variedade de textos literrios e biografias de autores da literatura
em lngua portuguesa. Disponvel em: <http://
www.releituras.com>. Acesso em: 25 nov.
2013.
Universia
Pgina da internet que traz diversos assuntos
ligados ao mundo estudantil. Disponvel em:
<http://www.universia.com.br>. Acesso em:
25 nov. 2013.
EVENTO COMEMORATIVO NA ESCOLA:
COMO DIVULGAR?
Na Situao de Aprendizagem 6, os alunos
conhecero a produo de divulgao de um
evento da escola. Para iniciar o trabalho, devero conhecer a proposta e, por meio de um
processo de comparaes e reescritas de respostas, elaborar uma sntese dos principais objetivos da comemorao sob o ponto de vista
da escola, instituio organizadora do evento.
Contedos e temas: apresentao da Situao de Aprendizagem; produo de questionrio com objetivo

predefinido; adaptao de resposta oral em verso escrita; criao de critrios para selecionar e organizar informaes; criao de sntese a partir da comparao de respostas em diferentes fontes.
Competncias e habilidades: criar questionrio para compreender a proposta da escola ao celebrar o
Dia da Conscincia Negra (ou outra data comemorativa); produzir verso escrita de resposta produzida
oralmente por entrevistados; compreender critrios de organizao da informao em pargrafos (informaes novas/informaes repetidas); selecionar e organizar informaes com base em critrio preestabelecido (organizao da informao por meio de articuladores); discutir as principais informaes dadas
pelos entrevistados; produzir cartaz com sntese das informaes que devem ser levadas em conta para
a promoo do evento comemorativo.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo volume; exposio a situaes de discusso coletiva; reescrita com base em critrios preestabelecidos; produo de
cartaz-sntese; comparao de diferentes verses para uma mesma pergunta.
Sugesto de recursos: lousa; livro didtico; caderno; cartolina.
Sugesto de avaliao: envolvimento nas atividades propostas; produo de verses com base nos critrios apresentados; produo de questionrio pertinente ao assunto proposto; organizao de pargrafo
com base nos critrios de organizao apresentados; seleo das informaes a partir dos critrios indicados; produo de cartaz-sntese coerente com as discusses feitas em sala.

de Aprendizagem 6
Vamos propor aos alunos que busquem
compreender como a escola pretende organizar
a celebrao de uma data comemorativa do calendrio escolar. A meta ser criar uma campanha para divulgar essa comemorao.
Com essa escolha, consideramos mais

de um objetivo: desenvolver uma nova
situao ligada ao discurso publicitrio,
bem como atrel-la a uma questo escolar bastante importante, a organizao de
comemoraes de datas relevantes, com o
envolvimento dos estudantes.
59
Dado o momento do calendrio escolar,

sugerimos a organizao do trabalho de divulgao do Dia da Conscincia Negra, em
20 de novembro. Esse no um feriado estadual, mas o tema muito significativo para
estudo.
Discutir questes associadas afrodescendncia dever da escola; assim, vamos
partir dessa sugesto. Se, no entanto, voc
considerar mais adequado trabalhar com outra data, s fazer as adaptaes necessrias.
1. O professor apresentou a proposta bsica
do projeto. O que voc compreendeu?
Observe as respostas para avaliar como os alunos compreenderam sua explicao sobre a proposta. Em linhas gerais, com base em uma data comemorativa do calendrio
Sobre o tema sugerido

Segundo informaes disponveis no site
da Fundao Sistema Estadual de Anlise de
Dados (Seade), disponvel em: <http://www.
seade.gov.br> (acesso em: 25 nov. 2013), atualmente metade da populao brasileira declara-se negra ou parda, nmero muito superior
ao de algumas dcadas atrs. Esse um forte indicativo de que o preconceito a que os
afrodescendentes foram submetidos, e condicionou muitos a ocultar sua origem durante longo tempo, vem sendo superado. Hoje,
metade da populao consegue declarar-se
negra por orgulhar-se de sua origem. Nesse
contingente, o Estado de So Paulo se destaca como o que tem a maior populao negra
do pas.
escolar, vamos propor aos alunos que procurem entender

como a escola pretende organizar essa celebrao. Essa
compreenso ter como objetivo criar uma campanha para
divulgar a comemorao.
2. No caderno, escreva um breve texto apresentando, para seu pai, sua me ou seu
responsvel, o que ser realizado nesse
projeto.
A Lei no 10.639a, de 2003, tem como um

de seus fundamentos bsicos contribuir para
a formao de um ns, composto, entre outras bases culturais, por afrodescendentes. A
ideia colaborar para a superao da viso
estereotipada da histria dos povos africanos
e para sua importncia na formao da cultura brasileira.
Este exerccio pressupe a interveno do professor para

sanar dvidas, pois imaginamos que, nessa nova explicao,
os objetivos do projeto devam estar mais claros para os estudantes. Alm disso, eles precisaro explicar o projeto para
um pblico que no ouviu as orientaes do professor, o
nessa perspectiva que sugerimos a celebrao dessa data como base para a construo de uma situao discursiva que envolva o
universo da publicidade.
que torna esta atividade mais detalhada que a anterior.
3. Escreva, em linhas gerais, o que ele achou

do projeto.
Esta uma atividade de sondagem para que o professor observe a recepo inicial do projeto por parte dos alunos e
faa as intervenes que julgar pertinentes, esclarecendo
dvidas, explicando a articulao entre as partes do projeto
etc.
fundamental destacar ainda que, da

mesma forma como ocorreu em Situaes
de Aprendizagem anteriores, a produo publicitria ser apenas uma parte de um processo mais amplo. importante ressaltar que
o objetivo central no produzir mais uma
campanha publicitria, mas sim usar esses
conhecimentos em um contexto diferente, o
a
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no
currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras providncias.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2003/L10.639.htm>. Acesso em: 25 nov. 2013.
60
que envolver o desenvolvimento de outras

competncias, bem como o estudo de novos
contedos.
Trabalho em grupo: entendendo o

evento
Passo 1 1. preciso descobrir o que a escola pretende fazer com relao data. No
possvel divulgar um acontecimento cujo
propsito e encaminhamento desconhecemos. Aps a apresentao da proposta, seu
grupo dever criar um questionrio destinado coordenao, a um grupo de professores responsveis pela organizao do evento
ou direo, para coletar informaes gerais sobre como a data ser celebrada. Faam uma discusso sobre essas informaes
e anotem no caderno.
Os alunos, organizados em grupos, devem criar perguntas
Vamos sugerir algumas perguntas, mas

importante que voc estimule os estudantes a
refletir sobre o que necessrio saber sobre o
evento para poder divulg-lo.
2. O professor far algumas sugestes de perguntas. Anotem-nas, discutam todas (as do
professor e as do grupo) e selecionem seis
que vocs considerem mais relevantes.
As perguntas sugeridas so:
a) Qual a importncia de a escola comemorar essa data?
b) Como ser a produo da comemorao?
c) Qual seu papel nela?
d) Qual o papel dos alunos?
e) Que estratgia foi usada para tornar esse momento signicativo para os alunos?
f) Que outro(s) aspecto(s) voc destacaria sobre esse evento?
O professor pode ouvir as perguntas dos alunos e acrescentar
estas, ou ainda outras, caso necessrio. O objetivo levantar
o mximo de informao possvel sobre o evento.
para a direo ou a coordenao da escola, com o objetivo de obter mais informaes sobre o evento. Caso no seja
possvel, o professor pode, em nome da instituio, responder s questes.
3. Entreguem o questionrio pessoa selecionada. Ela responder oralmente s perguntas.

As respostas dos entrevistados devem ser dadas aos alunos
oralmente, pois a prxima etapa justamente fazer um exerccio de compreenso do que foi ouvido para adapt-lo
Mais uma vez, reiteramos que essa data

uma sugesto, no uma imposio. Antes de iniciar a Situao de Aprendizagem,
portanto, preciso que voc, professor,
com seus colegas, coordenadores e com a
direo, discutam se, no contexto da comunidade escolar, pertinente centrar-se nessa
comemorao ou se h outra mais adequada ao momento.
Se achar conveniente, divida os alunos em

grupos; cada um poder criar um questionrio para um dos responsveis envolvidos com
a produo. Se considerar mais adequado,
solicite ao coordenador, ao diretor ou a um
colega professor que v sala de aula para
responder s questes que sero formuladas.
linguagem escrita.
Consideramos adequado que mais de uma

pessoa seja consultada para que as informaes obtidas revelem pontos de vista diversos
sobre o que ser feito.
Para anotar e organizar as respostas, sugerimos o seguinte encaminhamento:
Passo 2 Ao ouvir as respostas, os alunos
anotaro as ideias principais de cada uma.
Eles podem, inclusive, ler algumas consideraes e perguntar se o que escreveram reflete o
que a pessoa de fato respondeu.
Para que se exercitem, voc pode ser a primeira referncia do trabalho, respondendo
s questes e fazendo o processo com eles.
61
Consideramos essa atividade muito importante, pois situar os alunos no processo de ouvir,
selecionar e organizar informaes.
Se achar oportuno, voc ainda pode apresentar alguns textos (curtos e de fcil entendimento) para que os alunos destaquem as
informaes principais.
Apresente o pargrafo como um dos critrios de organizao, indicando que, se houver
mudana, h duas possibilidades: alterao de
tpico e/ou reafirmao de um mesmo tpico.
J no segundo pargrafo, destacamos

que a falta de foco em uma pesquisa pode
gerar um levantamento incompleto de informaes, pois, sem um mtodo claro, talvez
privilegiemos uma parte do trabalho em detrimento de outra.
importante tambm destacar o uso do
articulador alm disso, que conecta uma
ideia outra. Como o tema o mesmo, o
articulador indica ao leitor que um item est
ligado ao outro. Portanto, algo ser acrescentado, mas estar conectado com o que foi
dito anteriormente.
I. Alterao de tpico
2. Responda:
Primeiro, vamos ao exemplo de texto argumentativo.
a) Que tipo de texto esse: Argumentativo

ou narrativo? Explique.
Argumentativo, pois o autor est analisando um tema e dan-
1. A seguir, voc far atividades de Leitura e anlise de

texto preparadas para orient-lo na organizao das respostas sobre o evento.
No processo de produzir uma pesquisa, h
vrios passos que precisam ser seguidos, pois
uma busca sem mtodo pode levar a um grande levantamento de informaes nem sempre
teis ao objetivo do trabalho.
Alm disso, o foco na pesquisa nos permite reunir todos os dados necessrios para contemplar tudo o que desejamos saber. Assim,
poderemos fazer uma busca mais completa,
que atenda aos itens estabelecidos.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Nesse caso, a mudana de pargrafo indicou a passagem para outro tpico. A partir
de um mesmo tema (no caso, o processo de
pesquisa), inicialmente destacamos o fato de
que, sem um mtodo, possvel que coletemos
informaes excessivas e talvez irrelevantes.
62
do sua opinio sobre ele (etapas para a produo de uma

pesquisa).
b) Qual a ideia central do primeiro pargrafo? Explique.

No primeiro pargrafo, o autor mostra que, para uma
pesquisa eficiente, preciso ter mtodo; caso contrrio,
podemos no saber o que fazer com as informaes coletadas.
c) Qual a ideia central do segundo pargrafo? Explique.

No segundo pargrafo, h a complementao do primeiro,
pois o autor diz que a pesquisa com foco permite levantar
todos os dados necessrios e conhecer vrias informaes
complementares.
d) Que palavra ou expresso funciona

como elo entre os dois pargrafos? O
que ela indica?
Alm disso. A expresso indica que o que vir a seguir acrescenta algo ao que foi dito, complementando-o.
Selecione outros fragmentos de texto argumentativo do livro didtico para que faam exerccios. Outra possibilidade sugerir
temas para discusso e solicitar que escrevam dois pequenos pargrafos para cada
um, apresentando dois tpicos sobre um
mesmo assunto.
3. O professor apresentar outro texto ou
fragmento para anlise da organizao dos
pargrafos. Aps a leitura, responda no caderno:
Sugerimos a seleo de outro texto argumentativo para que
os alunos possam fazer anlise semelhante anterior.

Sugerimos que voc escolha um texto argumentativo bem
claro em que a ideia central aparea com facilidade na leitura
do primeiro pargrafo.
nha alguma coisa legal passando. No tinha

a menor ideia do que ia fazer tarde, nem
estava pensando no assunto, s curtindo a
preguia.
Pois foi nesse momento que minha me e
meu pai, repentinamente, pararam na porta
da sala e ficaram olhando pra mim, com cara
de bobos. Pensei: Que ser?. Como no diziam nada, resolvi perguntar qual era a novidade. Para minha surpresa, responderam que
tinham uma proposta de programa pra gente
fazer na tarde de sbado.
Nesse caso, voc pode fazer uma anlise

parecida com a anterior. Proceda tambm
socializao das atividades propostas no Caderno do Aluno.

Voc pode encontrar um texto que apresente uma comple-
uma narrativa, pois, aparentemente, trata-se de histria
mentao no segundo pargrafo ou uma ideia nova. Escolha
inventada, em que aparecem combinados os elementos da
o que considerar mais conveniente, com base na facilidade
narrativa (tempo, espao, foco, enredo e personagens).
ou diculdade que os alunos tiveram para fazer a anlise do

texto anterior.

que ela indica?
O fato central do primeiro pargrafo o tdio do narrador,

que faz coisas muito corriqueiras para um sbado e no tem
perspectiva de fazer nada diferente.
Essa atividade tem a mesma lgica da atividade anterior.
Agora, vamos ao exemplo narrativo.

O segundo pargrafo apresenta um fato novo, ligado ao an-
4. Leia o texto a seguir e responda s questes.
UFSJPS+VTUBNFOUFRVBOEPFMFQFOTBWBOPUEJPEFTFVTCBdo, os pais anunciaram que tinham uma proposta diferente

para aquela tarde.
Aquele parecia ser um sbado como outro qualquer... Levantei tarde, tomei caf
pouco, porque no gosto de comer muito
de manh e liguei a TV para ver se ti-

que ela indica?
Pois foi nesse momento. Ela indica a ligao temporal com
o que ele estava fazendo e o que acontecer no segundo
pargrafo.
63
II. Reafirmao de um mesmo tpico, desenvolvendo-o com outras palavras, dando

exemplos etc.
Vamos retomar uma parte do exemplo argumentativo e acrescentar uma exemplificao.
de prosseguir com a histria, vamos criar um

pargrafo em discurso direto para que o pai
explique filha que vieram propor-lhe algo
inusitado naquele sbado tarde.
Por exemplo, se nosso objetivo encontrar dados sobre a escravido no Brasil no

sculo XIX, pode ser que, em uma busca
na internet, ao usarmos o termo escravido,
apaream inmeras informaes relacionadas ao assunto que no tenham nada a ver
com o Brasil no sculo XIX. Assim, essas
informaes no so pertinentes ao nosso
objetivo.
a) Esse pargrafo uma continuao do

que foi apresentado no Exerccio 1 desta seo. Ele trouxe uma ideia nova? Explique.
No foi apresentada uma ideia nova articulada ao que havia
sido dito anteriormente. Foi feita, sim, uma exemplicao
do pensamento apresentado antes.
E ento, pessoal, vo ficar a me olhando

com essas caras? disse eu, para ver se desembuchavam logo.
Sabe o que , querida? Queremos fazer
uma proposta... disse minha me.
Meu pai, no se controlando, resolveu entrar no meio da fala dela:
Voc sempre reclama que a gente no faz
nada de especial nos fins de semana... Resolvemos, sua me e eu, convidar voc para fazer
algo bem diferente do dia a dia...
a) Esse texto uma continuao do que foi

apresentado no Exerccio 4 desta seo. Ele
narrativo ou argumentativo? Explique.
A sequncia continua narrativa, com nfase no dilogo entre
b) Por que foi iniciado um novo pargrafo?
as personagens. Colocamos essa pergunta novamente para
A abertura de novo pargrafo deu-se para que no se acu-
que o aluno mantenha viva a ideia de que o que est sendo
mulasse muita informao, o que poderia interferir na compreenso da mensagem pelo leitor.
analisado agora referente a narrativas, e no a textos argumentativos.
c) Qual o papel da expresso por exemplo na relao entre os dois pargrafos?
b) O terceiro pargrafo no trouxe uma

ideia nova. Explique o porqu.
A expresso articuladora Por exemplo procura deixar cla-
As falas apresentadas no acrescentam nenhuma informao
ro que o que ser dito em seguida uma ilustrao do que
nova, uma vez que no pargrafo anterior j havia sido dito
acabou de ser armado. Portanto, como leitores, devemos
que os pais tinham vindo propor um passeio diferente para
esperar a mesma ideia anterior, dita de outro modo (no caso,
o sbado. Alis, o discurso direto termina justamente com a
sabemos que se trata de exemplo).
retomada dessa informao.
Agora, vamos fazer a mesma coisa com

uma parte da narrativa que criamos. Em vez
64
c) Por que, ento, foi apresentado um novo

pargrafo?
O dilogo apenas refora a expectativa da personagem (e

tambm do leitor, que acompanha a histria da narradora-personagem) sobre qual ser o passeio diferente proposto
pelos pais.
d) Qual o papel do sinal de pontuao travesso na relao entre os pargrafos?

