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ENCONTRO DE CINCIAS SOCIAIS UFCG - 2015

O ENSINO DE SOCIOLOGIA: DA DIFICULDADE DE INSERO APLICAO EM


SALA1
Rodrigo da Silva Ferreira2
Resumo
As dificuldades apresentadas referente ao ensino de sociologia partem desde a formao dos
docentes questes na estrutura no ensino mdio. A prtica indevida e muito corriqueira faz
com que docentes de outras reas ocupem as vagas que deveriam ser destinadas aos
professores de cincias sociais. Partindo das diretrizes apontadas pela lei 9.394/96, art.36,
1, inciso III e revogado doze anos depois, a importncia que as disciplinas que foram
apontadas vs alm de fazerem-se necessrio para a formao da cidadania, mas para a anlise
e o posicionamento a partir de metodologias especificas. O estudo parte da anlise e
comparao das dificuldades dos temas, abordagens e expectativas a um estudo de caso. Em
carter de concluso encontra-se que questes como: a base de formao dos graduandos, os
livros didticos, interesses de um ensino tecnicista ate questes de tempo aula so temas
iniciais que geram o divisor de guas para a aplicao em sala do ensino de cincias sociais.
Palavras-Chave: Ensino de Sociologia, Metodologias, Cidadania, Cincias Sociais.,
Educao.
Introduo
A lei 11.684 publicada no dia 02 de junho de 2008 revoga o art.36, 1, inciso III da
lei 9.394/96, ao qual estipula a obrigatoriedade das disciplinas de Filosofia e Sociologia no
ensino mdia. A segunda lei descrita apresenta que os temas podem ser tratados de forma
transversal, isto , apresentam possibilidades de ser trabalhados relativos discusso em outra
disciplina.
Em 2008 a sociologia retorna de forma obrigatria aos currculos escolares,
anteriormente havia sido retirado no perodo que compreende o golpe militar. Aps anos de
1 Trabalho aprovado em 07/2015 para apresentao e publicao no encontro de Cincias Sociais
UFCG - 2015
2 Estudante de Cincias Sociais, Universidade Federal de Campina Grande. email:rod.ferreira31@gmail.com

luta e reivindicaes e em 2001, de no ter sido aprovado pelo socilogo e ento presidente da
repblica, Fernando Henrique Cardoso, o ensino das cincias sociais retorna sete anos aps
no ter sido aprovada. Desde ento, a sociologia apresenta dificuldades enquanto ao ensino da
mesma. Em um sistema educacional que apresenta falhas enquanto a educao dos estudantes,
ao separar e criar unidades por disciplinas e uma reproduo de um sistema que separa ao
invs de desenvolver uma interdisciplinaridade, a sociologia por desenvolver sua cincia a
partir de questes subjetivas e no criar coisas materiais, acaba no recebendo o interesse
dos estudantes. Tendo como fio-condutor o debate sobre a prtica em sala de aula, este texto
ir propor o debate sobre a prtica da sociologia nas escolas, do ponto como ela
compreendida pelos professores, diretor e estudantes. Neste artigo ser debatido o ensino de
sociologia em dois pontos: primeiro a apresentao da discusso sobre o ensino de sociologia
e o debate sobre algumas formas de interveno nas escolas; em segundo, o relato sobre uma
breve incurso e coleta de dados em uma escola do ensino mdio na Paraba.
Da construo do conhecimento em cincias sociais
O inciso III revogado da lei 9.394/96, ao qual aponta que o desenvolvimento da
disciplina de Sociologia apresenta-se necessrio para o exerccio da cidadania. Este um
ponto interessante para iniciar o debate sobre as dificuldades enfrentadas pelas Cincias
Sociais. Determinado fato no se torna revogvel ao ponto que a educao vista como um
mecanismo ou perodo que socializa o indivduo 3. Desta forma o texto retirado da lei substitui
para a obrigatoriedade da disciplina no fazendo nenhum acrscimo sobre o que seria
necessrio para o desenvolvimento do alunado. Entretanto, vamos partir deste debate para
fundamentar qual a importncia de se estruturar o ensino e a influncia que a disciplina em
questo tem. Para isso, devemos fundamentar o que, no caso, entendo por cidadania.
I
de consenso que o conceito e o desenvolvimento de cidadania deve-se partir de uma leitura
histrica. Cyro Filho e Isnard Neto4 apontam de maneira sistemtica que a ideia de como a
3 Este quesito Marx debate sobre a concepo ideolgica. Em sntese o que o autor apresenta que as
ideias de um grupo dominante de um determinado perodo histrica so as que perpetuam a
conscincia de classe.
4 Artigo disponvel em http://www.ceap.br/material/MAT16092013195054.pdf. Acesso em
20/07/2015.

prxis da cidadania pode ser vista. No decorrer da polis grega os direitos dos indivduos
estavam ligados a naturalidade, estamento e classe. Posterior, na idade mdia, surge novas
formas de organizao que so relativas ordem de nascimento e ao status e estamento5, ao
qual os indivduos que detinham determinado posio poltica detinham poder decisrio. Em
terceiro, pode-se observar o perodo que compreende o perodo das Luzes, ao qual marcado
pela revoluo francesa e a luta pelos direitos de igualdade, fraternidade e igualdade.
Esses trs perodos narram a distino e os processos histricos que podem ser
compreendidos uma luta pelos direitos civis, polticos e sociais. Por est via, cidadania
remete-se ao conceito de direitos e deveres que o indivduo deve desenvolver na sociedade.
Desta mesma forma, Maria Soares 6 apresenta que alm dos pontos citados acima, tambm,
aborda questes econmicas e culturais. A autora subdivide cidadania em outras trs
denominaes: cidadania ativa, cidadania democrtica e cidadania passiva. A primeira relata
a participao poltica nos processos de deciso; a segunda, com questes relativas tutela do
estado; e a terceira, ao qual o cidado possui direito e deveres. Neste ponto, qual a relao
entre os trs?
Em sntese, a cidadania um processo histrico, ao qual marcado por perodos de luta e
militncia dos indivduos em busca de exterminar as desigualdades baseadas na hierarquia e
estamento, sendo o pressuposto para ter a igualdade, seja em decises polticas, jurdicas ou
sociais.
II
Sendo os processos histricos determinantes s condies que os homens so
colocados, ao que nos permitem fazer aluso a Marx7 - que no a conscincia do homem que
promove o desenvolvimento da histria, mas as relaes que determinam a ao do indivduo
-, a cidadania algo posto de uma sociedade j formada. Em outras palavras, anterior e
coercitiva8. Dessa forma qual a importncia que isto tem para o ensino de sociologia?

5 Ver Weber, Max. Classe, Estamento, Partido. Zahar Editores. 1994, p.211-228.
6 Ver SOARES, Maria. Cidadania e direitos humanos. 2012
7 Ver MARX, Karl. A ideologia alem. 2013.
8 Ver DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico.

Vimos que as diretrizes de 1996 apontam a sociologia como necessrias para o


desenvolvimento da cidadania e que est dada um processo em constante mutabilidade, ao
qual nos provaria que o conhecimento das cincias sociais apresenta um limite e um fim
nico: moldar o agente para uma finalidade.
Bourdieu9 aponta o habitus como uma supraestrutura ao qual o indivduo se interage e
internaliza os processos que a sociedade desenvolveu at o momento. De acordo com os
processos e campos, ao qual so discorridas novas relaes, o ator passa por atualizao deste
habitus aprendendo novas formas de comportamento e ao. J Nobert Elias10 no se distncia
do francs e as redes de relao. Ao que finda a pergunta-chave para este texto: qual a
importncia e os modos de ao que a sociologia tm para o indivduo?
O agente inserido em uma sociedade que j apresenta uma cultura - e este conceito pode ser
compreendido como toda forma de costumes e ao desenvolvida por grupos sociais -, ao
quais as questes e todos os processos de ao so internalizados e naturalizados no indivduo
que o impede de desenvolver questes: a naturalizao dos fatos, desigualdade, classes
sociais, etc. As formas de conscincia so, tambm, produzidas pelos grupos. Dessa forma os
processos de estranhamento so ferramentas metodolgicas eficientes para o estudante
compreender e aprender a relativizar frente aos processos que so considerados ordinrios.
O estranhamento frente ao cotidiano so um dos fatores que devem orientar o
estudante a pensar nos fatores que so considerados comuns. Este modo de leitura, sensocomum, da realidade pode ser construdo a partir dos locais que so vivenciados, ou seja, a
cultura difcil de ser questionada. A experincia do estranhamento ou choque surge referente
ao conjunto das referncias que um indivduo vivncia, da mesma forma que Alfred Schutz 11
relata a partir daquele que volta para casa aps um longo perodo distante.
A leitura que o agente faz de uma realidade baseado sobre as relaes que so desenvolvidas
a partir da sua construo como indivduo, assim tm-se o habitus de Bourdieu. A partir do
conhecimento e experincia que so construdos o choque est presente quando este
deparado em uma nova organizao social, e este faz a leitura da realidade com base em sua
lgica. Este fato pode ser compreendido, tambm, como etnocentrismo. Everardo Rocha
aponta que o etnocentrismo uma viso mundo onde o nosso prprio grupo tomado como
9 Ver BOURDIEU, Pierre. Meditaes Pascalianas.
10 ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivduos.
11 SCHUTZ, Alfred, 2012.