A presena do travesso a marca do discurso direto, introduzindo a fala das personagens (menina, me e pai) e contribui para organizar o dilogo entre elas.
Voc pode, tambm, analisar outros textos

com eles, observando a presena e a funo
dos termos ou das expresses de articulao.
Pode ainda lhes mostrar como indicar o desenvolvimento da ideia, o avano de uma narrativa, ou de um relato, o acrscimo de uma
nova informao etc.
Passo 3 Aps a realizao dos exerccios
sugeridos, vocs podem passar anlise das
respostas para as perguntas sobre a razo da
comemorao da data na escola. Neste passo,
voc deve apenas analisar as respostas de uma
mesma pessoa, pois, no passo seguinte, trabalharemos com as de outras.
Rena os alunos em grupos e os oriente
a comparar as respostas. Indique dois critrios
de comparao: se h informaes diferentes de
uma para outra; se esto escritas de forma clara, viabilizando a compreenso do leitor.
Com esses critrios, eles devem observar
as consideraes de cada um do grupo e elaborar uma resposta coletiva, em que todas as
informaes individuais estejam presentes.
Alm disso, devem organiz-las de forma que
fiquem compreensveis.
cujo objetivo era saber a importncia da comemorao para a escola, tenha apresentado
trs razes. Eles podem, portanto, iniciar a
introduo desses elementos com a seguinte
orao articuladora: Comemoramos essa
data por trs motivos principais....
Oriente-os a fazer isso com todas as respostas. Se julgar conveniente, responda com a
classe s duas primeiras questes e deixe que
faam as demais, comentando depois. O importante que tenham clareza de que o objetivo desse exerccio organizar melhor as
informaes.
Como tarefa, voc pode responder a duas
das perguntas previstas ou formular duas novas sobre esse ou outro assunto, pedindo que
tomem nota do que disser. Propositadamente,
no use expresses de articulao, deixando
claros os itens que voc vai destacar. Alm
disso, repita os itens no decorrer da resposta,
de modo a lev-los a refletir sobre quais informaes so novas e quais so repeties.
Depois, oriente-os a organizar sua fala de
modo a criar uma frase ou expresso introdutria, que indicar ao leitor quantas informaes voc passou na resposta. Em seguida,
eles podem reorganiz-las.
Professor, para desenvolver essa atividade,
propomos o roteiro de questes apresentadas
no Caderno do Aluno.
1. Ao ouvir as respostas da pessoa entrevistada na atividade do Passo 1 e as explicaes
do professor, anote as ideias principais no
caderno.
*OEJWJEVBMNFOUF PT BMVOPT EFWFN BOPUBS BT SFTQPTUBT EBT
Nesse tpico especfico, solicite aos alunos

que verifiquem quantas informaes novas h
para a resposta final. Depois, pea que usem
algum articulador que anuncie o resultado
para o leitor. Por exemplo, vamos imaginar
que quem respondeu primeira pergunta,
questes, sem que seja feito um ditado. Assim, uma forma de

conduzir essa etapa dar tempo para que os alunos possam
escrever o que compreenderam, pergunta a pergunta.
2. Reunidos em grupo, leiam as respostas

para as perguntas e selecionem as que
65
considerarem mais completas, fazendo

qualquer alterao que julgarem necessria. Em seguida, mostrem ao professor as
respostas selecionadas para cada questo
e perguntem se o que escreveram reflete o
que a pessoa quis dizer.
reforar ideias que j tenham sido destacadas pelo primeiro
Os grupos devero reunir as respostas individuais de seus

componentes e escolher aquela que considerarem mais
2. Ao ouvir as respostas, anotem no caderno

as ideias principais de cada uma delas.
completa, fazendo as correes ou os acrscimos que jul-
*OEJWJEVBMNFOUF PT BMVOPT EFWFN BOPUBS BT SFTQPTUBT EBT
garem necessrios.
questes, sem que seja feito um ditado. Assim, uma forma de
entrevistado.
Se o professor tiver diculdade para marcar horrio com essa
pessoa, pode solicitar que ela grave as respostas e depois reproduzir a gravao para os alunos.
conduzir essa etapa dar tempo para que os alunos possam
3. Se for preciso, faam modificaes nas respostas com base nos comentrios do professor.
Professor, intervenha nas respostas, fazendo as correes ou
os acrscimos que julgar pertinentes. Se achar oportuno,
faa correes na lousa, ou use alguma como modelo (se
tiver outra sala, pode trocar os textos, para que no haja identicaes de autores).
Passo 4 Nesta etapa, eles devem comparar as diferentes respostas para a mesma pergunta. Sugerimos que voc use as respostas
dadas por eles no item anterior e as de outro
entrevistado, das quais apenas tenham tomado nota, sem fazer nenhuma interveno.
Voc pode pedir que faam inicialmente
toda a organizao da fala da segunda entrevistada, como foi feito com a primeira. A
seguir, em classe ou como tarefa, solicite que
unam as duas respostas, tomando o cuidado
de organizar as informaes novas, introduzindo-as com algum articulador, enfatizando,
eventualmente, as que foram repetidas, uma
vez que parecem ser as mais importantes para
o grupo de entrevistados.
1. O questionrio que vocs criaram deve ser
respondido por outra pessoa da escola. Ela
responder oralmente s perguntas.
escrever o que compreenderam aps cada pergunta.
3. Reunidos em grupo, leiam as respostas

para as perguntas e selecionem as que
considerarem mais completas, fazendo
qualquer mudana que julgarem necessria. Em seguida, mostrem ao professor as
respostas selecionadas para cada questo
e perguntem se o que escreveram reflete o
que a pessoa quis dizer.
Os grupos devero reunir as respostas individuais de seus
componentes e escolher aquela que consideram mais completa, fazendo as correes ou os acrscimos que julgarem
necessrios.
4. Faam as alteraes necessrias na resposta com base nos comentrios do professor.

Faa as intervenes nas respostas, fazendo as correes ou
os acrscimos que julgar pertinentes. Voc pode usar a mesma estratgia do Exerccio 3 do passo anterior.
5. Comparem as respostas da primeira pessoa

entrevistada com as respostas da segunda,
com base nos seguintes critrios:
a) H informaes diferentes para uma
mesma pergunta? Que pergunta e que
informao(es)?
Usando canetas de cores diferentes, os alunos podem grifar o
que diferente e o que igual.
As respostas dessa outra pessoa tambm devem ser dadas aos
t-lo linguagem escrita. O objetivo levantar outros dados
b) As respostas esto escritas de forma clara, possibilitando a compreenso pelo

leitor?
(pois cada pessoa destaca o que julga mais importante) e
Esse exerccio convida os alunos a olharem novamente o tex-
alunos oralmente, pois a prxima etapa justamente fazer

um exerccio de compreenso do que foi ouvido para adap-
66
to e fazerem alguma alterao que julgarem necessria. O

professor gura fundamental para ajudar nesse processo.
c) Organizem uma lista de informaes

que vocs tm sobre o evento, com base
nas respostas das duas entrevistas.
Comparando as respostas grifadas, os alunos devem fazer
uma lista, colocando todas as informaes, sem a necessidade de repetio nesse momento (caso as duas pessoas tenham dito algo muito semelhante).
6. Com base nas entrevistas, o grupo dever

unir as duas respostas em uma, tomando
o cuidado de organizar as informaes
novas, introduzindo-as com algum articulador. Dever tambm repetir, eventualmente, as que aparecerem mais de uma vez,
visto que parecem ser as mais importantes
para o grupo de entrevistados.
Para cada pergunta, deve ser construda uma resposta, fundindo-se as duas respostas. O objetivo acrescentar o que
se destacou como relevante da proposta apresentada por membros da escola.

Em uma segunda forma, voc pode solicitar que destaquem os pontos principais de
cada pergunta, agora indicando os autores
de cada ideia. Assim, uma resposta poderia
organizar-se do seguinte modo: Foram indicadas duas razes principais para a comemorao da data na escola: segundo X, (inserir
a informao); j de acordo com Y, (inserir
outra informao).
Nessa abordagem, alm de organizar as
informaes, eles precisam criar articuladores
que indiquem o que disse cada entrevistado.
Os dois caminhos apresentados, portanto,
tm por objetivo organizar as informaes, de
modo a construir respostas claras sobre o que
foi perguntado aos entrevistados.
novo nas duas e colocar tambm o que houver em comum.
Oralidade
7. O professor far as intervenes necessrias em cada questionrio com o objetivo
de torn-lo mais claro. Reescrevam-no de
acordo com as orientaes dadas.
1. A turma deve discutir as listas de cada grupo e chegar a um consenso sobre as informaes levantadas com as entrevistas.
Nas respostas, faa todas as intervenes que julgar neces-
A turma deve ouvir todas as listas e discutir se as informaes
srias.
indicadas so procedentes.
Passo 5 Nesta fase, voc pode solicitar a

cada aluno que produza uma resposta para
cada uma das questes, ressaltando os aspectos que mais chamaram a sua ateno.
2. Anote no caderno a lista de informaes

definidas pela classe.
Sugerimos duas formas de encaminhamento. Na primeira, eles escrevem as respostas de memria, assumindo o discurso como
se fosse prprio. Nesse caso, o resultado seria
uma resposta que organiza as informaes
que o aluno considerou mais relevantes, sem
a preocupao de citar quem disse aquilo originalmente.
Passo 6 Aps a produo das etapas anteriores, voc pode discutir em sala os principais
pontos de cada resposta e pedir que, como
forma de sintetizar, produzam cartazes em
cartolina, para colocar na sala de aula, com
o objetivo de manter vivo o esprito da comemorao. Consideramos essa etapa relevante,
pois, ao realizar a campanha de divulgao do
evento, os alunos devem levar em conta quais
so os objetivos da celebrao do ponto de
vista de seus organizadores.
Aqui, o objetivo principal observar como

reorganizam as informaes e verificar o que
A partir dessas discusses, a turma pode elaborar uma lista

comum de informaes para todos.
67
Essa nalizao fundamental, pois d um destino produo feita, atingindo outros interlocutores, alm da prpria
classe e do professor.
Estudo da lngua
Nesse volume, propomos uma mudana
parcial na forma de conduzir a aprendizagem
e introduzimos a questo discursiva de forma
mais explcita. Para tanto, sugerimos a realizao de um projeto, organizado na 7a srie/8o
ano, a respeito do discurso publicitrio. Assim,
todas as Situaes de Aprendizagem giram em
torno desse eixo.
Coerentemente, os estudos lingusticos inserem-se nessa nova lgica. Desse modo, sua
organizao ter os seguintes princpios:
nal. Em seguida, voc introduz o conceito

de complementar, como indicaremos na sequncia.
1. O que voc se recorda do conceito gramatical de orao? Caso no se lembre, procure
a definio desse conceito em suas anotaes ou em uma fonte indicada pelo professor. Anote-o.
Essa uma atividade de sondagem sobre o conceito sinttico
de orao. O ideal que os alunos faam essa sondagem
de memria, mas, caso no tenham nenhuma referncia, o
professor pode indicar uma fonte de leitura do conceito, para
que leiam e escrevam com suas palavras o que entenderam.
2. O professor dar explicaes sobre o conceito de sujeito e de predicado. Anote o

que voc compreendeu.
Nessa etapa, voc d sua explicao do conceito. Assim, os
f h um momento especfico para os estudos

gramaticais, realizados a partir das produes feitas na Situao de Aprendizagem e
com objetivo de torn-las mais adequadas
a seus objetivos;
f nas outras Situaes, os estudos lingusticos surgiro como retomada ou ampliao
de conceitos vistos em outras sries/anos
ou como conceitos novos que sero explorados na sequncia gramatical.
Nesse Estudo da lngua, abordaremos as
funes sintticas complementares, pensando
apenas no perodo simples.
Se achar oportuno, inicie retomando o
conceito de orao. Em seguida, sugerimos
dois caminhos:
I. De acordo com a gramtica normativa, o
estudo sinttico do perodo simples divide-se em termos essenciais, complementares e
acessrios. Nesse vis, voc pode retomar
os conceitos de sujeito e predicado (sem se
deter nas classificaes), para que os alunos entendam essas duas funes como as
que formam a base da informao oracio-
68
alunos j entraro em contato com uma segunda denio,

elaborada por outro autor (no caso, sua explicao como especialista da rea e conhecedor do contexto de seus alunos).
II. De acordo com outras referncias de estudo sobre sintaxe (como a obra Morfossintaxe, de Flvia Carone), o nico elemento
realmente essencial em uma orao o verbo (da termos, por exemplo, orao sem
sujeito). Se partir dessa outra concepo,
o sujeito passa a ser um termo de funo
complementar. Seguindo esse caminho, retome o conceito de orao, destacando a
importncia do verbo.
Para a apresentao do conceito de funo
complementar, voc deve escolher pequenos
textos ou fragmentos, destacar os verbos e fazer a anlise com os alunos como no exemplo
a seguir, apresentado no Caderno do Aluno.
3. Observe os fragmentos a seguir.
Ele/Ela (pode ser tambm um nome prprio ou substantivo comum) no sabe mais o que fazer, pois
j explicou tudo, mas ele/ela (pode ser tambm
um nome prprio ou substantivo comum) insiste na
mesma questo sempre. Eu tambm no sei

como ajud-los nessa discusso entre colegas
de trabalho.
Ele no sabe mais o que fazer, pois j explicou tudo, mas ela insiste na mesma questo
sempre. Eu tambm no sei como ajud-los
nessa discusso entre colegas de trabalho.
Responda:
4. Leia o texto e faa as atividades a seguir.

A divulgao de um evento escolar insere-se, de forma ampla, no discurso publicitrio. No se objetiva a venda de um produto ou servio; no entanto, a comunidade
que participar da comemorao exerce
o papel de pblico-alvo; j o evento em si
pode ocupar o lugar do produto ou servio.
Aps a leitura, pea aos alunos que faam

as atividades propostas no Caderno do Aluno.
a) Sublinhe no texto os verbos ou as locues verbais.
insere-se; se objetiva; participar; exerce; pode ocupar.
a) Sintaticamente, o que foi retirado do

primeiro fragmento?
b) Quem insere-se? E insere-se em qu?
Sintaticamente, foram retirados os sujeitos das oraes. Se os
A divulgao; no discurso publicitrio.
alunos indicarem aspectos morfolgicos (pronomes, subspossibilidades de preenchimento, mas tambm deve estimu-
c) O que no se objetiva? E o que se objetiva?
l-los a pensar de um ponto de vista sinttico.
No se objetiva a venda de um produto ou servio; pretende-
tantivos), voc deve valorizar essas respostas, pois h vrias
-se atingir a comunidade, que participar da comemorao.
b) Sintaticamente, o que foi retirado do segundo fragmento?

Sintaticamente, foram retirados os centros das oraes. Se
d) Quem participar? Participar de

qu?
os alunos indicarem aspectos morfolgicos (verbos), voc
Que, retomando a comunidade; da comemorao.
deve valorizar essas respostas, pois h vrias possibilidades de

preenchimento, mas tambm deve estimul-los a pensar de
e) Quem exerce? Exerce o qu?
um ponto de vista sinttico.
A comunidade; o papel de pblico-alvo.
c) Qual dos dois elementos retirados parece fazer mais falta para a compreenso
do sentido do texto? Explique.
f ) Quem pode ocupar? Ocupar o qu?
preciso observar a pertinncia das anlises dos alunos.

Consideramos, no entanto, que a ausncia dos verbos
torna o texto mais impreciso, pois no sabemos o que os
sujeitos esto fazendo. Alm disso, muitas vezes a concordncia verbal permite ao interlocutor saber muito sobre
o sujeito.
O evento em si; o lugar do produto ou servio.
Aps o levantamento, discuta esse papel do

verbo de atrair outros termos para a orao.
Reforce ainda que, nos casos vistos, as palavras
ou expresses chamadas pelos verbos vieram
completar seu sentido, pois indicam quem praticou a ao ou sobre quem/que ela recaiu.
69
Professor, sugerimos que se faa a leitura

das questes seguintes, presentes no Caderno
do Aluno, para a retomada do proposto em
cada uma delas.
9. Pesquise a definio de complemento nominal em uma gramtica normativa da

lngua portuguesa, no livro didtico ou
em outra fonte indicada pelo professor.
Anote-a.
5. O professor sintetizar o conceito de complemento verbal. Anote-o no caderno com

suas palavras.
Esse exerccio est relacionado ao anterior, mas d outra
Explique o conceito de complementao verbal (termos, ex-
colocar os alunos em contato com outras fontes que ex-
presses ou oraes que completam o sentido de um verbo
pliquem os mesmos conceitos de outra maneira. Assim,
transitivo). importante, nesse momento, deixar que os alu-
entendemos que as explicaes no se excluem, mas se
nos recriem as denies com suas palavras, para que voc
complementam.
denio do conceito de complemento nominal. O objetivo de solicitar a pesquisa em uma fonte sua escolha
possa acompanhar os diferentes estgios de aprendizagem

de cada aluno.
6. Em uma gramtica normativa da lngua

portuguesa ou outra fonte indicada pelo
professor, procure o conceito de objeto direto e de objeto indireto. Anote-os no caderno e d exemplos.
10. Observe a resposta que seu colega deu

para o Exerccio 5 e compare-a com a definio que voc copiou para o Exerccio
6. Voc sugeriria alguma mudana na definio de complemento nominal?
Em caso afirmativo, anote-a no caderno.
Em outro modo de reexo, sugerimos a compreenso do
Esse exerccio est relacionado ao anterior, pois detalha
conceito na interao entre pares. Novamente, o objetivo
conceitos relacionados complementao verbal. O ob-
colocar os estudantes em interao/dilogo com diferen-
jetivo de solicitar a pesquisa em uma fonte sua escolha
tes vozes sobre um mesmo assunto, de modo a ampliar seu
colocar os alunos em contato com outras fontes que
universo de conhecimento.
expliquem os mesmos conceitos de outra maneira. Assim,

entendemos que as explicaes no se excluem, mas se
complementam.
7. O professor indicar alguns exerccios sobre

complementos verbais. Anote-os e faa-os
no caderno.
Explique o conceito de voz ativa, de voz passiva e de voz
Voc deve indicar todos os exerccios sobre complementos
o professor possa acompanhar seus estgios de aprendizagem.
verbais que considerar oportunos.
8. O professor dar explicaes sobre o conceito de complemento nominal. Anote no

caderno o que voc compreendeu.
reflexiva. importante, nesse momento, deixar que os

alunos recriem as definies com suas palavras, para que
nos recriem as denies com suas palavras, para que voc
12. Pesquise em uma gramtica normativa

da lngua portuguesa, no livro didtico ou em outra fonte indicada pelo
professor a diferena entre voz passiva
sinttica e voz passiva analtica. No caderno, anote-a com suas palavras. D
exemplos.
possa acompanhar os diferentes estgios de aprendizagem
Solicita-se ao aluno que compreenda a diferena entre voz
dos alunos.
passiva sinttica e voz passiva analtica na leitura de uma fonte
Explique o conceito de complemento nominal (termos, expresses ou oraes que completam o sentido de um nome
transitivo). importante, nesse momento, deixar que os alu-
70
11. O professor apresentar os conceitos

de voz ativa, voz passiva e voz reflexiva.
Anote-os no caderno.
indicada por voc. Da mesma forma que foi feito em atividades anteriores, complemente essa explicao com sua prpria
forma de ensinar o tema, com a interao entre pares ou outra forma que considerar pertinente.
13. O professor explicar o conceito de agente da passiva. Anote o que compreendeu.

Apresente o conceito de agente da passiva. importante,
nesse momento, deixar que os alunos recriem as denies
com suas palavras, para que voc possa acompanhar os diferentes estgios de aprendizagem dos alunos.
14. O professor indicar alguns exerccios

complementares sobre voz ativa, voz passiva e voz reflexiva. Anote-os e faa-os no
caderno.
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFWP[BUJva, voz passiva e voz reexiva que considerar oportunos.
Faa anlises semelhantes com outros pequenos textos ou fragmentos de textos (dos
alunos, do livro didtico etc.). Analise vrios
exemplos com eles e tambm deixe que os
analisem sem sua participao direta, para
que possam refletir em diferentes interaes.
Outra forma de conduzir essa aprendizagem organizar uma pesquisa como lio de
casa, nos livros didticos ou na gramtica. Os
alunos devero pesquisar o tema a partir das
seguintes perguntas:
1. O professor apresentar um texto
ou fragmento de texto do livro didtico ou de outra fonte para anlise da organizao dos pargrafos. Aps a
leitura, responda no caderno:
15. O professor indicar alguns exerccios

complementares sobre agente da passiva.
Anote-os e faa-os no caderno.
Escolha a tipologia que considerar mais oportuna para o mo-
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFBHFOUF
mento de aprendizagem dos alunos, pois as duas tipologias j
da passiva que considerar oportunos.
foram contempladas em exerccios anteriores.

Se o texto for argumentativo, acreditamos que o autor est
Se, na questo do sujeito, voc optou pelo

caminho I, anteriormente exposto, retome
quem pratica a ao como sujeito e afirme
que apenas os outros so termos que completam o sentido do verbo. Se, no entanto,
voc optar pelo caminho II, denomine todos
os termos de complementos do verbo, explicando que cada um deles recebe um nome
especfico.
Assim, os complementos do verbo podem
ser: o sujeito (quem pratica a ao); o objeto
direto (sobre o que ou quem a ao recai, sem
preposio); o objeto indireto (sobre o que/ou
quem a ao recai, com preposio).
Se achar oportuno, retome a voz passiva,
inserindo o agente da passiva nesse momento.
analisando e dando sua opinio sobre um tema; se for narrativo, est sendo contada uma histria inventada, que combina os elementos da narrativa (tempo, espao, foco, personagens e enredo).

Destacar o tpico frasal do primeiro pargrafo.

Destacar o tpico frasal do segundo pargrafo.

que ela indica?
Selecione um texto em que haja termo ou expresso de articulao entre pargrafos.
71
2. Faa uma pesquisa em uma gramtica normativa da lngua portuguesa ou outra fonte indicada pelo professor e responda no
caderno s questes a seguir:
f) Todos os verbos podem receber complementos? Explique.