centro de tudo e todos os outros so pensados e sentidos atravs dos nossos valores, nossos
modelos, nossas definies do que a existncia 12.
De todo modo, a orientao e leitura de uma realidade parte da experincia e referncia que
so desenvolvidas ao longo das relaes, isto a base para o senso comum. Neste processo
necessrio a apresentao ao estudante dos mtodos das cincias sociais ao qual o permite
desnaturalizar ou desconstruir aquilo que fora internalizado durante os primeiros passos de
sua socializao. Ileizi Silva13 aponta que os estudantes devem aprender a utilizar os mtodos
das cincias sociais para ter autonomia frente realidade que se apresenta, deste modo o
indivduo detendo um conhecimento introdutrio aos assuntos e mtodos da cincia tornam-se
aptos a se posicionar na realidade. Em linhas gerais, vemos que h dois processos j
dialogados pela Orientao Curricular Nacional (OCN) ao desenvolver a preocupao ao
dialogar de forma direta sobre o estranhamento e desnaturalizao.
Para concluir este tpico, h um debate na sociologia que o indivduo que estudioso da
cincia deve conhecer a realidade para promover sua transformao. Esta passagem, ao qual
nos remete a Karl Marx e a tese 11 direcionada Feuerbach, podem fazer com que o agente
entre em contradio e debates exaustivos. De forma paralela, comum ouvir relatos de
universitrios a frase corriqueira de que a cincia deve desenvolver a capacidade crtica do
estudante ou formas de criticar a realidade.
Partindo do significado filosfico da palavra crtico, ao qual apresenta:
O acto de examinar cuidadosamente uma obra, teoria ou opinio, procurando
determinar se so boas ou verdadeiras e avaliando os argumentos ou ideias
em que se apoiam. A filosofia uma actividade crtica, pois procura-se
sempre determinar se as ideias, teorias ou opinies filosficas propostas so
verdadeiras e se se apoiam em bons argumentos. Para o filsofo, uma opinio
que no seja sustentada por bons argumentos, ainda que seja verdadeira, no
passa de um preconceito.14

Para a sociologia as diretrizes no so distintas, mas importante definir os conceitos para


poder situar qual a compreenso que o autor tm da palavra, assim o uso de um termo no se
torna banal ou mal compreendido.
O domnio ou o conhecimento dos mtodos das cincias sociais permitem que o
indivduo compreenda a realidade, fazendo juzo com base na base terica que tem a sua
12 ROCHA, Everardo. O que etnocentrismo. 1994, p.7
13 SILVA, Ileizi. 2009.
14 Extrado do site http://www.defnarede.com/c.html, acesso em 29/07/2015

disposio. Efeitos como a desigualdade, tipos de dominao com base na hierarquia, debates
sobre a sexualidade, violncia, educao, etc., no passam sem fazer uma anlise pragmtica
da realidade para determinar uma posio. Deste modo o papel do docente importante, pois
este deve ter domnio do material terico, de tal forma que Luis Oliveira e Ricardo Costa 15
apontam que os professores no devem priorizar apenas o contedo que abrange os clssicos,
mas no os desconsiderando, pois fizeram anlise do perodo histrico que estavam presentes.
Nesta mesma linha de debate, o papel do docente de romper a lente que todo o indivduo em
um perodo permeia.
III
Nesta linha tnue entre ensino e aprendizagem h uma prtica que fora mais comum no
passado, mas ainda muito freqente nas escolas do ensino mdio: o papel do docente de
sociologia que no domina o contedo e proveniente de uma rea distinta. - Este tema ir
surgir no captulo seguinte deste texto, entretanto vlido citar neste trecho. - Luis Oliveira e
Ricardo Costa16 apontam que os governos utilizam outros professores de disciplinas distintas,
tais como Pedagogia, Histria e Geografia, para lecionar a disciplina de Cincias Sociais, ou
Sociologia como denominado no ensino mdio, diminuindo, assim, o investimento que faria
para os professores da rea.. Este texto no tem interesse em debater sobre a capacitao dos
profissionais das disciplinas, mas no processo de formao no foram habilitados para debater
os temas e tericos. - Como um anexo: a sociologia no preenchida apenas dos clssicos e
nos cursos de licenciatura e bacharelado nas universidades os estudantes se deparam apenas
com disciplinas introdutrias sociologia
Com isso, chegamos ltima questo: quais so os entraves que o discente e o docente tm
que enfrentar para que o ensino de sociologia seja efetivo?
IV
Joana Rwer e Jorge Cunha17 analisam o livro didtico de sociologia e relatam
algumas dificuldades na abordagem para os estudantes no ensino mdio. O estudo parte da
15 OLIVEIRA, L; COSTA, R. 2012
16 Ver OLIVEIRA, L. F e COSTA, Ricardo C. R. da. Material didtico, novas tecnologias e ensino de
sociologia, in Sociologia vai escola.. 2012
17 Ver, RWER, J. E; CUNHA, J. L. da. Saberes possveis e envolvimentos necessrios no ensino
de sociologia na educao bsica: Entre legislaes, sentidos e prticas. 2012.

anlise de dois livros que apresentam reflexes gerais referente a outros nmeros de recurso
didtico. Em linhas gerais, um apresenta uma linguagem sociolgico com embasamento e nos
conceitos apresentando-os de forma abstrata e subjetiva; o outro trabalha os aspectos
desenvolvendo uma interrelao com a realidade dos estudantes. Essa dificuldade no
apresenta apenas no ensino mdio, mas tambm ao ensino superior. comum encontrar
universitrios no incio da graduao que apresentam dificuldade referente ao material de
orientao. Tanto Sociologia como Filosofia, apresentam entraves para desenvolverem o
pensamento dos autores. Assim, essas disciplinas no devem ser trabalhadas de maneira
semelhantes as outras cincias, tais como as exatas. A realidade desta, por apresentarem
contedos subjetivos, presentes no cotidiano do estudante, mas que no se mostram
claramente, da forma como foi trabalhado no tpico II deste texto.
Rower e Cunha18 fazem a comparao entre o mtodo utilizado por dois professores do
ensino mdio, um que estava alocado no horrio matutino e outro no horrio noturno. O
primeiro, ao qual se referem como Professor Diurno (PD) apresenta o contedo a partir do
mtodo de interao entre o tema (cotidiano) e a teoria; o segundo Professor Noturno (PN)
desenvolve com base na teoria e conceito. Na anlise junto aos professores e estudantes
observam que a interao no perodo diurno o aproveitamento e a participao acentuada, no
qual h o dialogo durante a aula e o docente orienta relacionado os fatos cotidiano com a
teoria; no segundo tempo a participao quase nula. Assim, concluindo que a participao
do estudante durante as atividades deve ser de acordo com a caracterstica dos mesmos.
Em carter inicial, vimos que o desenvolvimento do estudante que se depara com sociologia
no ensino mdio deve sofrer um processo evolutivo e demorado. As diretrizes apontadas pela
lei 9.394/96, art.36, 1, inciso III, apontavam o ensino de sociologia e filosofia como
necessrio para o exerccio da cidadania. Entretanto, este revogado, passvel de dialogo para
compreender que todo o processo educacional e social necessrio para que o indivduo
desenvolva sua potencialidade poltica, e que esta no apenas recai nas cincias humanas, mas
em todo o processo de educao. Da cidadania, partimos para os processos de estranhamento
e desnaturalizao, temas importantes demais que devem sofrer interao junto com a
pesquisa sociolgica, ao qual o questionamento e debate se fazem fundamentais para perceber
as mincias que aparecem no cotidiano e esto naturalizadas. Para a formao tanto dos
docentes quando discente Rwer e Cunha19 pontuam:
18 Ibidem
19 Ibidem, p.14.