As diferentes formas de abordagem do assunto pelos materiais podem ser apresentadas oralmente e a turma opta por
uma explicao.
a) O que anlise sinttica?

Os alunos devem pesquisar o conceito de anlise sinttica em
um livro de gramtica ou em outra fonte indicada por voc.
g) Quando um substantivo pode receber

um complemento nominal?
O objetivo fazer que o aluno compreenda que s os subs-
b) O que perodo simples?
tantivos transitivos recebem complemento nominal.
Mesmo procedimento do item anterior. Anote na lousa diferentes formas de denir o conceito e os alunos optam pelo
que lhes parecer mais claro.
c) Como se subdivide a anlise sinttica

do perodo simples?
Em seguida, eles se organizam em grupos

maiores e discutem suas respostas, chegando a
um consenso em cada questo. Por fim, cada grupo pode apresentar suas concluses para a classe,
obtendo-se, dessa forma, as respostas finais.
Acreditamos que, de modo geral, todas as gramticas

normativas tradicionais indiquem: termos essenciais,
termos integrantes ou complementares e termos acessrios.
d) O que so termos complementares?
Para a aprendizagem do complemento nominal, voc pode seguir as mesmas etapas propostas no estudo dos complementos verbais. Alm
disso, pode fazer outros exerccios, do livro didtico, de seu repertrio pessoal ou de outra fonte.
Anote, na lousa, diferentes formas de denir o conceito, e os

alunos optam pelo que lhes parecer mais claro.
e) Quais so os possveis complementos de

um verbo? Defina cada um deles.
Com base no material consultado, pode ser feita a discusso
dos conceitos e a turma opta por aquele que considerar mais
claro.
Quando considerar que a aprendizagem j

est suficientemente amadurecida, sistematize os
conceitos na lousa para que os alunos possam
copi-los. Se achar mais produtivo, pea que, em
grupos, criem sistematizaes do que aprenderam. Depois, socialize e escolha a forma que pareceu mais completa e clara para toda a sala.
PESQUISANDO SOBRE O TEMA
Na Situao de Aprendizagem 7, os estudantes sero orientados a pesquisar sobre o tema
conscincia negra com base em trs perspectivas:
pesquisa sobre o Zumbi dos Palmares; representao dos afrodescendentes na publicidade;
e viso dos jovens sobre o preconceito em relao a afrodescendentes. Ao final de cada uma
delas, produziro concluses parciais e, ao final
da Situao, elaboraro cartazes com as snteses
gerais das trs pesquisas.
Contedos e temas: conhecimento prvio sobre o Dia da Conscincia Negra; pesquisa e reflexo sobre
a figura de Zumbi dos Palmares (e outros aspectos ligados ao processo afrodescendente no Brasil);
pesquisa e seleo de anncios publicitrios que representem afrodescendentes; anlise de anncios,
72
observando se existem e como so as representaes dos afrodescendentes; pesquisa quantitativa com

alunos de outra srie/ano para compreender um pouco sobre como veem a questo do preconceito em
relao a afrodescendentes; tabulao de dados da pesquisa quantitativa; produo de concluses parciais a partir de dados observados e analisados nas pesquisas; produo de cartazes com snteses gerais.
Competncias e habilidades: pesquisar informaes sobre Zumbi dos Palmares; levantar e analisar dados sobre o processo de escravido no Brasil; pesquisar sobre afrodescendentes culturalmente representativos no Brasil e em pases africanos de expresso portuguesa; pesquisar as representaes de
afrodescendentes na publicidade; analisar anncios a partir de critrios preestabelecidos; pesquisar
a viso dos jovens brasileiros sobre o preconceito em relao a afrodescendentes; organizar dados de
pesquisa; tabular dados de pesquisa quantitativa; tirar concluses com base nos dados apresentados;
apresentar resultados para o grupo; discutir resultados; produzir sntese com as principais informaes
coletadas durante as pesquisas.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo volume; exposio a situaes de discusso coletiva; pesquisa dirigida; produo de pesquisas a partir de diferentes
mtodos; tabulao de dados; uso de diferentes fontes de informao para realizar pesquisa.
Sugesto de recursos: caderno; internet; questionrio; revistas; fichas; consulta ao professor de Histria; aplicao de questionrio para colegas de outra srie/ano.
Sugesto de avaliao: pesquisar e analisar dados sobre o processo de escravido no Brasil; pesquisar
as representaes de afrodescendentes na publicidade; pesquisar e organizar dados de pesquisa sobre a
viso dos jovens brasileiros a respeito do preconceito em relao a afrodescendentes; produzir sntese
com as principais informaes coletadas durante as pesquisas.

de Aprendizagem 7
Neste momento, os alunos j devem ter compreendido qual o objetivo da escola ao comemorar o Dia da Conscincia Negra ou outra data que
esteja sendo usada como base para esta Situao
de Aprendizagem. Devem, ainda, ter entendido
como a escola pretende organizar essa celebrao.
Assim, a prxima etapa discutir como a classe
divulgar esse evento para a comunidade. importante que voc considere com eles que:
f a proposta foi feita pela escola. Nesse sentido, ela o cliente na relao, pois quem
define o que vai ser feito e de que modo;
f aos organizadores da divulgao cabe compreender a proposta e encontrar a melhor
forma de divulg-la ao pblico-alvo, no
caso, a comunidade escolar, composta prioritariamente por jovens estudantes.
Assim, preciso respeitar as orientaes

do cliente, bem como criar estratgias de
atrao para o pblico-alvo. Levando esses
dois aspectos em considerao, passaremos
a um estudo sobre o tema conscincia negra,
pois no possvel criar uma campanha com
base em algo que no conhecemos.
Professor, se voc optar por outra data
comemorativa, faa tambm uma pesquisa
sobre o assunto, tendo como base duas ou
mais perspectivas. Vamos trabalhar com
trs e voc pode seguir os mesmos critrios:
a) informao sobre o tema do ponto de
vista histrico, levando em conta o passado e o presente;
b) reflexo sobre o tema na realidade brasileira atual;
c) reflexo sobre como o tema escolhido
insere-se na vida dos estudantes.
73
Inicialmente, voc pode perguntar aos alunos o que sabem sobre o assunto. Organize as
informaes na lousa e, se considerar oportuno, retome as estratgias da Situao de Aprendizagem 6.
significar a expresso Dia da Conscincia Negra.

O objetivo levantar informaes sobre o significado da
expresso Dia da Conscincia Negra, relacionando-a, se
possvel, escolha de uma data como um marco anual
desse processo.

1. Na proposta apresentada para estudo no
projeto desse volume, quem est exercendo
o papel de cliente? Explique.
A proposta foi feita pela escola. Portanto, ela ocupa o lugar
do cliente na relao, pois quem dene o que vai ser feito
Ainda em sala de aula ou como tarefa,

pea que pesquisem no dicionrio o significado da palavra conscincia e copiem-no no
caderno. Depois, eles podem criar uma definio de Dia da Conscincia Negra a partir das
informaes que considerarem pertinentes.
e de que modo.
2. O que cabe aos organizadores da divulgao do evento? Explique.

Aos organizadores da divulgao cabe compreender a pro-
Sugerimos que se comparem as respostas

registradas na lousa com as que foram organizadas com base no dicionrio, apontando
diferenas e semelhanas.
posta e encontrar a melhor forma de divulg-la para o pblico-alvo.
3. Qual o pblico-alvo prioritrio do evento?
Aps esse primeiro contato com o tema,

passaremos a aprofundar o assunto. Vamos sugerir dois caminhos.
A comunidade escolar, composta prioritariamente de jovens

estudantes.
4. O que voc sabe sobre o Dia da Conscincia Negra?
Primeiro tema para pesquisa:

Quem foi Zumbi dos Palmares?
Essa uma pergunta de sondagem sobre o tema do projeto,
1. O que vocs sabem sobre Zumbi

dos Palmares?
para que os alunos exponham o que sabem sobre o assunto
Sugerimos que voc, inicialmente, faa um quadro na lousa
e que voc tenha um ponto de partida sobre a relao dos
com o ttulo Primeiras informaes sobre Zumbi dos Palma-
estudantes com o tema.
res, para anotar as respostas dos alunos questo.
5. Organize as informaes indicadas por

voc e seus colegas em um ou dois pargrafos. Faa a atividade no caderno.
2. Organizados em grupos, procurem o professor de Histria e faam duas solicitaes:
Com o objetivo de organizar informaes a partir de tpicos

frasais, solicita-se ao aluno organizar as informaes da sondagem em pargrafos.
a) Que informaes ele poderia dar sobre

o assunto?
Com o objetivo de ouvir informaes de diferentes fontes, os
6. Acesse o site <http://www.palmares.gov.br>

(acesso em: 25 nov. 2013) e pesquise informaes sobre o Dia da Conscincia
Negra. Se no puder acessar a internet,
pesquise o termo conscincia no dicionrio e copie as definies. Depois, com
suas palavras, tente traduzir o que pode
74
alunos so orientados a perguntar ao professor de Histria o

que ele pode dizer sobre Zumbi dos Palmares.
b) Que texto sobre o assunto ele sugere

para leitura?
Tambm com o objetivo de ampliar as informaes sobre o
assunto e encontrar dados em diferentes fontes, os alunos
recebem uma sugesto de leitura sobre o assunto Zumbi dos

Palmares.
3. Anotem as respostas do professor para as

duas perguntas. Cada um deve anotar a
primeira com as prprias palavras. Depois,
reunidos no grupo e sob a orientao do
professor, leiam todas as anotaes e selecionem a que considerarem mais completa,
fazendo qualquer alterao que julgarem
necessria.
outra fonte indicada pelo professor de Lngua Portuguesa, respondam s questes a

seguir.
a) Durante quanto tempo vigorou a escravido no Brasil?
%PTDVMP97*BPTDVMP9*9
b) Citem um exemplo de movimento contra a escravido feito pelos prprios escravos.
Com base no tema da pesquisa, os alunos so orientados a
Os alunos podem citar os movimentos organizados, os qui-
organizar informaes em pargrafos, da forma mais clara
lombos, a conservao da cultura de origem (modos de
possvel. Devem ainda discutir, em duplas, para selecionar a
plantar, trabalhos de fundio, religio, msicas e danas, por
melhor organizao de resposta.
exemplo), assassinatos de senhores e ataques s propriedades
Voc deve decidir que estratgia usar com relao ao texto
etc., como movimentos de resistncia mais individuais, entre
indicado para leitura pelo professor de Histria.
outros.
Se achar conveniente, faa voc o contato

com seu colega e pea esse encaminhamento.
Se o professor puder sugerir algum texto sobre o assunto de um livro didtico de Histria
(da 7a srie/8o ano ou no), ser um recurso
motivador para reflexo.
c) Como foi o processo de libertao dos

escravos? A libertao ocorreu da mesma forma para todos? Expliquem.
De um lado, pela luta dos prprios escravos que se rebelavam
continuamente (e de diversas formas) contra a escravido e,
de outro, pela promulgao de sucessivas leis que culminaSBNDPNB-FJVSFB FNJNQPSUBOUFMFNCSBSRVFBT
Com esses textos, voc deve discutir o tema

da escravido no Brasil com a classe. Analise-o
fazendo perguntas, solicitando uma interpretao de seu significado por meio da identificao
de informaes ou ideias principais.
Seria interessante tambm, a partir das informaes coletadas, fazer uma reflexo sobre duas
datas comemorativas: o Dia da Conscincia Negra (20 de novembro) e a Abolio da Escravatura (13 de maio). Os alunos poderiam refletir
a respeito de possveis semelhanas e diferenas
para o estabelecimento dessas duas datas.
Para complementar, sugerimos alguns aspectos que podem ser esclarecidos no texto ou
buscados em outras fontes de pesquisa (como
uma enciclopdia, por exemplo).
4. Depois de conversarem com o professor de
Histria e pesquisarem na internet ou em
determinaes legais estavam ligadas s transformaes do

sistema poltico e econmico dos pases colonialistas no
foram atos de benevolncia em relao aos escravos. preciso observar a pertinncia de outras respostas.
d) Como ficou a vida da maioria dos escravos aps a Lei urea?

Do ponto de vista econmico e social, a vida dos ex-escravos
era difcil, pois havia muito preconceito e a absoro pelo
mercado de trabalho no foi um processo simples. preciso
observar a pertinncia de outras respostas.
Voc pode solicitar aos estudantes que organizem as informaes coletadas em fichas, uma
para cada item, para que possam consult-las
no processo de produo da campanha.
Outra possibilidade de complementao
dessa atividade solicitar que, a partir de
informaes levantadas na internet, pesquisem figuras histricas (antigas ou contempo-
75
rneas) que sejam representativas da cultura

negra no Brasil.
IBCJUBOUFT EP 5JNPS -FTUF OP TVEFTUF EB TJB EP FTUBEP
EF(PB OBOEJB FEB3FQCMJDB"ENJOJTUSBUJWBEF.BDBV
na China).
Tambm seria interessante sugerir uma pesquisa sobre os pases africanos em que se fala
portugus.
5. Pesquisem, na internet ou em outra fonte
indicada pelo professor, os pases africanos
nos quais se fala portugus e faam as atividades a seguir.
a) Quais so esses pases?
A lngua portuguesa o idioma oficial de Angola, Cabo
7FSEF (VJO#JTTBV .PBNCJRVFF4P5PNF1SODJQF
H outros falantes de portugus no africanos (como os
Segundo tema para pesquisa:

representaes de afrodescendentes
na publicidade
b) Indiquem trs figuras representativas da

cultura desses pases (um escritor, um
esportista, um poltico etc.).
-PDBMJ[BSBJOGPSNBPFNVNBPVNBJTGPOUFTJOEJDBEBT
Nesses outros encaminhamentos, o sistema

de fichas pode ser bastante oportuno como
forma de organizao das informaes. Ao final de cada pesquisa, voc pode pedir a cada
aluno que, em uma ficha individual, escreva
duas informaes que representem toda a pesquisa e por que as escolheu.
por revista. Anote o resultado geral das

anlises, de acordo com as orientaes do
professor.
Os dados obtidos sero anotados na lousa, ou seja, ttulos
Essa pesquisa pode se iniciar como uma

tarefa. Voc pode pedir a cada aluno que
selecione uma revista, marcando as pginas
em que aparecem anncios publicitrios.
Depois, todos devem examinar a revista,
contar quantos anncios ela tem e analis-los, de acordo com o encaminhamento a
seguir.
1. O professor solicitar uma
pesquisa sobre a presena de
afrodescendentes na publicidade (em revista). Com base na anlise realizada em casa, faa uma apresentao
rpida do que encontrou. Aqueles que
tambm analisaram a mesma revista que
voc devem, em seguida, apresentar os
dados para que a classe observe se as respostas so semelhantes ou no.
sentam, de acordo com a observao dos alunos que as

pesquisaram. Aps as anotaes, pode ser organizado um
quadro geral com os dados coletados.
3. Os alunos que encontraram anncios

com afrodescendentes mostraro a imagem para que a classe possa fazer os comentrios e responder Questo 4.
Essas questes s sero respondidas pelos alunos que encontraram anncios publicitrios com a presena de afrodescendentes. Eles devero apresentar suas respostas aos colegas.
4. A partir do que foi apresentado, responda no caderno: Como voc considera

que a publicidade est representando os
afrodescendentes?
Essa uma pergunta analtica sobre os dados que foram
apresentados na tarefa e em sala de aula. O aluno pode
Pea a cada aluno que faa uma apresentao rpida do
desenvolver diferentes opinies, mas devem se basear em
que encontrou.
elementos apresentados.
2. Na lousa, sero anotados os dados obtidos,

separando-se as respostas do questionrio
76
das diferentes revistas e quantidades gerais que elas apre-
Outra possibilidade de encaminhamento

para essa pesquisa
5. Selecione trs anncios:
a) Onde foi publicado cada anncio?

*OEJDBSBTGPOUFTOBTRVBJTGPSBNQVCMJDBEPTPTBOODJPT
f anncio produzido para uma revista

voltada para o pblico afrodescendente;
f anncio em que no haja afrodescendentes;
f anncio publicado em uma revista
que no seja especializada nesse pblico, em que haja afrodescendentes.
b) Descreva cada um deles, observando

como os afrodescendentes so representados.
Fazer descrio de como os afrodescendentes so representados (aparncia, atitude, situao em que esto
imersos etc.)
Reproduza as imagens para que todos

possam visualiz-las.
c) Estabelea uma comparao entre

eles, destacando semelhanas e diferenas.
Professor, o objetivo dessa atividade apresentar aos
A partir dos dados descritos no item anterior, apontar se-
alunos trs anncios publicitrios, cada um com a ca-
melhanas e diferenas entre os textos.
racterstica indicada no enunciado (um deles retirado
em qualquer revista; e, nalmente, um anncio publicado em qualquer revista, mas em que haja afrodes-
d) Tendo em vista a imagem de afrodescendentes construda nos anncios,

que valores so associados a ela? Por
qu?
cendentes). Voc mesmo pode fazer essa seleo ou
Apontar valores que possam estar associados s guras
solicitar aos alunos que a faam. O importante que os
BOBMJTBEBT+VTUJmDBSBTBOMJTFTGFJUBTDPNCBTFFNFMF-
anncios sejam selecionados considerando as caracte-
mentos dos textos.
de revista especca para o pblico afrodescendente;

outro, em que no haja afrodescendentes, publicado
rsticas solicitadas, para que os alunos possam analisar

com voc como a questo da afrodescendncia apareDFFNEJGFSFOUFTWFDVMPTEFNEJB*TTPTFSEJTDVUJEP
no exerccio seguinte.
7. Ser feita uma sntese das anlises. Anote-a no caderno.