[...] cabe aos cursos de formao imprimir uma base sustentvel aos sujeitos
em formao para que a disciplina na escola seja promotora de outras leituras
feitas pelos educandos. Cabe tambm aos professores a formao continuada
que ocorre atravs da relao educativa, mas tambm que depende do
compromisso, da responsabilidade na atualizao continua como o
conhecimento desta, da cultura e do meio social dos alunos na relao com os
contextos macrossociais e culturais possvel efetivar gestes cotidianas e
no transposies conteudistas.

Alm dos fatores metodolgicos, a disciplina sofre por dificuldades de insero. Francisco
Vargas20 pontua as limitaes da estrutura dada sociologia. Questes como recursos,
quantidade de estudantes e hora/aula so algumas das dificuldades corriqueiras enfrentas
pelos professores no ensino mdio. Tais fatores so prejudiciais ao ensino por no se adequar
as formas convencionais de apresentao do tema. A compreenso para a construo e
desenvolvimento das potencialidades do indivduo, tanto capacidade motoras tais como a
educao ambiental e agricultura, alm da educao fsica -, quanto s cincias humanas, em
especifico a que est em debate, ao qual se prope a atingir o desenvolvimento das faculdades
do pensamento21.
As diferenas que discorrem do ensino nas universidades e no ensino mdio tambm
questo de preocupao, pois os discentes na licenciatura em grande nmero de universidades
so deparados com a finalidade de tornarem-se pesquisadores. - Aqui se apresenta um perigo
que pode nos levar a um erro. - Os cursos de graduao nas universidades apresentam a base
terica para o estudante desenvolver a capacidade de utilizar os mtodos das cincias sociais
para discorrer uma pesquisa, neste ponto os cursos atingem de forma exitosa o objetivo; por
outro lado no ser o acrscimo de disciplinas curriculares direcionadas educao que faro
os licenciados tornarem bons profissionais. Partimos da suposio de que a grade curricular
da licenciatura no estivesse presente a disciplina de execuo de pesquisa assim concluiria,
em uma forma geral, que no teriam a potencialidade de discorrer uma anlise de campo ou
reviso bibliogrfica, algo que tambm deve estar presente no ensino mdio: o mtodo e
olhar/pensamento sociolgico. Em outras bases, caso ocorra a substituio das disciplinas da
20 O texto publicado no apresenta informaes sobre data de publicao.
21 Para compreender est questo de como pode ser relacionado os fatores do desenvolvimento da
faculdade do pensando, a filosofia apresenta uma vasta literatura. Como sugesto de como pode ser
observado de forma pragmtica a ao do pensando, Descartes em as Meditaes, apresenta
sistematicamente como pode ocorrer a construo do conhecimento. Na sociologia podemos observar
Durkheim, ao trabalhar o que chama de fato social Suicdio e o a construo do seu mtodo. Max
Weber ao estudar a tica Protestante e o Esprito do Capitalismo tambm trabalha de modo a ensinar
um modo de pensar sociologicamente. possvel trabalhar com diversos autores que apresentam com
maestria a construo de como ocorre a manifestao da razo.

microssociologia - como exemplo pode-se citar a Sociologia da Religio, Sociologia da Arte e


tambm disciplinas especificas das reas de Cincia Poltica e Antropologia por disciplinas
da educao tambm observaramos lacunas. A concluso mais satisfatria que no pode
ocorrer nenhuma reprogramao da grade curricular de forma aleatria, mas que o estudante
sofra o choque de ter o contato com a realidade do ensino mdio por um longo perodo
durante a formao. A falta de estgio e a pouca insero do cientista social, seja como
professor ou profissional liberal, expe um dos principais problemas que assolam e que
podem apresentar uma crise nos cursos22. Deste modo, como a relao com a realidade
daqueles que j atuam no mercado? A insegurana e o desconhecimento so os fatores, os
quais, alm do mercado de trabalho no absorver esses profissionais, as vagas que deveriam
ser preenchidas por socilogos acabam, muitas vezes, sendo alvo de profissionais das mais
diversas reas.
Para concluir, vimos que a responsabilidade da orientao que o cientista social dialoga com o
estudante no encontra as dificuldades apenas nas escolas, mas tambm na formao desses
profissionais. Por outro lado, a aplicao em sala encontra seus entraves, desde o tempo que
destinado a aula ao mtodo que muitas vezes so apresentados aos estudantes.
Incurso Escola
Nesta etapa do texto sero apresentadas as observaes e dados que foram obtidos
durante o perodo de incurso em uma escola municipal de ensino mdio no estado da
Paraba. Os dados que sero apresentados, mostram, sem dvida, a realidade local do ensino
das cincias sociais, entretanto esto questes em comparao com o processo de teorizao e
debate apresentado nos tpicos anteriores expe que pode se tomar como uma realidade geral,
ao qual devem se tomar os cuidados em avaliar o mtodo para propor uma comparao.
A pesquisa seguiu trs etapas: a primeira foi a observao em sala de aula; a segunda
resume-se ao dialogo com os professores e diretor seguido pela aplicao de um questionrio;
em terceiro a aplicao, tambm, de um questionrio para os estudantes. Para os professores,
diretor e os estudantes as perguntas foram de carter de escolhas e perguntas abertas. Neste
22 Pensar que um socilogo pode ser um profissional liberal como um espectro de pavor que
rondam os cursos de graduao. Aps a construo e restrio da carga de leitura que so defrontados
durante a formao as inseguranas de como ser o futuro e as formas de desenvolver o trabalho so as
principais preocupaes. Este espectro e ansiedade dos estudantes muitas vezes esto relacionados as
linhas de pensamentos crtico que so apresentados. Neste trecho, no tenho a inteno de procrastinar,
mas apenas salientar que h muitas possibilidades de insero do profissional, por mais difcil que
possa expor s correntes, no mercado de trabalho.

ltimo ponto incorre uma dificuldade. As aplicaes de questes abertas aos estudantes
questionando o que pensam da disciplina de sociologia no geraram muitas respostas
satisfatrias, pois em observao de que a formao do estudante est em processo, questionlos sobre o que acham da disciplina sem terem uma base slida no geraria respostas
satisfatria, assim tivemos informaes como no sei o que dizer sobre sociologia. A
segunda dificuldade que este mtodo incorre o fato na organizao e levantamento das
respostas.
Para elaborar a leitura das variveis sero elaborados indicadores. Clovis Melo e
Ronaldo Junior23 apresentam que o uso de indicadores so ferramentas utilizadas para
definio de agenda governamental [...] destacando-se sua relevncia e a necessidade de
interveno, sendo assim um importante catalisador para definio da agenda definio da
agenda de governo no processo de agente Setting, entretanto o uso dessa ferramenta se
estende alm das fronteiras de uso do governo sendo til para compreender de maneira
pontual a realidade em anlise.
I
A escola em anlise apresenta uma realidade satisfatria referente s outras. Sendo de duas
modalidades, de ensino normal e a formao de magistrio, e tendo projetos para o ano de
2016 o ensino tcnico. Num universo que freqentam 365 estudantes no horrio da manh, as
salas apresentam uma lotao mdia de 25 estudantes, sendo a grande maioria por mulheres.
Os questionrios foram aplicados nas turmas diurnas do primeiro ano normal e segundo ano
magistrio totalizando assim um total de 60 questionrios distribudos e 40 respondidos, ao
qual representam 10,95% do total. Abaixo segue o quadro I ao qual temos um panorama.
A medida que so apresentados as informaes podemos discorrer uma mdia da idade
que so apresentados no totalizando dos questionrios respondidos. Considerando que no
ensino a idade dos estudantes na primeira srie do ensino mdio corresponde a quinze anos e,
conseqentemente, no segundo a idade de dezesseis, as informaes nos apresentam
respectivamente a mdia de 16,45 e 24,10 anos, ao qual j nos apresentam uma defasagem no
ensino. Os pesquisados em sua grande maioria so provenientes de outras cidades, oriundo de
stios. Na grande maioria desenvolve alguma atividade remunerada como principal atividade
para a manuteno de suas famlias.
Tabela I
23 Op. cit. 2013, p.31.