O objetivo da sntese organizar, na escrita, os pontos destacados pelas anlises da turma. Pode ser compreendido
6. Com base na apresentao dos anncios,

responda s questes a seguir.
Novamente, voc pode orient-los a responder no caderno e depois expressar suas

opinies. Sugerimos que voc, professor, anote
na lousa a sntese dos comentrios e anlises.
Solicite a todos que organizem as informaes no caderno, como foi feito na Situao
de Aprendizagem 6.
Professor, observe se, nas reflexes que
fizeram, os alunos foram capazes de ter
uma viso crtica sobre as representaes
expostas. No sabemos o que eles encon-
como um exerccio de organizao textual com base em

dados apresentados.
traro, mas alguns itens podem ser usados

como critrios para reflexo. Exemplos:
a) a presena ou ausncia de afrodescendentes nas publicaes;
b) que valores parecem estar associados a
eles, quando aparecem (so os mesmos
de qualquer outro indivduo que aparece na imagem?);
c) se, com base no anncio, podemos afirmar que a publicidade em questo est
desenvolvendo uma viso de brasilidade que inclui os afrodescendentes.
77
Se achar oportuno, voc tambm pode

propor outra discusso. Selecione uma telenovela em que haja atores afrodescendentes
e que esteja sendo transmitida. Se possvel,
grave trechos em que eles apaream. Depois,
discuta com a classe que viso dos afrodescendentes a novela parece divulgar (Eles so
vistos como iguais s demais personagens?
So expostos a situaes de preconceito? So
personagens importantes da trama?). Essas

questes, entre outras, podem orientar a
discusso.
Fizemos os encaminhamentos das duas
pesquisas, colhendo informaes diversas sobre o tema e tirando concluses parciais. Na
Situao de Aprendizagem 8, esses dados sero retomados para novas reflexes.
a) H muito preconceito.
O pblico-alvo
Agora, vamos pensar no pblico-alvo
e fazer uma nova pesquisa. Vamos propor
aos estudantes que investiguem a importncia que os jovens do ao assunto. Para
tanto, empregaremos outra forma de captao da informao.
Passo 1 A classe vai aplicar um questionrio s 8as sries/9os anos. Todos recebero
as mesmas perguntas e, para cada uma, os
alunos vo analisar quantas respostas x ou
y foram dadas. Vamos sugerir algumas perguntas e possibilidades de resposta. Discuta
com seu grupo e faam alteraes, se necessrio. Tenham em mente que o objetivo
desta pesquisa colher dados sobre o que
pensam os jovens dessa faixa etria a respeito do tema do preconceito em relao aos
afrodescendentes no Brasil.
Na sequncia, os estudantes podero refletir sobre os dados, com base nos critrios
apresentados ao final do Passo 2.
c) H pouco preconceito.
d) No h mais preconceito.
2. Voc j entrou em contato com algum
episdio de preconceito desse tipo?
a) J presenciei e/ou j fui vtima.
b) J ouvi relatos de familiares ou amigos.
c) J vi na televiso e/ou ouvi no rdio.
d) No me lembro de ter entrado em
contato com o assunto.
3. Voc considera que, nos ltimos anos,
esse preconceito diminuiu?
a) Muito.
Sugesto de questionrio
b) Mais ou menos.
Mesmo que haja mais de uma resposta para

cada alternativa, assinale apenas aquela que
considera mais prxima da sua resposta ideal.
c) Um pouco.
1. Voc considera que ainda h preconceito

em relao a afrodescendentes no Brasil?
78
b) No se pode afirmar que sejam muitos e to frequentes os casos de preconceito.
d) Nem um pouco.
4. Nos ltimos anos, os afrodescendentes
tm aparecido mais ou menos do que an-
tes na televiso, no cinema, nas revistas,

isto , na mdia em geral?
a) Elevado.
b) Mdio.
a) Muito mais.
b) Um pouco mais.
c) Muito baixo.
c) Um pouco menos.
d) No tenho preconceito.
1 a 6. Os alunos recebem a proposta de questionrio e de-
d) No vejo diferena.
vero avaliar se as perguntas esto adequadas, bem como

as alternativas. Eles podem ainda retirar ou acrescentar
5. Voc acha que os jovens tm menos preconceito em relao a afrodescendentes

do que pessoas mais velhas?
questes, de acordo com as discusses estabelecidas no

grupo e, depois, em sala de aula.
Passo 2 1. Aps a aplicao do questionrio, ser preciso tabular os dados

obtidos. Para tanto, ser usado o modelo de ficha a seguir. Seu grupo receber
uma parte dos questionrios para organizar as respostas. Se fizeram mais perguntas do que as previstas no modelo,
aumentem a quantidade de perguntas
na ficha.
a) Muito menos.
b) Mais ou menos.
c) Um pouco menos.
d) No vejo diferena.
6. Voc tem preconceito em relao a afrodescendentes? Se sim, qual o grau?
Pergunta
Quantidade de respostas por alternativa

a
1
2
3
4
5
6
grupo. Se forem retiradas ou acrescentadas questes, o
para reunir os nmeros totais. Copie-o

no caderno.
modelo precisa ser reformulado.
Neste momento, deve ser feita a tabulao das respostas
A cha uma sugesto de tabulao das respostas por
de toda a turma para cada pergunta.
2. Depois, a classe somar todas as respostas para a mesma pergunta. O professor reproduzir o quadro na lousa
3. Em seguida, voc e seu grupo faro uma

avaliao das respostas do questionrio.
79
Com base nos critrios a seguir, faam as

atividades.
Primeiro critrio Quantidade total de alternativas escolhidas em relao quantidade total de respostas.
a) Respondam: Para cada pergunta, h,
de acordo com a quantidade total de
participantes da pesquisa, uma maioria concentrada em alguma(s) alternativa(s)? Qual(is)?
Observar as respostas coletadas pelo grupo, a partir do
enfoque dado na pergunta (concentrao em uma alternativa).
d) Outra possibilidade de anlise relacionar as respostas de questes diferentes. Por exemplo, vamos imaginar
que, para a primeira pergunta, as respostas fiquem concentradas na letra
a e, para a segunda, divididas entre
as letras a, b e c. Da relao entre as
duas, possvel concluir que, segundo a viso dos jovens pesquisados, o
preconceito ainda muito grande e
manifesta-se de vrias maneiras, pois
pode ser presenciado, relatado por
pessoas e, ainda, aparece na mdia.
Com base nesse exemplo, seu grupo
deve criar ao menos uma relao entre diferentes questes.
b) Anotem suas concluses parciais no

caderno.
A partir de perguntas diferentes, o grupo deve criar co-
Sintetizar como as respostas coletadas pelo grupo parecem
exemplo.
nexes entre duas ou mais perguntas, como foi feito no
estar distribudas (por exemplo, para a pergunta 1, a maioria

respondeu isso, o que mostra que os alunos da escola pensam que...).
e) Que concluso voc e seu grupo tiram da relao feita no item anterior?
A partir da conexo entre questes, o grupo deve analisar
c) Cada grupo deve apresentar suas

concluses sala.
os dados e indicar suas concluses.
Apresentar as concluses do grupo sobre a amostra que
f) Cada grupo deve apresentar suas

concluses sala.
possuem dos questionrios para a sala de aula.
Apresentar as concluses do grupo para a turma. Dena
Segundo critrio Relao entre respostas

de questes diferentes.
Nesse momento, importante que voc

respeite a capacidade dos alunos para relacionar os dados, chegando a concluses
a partir do que observam. Deixe que eles
concluam o que conseguirem, mesmo que
tenham dificuldade e algumas possibilidades de anlise no sejam exploradas. Vamos
levar em conta que eles esto no final da 7a
srie/8o ano e j apresentam certa capacidade de abstrao, mas ainda esto em processo de amadurecimento.
uma durao e um modo de organizao para as apresentaes, entre outros aspectos que julgar relevantes.
pedir que organizem uma resposta escrita para

esta pergunta, em grupo ou individualmente.
Oralidade
1. Com base nos dados analisados, discuta com
seu grupo de pesquisa que importncia os jovens parecem dar ao tema do preconceito em
relao a afrodescendentes no Brasil.
O grupo vai discutir, a partir dos dados coletados nos questionrios, qual parece ser a viso dos jovens sobre esse tipo de
preconceito no Brasil. Diferentes pontos de vista podem ser
Voc pode fazer a discusso coletivamente,

anotando o que dizem na lousa. Depois, pode
80
apresentados, mas importante destacar a importncia de

apoiar as anlises dos dados apresentados.
2. A classe discutir a pergunta, expressando

suas opinies.
A discusso passa a ser aberta em sala de aula. Novamente,
tas. Com base nisso, o grupo deve organizar um cartaz, expressando para a turma
quais tpicos chamaram sua ateno.
importante destacar a importncia de apoiar as anlises dos
2 e 3. O objetivo destacar, em um cartaz, os aspectos da
dados apresentados.
pesquisa que chamaram a ateno do grupo. Eles serviro de

base para a criao da divulgao do evento.
Solicite que produzam trs snteses do que ficou registrado nos trs processos de pesquisa. Sugerimos trs perguntas, uma para cada pesquisa.
Tomando-as por base, os grupos organizam cartazes, sintetizando as impresses sobre cada uma.
Na produo dessas snteses, se achar oportuno, faa todo o trabalho com pargrafos
apresentado na Situao de Aprendizagem 6.
Essa pode ser uma forma de reviso.
Produo escrita
Estudo da lngua
1. Escolha um dos temas a seguir, vinculado

s trs pesquisas feitas.
Perodo simples funes sintticas

acessrias
a) Importncia da figura de Zumbi dos

Palmares para uma nova viso da cultura afrodescendente no Brasil.
b) Como os afrodescendentes so representados na publicidade atualmente.
c) Como os jovens veem a questo do preconceito em relao a afrodescendentes
na atualidade.
Foram sugeridos trs temas, sobre os quais os alunos vm
pesquisando. A partir de um deles, solicita-se ao aluno que
escreva um texto argumentativo, de acordo com a estrutura
indicada no enunciado.
importante destacar que o aluno deve escolher um dos temas e enfoc-lo, no misturando entre os trs. A estrutura argumentativa vem sendo explorada no decorrer dos bimestres.
2. Escreva sua opinio sobre um deles, apontando:

f seu ponto de vista;
f um ou dois argumentos que o levam a
pensar dessa forma.
Conclua seu raciocnio sugerindo uma forma de ampliar essa discusso na sociedade.
3. Cada grupo dever se reunir e discutir os
pontos de vista sobre as trs pesquisas fei-
Para a apresentao do conceito de funo

acessria, vamos iniciar retomando o texto
que serviu de base para o estudo de funes
complementares, com modificaes.
1. Releia o texto a seguir e responda s questes.
A divulgao de um evento escolar insere-se, de forma ampla, no discurso publicitrio. No se objetiva a venda de um produto
ou servio; no entanto, a comunidade que
participar da comemorao exerce o papel
de pblico-alvo; j o evento em si pode ocupar o lugar do produto ou servio.
Nesse sentido, essa divulgao, a campanha de lanamento do evento, amplia a viso da publicidade, que pode ser vista como
qualquer situao discursiva em que algum
quer atingir um pblico-alvo e procura, de
diferentes maneiras, meios para faz-lo.
A partir do primeiro pargrafo, voc pode

retomar os complementos j destacados anteriormente e dizer que ainda sobraram algumas palavras ou expresses. Elas, portanto,
exercero outras funes, diferentes das complementares.
81
a) Retirando verbos e seus complementos,

destacados em exerccio anterior (Situao
de Aprendizagem 6, na seo Estudo da
lngua), sobram algumas palavras ou expresses. Grife-as, conforme orientao do
professor.
3. Pesquise, em uma gramtica normativa da lngua portuguesa ou outra fonte indicada pelo
professor, quais so os tipos de termos acessrios. Anote-os no caderno e d exemplos.
Deve-se grifar o texto todo, menos os itens destacados na respos-
dades anteriores, complemente essa explicao com sua prpria
ta da pergunta c).
forma de ensinar o tema, com a interao entre pares ou como
Solicita-se ao aluno que pesquise os tipos de termos acessrios na

leitura de uma fonte indicada por voc. Como foi feito em ativi-
considerar pertinente.
b) Agora leia o texto sem elas. Podemos entender seu sentido geral? Anote no caderno sua explicao.
preciso observar a pertinncia da anlise dos alunos, mas imaginamos que, de forma geral, as informaes bsicas do texto
continuam mantidas.
Na sequncia, importante perceberem

que esses termos ou expresses acessrias,
apesar de serem dispensveis, entraram sintaticamente no texto, relacionados a alguma
palavra ali presente. Mas, diferentemente dos
complementos, vieram apenas trazer uma informao adicional.
c) A que palavra do texto voc relaciona os
termos a seguir:
f
f
f
f
f
escolar;
de forma ampla;
publicitrio;
a campanha de lanamento do evento;
de diferentes maneiras.
Pelos exemplos destacados, observa-se que h

acessrios para verbos e para substantivos. possvel acrescentar que advrbios e adjetivos tambm podem receber acessrios. De acordo com
suas especificidades, os acessrios podem ser:
a) adjuntos adverbiais: acessrios de verbos, advrbios e adjetivos;
b) adjuntos adnominais: acessrios de substantivos, dando-lhes uma caracterstica;
c) apostos: acessrios de substantivos, apresentando-se, comumente, como um sinnimo.
4. De acordo com o que voc pesquisou no exerccio anterior, classifique as expresses destacadas no Exerccio 1.
a) escolar;
b) de forma ampla;
c) publicitrio;
tiFTDPMBSwBDFTTSJPEFiFWFOUPw
tiEFGPSNBBNQMBwBDFTTSJPEFiJOTFSFTFw
d) a campanha de lanamento do evento;
tiQVCMJDJUSJPwBDFTTSJPEFiEJTDVSTPw
tiBDBNQBOIBEFMBOBNFOUPEPFWFOUPwBDFTTSJPEFiEJWVMgao;
e) de diferentes maneiras.
tiEFEJGFSFOUFTNBOFJSBTwBDFTTSJPEFiQSPDVSBw
b) de forma ampla: adjunto adverbial de insere-se;
a) escolar: adjunto adnominal de evento;

c) publicitrio: adjunto adnominal de discurso;
2. O professor explicar o que so, sintaticamente, termos acessrios. Anote o que compreendeu.
d) a campanha de lanamento do evento: aposto de divulgao;

e) de diferentes maneiras: adjunto adverbial de procura.
Explique o conceito de termo acessrio. importante, nesse

momento, deixar que os alunos recriem as denies com suas
palavras, para que voc possa acompanhar os diferentes estgios
de aprendizagem dos alunos.
82
5. O professor indicar alguns exerccios complementares sobre funo acessria. Faa-os

no caderno.
*OEJRVFPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTEFGVOPBDFTT-
O aluno deve exemplificar adjuntos adverbiais modifican-
ria que julgar pertinentes.
do diferentes classes gramaticais.
alunos, do livro didtico etc.). Deixe que os
alunos realizem vrios exerccios, com e sem
sua participao direta, para que possam refletir em diferentes interaes.
f) Quais so os acessrios de substantivos? Defina cada um deles.

Solicita-se ao aluno que compreenda o conceito na leitura de uma fonte indicada pelo professor. Ressaltamos,
no entanto, que os alunos possam entrar em contato com
diferentes fontes, para que possam discutir semelhanas
e diferenas.
Outra forma de conduzir essa aprendizagem organizar uma pesquisa em dupla sobre
o tema, nos livros didticos ou na gramtica.
6. Pesquisem em uma gramtica normativa
da lngua portuguesa ou em outra fonte
indicada pelo professor e respondam no
caderno:
g) D um exemplo de aposto e um de adjunto adnominal. Explique a diferena entre eles.

Solicita-se ao aluno que pesquise informaes j organizadas no material de consulta e as reorganize. Alm dessa consulta, importante que os exemplos e explicaes
sejam dos alunos. Voc pode, tambm, colocar algumas
frases na lousa e analisar com eles.
a) O que so termos acessrios?

Solicita-se ao aluno que compreenda o conceito na leitura de uma fonte indicada por voc. Da mesma forma
que foi feito em atividades anteriores, complemente essa
explicao com seu prprio modo de ensinar o tema ou
com a interao entre pares. D exemplos desses termos
em textos, de forma pontual, discutindo possveis efeitos
A seguir, os alunos devem se organizar em

grupos maiores e discutir suas respostas, chegando a concluses comuns para cada uma.
Por fim, cada grupo pode apresentar suas
concluses para a classe, discuti-las e, sob sua
superviso, chegar a respostas finais.
que causam no sentido do que est sendo lido.
b) Quais so os possveis acessrios de

um verbo?
c) Todos os verbos podem receber acessrios? Explique.
7. Em grupo, troquem suas respostas com

os colegas e discutam-nas. Faam alteraes nas respostas se considerarem necessrio.
Como forma de reelaborao dos conceitos pesquisados,
sugere-se fazer uma interveno entre os grupos, para que
os alunos possam comparar e discutir suas respostas.
d) Os adjuntos adverbiais podem ser

acessrios apenas de verbos? Explique.
8. Aps as intervenes do professor, faam

novas alteraes nas respostas.
b) a d). Solicita-se ao aluno que pesquise informaes j
Esta uma terceira interveno nas respostas, feita com
organizadas no material de consulta. Da mesma forma que
sua orientao. Tambm um processo de reelaborao
foi feito em atividades anteriores, voc pode complementar essa explicao e, se achar oportuno, aplique ativida-
de conceitos.
des do livro didtico ou outras fontes sobre o tema.
e) D um exemplo de adjunto adverbial

que modifica um verbo, um advrbio e
um adjetivo.
Alm desses exerccios, voc pode fazer

outros, do livro didtico, de seu repertrio
pessoal ou de outra fonte. possvel tambm, neste momento, misturar anlises com
termos complementares e acessrios.
83
Quando considerar a aprendizagem suficientemente amadurecida, sistematize o contedo

na lousa para que os alunos possam copi-lo.
Se achar mais produtivo, pea que, em grupos,
criem sistematizaes do que aprenderam. Depois, socializem e escolham a forma que pareceu
mais completa e clara para toda a sala.
Fazer a descrio de como os afrodescendentes so apre-
1. Pesquise, na internet ou em outra fonte indicada pelo professor,

duas figuras histricas (antigas ou
contemporneas) que sejam representativas da cultura negra no Brasil. Aponte seis
informaes sobre cada uma delas.
Com base no que foi apontado no item anterior, comentar
sentados (aparncia, atitude, situao em que esto imersos

etc.).
f) Que valores (inteligncia, beleza, coragem, tolerncia etc.) as imagens dos

afrodescendentes transmitem? Justifique.
valores que possam estar associados s guras analisadas.
3. Assista a um captulo de uma telenovela ou

de um seriado em que haja atores afrodescendentes. Em seguida, responda:
Com base nas pesquisas sobre o Dia da Conscincia Negra,

sar sobre guras representativas da cultura negra no Brasil. O
a) Que viso dos afrodescendentes a telenovela ou seriado parece divulgar?
objetivo ampliar o conhecimento sobre o tema.
Apontar valores que possam estar associados s guras ana-
nos sites indicados ou em outra fonte, o aluno pode pesqui-
lisadas.
2. Selecione uma revista e marque as pginas

em que aparecem anncios publicitrios.
Depois, conte e analise os anncios, respondendo s seguintes questes no caderno.
b) A que classe social as personagens representadas por afrodescendentes parecem pertencer?

*OEJDBSVNBQPTTWFMDMBTTFTPDJBMQBSBBTQFSTPOBHFOTBOBlisadas.
a) Qual o ttulo da revista pesquisada?

*OEJDBSPUUVMPEBSFWJTUB
c) Como voc chegou a essa concluso?

+VTUJmDBSBFTDPMIBEPJUFNBOUFSJPS
b) Qual a data de sua publicao?