Das informaes gerais sobre os estudantes


Quantidade total
de questionrios
respondidos
1 Srie do Ensino
Mdio
2 Srio do Magistrio

Sexo
Homens

Mulheres

20

09

10

20

02

18

Outros

01

Idade
(Mdia)24

16,45

24,10

Como exemplo e relao manuteno e as atividades remuneradas, Melo e Junior 25


desenvolve uma leitura sobre a taxa de abandono dos estudantes. A maior taxa est registrada
nos anos finais do primeiro e segundo ciclo do ensino fundamental. Para ter uma dimenso
vejamos uma comparao: na primeira srie do ensino fundamental nos municpios, os
autores apresentam um total de 3,00, no ultimo ano, a nona srie, uma taxa de 7,65. Na rede
estadual os dados so mais discrepantes, 4,49 no primeiro e 11,66 no ltimo ano. As questes
que levam a taxa de abandono so mltiplas, e este ponto no foi questo de interesse no
debate dos autores, entretanto a idade mdia dos estudantes refletem a realidade que est
posta.
Na primeira srie do ensino mdio, questionados se j haviam estudado Sociologia, as
respostas foram negativas com exceo de dois estudantes, ao qual no considero satisfatria.
Na segunda srie todas as respostas foram positivas, visto que no ensino do magistrio
estudam a disciplina de sociologia e sociologia da educao. Relativo importncia da
disciplina tambm houve unanimidade positiva e, por ltimo, neste jogo de questes onde
eram pontuados sim e no, sobre a mudana no conhecimento depois que passou a
estudar a disciplina foram resposta distintas. Vejamos no Quadro II um panorama sobre estas
questes:
Tabela II
Sobre a importncia e influncia de Sociologia26

24 A idade mdia apresenta um coeficiente de 1,465.


25 Ibidem, p.41

J estudou

Diferena do

A disciplina

sociologia

ano anterior

importante

para o atual

1 Srie do Ensino
Mdio
2 Srio do
Magistrio

Houve
mudana no
conhecimento

Sim
No

0
20

0
20

20
0

10
10

Sim
No

20
0

05
15

20
0

16
04

No ms em anlise sucedeu a uma greve de um ms de durao em protesto contra os


cortes do recurso destinado educao pblica, sendo assim as respostas da primeira srio do
ensino mdio no necessita de algumas explicaes, mas vamos analisar algumas variveis.
Questionados sobre a importncia da disciplina a resposta da sala positiva frente que
tiveram oito encontros com o professor e nesse perodo 50% respondem que houve mudana
em seus conhecimentos, a pergunta que se discorre : qual o indicador que o estudante pode
elaborar para compreender a importncia de uma disciplina?
O rol de perguntas abertas questionando sobre as mudanas de conhecimento e o que
apresenta no cotidiano do estudante surgem respostas como: importante por que estuda a
sociedade, me ensinou a ver as coisas do dia-a-dia, debate sobre as desigualdades sociais
ou acho a disciplina que no apresentam coisas interessantes; so as que permutam a
realidade. Durante a aplicao do questionrio era corriqueiro o questionamento sobre os
temas que haviam sido dialogados em sala, fazendo com que as respostas fossem semelhantes.
No segundo ano a realidade no distinta. As conversas sobres os temas que foram
estudados tambm permutam a sala, isto apresenta que no eram todos os estudantes que
tinham conhecimento dos temas que foram trabalhados. Questionados se houvera mudana do
conhecimento, 75% respondem positivamente apontando que a disciplina possibilitou que
tenham mecanismos de compreender a sociedade.
Desta forma os indicadores que os estudantes utilizam para compreender que o ensino
de sociologia trouxera benefcios para seus conhecimentos so desconhecidos. A disciplina
26 Os resultados sero apresentados em sua totalidade