*OEJDBSBEBUBEBQVCMJDBP
d) Elas esto inseridas em situaes de

preconceito?
c) Qual a quantidade total de anncios

publicitrios da revista?
Analisar se a situao em que aparecem tem alguma forma

de preconceito como tema.
*OEJDBSBRVBOUJEBEFEFBOODJPTQSFTFOUFTOBSFWJTUB
e) So personagens importantes na trama?

d) Observando os anncios, em quantos
deles h afrodescendentes?
*OEJDBS TF BT QFSTPOBHFOT BOBMJTBEBT TP QSPUBHPOJTUBT PV

personagens secundrias.
Dos anncios contabilizados, indicar aqueles que apresentam afrodescendentes.
Se sua resposta anterior indicou a presena

de afrodescendentes, responda s questes a
seguir.
4. Anote os exerccios sobre termos acessrios do livro didtico ou de outra fonte

indicados pelo professor. Faa-os no caderno.
Voc deve indicar todos os exerccios complementares sobre termos acessrios que julgar pertinentes, tendo em
e) Descreva como so apresentados os

afrodescendentes do anncio.
84
vista todo o percurso de aprendizagem que foi desenvolvido at aqui.
PRODUZINDO A DIVULGAO DO EVENTO
Nessa Situao de Aprendizagem, os
alunos faro, efetivamente, a primeira verso da publicidade para a divulgao do
evento escolar. H dois objetivos principais
nessa etapa: produzir uma forma de divul-
gao coerente com os objetivos do evento,

com as informaes pesquisadas e o pblico-alvo; compreender esse momento como
uma etapa do processo, no como o resultado final.
Contedos: ressignificao das pesquisas anteriores; pesquisa e seleo de imagens coerentes com a primeira pesquisa, o pblico-alvo e a viso que se pretende transmitir do evento aos jovens; pesquisa e seleo de imagens coerentes com a segunda pesquisa, o pblico-alvo e a viso que se pretende transmitir
do evento aos jovens; produo de textos escritos de divulgao, coerentes com as imagens selecionadas;
pontuao em textos publicitrios; comparao da pontuao em anncio publicitrio e em texto informativo; denotao e conotao em textos publicitrios; comparao entre denotao e conotao em
anncio publicitrio e em texto informativo.
Competncias e habilidades: retomar snteses da Situao de Aprendizagem anterior; ressignificar contedos da Situao de Aprendizagem anterior, buscando imagens coerentes com o que foi apresentado
nas snteses e de acordo com o pblico-alvo; pesquisar imagens coerentes com os critrios preestabelecidos; produzir textos escritos de divulgao de acordo com critrios predeterminados; analisar
a pontuao de anncios publicitrios; comparar os usos da pontuao em anncios publicitrios e
textos informativos; analisar os usos conotativos e denotativos em anncios publicitrios; comparar
usos conotativos e denotativos em anncios publicitrios e textos informativos.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais dentro do mesmo volume;
exposio a situaes de discusso e produo coletiva; seleo de imagens para cartazes de divulgao,
com os objetivos de atrair o pblico-alvo e ser coerente com as pesquisas feitas; produo de textos escritos para cartazes de divulgao, com os objetivos de atrair o pblico-alvo e ser coerente com as pesquisas
feitas; retomada de contedos vistos em outros volumes e na Situao de Aprendizagem anterior.
Sugesto de recursos: livro didtico; caderno; internet; pasta; lousa; material para desenho.
Sugesto de avaliao: pesquisar imagens de acordo com a viso que se pretende transmitir do evento ao pblico-alvo; produzir textos escritos de divulgao de acordo com critrios predeterminados;
analisar a pontuao de anncios publicitrios; analisar e comparar os usos conotativos e denotativos em anncios publicitrios e textos informativos.

de Aprendizagem 8
gem anteriores, responda no caderno: Que

imagem do Dia da Conscincia Negra ser
construda na divulgao do evento?
Este o momento de pensar e produzir a

primeira verso da divulgao do evento.
Nesse momento de ressignicao, os alunos devem reetir,

individualmente, sobre todos os estudos feitos e expressar, da
forma mais clara possvel, como est a imagem do evento

1. Diante de tudo o que j foi discutido e
pesquisado nas Situaes de Aprendiza-
nesse momento do projeto.
2. Troque sua resposta com os colegas de

seu grupo e discutam-nas. Cheguem a
85
uma resposta comum e anotem-na no caderno.

O grupo deve discutir as respostas de seus membros e chegar a
zam as ideias contidas nas snteses, que expressem a afrodescendncia no Brasil como
constitutiva da base da cultura brasileira.
uma concluso comum, pois o trabalho do grupo e preciso

construir uma identidade nica para a divulgao do evento.
Trabalho em grupo: retomando

o percurso at aqui
Passo 1 1. Com a orientao do professor,
retomem as entrevistas feitas na Situao
de Aprendizagem 6, em que ficou expressa
a viso do que significa para a escola a comemorao do Dia da Conscincia Negra.
Retomem tambm os cartazes da Situao
de Aprendizagem 7, nos quais foram sintetizadas as informaes sobre questes relacionadas afrodescendncia, segundo a
opinio dos integrantes de cada grupo.
Os alunos devem retomar os cartazes feitos e as entrevistas
dos colaboradores, com o objetivo de redirecionamento do
projeto de manuteno das escolas realizado at aqui.
Se for o caso, antes da pesquisa, pea que

escrevam quais tipos de imagem iro buscar e
por que, explicando como se relacionam com
o que est escrito nos cartazes.
Ainda, para facilitar a aprendizagem, voc
pode escolher um exemplo de cada imagem,
de acordo com o que estiver escrito nos cartazes e com o pblico-alvo em questo, e explicar por que as escolheu.
1. Voc e seu grupo devem procurar imagens
que revelem suas impresses sobre a afrodescendncia, de acordo com o que expressaram no cartaz. Vocs tambm podem
desenhar ou tirar fotos para fazer a representao.
Conduza a atividade solicitando aos alunos que retomem o
que escreveram na resposta Questo 3 do item anterior.
2. Quais so os objetivos da escola na divulgao da data? Discutam e escrevam no

caderno uma resposta comum.
Com base no que est escrito, pode solicitar que procurem
Em uma atividade de ressignicao das entrevistas, os gru-
faz parte da cultura brasileira e que passa por grande transformao em nossa sociedade.
pos devem reorganizar os objetivos do evento.
3. O que chamou a ateno do grupo sobre o

tema do evento? Discutam e escrevam no
caderno uma resposta comum.
Em uma atividade de ressignicao dos cartazes, os grupos
devem reorganizar sua viso sobre o evento.
imagens que expressem como poderamos representar a

afrodescendncia no Brasil como algo complexo, rico, que
2. Observem as imagens selecionadas/construdas. Elas so coerentes com o que expressaram no cartaz? Por qu? Alguma
delas deveria ser substituda nesse sentido?
Faam no caderno a anlise escrita.
Selecionadas as imagens, que podem ser produzidas em sala
86
Lembre-os de que, no momento, h um

esforo para mudar as formas tradicionais de
representao da contribuio afrodescendente para a cultura brasileira: o objetivo passar
das formas simplistas de anlise que limitam
essa participao cultural msica popular e
a certos pratos da culinria para estudos mais
pormenorizados que revelam sua abrangncia.
de aula (se forem desenhos) ou como tarefa (se forem fotos
Passo 2 O propsito, nesse momento,

que os alunos encontrem imagens que tradu-
3. Observem as imagens selecionadas/construdas. Elas so coerentes com os objeti-
ou imagens da internet), o professor pode propor aos alunos que, reunidos em grupos, selecionem as melhores para
representar como o grupo v o evento. As imagens no selecionadas devem ser guardadas para uma possvel substituio.
O grupo dever, ainda, justicar a escolha por escrito, analisando as imagens selecionadas de acordo com o objetivo
traado na atividade.
vos dos organizadores do evento escolar?

Por qu? Alguma delas deveria ser substituda nesse sentido? Faam no caderno a
anlise escrita.
Selecionadas as imagens do item anterior, voc pode propor
3. Voc deve escrever um pequeno texto de

divulgao do evento, com o objetivo de
atrair os jovens de sua comunidade escolar.
Esse texto e as imagens selecionadas faro
parte do cartaz para a divulgao.
aos alunos que, reunidos em grupos, selecionem as melhores
Nesse momento, cada aluno convidado a escrever a par-
para representar os objetivos dos organizadores do evento.
te verbal do cartaz de divulgao. preciso ter sempre em
As imagens no selecionadas devem ser guardadas para uma
mente que se trata de um texto publicitrio; portanto, feito
possvel substituio.
de apelos ligados ao desejo e aos valores do pblico-alvo, e
no apenas de informaes objetivas.
4. Observem as imagens selecionadas/construdas. Elas so coerentes com o pblico-alvo a que o evento se dirige? Por qu?
Alguma delas deveria ser substituda nesse sentido? Faam no caderno a anlise
escrita.
4. O grupo deve selecionar os textos escritos

que forem considerados mais apropriados
para atrair os jovens. Feitas as escolhas, as
imagens, suas justificativas e os textos escritos devem ser guardados at a prxima
etapa. Os textos escritos no selecionados
devem ser guardados para uma possvel
substituio.
Selecionadas as imagens do item anterior, proponha aos alu-
Dado o pblico-alvo, o grupo deve selecionar os textos con-
nos que, reunidos em grupos, selecionem as melhores para
siderados mais apropriados para o evento. Eles tambm de-
despertar o interesse do pblico-alvo do evento. As imagens
vem ser guardados na pasta, com as imagens.
no selecionadas devem ser guardadas, para uma possvel

substituio.
Passo 3 1. Selecionadas as imagens e

justificadas as escolhas, usem as melhores
para representar, segundo a viso do grupo, a participao dos afrodescendentes na
formao do povo brasileiro. As imagens
no selecionadas devem ser guardadas
para uma possvel substituio.
Oriente os alunos a guardar todas as imagens, as seleciona-
Depois, retomem a segunda pesquisa da

Situao de Aprendizagem 7. Assim como
foi feito com a primeira, pea aos estudantes que observem as concluses que tiraram
sobre as representaes dos afrodescendentes
na publicidade.
Com base no que est escrito, solicite que
retomem as imagens publicitrias que representam afrodescendentes. Pergunte: Que imagem poderamos apresentar para motivar os
jovens a refletir sobre a atual representao do
afrodescendente na publicidade?
das e as que foram, em um primeiro momento, excludas.

Uma pasta com sacos plsticos etiquetados pode ser uma
boa forma de organizar o material.
2. Aps a escolha das imagens, cada grupo

deve escrever uma justificativa e apresent-la aos demais.
Faa o mesmo procedimento proposto

para a pesquisa anterior e, aps a escolha do
grupo e as justificativas, pea a produo da
parte escrita, solicitando que criem textos que
estimulem o jovem a se interessar pelo assunto
e a refletir sobre ele.
Compondo uma sntese das trs justicativas realizadas no

Passo 2, os grupos devem apresentar sua escolha para toda a
turma.
Novamente, voc deve guardar o material

produzido para us-lo na prxima etapa.
87
Estudo da lngua
Nessa Situao de Aprendizagem, retomaremos o estudo de aspectos especificamente
lingusticos, que sero completados na Situao de Aprendizagem 9, quando ocorrer a
finalizao dos cartazes e a concluso do trabalho. Para tanto, vamos propor os seguintes
aspectos: pontuao; conotao e denotao;
regncia; concordncia.
Os trs primeiros sero vistos na sequncia; os outros dois ficaro para a Situao de
Aprendizagem 9.
Pea aos alunos que analisem a pontuao de anncios publicitrios que vocs no
tenham estudado. Eles tambm podem produzir fichas e apresentar os resultados para
a classe.
3. O professor selecionar textos publicitrios, de revistas ou de outra fonte, e retirar toda a pontuao deles. Pontue o texto
e comente, por escrito, o que o autor dos
textos publicitrios quis transmitir, em determinado trecho, ao colocar uma vrgula,
um ponto, reticncias etc. Faa o exerccio
no caderno.
O aluno deve pontuar textos publicitrios dos quais foram
Para o estudo de pontuao no texto publicitrio:
retirados alguns sinais de pontuao, indicando, a partir do

quadro feito no exerccio anterior, que efeitos eles podem
produzir no consumidor.
1. O professor selecionar anncios publicitrios do livro didtico e analisar

cada um deles. Comente as pontuaes e
o que elas parecem sugerir. Faa a mesma coisa com outro anncio indicado
pelo professor.
O foco, nesta atividade, analisar as escolhas de pontuao
4. O professor comparar a pontuao em

um anncio com a pontuao em um texto
informativo, como uma notcia de jornal,
mostrando a diferena de uso nos diferentes gneros textuais. Anote as semelhanas
e diferenas, usando a tabela a seguir.
nos textos publicitrios. Mais do que denies, nesse momento solicita-se aos estudantes que observem algumas escolhas sob o ponto de vista do efeito que podem surtir.
Nesse momento, se considerar que no

oportuno acumular informaes, no trabalhe explorando as regras de uso, mas apenas
observando o efeito que as pontuaes esto
provocando nos textos.
2. Com base nas anlises feitas, o professor
construir um quadro com a classe para
anotar os usos de cada pontuao nos textos.
Anote as concluses expressas na sntese.
Com base em anlises feitas em sala de aula, anote alguns
usos de pontuao encontrados em textos publicitrios e os
efeitos que eles parecem sugerir. Voc pode organizar na
lousa esse quadro e os alunos reproduzem no caderno.
Voc pode fazer uma ficha para cada anncio, uma ficha geral, ou ainda as duas coisas.
88
Semelhanas no uso
da pontuao em
textos publicitrios e
textos informativos
Diferenas no uso da
pontuao em textos
publicitrios e textos
informativos
Apontar usos de sinais de

pontuao com objetivos
semelhantes em textos informativos e publicitrios.
Apontar usos de sinais de

pontuao com objetivos diferentes em textos informativos e publicitrios.
possvel, ainda, analisar a pontuao em

textos literrios. Nesse caso, o objetivo observar como os sinais de pontuao podem ser
usados de forma bastante ampla, sugerindo
sentidos e exercendo uma funo diferente do
que ocorre em textos informativos. Veja um
exemplo.
O objetivo contextualizar o autor e sua obra. Selecione as

informaes que julgar pertinentes a esse objetivo e seu pblico-alvo (seus alunos).
Captulo XLIII
Marquesa, porque eu serei marqus
(1) Positivamente, era um diabrete Virglia, um diabrete anglico, se querem, mas era-o, e ento...
(2) Ento apareceu o Lobo Neves, um
homem que no era mais esbelto que eu,
nem mais elegante, nem mais lido, nem mais
simptico, e todavia foi quem me arrebatou
Virglia e a candidatura, dentro de poucas
semanas, com um mpeto verdadeiramente
cesariano. No precedeu nenhum despeito;
no houve a menor violncia de famlia.
Dutra veio dizer-me, um dia, que esperasse
outra aragem, porque a candidatura de Lobo
Neves era apoiada por grandes influncias. Cedi;
tal foi o comeo da minha derrota. (3) Uma
semana depois, Virglia perguntou ao Lobo
Neves, a sorrir, quando seria ele ministro.
Pela minha vontade, j; pela dos outros,
daqui a um ano.
Virglia replicou:
Promete que algum dia me far baronesa?
Marquesa, porque eu serei marqus.
(4) Desde ento fiquei perdido. Virglia
comparou a guia e o pavo e elegeu a guia,
deixando o pavo com o seu espanto, o seu
despeito, e trs ou quatro beijos que lhe dera.
Talvez cinco beijos; mas dez que fossem no
queria dizer cousa alguma. O lbio do homem no como a pata do cavalo de tila,
que esterilizava o solo em que batia; justamente o contrrio.
ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs
Cubas. Disponvel em: <http://www.dominiopubli
co.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=2038>. Acesso em: 25 nov. 2013.
a) O professor dar informaes sobre

o contexto do fragmento e seu autor.
Anote o que voc compreendeu.
Nosso objetivo no estudo do captulo machadiano no analisar a obra do autor em

profundidade, apenas observar o efeito de
sentido que as escolhas de pontuao podem
provocar em um texto literrio. No entanto,
voc pode aproveitar a referncia a Machado de Assis para informar aos alunos que ele
era afrodescendente. Assim, para introduzi-lo, voc pode apenas situar o autor no sculo
XIX, dizendo que, nesse trecho do romance,
possvel perceber que o narrador (Brs Cubas)
conta como perdeu a vaga de ministro e uma
pretendente amorosa (Virglia) para a personagem Lobo Neves.
b) O professor analisar o uso da pontuao do Trecho (1). Anote o que voc
compreendeu.
Sugerimos a seguinte anlise:
No Trecho 1, a pontuao ajuda a apresentar a dubiedade do
carter de Virglia, apresentando qualicativos entre vrgulas;
as reticncias, entre outras possibilidades, tambm auxiliam
na indicao de que o que ser narrado a seguir demonstra
como ela pode ser um diabrete anglico.
Essa estratgia pode auxili-lo a acompanhar o processo de
aprendizagem do aluno, permitindo, com a anlise das respostas, fazer as intervenes necessrias.
O estudo da pontuao, no caso, auxilia

no processo de insinuaes no to explcitas
(Virglia parece ter trocado Brs Cubas por
Neves apenas por interesse e sua escolha se
deu de forma rpida, pegando o narrador de
surpresa; alm disso, sugere-se que a relao
do protagonista com a moa possa ter sido
mais intensa do que destaca o fragmento).
Como estratgia de estudo, voc pode ler
o fragmento mais de uma vez, resolvendo as
dvidas de vocabulrio. Em seguida, anote na
lousa os trechos grifados, para que os alunos
possam copi-los.
89
c) O professor analisar o uso da pontuao do Trecho (2). Anote o que compreendeu.

No Trecho 2, uma sequncia de vrgulas introduz a compara-
Vamos observar outro exemplo, agora extrado do poema Vozes dfrica, de Castro
Alves. Tambm, nesse caso, no temos a inteno de fazer anlises profundas, apenas de
observar a pontuao em funcionamento.
PFOUSF#ST$VCBTF-PCP/FWFT FNVNBSQJEBMJTUBHFN
de caractersticas de ambos. Nessa anlise comparativa, o
narrador no consegue entender por que seu antagonista sai
6. Leia o fragmento do poema a seguir e responda s questes.
vitorioso.
d) O professor analisar o uso da pontuao no Trecho (3). Anote o que compreendeu.

No Trecho 3, no primeiro perodo, as vrgulas marcam os
usos de adjuntos adverbiais antecipados (o segundo est em
forma de orao reduzida, a sorrir). Se os alunos j perceberem esses elementos como acessrios antecipados, suciente. Depois, temos usos tpicos de dilogo: dois-pontos e
Fragmento do poema Vozes dfrica

Deus! Deus! onde ests que no respondes?
Em que mundo, em qestrela tu tescondes
Embuado nos cus?
H dois mil anos te mandei meu grito,
Que embalde desde ento corre o infinito...
Onde ests, Senhor Deus?...
[...]
travesses (introduzindo as falas). H, ainda, o uso de ponto

nal, indicando nal de sentena, bem como vrgulas indicando elipse (do verbo serei). Se o perodo composto por
coordenao ainda no foi estudado, no se deve comentar
ALVES, Castro. Vozes dfrica. Disponvel em: <http://

www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObra
Form.do?select_action=&co_obra=16725>. Acesso
em: 25 nov. 2013.
o uso do ponto e vrgula; se foi, indicar que separa oraes

coordenadas assindticas.
Nesse rpido dilogo, temos o centro

do captulo. Nele, de forma indireta, podemos ver um possvel motivo para a escolha
de Virglia e dos polticos. Lobo Neves mostra-se ambicioso e seguro de sua carreira.
a) O professor dar informaes sobre o

contexto histrico do poema e sobre seu
autor, Castro Alves. Anote o que voc
compreendeu.
O objetivo contextualizar o autor e sua obra. Voc deve
selecionar as informaes que julgar pertinentes a esse objetivo e seu pblico-alvo (seus alunos).
e) Faa uma anlise da pontuao do Trecho

(4), como a que foi feita pelo professor.
Para o Trecho 4, sugerimos a seguinte anlise:
Observa-se, novamente com o auxlio da pontuao, uma
rpida indicao da intensidade da relao entre Brs e Virglia. O narrador comea dizendo que foram trs ou quatro
No contexto de luta pelo final da escravido no Brasil, em que Castro Alves insere-se
diretamente, o poeta d voz, em seus versos,
para os povos do continente africano (da seu
ttulo).
beijos, depois passa para talvez cinco e, aps a hesitao

fossem. O rpido aumento da quantidade de beijos, assoDJBEPQPDBFNRVFPUFYUPGPJFTDSJUP TDVMP9*9
QPEF
b) O professor analisar o uso da pontuao nos trs primeiros versos. Anote o

que voc compreendeu.
sugerir um relacionamento mais ntimo do que pode pare-
cer a princpio. Se, em questo de segundos, a personagem
Na primeira estrofe, as exclamaes sugerem um chamado a
capaz de passar de trs para dez beijos, talvez, se o tempo
Deus, que parece no ter sido respondido (o que se refora
fosse maior, surgissem para ele mais lembranas, ainda mais
com as interrogaes). Assim, a pontuao d o tom de angstia e indignao da estrofe.
mais breve, marcada pelo ponto e vrgula, sugere dez que
intensas.
90
c) Faa uma anlise da pontuao nos trs

ltimos versos, como a que foi feita pelo
professor.
para anlise dos sinais de pontuao. Localize-os e escreva seu comentrio no caderno.
Sugerimos que voc selecione algum trecho de texto lite-
Na segunda estrofe, o verso H dois mil anos te mandei meu
rrio ou um texto integral curto, para que os alunos faam
grito refora os sentimentos sugeridos na primeira. Alm disso, as reticncias no nal do segundo verso ampliam a espera
anlises semelhantes. importante tambm contextualizar
no tempo (o grito foi dado h dois mil anos e ainda corre o
leitor na poca da publicao do texto.
innito). Por m, no ltimo verso da estrofe, a interrogao,
Dever ser feita a anlise da pontuao empregada, justicando os possveis efeitos que elas podem sugerir ao leitor.
seguida de reticncias, une a indignao com a desesperana, pois o chamado parece no ter resposta h muito tempo.
alunos, do livro didtico etc.). Analise-os
com eles, deixe que trabalhem em duplas, em
grupos, enfim, que realizem vrios exerccios,
com e sem sua participao direta, para que
possam refletir em diferentes interaes.
Na sequncia, eles se organizam em grupos
maiores e discutem suas respostas, chegando
a concluses comuns para cada uma. Por fim,
cada grupo pode apresentar suas concluses
para a classe e pode-se chegar a respostas finais comuns.
Depois que tiverem analisado vrios textos,
pea uma produo escrita em grupo. Divida
as pontuaes para que escrevam um pequeno
texto a partir de um dos que tenham gostado,
realizando uma reescrita com foco na pontuao. Solicite, por exemplo, que mudem o foco
narrativo. Se for um poema, indique que mudem o tema e assim sucessivamente. Depois,
socializem as produes em sala e faam leituras em voz alta, reforando o carter sugestivo
das pontuaes escolhidas.
Se o livro didtico apresentar exerccios e
regras sobre o assunto, voc tambm poder
utiliz-lo como um recurso a mais de aprendizagem.
7. O professor indicar outro fragmento de
texto, do livro didtico ou de outra fonte,
o autor e sua poca para reetir sobre seu possvel pblico
possvel, ainda, selecionar pequenos

textos dos alunos (snteses que fizeram no
caderno, respostas etc., produzidos para a
sua matria ou para outra) a fim de analisar
a pontuao. Lembre-se de pedir autorizao
aos autores dos textos sempre que proceder
dessa maneira. Nessa anlise, sugerimos que
sejam destacados, particularmente, o ponto e
a vrgula. Discuta e demonstre a ideia de finalizao do ponto, no perodo ou no pargrafo.
No caso da vrgula, como h muitas regras, e
a maioria de base sinttica, pode ser oportuno,
nesse momento, destacar apenas dois aspectos:
a vrgula no deve separar o sujeito do verbo e
este do complemento, mas sim ser usada para
isolar ou destacar informaes acessrias.
8. O professor indicar outro fragmento de
texto, do livro didtico ou de outra fonte,
para anlise dos sinais de pontuao, em
grupo. Identifique-os e escreva seu comentrio no caderno. Depois, discuta o assunto com seus colegas.
Mesmo procedimento e objetivo da atividade anterior, mas
agora feita com a interao entre pares.
Dever ser feita a anlise da pontuao empregada, justicando os possveis efeitos que elas podem sugerir ao leitor.
Para o estudo da denotao e da conotao, fazemos as seguintes sugestes:

(1) Voc pode partir da anlise de anncios
publicitrios do livro, destacando os elementos
denotativos e os conotativos. Nesse primeiro
momento, pea apenas que separem o que
91
objetivo do que estimula o consumidor a desejar o produto ou servio, procurando despertar

sua imaginao.
crev-lo, mudando o foco narrativo. Alm

disso, devem dar especial ateno pontuao.
A mudana no foco narrativo tem como objetivo provocar
(2) Depois, voc pode refletir sobre as

partes destacadas: o denotativo apela para
a informao, mas, no caso da publicidade,
tambm est a servio da atrao (quando
publicam um preo, por exemplo, uma informao, mas selecionada porque atraente). No caso da conotao, so todos os usos
incomuns, seja na linguagem verbal, seja nas
cores etc. Assim, so elementos que levam ao
desejo, ao sonho. Mas, tambm nesse caso,
voc pode discutir com eles que, na publicidade, a conotao dirigida, pois o objetivo do
anncio fazer o consumidor desejar determinado produto.
(3) A seguir, pea que analisem a conotao e a denotao em anncios publicitrios
ainda no estudados. Eles tambm podem
apresentar os resultados para a classe.
(4) Voc pode comparar a conotao e a denotao presentes em um anncio publicitrio
e em um texto informativo mostrando a diferena de uso nos diferentes gneros textuais.
No caso de uma reportagem, importante notar que o ttulo, bem como subttulo, o olho
(trecho destacado na pgina, que tem a funo
de chamar a ateno do leitor) e a imagem
associada, muitas vezes apresentam um certo
grau de conotao, pois so a porta de entrada
do leitor, procurando atra-lo para o texto.
(5) Se o livro didtico apresentar exerccios e regras sobre o assunto, voc tambm
poder utiliz-lo como um recurso a mais de
aprendizagem.
mudanas de pontuao, uma vez que o narrador ou outra

personagem relacionam-se com o narrado de maneira diferente do narrador original.
2. Depois que tiverem reescrito o texto, justifiquem alguns tipos de pontuao utilizados para causar efeitos mais especficos
no leitor (por exemplo: curiosidade; para
revelar sentimentos; para despertar medo;
piedade etc.).
Os alunos devero justicar que efeito eles quiseram construir com as escolhas de pontuao feitas.
3. O professor far intervenes no texto.

Alterem-no de acordo com os critrios
fornecidos.
De acordo com as opes de pontuao e suas justicativas,
voc pode sugerir mudanas nos sinais empregados ou em
sua posio nas sentenas.
4. Apresentem a reescrita e expliquem para a

turma a pontuao escolhida.
Aps a reescrita, os alunos apresentam sua produo aos coleHBT%FmOBRVBMBNFMIPSGPSNBQBSBGB[MB -FJUVSBFYQSFTsiva? Dramatizao? Explicao analtica?).
5. O professor dividir alguns tipos de sinal de pontuao como tema de estudo entre os grupos. Com base no tema
selecionado para sua equipe, pesquise,
em uma gramtica normativa da lngua
portuguesa ou outra fonte indicada pelo
professor, as regras de uso dos sinais e d
alguns exemplos.
Nessa atividade, solicita-se que os estudantes pesquisem
os sinais de pontuao e suas principais caractersticas de
uso. Se considerar pertinente, pode usar outras estrat-
Produo escrita
gias, como sua prpria explicao, a interao entre pares

etc. Pode ainda considerar mais oportuno fazer esse exer-
1. O professor indicar um fragmento de texto para cada grupo. Vocs devero rees-
92
ccio no incio dos estudos de pontuao da seo Estudo

da lngua.
6. O professor selecionar alguns fragmentos

de textos de alunos que apresentem inadequaes no uso da pontuao. Copie-os no
caderno.
12. O professor indicar um texto publicitrio

para anlise da denotao e da conotao.
Responda:
A partir do estabelecimento do uso mais comum dos sinais

de pontuao, indique textos de alunos que precisam de
a) Quais palavras ou imagens so usadas

no texto de forma objetiva?
reescrita.
Solicita-se ao aluno que destaque os elementos denotativos.
7. O professor organizar a reescrita coletiva

dos textos. Anote-a no caderno.
Ser feita a reescrita coletiva, com a participao dos estudantes, justicando as opes feitas.
b) Quais palavras ou imagens estimulam o consumidor, de forma implcita, a desejar o produto ou servio,
procurando despertar sua imaginao?
8. O professor dar algumas orientaes sobre o uso do ponto e da vrgula. Anote-as

no caderno.
Solicita-se ao aluno que destaque imagens e expresses
Solicita-se uma sistematizao mais aprofundada do uso do
13. Tendo outro texto publicitrio como referncia, comente:
ponto e da vrgula, sinais de pontuao que apresentam mui-
verbais utilizadas de forma conotativa.
tos problemas de uso para os estudantes.
9. Selecione um fragmento de texto que voc

tenha escrito e observe a pontuao. Com
base nos estudos feitos nesta seo, faa
alteraes no texto, se necessrio.
a) Quais so os elementos denotativos do

texto?
Solicita-se ao aluno que destaque os elementos denotativos.
Com base nas pesquisas sobre os sinais de pontuao, o
b) Eles servem para despertar atrao

pelo produto anunciado? Como?
aluno dever observar suas escolhas e alter-las, se ne-
O aluno deve reetir se o uso denotativo tambm pode
cessrio.
despertar algum desejo do consumidor (por exemplo, se

indicar um preo considerado baixo pode conotar um
10. Voc analisar um fragmento de texto

de um colega, observando a pontuao.
Com base nos estudos feitos nesta seo,
faa alteraes no texto, se for preciso.
Com base nas pesquisas sobre os sinais de pontuao, o alu-
ganho, uma oportunidade etc.).
c) Quais so os elementos conotativos do

texto?
Solicita-se ao aluno que destaque os elementos conotativos.
no dever observar as escolhas de um colega e alter-las,

se necessrio.
11. O professor analisar um texto publicitrio, destacando os elementos denotativos e os conotativos. Anote o que compreendeu.
d) Eles despertam o imaginrio de forma

ampla ou pretendem levar o consumidor
a sonhar com algo especfico? Explique.
Como o texto mexe com a imaginao do consumidor?
uma relao direta com o produto ou pode se relacionar a
um sonho mais amplo?
Analise o uso conotativo e o uso denotativo da linguagem

em um texto publicitrio. importante, nesse momento,
deixar que os alunos recriem as denies com suas palavras, para que voc possa acompanhar os diferentes estgios de aprendizagem dos alunos.
14. Compare o uso conotativo em uma reportagem e em uma letra de msica (ou outro gnero indicado pelo professor). Para
tanto, responda s questes:
93
a) O que predomina na reportagem: A

conotao ou a denotao? Explique e
d um exemplo.
*OEJDBSPUUVMPEPGJMNFTFMFDJPOBEP
Depois de fazer a leitura de uma reportagem, o aluno deve
b) Faa um resumo rpido do enredo.
analis-la como gnero em que predomina a funo de-
Fazer um rpido resumo do enredo, apenas para enten-
notativa da linguagem.
der melhor a obra.
b) D um exemplo do uso conotativo

na reportagem.
Apesar da predominncia do uso denotativo, pode ha-
c) Indique um trecho do filme em que

haja uso conotativo da linguagem
(verbal, visual, sonora). Explique.
ver usos conotativos, o que acontece no ttulo de mui-
Tendo como base um trecho da obra, o aluno deve lo-
tas reportagens.
calizar um uso conotativo da linguagem no texto e criar
a) Responda: Qual o ttulo do filme?
uma hiptese de sentido para ele.
c) O que predomina na letra da msica: A conotao ou a denotao?

Explique e d um exemplo.
deve analis-la como gnero em que predomina a fun-
1. O professor indicar um fragmento

de texto do livro didtico para anlise
dos sinais de pontuao. Localize-os e escreva seu comentrio no caderno.
o conotativa da linguagem.
Ao fazer pesquisas sobre os sinais de pontuao no tex-
Na leitura ou audio de uma letra de msica, o aluno
to indicado por voc, o aluno dever analisar e justificar
d) D um exemplo do uso denotativo

na letra da cano.
seu emprego, caso seja um texto literrio, estabelecendo

uma interpretao para os usos apresentados no texto.
Apesar de muitos usos conotativos, comum a presena de elementos denotativos em letras de msicas. O
aluno deve localizar um exemplo.
15. Tendo em vista que os textos literrios, em muitos casos, tm a inteno

explcita de despertar a imaginao do
leitor, analise o trecho do texto indicado pelo professor, apontando dois usos
conotativos e os possveis efeitos que
eles podem causar no leitor.
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFQPOtuao que julgar oportunos, tendo em vista o processo

de aprendizagem desenvolvido at aqui.
Tendo como base um texto literrio selecionado por
3. Anote, do livro didtico ou de outra

fonte, os exerccios sobre usos da vrgula, indicados pelo professor. Faa-os no
caderno.
voc, o aluno deve localizar dois casos de uso cono-
*OEJRVF UPEPT PT FYFSDDJPT DPNQMFNFOUBSFT TPCSF VTPT
tativo da linguagem no texto e criar uma hiptese de
da vrgula que julgar oportunos, tendo em vista o proces-
sentido para o trecho.
so de aprendizagem desenvolvido at aqui.
importante tambm contextualizar o autor e sua poca para refletir sobre seu possvel pblico leitor na poca da publicao do texto.
16. Tendo em vista que os filmes, em muitos

casos, tm a inteno explcita de despertar a imaginao do espectador, escolha
um filme a que voc tenha assistido.
94
2. Anote os exerccios sobre pontuao, do

livro didtico ou de outra fonte, indicados pelo professor. Faa-os no caderno.
4. Anote os exerccios sobre conotao e

denotao, do livro didtico ou de outra
fonte, indicados pelo professor. Faa-os
no caderno.
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFDPOPtao e denotao que julgar oportunos, tendo em vista
o processo de aprendizagem desenvolvido at aqui.
PRODUZINDO ANNCIOS PUBLICITRIOS PARA O EVENTO
Nessa Situao, continuaremos o estudo de
aspectos especificamente lingusticos. Depois,
os alunos analisaro as imagens e os textos dos
colegas, produzidos na Situao de Aprendizagem 8, por meio de fichas de anlise. Em seguida, os grupos faro as intervenes necessrias
e produziro as verses finais dos cartazes; representantes da escola que deram as orientaes
iniciais na Situao de Aprendizagem 6 selecionaro o melhor trabalho de cada grupo para
exposio na escola. Por fim, proporemos uma
avaliao final da aprendizagem no volume.
Contedos e temas: regncia e concordncia em anncios publicitrios; regncia e concordncia em outros gneros; produo de verses da publicidade do evento; anlise das imagens e textos escritos pelos
colegas a partir de fichas de orientao; reescrita de textos e nova seleo de imagens (se necessrio);
exposio dos trabalhos para avaliao do pblico-alvo; avaliao geral da aprendizagem.
Competncias e habilidades: analisar a regncia e a concordncia em anncios publicitrios; analisar a
regncia e a concordncia em outros gneros; refletir, a partir da regncia e da concordncia, sobre as
diferenas de uso entre a norma coloquial e a padro; analisar a produo dos colegas com base nos
critrios dados; analisar as produes dos colegas com base nos dados indicados nas fichas; preencher
as fichas de anlise de acordo com os critrios dados e as anlises feitas; analisar o prprio processo
de aprendizagem.
Sugesto de estratgias: Situao de Aprendizagem articulada com as demais do mesmo volume; exposio a situaes de discusso e produo coletiva; produo de divulgao para atrair o pblico-alvo
e coerente com a situao comunicativa construda; estudos lingusticos a partir de situaes concretas
de comunicao; anlise de textos dos colegas.
Sugesto de recursos: cartolina; livro didtico; fichas; lousa; caderno; pastas (Situao de Aprendizagem 8).
Sugesto de avaliao: anlise de regncia e concordncia em anncios publicitrios e em textos de
outros gneros; preenchimento coerente das fichas de anlise, de acordo com os critrios propostos;
reelaborao dos textos, de acordo com critrios dados pelos colegas; avaliao final da aprendizagem;
participao construtiva no processo de aprendizagem.

de Aprendizagem 9
1. O professor explicar o conceito de regncia

verbal. Anote o que voc compreendeu.
Estudo da lngua
2. O professor explicar o conceito de regncia

nominal. Anote o que voc compreendeu.
Dando continuidade aos estudos especificamente lingusticos, seguem sugestes para o

estudo de regncia.
1 e 2. importante, nesse momento, deixar que os alunos recriem a denio com suas palavras, para que voc possa acompanhar os diferentes estgios de aprendizagem dos alunos.
95
Primeiro, voc pode analisar alguns casos

de regncia em anncios publicitrios. Em geral, mesmo quando so produzidos de forma
mais coloquial, eles procuram seguir a norma-padro da lngua e, caso no o faam, empregam usos coloquiais consagrados. Destaque
esses aspectos, apontando que a aparente espontaneidade e descontrao desses textos
construda.
O foco analisar o uso coloquial de regncia como premeditado no texto e ali empregado com um ou mais objetivos
comunicativos.
5. Observando o uso da norma-padro nos

textos publicitrios, que efeitos ele parece
provocar? Explique.
A ideia, nesta atividade, analisar o uso da norma-padro de
regncia como premeditado no texto e ali empregado com
um ou mais objetivos comunicativos.
3. O professor analisar alguns textos publicitrios sob o ponto de vista da regncia verbal e da nominal. Ele, ento, vai
comparar as escolhas feitas nos anncios, dividindo-as em duas categorias:
uso coloquial (expressa como as pessoas
falam ou escrevem de maneira informal)
e uso padro (expressa a forma ditada
pela gramtica normativa da lngua portuguesa). Separe-os, utilizando a tabela a
seguir.
Usos de acordo com
a variedade
coloquial
6. O professor escrever na lousa textos nos

quais o uso de regncia foi retirado. Complete-os, optando pela escolha que parea mais adequada ao gnero textual em
questo.
Selecione textos curtos para anlise, dos quais foram retirados o uso de regncia. importante que o gnero esteja
bem caracterizado e, se possvel, que j tenha sido trabalhado
com o aluno, nesta srie/ano ou em outras.
Tendo a funo social do gnero como referncia, os alunos
podem completar as lacunas com opes coloquiais ou padro. Eles devem justicar sua escolha.
Usos de acordo com

a variedade padro
7. O professor analisar o uso de regncia em

textos informativos. Na sua opinio, neles
ser usada predominantemente a variedade padro ou a coloquial? Por qu?
Tendo em vista tratar-se de gnero informativo, se a situao comunicativa for mais formal, provavelmente predominar a variedade padro. No caso de situao informal,
a variedade pode ser a padro ou coloquial ou mesmo uma
Nesse momento, a ideia observar e separar o uso coloquial
mescla entre ambas.
do uso previsto pela gramtica normativa.
Outra possibilidade de anlise selecionar

textos publicitrios e destacar apenas os trechos em linguagem verbal, retirando dela os
momentos em que os estudos de regncia aparecem. Voc pode copiar os textos na lousa e
pedir aos alunos que os completem para uma
posterior discusso das respostas.
4. Observando o uso coloquial nos textos publicitrios, que efeitos ele parece provocar?
Explique.
96
O mesmo tipo de anlise feito antes pode se repetir com textos de outros gneros, informativos
(como as notcias) ou no. Uma opo simples
usar trechos do livro didtico ou ttulos de notcias, textos curtos e fceis de escrever na lousa.
Outra possibilidade analisar a regncia
em textos literrios. Nesse caso, o objetivo
observar como, de acordo com os efeitos
de sentido sugeridos pelo autor, os usos de
regncia podem seguir a norma-padro ou
no, com o objetivo de tornar o texto mais
verossmil, exercendo, assim, uma funo diferente da que ocorre em textos informativos.
c) Esse uso est adequado ao contexto de

escrita do autor? Por qu?
Olavo Bilac est inserido em um contexto artstico (Parna-
Se achar oportuno, no se limite a observar apenas usos de regncia, mas de qualquer

outro tema de lngua. A seguir, vamos apresentar um exemplo com o uso padro e outro
com a variedade coloquial.
Exemplo literrio na variedade padro
sianismo) em que era muito importante escrever de acordo

com as regras estabelecidas e encontrar, o mais possvel, formas da lngua que, respeitando-se as regras de uso, apresentassem usos no comuns, distantes da escrita cotidiana.
9. O professor apresentar a letra da msica

Esperando na janela, de Manuca Almeida, Raimundinho do Acordeon e Targino
Gondim. Com base nela, faa as atividades
a seguir.
Fragmento do poema Profisso de f

[...]
No morrers, Deusa sublime!
Do trono egrgio
Assistirs intacta ao crime
Do sacrilgio.
E, se morreres por ventura,
Possa eu morrer
Contigo, e a mesma noite escura
Nos envolver!
[...]
BILAC, Olavo. Profisso de f. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=7563>. Acesso em: 25 nov. 2013.

autor Olavo Bilac e o contexto histrico
em que viveu. No caderno, anote o que
voc compreendeu.
O objetivo contextualizar o autor e sua obra. Selecione as
informaes que julgar pertinentes a esse objetivo e seu pblico-alvo (os alunos).
Leia o fragmento e resolva as dvidas de

vocabulrio.
b) O uso assistirs ao crime est de acordo com a norma-padro ou com o uso
coloquial?
Est de acordo com a norma-padro.
Esperando na janela
Ainda me lembro do seu caminhar
Seu jeito de olhar, eu me lembro bem
Fico querendo sentir o seu cheiro
daquele jeito que ela tem
O tempo todo eu fico feito tonto
Sempre procurando, mas ela no vem
E esse aperto no fundo do peito
Desses que o sujeito no pode aguentar, ah
E esse aperto aumenta meu desejo
Eu no vejo a hora de poder lhe falar
Por isso eu vou na casa dela, ai, ai
Falar do meu amor pra ela, vai
T me esperando na janela, ai, ai
No sei se vou me segurar
Por isso eu vou na casa dela, ai, ai
Falar do meu amor pra ela, vai
T me esperando na janela, ai, ai
No sei se vou me segurar
[...]
Targino Gondim/Manuca Almeida/Raimundinho do
Acordeon. Gege Edies (Brasil e Amrica do Sul)/
Preta Music (resto do mundo)/Universal Music
Publishing MGB Brasil.

contexto histrico do texto. No caderno, anote o que voc compreendeu.
Com base em suas explicaes sobre o contexto da poca,
o aluno deve escrever o que mais lhe chamou a ateno e
como consegue expressar esse entendimento por escrito.
97
b) O uso Ainda me lembro do est de

acordo com a variedade padro ou com
o uso coloquial?
Est de acordo com a variedade padro.
c) Esse uso est adequado ao contexto de

escrita do autor? Por qu?
Nas letras de msica, o mais importante casar melodia e
Faa anlises semelhantes com outros

pequenos textos ou fragmentos de textos
(dos alunos, do livro didtico etc.). Analise-os com eles, deixe que trabalhem em duplas, em grupos, enfim, que realizem vrios
exerccios, com e sem sua participao direta, para que possam refletir em diferentes
interaes.
letra. Assim, no primeiro verso destacado, usou-se a regncia

QBESPEPWFSCPMFNCSBS MFNCSBSTF75* QSPWBWFMNFOUF
por questo meldica).
Alm disso, esse uso padro no est muito prximo do uso
coloquial, causando, talvez, estranheza em um texto que
apresenta a possvel inteno de parecer popular.
d) O uso Por isso eu vou na casa dela

est de acordo com a variedade padro
ou com o uso coloquial?
Est de acordo com a variedade coloquial.
e) Qual dos dois usos parece mais adequado para a letra dessa cano: por isso
eu vou casa dela ou por isso eu vou
na casa dela? Explique.
preciso observar a pertinncia das respostas dos estudantes,
mas acreditamos que, se os compositores tivessem escolhido
Por isso eu vou casa dela, a letra perderia em seu carter
meldico.
f) Compare o fragmento do poema Profisso de F com a letra da msica Esperando na janela, dando especial destaque aos dois versos grifados.
No caso do poema de Bilac, o objetivo construir oraes
diferentes, eruditas, distantes do uso comum. Da sua opo
QFSNBOFOUFQFMBOPSNBQBESP+OPDBTPEBMFUSBEBNTJca, h a inteno de parecer natural, de construir a fala como
se fosse dita por algum que usa a variedade coloquial quando o contexto permite.
Depois que tiverem analisado vrios textos, solicite uma produo escrita em grupo.
Pea que leiam produes de outros grupos
e que escrevam um pequeno texto a partir de
um dos trechos de que tenham gostado, realizando uma reescrita com foco na regncia ou
em algum outro aspecto gramatical.
Pea, por exemplo, que mudem o foco narrativo. Se for um poema, indique que mudem
o tema e assim sucessivamente. Depois, socializem as produes em sala e faam leituras
em voz alta, reforando a coerncia das escolhas feitas.
10. Rena-se com os colegas e pesquisem, em
uma gramtica normativa da lngua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo
professor, as regras de regncia verbal e
de regncia nominal. Discutam e escolham aquelas que apresentam mais dificuldade de uso no dia a dia. Anotem-nas
no caderno e apresentem exemplos.
Alm disso, nas letras de msica, o mais comum combinar
melodia e letra. Assim, no primeiro verso destacado, usou-se
as regras de regncia verbal e nominal, de acordo com a
B SFHODJBQBESP EP WFSCP MFNCSBS MFNCSBSTF 75*

K
gramtica normativa. Se voc considerar mais pertinente,
no outro (Por isso eu vou na casa dela), usou-se a variedade coloquial. Se os compositores tivessem escolhido Ainda
pode usar outras estratgias, como sua prpria explicao,
lembro o seu caminhar e Por isso eu vou casa dela a letra
oportuno fazer esse exerccio no incio dos estudos de regncia da seo Estudo da lngua.
perderia muito em seu carter meldico.
98
Em seguida, os alunos devem se organizar em grupos maiores e, sob sua orientao,

discutir as respostas, chegando a concluses
comuns para cada uma. Por fim, cada grupo
pode apresentar suas concluses para a classe
e chegar a respostas finais.
a interao entre duplas etc. Pode ainda considerar mais
pouco usuais, portanto, no precisam ser considerados
cia. Complete-os, optando pela escolha

que parea mais adequada ao gnero textual em questo.
nesse levantamento.
*OEJRVF QFRVFOPT UFYUPT QBSB BOMJTF FN RVF GPSBN
Devemos dar especial destaque aos casos de regncia que

geram problemas de uso para os falantes. Verbos e nomes
retirados o uso de concordncia. importante que o
11. O professor dar exerccios complementares de regncia, especialmente com verbos e nomes que geram mais problema de
uso. Faa-os no caderno.
gnero esteja bem caracterizado e, se possvel, que j

tenha sido trabalhado com o aluno, nesta srie/ano ou
em outras.
*OEJRVF PT FYFSDDJPT DPNQMFNFOUBSFT EF SFHODJB RVF
Tendo a funo social do gnero como referncia, os alunos podem completar as lacunas com opes coloquiais
considerar oportunos, tendo em vista os problemas de uso
ou padro. Eles devem justicar sua escolha.
dos falantes nesse quesito.
Utilizando o livro didtico ou uma gramtica normativa da lngua, destaque, nos textos
dos prprios alunos, os casos de regncia em
que h, por hbito, divergncias entre a norma-padro e a coloquial.
15. O professor analisar usos de concordncia em textos informativos. Em sua

opinio, ser usada predominantemente a variedade padro ou a coloquial?
Por qu?
Tendo em vista tratar-se de gnero informativo, se a situao comunicativa for mais formal, provavelmente predo-
A partir disso, apresente e evidencie que,

em situaes formais, devemos usar a norma-padro. D nfase aos verbos de uso comum
para que os estudantes percebam a utilizao
dessas regncias no dia a dia.
Os mesmos encaminhamentos expostos
para a regncia podem ser aplicados para a
concordncia. Assim, voc pode usar as mesmas estratgias, no necessariamente na ordem apresentada.
12. O professor explicar o conceito de

concordncia verbal. Anote o que compreendeu.
13. O professor explicar o conceito de concordncia nominal. Anote o que compreendeu.
minar a variedade padro. No caso de situao informal, a

variedade pode ser a padro ou coloquial ou mesmo uma
mescla entre ambas.
16. Rena-se com alguns colegas e pesquisem, em uma gramtica normativa da

lngua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo professor, as regras de concordncia verbal e concordncia nominal. Discutam e escolham aquelas que
apresentam mais dificuldade de uso no
dia a dia. Anotem-nas no caderno e apresentem exemplos.
as regras de concordncia verbal e nominal, de acordo
com a gramtica normativa. Se voc considerar mais
pertinente, pode usar outras estratgias, como sua prpria explicao, a interao entre duplas etc. Pode ainda
considerar mais oportuno fazer esse exerccio no incio
dos estudos de concordncia da seo Estudo da lngua.
12 e 13. importante, nesse momento, deixar que os alunos
Devemos dar especial destaque aos casos de concordncia
recriem a denio com suas palavras, para que voc possa

acompanhar os diferentes estgios de aprendizagem dos
que geram problemas de uso para os falantes. Verbos e nomes pouco usuais, portanto, no precisam ser considerados
alunos e fazer as intervenes necessrias.
nesse levantamento.
14. O professor escrever na lousa textos dos

quais foram retirados usos de concordn-
17. O professor selecionar exerccios complementares de concordncia, especialmente
99
com verbos e nomes que geram mais problema de uso. Faa-os no caderno.
*OEJRVF PT FYFSDDJPT DPNQMFNFOUBSFT EF DPODPSEODJB
verbal e nominal que considerar oportunos, tendo em vista os problemas de uso dos falantes nesse quesito.
18. Em grupo, revejam os textos que vocs

escreveram para colocar nos cartazes
de divulgao do evento, observando o
uso de regncia verbal e de regncia nominal. De acordo com o pblico-alvo e
o tom geral do texto, analisem se o uso
deve ser coloquial ou padro. Justifiquem a resposta.
Tendo como base os estudos de regncia feitos at aqui, os
o. Consideramos que os dois aspectos so

importantes e, quanto maior a variedade de
formas de interveno, com propostas diversificadas sobre um mesmo tema, maiores podem ser as chances de xito.
Concludas as anlises lingusticas, propomos duas fichas: uma para reviso das imagens e outra para anlise dos textos escritos.
A primeira ficha analisar as imagens sob o
ponto de vista da conotao/denotao. A
ideia analisar se as imagens propostas, de
acordo com o ponto de vista de outro observador, cumprem sua funo denotativa ou conotativa.
alunos devem reavaliar seus cartazes, observando se h usos

inadequados do ponto de vista da norma-padro.
Para tanto, devem reetir se o uso de linguagem em questo foi previsto para surtir efeito padro ou coloquial, tendo
em vista o pblico-alvo e os objetivos do evento.
19. Em grupo, examinem os textos que vocs

escreveram para colocar nos cartazes de
divulgao do evento, observando os usos
de concordncia verbal e concordncia
nominal. De acordo com o pblico-alvo
e o tom geral do texto, analisem se o uso
deve ser coloquial ou padro. Justifiquem
a resposta.
Tendo como base os estudos de concordncia feitos at
aqui, os alunos devem reavaliar seus cartazes, observan-
Desse modo, ser preciso que voc troque

as imagens entre os grupos. O grupo 1 deve
analisar as imagens e justificativas do grupo 2;
este deve fazer o mesmo com o grupo 1 e assim por diante. A ficha 1 servir para a anlise
da parte visual. Avise aos grupos que as fichas
devem ser feitas em uma folha que possa ser
entregue ao outro grupo.
Como voc deve se lembrar, h dois conjuntos de imagens e textos escritos. Assim, os
procedimentos indicados a seguir devem ser
repetidos duas vezes, com imagens e textos escritos diferentes (uns relacionados pesquisa
1; e outros, pesquisa 2).
do se h usos inadequados do ponto de vista da norma-padro.

Para tanto, devem reetir se o uso de linguagem em questo foi previsto para surtir efeito padro ou coloquial, tendo em vista o pblico-alvo e os objetivos do evento.
Lembrando que voc guardou as imagens

e os textos escritos da Situao de Aprendizagem 8, observe os textos e verifique se h
mais algum aspecto que, por causa da quantidade de ocorrncias, necessita de aulas especficas.
Seja qual for o tema, faa exerccios variados, no apenas textuais ou de sistematiza-
100
Se considerar mais produtivo, faa o

trabalho em apenas duas etapas, com uma
anlise das imagens e do texto escrito, ao
mesmo tempo, da pesquisa 1 e, depois, da
pesquisa 2.
Trabalho em grupo: revisando

as produes
1. Voc e seu grupo analisaro a pertinncia
das escolhas de imagens de outro grupo,
sob o ponto de vista de conotao e denotao. Tendo-as em mos, preencham a tabela a seguir.
Ficha 1: Anlise da conotao e denotao das imagens

Anlise da imagem 1
Grupo que selecionou as
imagens:
Grupo que analisou as
imagens:
Questes
1. A imagem est coerente com a
proposta da pesquisa?
2. adequada ao pblico-alvo?
3. Est de acordo com a justificativa
dada pelo grupo?
Anlise da imagem 2
imagens:
imagens:
Questes


imagens:
Caso haja respostas negativas,

o grupo deve indicar meios de
resoluo do problema.
Comentrios do grupo
dada pelo grupo?
Anlise da imagem 3
imagens:
Comentrios do grupo
Questes

dada pelo grupo?
2. Feita a anlise visual, seu grupo receber

a ficha e as imagens do outro grupo. Com
os comentrios feitos na tabela e as intervenes do professor, discutam se preciso
trocar alguma imagem. Escrevam uma justificativa para sua opo (manter o material ou substituir alguma parte).
Ser feita nova anlise do texto, do ponto de vista das imagens, mas agora a partir de outros dois interlocutores, dife-
Comentrios do grupo
professor. Por exemplo, um grupo pode encontrar um problema srio em uma imagem,
considerando-a incoerente com o pblico-alvo. Discuta com o grupo e verifique se vale a
pena substituir a figura.
Aps as discusses, o grupo deve optar pelas imagens finais e justificar sua escolha, oralmente e por escrito.
rentes dos membros do grupo: outros alunos. Pode-se usar a

mesma cha do exerccio anterior, para ser preenchida pelos
outros interlocutores.
Nesse momento, os alunos devem fazer as

intervenes necessrias, auxiliados por voc,
3. Voc e seu grupo analisaro o texto

verbal e a justificativa para a divulgao de outro grupo, sob o ponto de vista
de alguns aspectos previstos na tabela a
seguir.
101
Ficha 2: Anlise do texto escrito sob diferentes aspectos

Anlise do texto escrito
Grupo autor do texto
escrito:
Grupo que analisou o texto
escrito:
Questes
Comentrios do grupo
1. O texto escrito est coerente com a

2. adequado ao pblico-alvo?
dada pelo grupo?
4. De acordo com os aspectos lingusticos estudados, precisa ser alterado?
Indiquem as modificaes.

Repita todos os procedimentos com os resultados da pesquisa 2, caso tenha optado por
fazer a anlise visual e a escrita em etapas separadas.
damental que os interlocutores originais entrem em contato
4. Feita a anlise verbal, o grupo receber a

ficha e seu texto do outro grupo. Com os
comentrios da tabela e as intervenes do
professor, discutam se preciso alterar algo
no texto. Escrevam a justificativa para sua
opo (manter o material ou modific-lo).
de divulgao (o cliente escolher o que considera mais ade-
Ser feita nova anlise do texto, do ponto de vista verbal, mas

agora a partir de outros dois interlocutores, diferentes dos
membros do grupo: outros alunos. Pode-se usar a mesma
cha do exerccio anterior, para ser preenchida pelos outros
interlocutores. Voc pode discutir com os grupos as sugestes que sero feitas e, depois, comentar a devolutiva com os
alunos do grupo cujo trabalho foi analisado.
5. Feitas todas as escolhas finais e justificativas, voc e seu grupo devem produzir os
cartazes.
Com a quantidade de material de que dispe, cada grupo deve produzir dois cartazes com propostas diferentes.
O primeiro se basear na pesquisa 1; e o segundo, na
pesquisa 2.
6. As pessoas que falaram em nome da escola

na Situao de Aprendizagem 6 sero convidadas para escolher os cartazes que considerarem mais condizentes com os objetivos propostos e para avaliar os trabalhos
de forma geral.
Para que a situao de interlocuo que completa, fun-
102
com os trabalhos e exeram seu papel, comentando se o que

foi feito estava de acordo com o que foi proposto.
Encontrar um mecanismo de avaliao parece-nos fundamental, pois esse seria um dos objetivos de uma campanha
quado). Respeitando-se as diferenas, preciso criar um indicador de avaliao sobre o que foi feito.
Se achar oportuno, oriente seus colegas a

escolher um cartaz de cada grupo, para que todos tenham seus trabalhos expostos no colgio.
Ser importante tambm que os colaboradores
justifiquem suas escolhas para todos, explicando por que elegeram este ou aquele cartaz.
Aps a seleo e exposio dos cartazes, voc
pode propor uma avaliao final, solicitando aos
alunos que indiquem o que a produo de uma
campanha de divulgao agregou a sua aprendizagem. Pea que reflitam no apenas do ponto
de vista das informaes recebidas, mas tambm
levem em conta a experincia de pesquisar, de
organizar diferentes propostas para um mesmo
trabalho, de ver suas produes avaliadas por
outras pessoas que no o professor, de haver
interao com os colegas, entre outros aspectos.
1. Anote os exerccios sobre regncia verbal, do livro didtico ou de
outra fonte indicada pelo professor. Faa-os no caderno.
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFSFHODJB
verbal que julgar necessrios.
2. Anote os exerccios sobre regncia nominal, do livro didtico ou de outra fonte indicada pelo professor. Faa-os no caderno.
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFSFHODJB
parciais e nais. O objetivo dessa pergunta observar o que

eles aprenderam dos processos, no de forma totalizadora,
mas levando em conta que precisavam perceber trs pesquisas diferentes, como mtodos diversos.
nominal que julgar necessrios.
3. Anote os exerccios de concordncia verbal, do livro didtico ou de outra fonte indicada pelo professor. Faa-os no caderno.
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFDPODPS-
3. Com base nos estudos especificamente lingusticos desenvolvidos neste volume, aponte o que voc considera ter aprendido sobre:
a) uso de sinais de pontuao;
dncia verbal que julgar necessrios.
b) uso conotativo e uso denotativo.

4. Anote os exerccios de concordncia nominal, do livro didtico ou de outra fonte indicada pelo professor. Faa-os no caderno.
a) e b). Se voc permitir a consulta s chas, o aluno preci-
*OEJRVFUPEPTPTFYFSDDJPTDPNQMFNFOUBSFTTPCSFDPODPS-
aprendizagem. As respostas dependero muito de sua con-
dncia nominal que julgar necessrios.
duo, do quanto se concentrou ateno em denies,
sar ler as informaes e selecion-las. Muitas anlises foram feitas e queremos observar como o aluno resgata essa
anlises, exerccios de sistematizao etc. O ponto que
1. Sintetize o que voc considera ter

aprendido por meio da adaptao
de um texto oral para um texto escrito, organizando melhor seus pargrafos.
consideramos mais importante nessa resposta , independentemente do que eles destacarem, que essas armativas
estejam adequadas ao que se espera nesta etapa do processo de aprendizagem.
Esta questo quer abordar o processo de organizao do par-
pode indicar que produzam essa resposta de diferentes formas:
4. Aponte dois aspectos significativos em seu

processo de aprendizagem neste volume.
Justifique sua resposta.
a) sem consulta: nesse caso, seu objetivo vericar o que
Nessa pergunta, os alunos tm inmeras possibilidades de res-
marcou a aprendizagem, de um ponto de vista abstrato;
postas. Quanto mais itens colocarem, mais indicaes teremos
b) com consulta: nesse caso, o aluno precisar reler as anotaes e organizar sua resposta selecionando itens apresentados;
do que parecem considerar relevante. Eles devem expor, com
c) em ambos os casos, o prprio texto de resposta do aluno

j uma forma de observar como ele pe em prtica o que
o que eles imaginam que voc espera, mas indicar o que acreditam ter aprendido. Aqui tambm possvel socializar as res-
diz ter aprendido na teoria. Destaque esse aspecto antes de
postas, para que, alm de expressarem seu ponto de vista, pos-
elaborarem as respostas.
sam ouvir e reetir tambm sobre o ponto de vista dos colegas.
grafo. Espera-se que o aluno destaque os modos de organizao apresentados, bem como o papel dos articuladores. Voc
franqueza, o que de fato fez sentido, pois o objetivo no dizer
2. Com base no que foi feito na Situao de

Aprendizagem 7, o que voc considera ter
aprendido como procedimentos de pesquisa?
5. O que ficou como processo de aprendizagem no ano? O que voc considerou pertinente? O que faltou?
Essa questo centra-se nos procedimentos de pesquisa.
Essa questo extremamente aberta, e as respostas devem
importante que o aluno perceba que foram feitos trs tipos
ser compartilhadas, para que a turma possa reetir sobre a
de pesquisa. A primeira foi temtica e contou com a aju-
aprendizagem. Como continuao dessa questo, voc
da do professor de Histria. Ali, eles precisaram selecionar
pode propor que eles, a partir do que consideram no ter
referncias de diferentes fontes. Na pesquisa 2, o estudo
aprendido, criem um roteiro de estudo, um conjunto de itens
foi mais prtico e dirigido; mediante orientaes, os alunos
que pensam ser importantes e que gostariam de explorar.
CVTDBWBNBOODJPTFPTBOBMJTBWBN+BQFTRVJTBBQSFsentou um dado novo, a pesquisa quantitativa. Foi preciso
possvel pedir que proponham dois ou trs procedimentos
usar questionrios e tabular dados, chegando a concluses
que possam pr em prtica, para acompanhar seu rendimento escolar. A ideia lev-los a se responsabilizar por seus es-
103
tudos, criando hbitos estudantis que possam auxili-los nos
A verso deve ser uma mistura de texto escrito e visual, pro-
processos pessoais de aprendizagem.
duzida por meio de ilustrao. Voc pode comentar as primeiras verses, tanto do ponto de vista do texto escrito como
Exerccios complementares
das imagens. Aps suas intervenes, eles faro a verso denitiva que ser exposta na escola.
1. Em grupo, imaginem a seguinte situao:

vocs precisam criar uma forma de divulgar outro evento escolar (uma festa para
celebrar o Natal, por exemplo). Expliquem
como fariam para produzir os cartazes de
divulgao, tendo em vista trs aspectos:
a) os objetivos da escola ao propor o
evento;
b) o que sabem ou precisam saber sobre a
celebrao do Natal, de forma ampla;
c) o pblico-alvo a que se destina o evento.
2. Analisem o roteiro criado, localizando no

texto:
a) os objetivos da escola ao propor o
evento;
b) os conhecimentos necessrios sobre a
celebrao do Natal para a produo
do evento;
c) elementos que indicam que o evento
ser dirigido comunidade escolar.
a) a c). Foram indicados trs critrios para avaliar o roteiro
criado e observar se ele cumpre as metas estabelecidas. A
Discutam esses trs aspectos e escrevam

um roteiro para a divulgao.
partir das respostas, possvel fazer novas intervenes e torn-lo mais adequado aos objetivos propostos.
O objetivo faz-los recapitular as Situaes de Aprendizagem vistas. Voc pode, de forma sinttica, refazer com eles
o percurso. Primeiro, respondendo s questes da Situao
de Aprendizagem 6, adaptadas ao novo tema. Segundo, eles
pesquisam sobre o tema e sugere-se algum texto para discusso, produzindo-se a sntese do que aprenderam. Por m,
3. O grupo dever escolher outro evento para

divulgao. Justifiquem a escolha, faam
uma votao e optem pela vontade da
maioria.
a mesma proposta do Exerccio 1, mas agora h a possibi-
devem elaborar a primeira verso de um anncio para divul-
lidade de os alunos escolherem outro tema para o trabalho.
gar o evento, tendo em vista o que discutiram nas atividades
uma boa opo para rever tambm aspectos da questo
anteriores (o que a escola quer, o que sabemos sobre a data,
argumentativa, uma vez que os alunos precisam justicar
qual nosso pblico-alvo).
escolhas.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Se for conveniente, voc pode usar os seguintes recursos para aprofundar o assunto da aula:
Livros
CARONE, Flvia de Barros. Morfossintaxe.
So Paulo: tica, 1998.
SAUTCHUK, Inez. Prtica de morfossintaxe.
So Paulo: Manole, 2006.
104
Sites
Portal Afro
Disponvel em: <http://www.portalafro.com.
br>. Acesso em: 12 dez. 2013.
Porvir
Disponvel em: <http://porvir.org/>. Acesso
em: 7 fev. 2014.
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Volume 1
ANOS FINAIS
5a srie/6o ano
6a srie/7o ano
7a srie/8o ano
8a srie/9o ano
Contedos gerais
Traos caractersticos de
textos narrativos
Enredo, personagem, foco
narrativo, tempo, espao
Estudos de gneros textuais
Gneros textuais narrativos e
suas situaes de comunicao
Gnero textual crnica
narrativa
Gnero textual letra de msica
Contedos gerais
Traos caractersticos da
tipologia relatar nos
gneros relato oral e relato
autobiogrfico
Estudos de gneros narrativos
Estudos de gneros do
agrupamento tipolgico relatar
Narrar e relatar: semelhanas e
diferenas
Traos caractersticos de textos
jornalsticos
Gnero textual notcia
Gnero relato de experincia
Contedos gerais
prescritivos e injuntivos
Gnero textual anncio
publicitrio
Estudos de gneros prescritivos
e injuntivos
Textos prescritivos e situaes de
comunicao
Gnero textual regra de jogos
Contedos gerais
argumentativos
expositivos
Estudos de gneros da tipologia
argumentativa
Estudos de gneros da tipologia
expositiva
Argumentar e expor:
semelhanas e diferenas
Gnero textual artigo de opinio
Gnero textual carta do leitor
Estudos lingusticos
r/PPEFUFNQPWFSCBM
Modo Subjuntivo na
narrativa, Subjuntivo e os
verbos regulares, articuladores
temporais e espaciais
r4VCTUBOUJWP BEKFUJWP
pronomes pessoais, formas de
tratamento, verbo, advrbio
r4JOOJNPTFBOUOJNPT
r6TPEPTiQPSRVTu
r7BSJFEBEFTMJOHVTUJDBT
r5FNQPTFNPEPTWFSCBJT
verbos modalizadores, locuo
verbal
r$PNQSFFOTPEPTFOUJEP
das palavras (em contexto de
dicionrio, em contexto de
uso, na noo do radical das
palavras etc.)
r2VFTUFTPSUPHSDBT
Leitura, escrita e oralidade
Leitura, produo e escuta de
textos narrativos em diferentes
situaes de comunicao
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPT
literrios e no literrios
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r$PFSODJB
r$PFTP
r"JNQPSUODJBEPFOVODJBEP
r1SPEVPEFTOUFTF
r1SPEVPEFJMVTUSBP
Leitura, produo e escuta
de crnica narrativa, letra
de msica e outros gneros
em diferentes situaes de
comunicao
r'PSNVMBPEFIJQUFTFT
r&UBQBTEFFMBCPSBPF
reviso da escrita
r1BSBHSBGBP
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Estudos lingusticos
r$POFDUJWPTQSFQPTJP
conjuno
r'SBTF PSBP QFSPEP
r-PDVPWFSCBM
r'PSNBTOPNJOBJT
r"EWSCJPFMPDVPBEWFSCJBM
r1POUVBP
r*OUFSKFJP
r0SBMJEBEFFTDSJUBSFHJTUSPT
diferentes
r-JOHVBHFOTDPOPUBUJWBF
denotativa
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r"DFOUVBP
r"SUJHP
r/VNFSBM
r"EKFUJWP
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r1SPOPNFTQFTTPBJT
possessivos, de tratamento
r%JTDVSTPTEJSFUPFJOEJSFUP
de textos organizados nas
tipologias narrar e relatar
comunicao
r*OGFSODJB
r'PSNVMBPEFIJQUFTF
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r&UBQBTEFFMBCPSBPEB
escrita
r1BSBHSBGBP
notcia, relato de experincia
e outros gneros em diferentes
r*OUFSUFYUVBMJEBEF
r&UBQBTEFFMBCPSBPEB
escrita
r*NQPSUODJBEPFOVODJBEP
r$PFTP
r$PFSODJB
r-FJUVSBPSBMSJUNP
entonao, respirao,
qualidade da voz, elocuo
e pausa
Roda de leitura oral
Roda de conversa
Estudos lingusticos
r$PODFJUPEFWFSCP
r.PEP*NQFSBUJWPOBT
variedades padro e coloquial
r$PNPFQPSRVFVTBSB
gramtica normativa
r*NQFSBUJWPOFHBUJWP
r1FTRVJTBOPEJDJPOSJP
r.PEP*OEJDBUJWP WFSCPT
regulares)
ri5Vu iWTuFWBSJFEBEFT
lingusticas
r*SSFHVMBSJEBEFTEP*OEJDBUJWP
r%JTDVSTPDJUBEP
r'SBTFFPSBP
r1FSPEPTJNQMFT
r7FSCP UFSNPFTTFODJBMEB
orao)
r4VKFJUPFQSFEJDBEP
r7P[FTWFSCBJT
textos prescritivos e injuntivos
comunicao
r'SVJP
r*OUFSUFYUVBMJEBEF
r$PFSODJB
r$PFTP
r&UBQBTEFFMBCPSBPFSFWJTP
da escrita
r1BSBHSBGBP
Leitura oral: ritmo, entonao,
respirao, qualidade de voz,
elocuo e pausa
Leitura dramtica
Roda de conversa
anncios publicitrios, regras de
jogos e outros gneros em
diferentes situaes de
comunicao
r*OGFSODJB
r*OUFODJPOBMJEBEF
r*OGPSNBUJWJEBEF
Roda de conversa
Estudos lingusticos
r.BSDBTEJUJDBT QSPOPNFT
pessoais)
r1POUVBP
r&MFNFOUPTDPFTJWPT QSFQPTJP
e conectivos)
r$PODPSEODJBTOPNJOBMF
verbal
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r1SPOPNFSFMBUJWP
r"EFRVBPWPDBCVMBS
r1FSPEPTJNQMFT
r$SBTF
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r$PMPDBPQSPOPNJOBM
r3FHODJBTWFSCBMFOPNJOBM
r'VOFTEBMJOHVBHFN
r1FSPEPDPNQPTUPQPS
coordenao
r"SUJDVMBEPSFTTJOUUJDPT
argumentativos
de textos argumentativos
e expositivos em diferentes
Interpretao de textos literrios
e no literrios
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r*OGFSODJB
r$PFSODJB
r1BSBHSBGBP
da escrita
r&MBCPSBPEFDIBT
artigo de opinio, carta do leitor
e outros gneros em diferentes
r'PSNVMBPEFIJQUFTF
r*OGPSNBUJWJEBEF
da escrita
Apresentao oral
Roda de conversa
105
Volume 2
106
5a srie/6o ano
6a srie/7o ano
7a srie/8o ano
Contedos gerais
Discurso artstico: diferentes
formas de representao
Estudo de tipologia e gneros
narrativos articulados por
projetos
Construo de projeto
artstico
Contedos gerais
Discurso da esfera do
jornalismo: diferentes formas de
representao
Estudo de tipologia e gneros do
agrupamento tipolgico relatar
articulados por projetos
Construo de projeto
jornalstico
Contedos gerais
Discurso da esfera da
publicidade: diferentes formas
de representao
prescritivos articulados por
projetos
Construo de projeto
publicitrio
Estudos lingusticos
r7FSCP OGBTFOPTWFSCPTEP
dizer)
r'VOFTEBMJOHVBHFN
r1POUVBP
r$POFDUJWPT
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r$PODPSEODJBTOPNJOBMFWFSCBM
r4VKFJUPFQSFEJDBEP
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r1SFQPTJP
r6TPEPTiQPSRVTu
r'PSNBFHSBBEFBMHVNBT
palavras e expresses
r.BSDBEPSFTEFUFNQPFMVHBS
r&MFNFOUPTDPFTJWPT
r1SPOPNFQFTTPBM QPTTFTTJWP
r7FSCPTEPEJ[FS
Estudos lingusticos
r$PNQMFNFOUPTEB
orao (objetos direto e
indireto, agente da passiva,
complemento nominal)
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r%JTDVSTPDJUBEP
r'VOFTBDFTTSJBTBEKVOUP
adnominal, aposto, adjunto
adverbial, vocativo
r1POUVBP
r$PODPSEODJBTWFSCBMF
nominal
Estudos lingusticos
r4VCTUBOUJWP BEKFUJWP BSUJHP
numeral
r1POUVBP
r2VFTUFTPSUPHSDBT
r"DFOUVBP
r1SPOPNFT
r'JHVSBTEFMJOHVBHFN
r"EKFUJWPTFMPDVFT
adjetivas
r"EWSCJPFMPDVFT
adverbiais
Leitura, escrita e escuta
intertextual e interdiscursiva
de tipologias e gneros
narrativos articulados por
projeto artstico
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP
entonao, respirao,
e pausa
r&UBQBTEFFMBCPSBPF
reviso da escrita
r1BSBHSBGBP

de gneros do agrupamento
tipolgico relatar articulados
por projeto jornalstico
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPTMJUFSSJPT
e no literrios
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP FOUPOBP
respirao, qualidade da voz,
elocuo e pausa
da escrita
r1BSBHSBGBP

de gneros prescritivos
articulados por projeto
publicitrio
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP
entonao, respirao,
e pausa
r&UBQBTEFFMBCPSBPF
reviso da escrita
r1BSBHSBGBP
8a srie/9o ano
Contedos gerais
Discurso poltico: diferentes
formas de representao
argumentativos articulados por
projetos
Construo de projeto poltico
Estudos lingusticos
r1FSPEPDPNQPTUPQPS
subordinao
r$POKVOP
r1SFQPTJP
r"OBGSJDPT
r1POUVBP
r1FSPEPDPNQPTUP
r$SBTF
r$PODPSEODJBTWFSCBMFOPNJOBM
de gneros argumentativos e
expositivos articulados por
projeto poltico
r*OUFSQSFUBPEFUFYUPTMJUFSSJPT
e no literrios
r*OGFSODJB
r'SVJP
r4JUVBDJPOBMJEBEF
r-FJUVSBESBNUJDB
r-FJUVSBFNWP[BMUB
r$PFSODJB
r$PFTP
r*OGPSNBUJWJEBEF
r-FJUVSBPSBMSJUNP FOUPOBP
respirao, qualidade da voz,
elocuo e pausa
da escrita
r1BSBHSBGBP
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log Print Grca e Logstica S.A.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus

Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,

Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet

Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca

Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design

Grco e Occy Design projeto grco!.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
S2+1m
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; lngua portuguesa,
ensino fundamental anos nais, 7a srie/8o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria
Ins Fini; equipe, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira
Mateos, Jos Lus Marques Lpez Landeira. - So Paulo: SE, 2014.
v. 2, 112 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-667-8
1. Ensino fundamental anos nais 2. Lngua portuguesa 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins.
II. Angelo, Dbora Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de. IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira.
V. Landeira, Jos Lus Marques Lpes. VI. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 2017

CadernoDoProfessor 2014 2017 Vol2 Baixa LC LinguaPortuguesa EF 7S 8A

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a

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governo do Estado de So Paulo

Senhoras e senhores docentes,

f incorporar todas as atividades presentes

Alm dessas alteraes, os Cadernos do

possibilitando que os contedos do Currculo

Situao de Aprendizagem 1 Evento comemorativo na escola: Que ideia queremos

Situao de Aprendizagem 4 Produzindo anncios publicitrios para o evento

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do

Situao de Aprendizagem 8 Produzindo a divulgao do evento

Situao de Aprendizagem 9 Produzindo anncios publicitrios para o evento

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do

Lngua Portuguesa 7a srie/8o ano Volume 2

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

Contedos gerais a serem desenvolvidos

Contedos gerais deste volume

f gneros textuais: anncio publicitrio e resumo;

Lngua Portuguesa 7a srie/8o ano Volume 2

Como aprender no colher informaes

Para esse Caderno, as habilidades e competncias desenvolvidas devem ser verificadas a

Lngua Portuguesa 7a srie/8o ano Volume 2

de um evento. Em seguida, ser proposta a

Roteiro para aplicao da Situao

publicitria, com o objetivo de divulgar um

a) O consumismo e os jovens no sculo

b) A imagem da juventude e dos idosos

f eles produziro uma campanha publicitria para divulgar um evento cultural;

c) A presena de grupos sociais historicamente discriminados e sua imagem nos

Para comeo de conversa

1. O professor indicou dois pontos centrais

auxiliando na elaborao de um pensamento claro e objetivo, expresso oralmente ou por escrito.

Os dois principais objetivos so: a organizao de uma Sema-

4. Tendo em vista os objetivos do projeto (realizar um evento cultural e uma campanha

na Cultural e seu respectivo lanamento.

2. Escreva um breve texto, no caderno,

O objetivo dessa produo de texto criar uma situao com

na argumentao desenvolvida, auxiliando na elaborao de

outro interlocutor. Voc pode observar nas produes escri-

um pensamento claro e objetivo, expresso oralmente ou por

tas se o projeto est claro para os alunos e se conseguem

expressar essa compreenso por escrito. A partir desses dois

Aps a apresentao, inicie o processo de

Se achar pertinente, voc poder dividir

Sugesto de encaminhamento para o

Lngua Portuguesa 7a srie/8o ano Volume 2

Lngua Portuguesa 7a srie/8o ano Volume 2

2. Aps a leitura, solicite aos alunos que

as duas formas como o jovem de hoje

a) Com suas palavras, explique a cena de

e) Nos pargrafos 6 e 7, Carretoni Filho

citrio, sentindo-se atrado pela imagem de felicidade

O poder de inuncia do grupo sobre o jovem.

imediata que ele oferece. O aluno tambm estimulado

f) De acordo com as informaes do texto,

b) Segundo a autora, como o comportamento dos jovens influenciado por

Segundo armaes do texto, o Brasil um pas de alto con-

Muitos passam a buscar o prazer imediato, sem pensar nas

a de interesses: homens consomem mais tecnologia, CDs e

DVDs, e mulheres, bens de vesturio, entre outros produtos.

c) Indique, em dois tpicos, as principais

g) O que os especialistas consideram um

Para ele, essa imagem de consumo ligada ao mercado ime-

t "QSFTFOUBP QSPHSBNBEB UPEB BQSFTFOUBP UFN VNB

t"VEJPWJTVBJTRVBOEPVTBSBMHVNBGPSNBEFSFQSPEVPUFYtual, fundamental que o texto esteja legvel e sirva como apoio.