recebe pouco questionamento e no vista com entusiasmo, entretanto a percepo de que as


aulas estejam presentes na carga horria algo que dispensa comentrio e a aceitao em
detrimento de algo que fora imposto.
Apenas como carga de informao, mas no o que est proposto neste texto, h uma
diferena no modo de expressar as ideias pela escrita das sries em anlise. A diferena no uso
da ortografia e gramtica no magistrio apresenta mais cuidados e poucos erros comparados
primeira srie. Questionados se haviam o interesse de entrar em uma universidade e qual rea
de atuao, os cursos de licenciatura foram escolhidos pelos estudantes do magistrio e rea
de sade e exatas para os estudantes do ensino normal.
II
Como dito anteriormente, a realidade da escola singular. Nela h um total de 14 salas
de aulas que funcionam e a escola dispe de dois professores que lecionam a disciplina de
sociologia e sociologia da educao. Uma professora concursada e um professor contratado.
Esses entraves no sero debatidos, mas a realidade de ambos so distintas. A docente,
cientista social, contemplada com turmas apenas da sua rea de formao, algo que raro de
observar nas escolas. O professor, ao qual alega ser formado na rea de cincias humanas,
leciona alm de sociologia a disciplina de histria, e pouco acrescentou informaes
referentes aos trabalhos de concluso de curso.
O questionrio se dividiu em trs partes: a primeira sobre questes socioeconmicas; a
segunda os interesses cotidianos, como msicas, filmes, religio; e terceiro o que pensava
sobre o ensino de sociologia. Irei me deter na parte trs do questionrio.
Alm do questionrio destinado aos professores, o questionrio do diretor apresenta
perguntas sobre o ensino de sociologia. Dessa forma h como desenvolver um parmetro
entre os trs questionrios.
As dificuldades do estudante da disciplina de sociologia so pontuadas nas questes
estruturais. A carga horrio de uma hora por aula/semana uma das principais caractersticas,
levando que o desenvolvimento do estudante est diretamente ligado aos debates e a reflexo
dos temas. Em seguida so dialogadas as dificuldades de carter individual, como pouco
costume na leitura, este ltimo notvel em uma cultura onde no se tem o costume
corriqueiro de ler.
Tanto os professores como o diretor ao falarem sobre as disciplinas que eram ocupadas
por docentes de reas distintas de sua formao, as respostas foram todas pontuais: se o
professor for de alguma rea afim pode ocupar o cargo.

A realidade das escolas estaduais e municipais permissvel a isto. Em alguns


municpios h falta de professores pelo distanciamento dos grandes centros. Algo que
pontuado principalmente pelo diretor, ao afirmar que comum em escolas faltarem
professores, pela no abertura de edital ou para completar a carga horria. Ou seja, com base
na necessidade e para no deixar de debater determinados temas com estudantes por falta de
professor, alguns so realocados em disciplinas que no so de sua rea para o preenchimento
da vaga. Por ltimo, de forma contundente, h a desaprovao da ocupao do cargo por
professores de rea distintos
Concluso
O ensino de cincias sociais demandado um longo processo para a formao. O
tempo disponvel para a formao dos estudantes alm de insuficientes, as vezes so ocupados
por professores de ares distintas. Compreendendo que os grandes desafios dos professores no
so de encontro apenas das questes tericas, mas de questes metodolgicas, um professor
de uma rea distinta pode trazer mais prejuzos e desinteresse futuro, pois os temas no se
centram apenas nos autores clssicos.
A longa formao dos licenciados tambm se mostra um grande desafio. Primeiro pelo
curto perodo de estgio, o que programas como de iniciao docncia (PIBID) mostra sua
importncia, considerando que no abarcam todos os estudantes das instituies. Em segundo,
a formao do licenciando no deve concentrar-se apenas na formao a docncia, mas
tambm como pesquisador, prtica, esta, j vista nos cursos.
Outro fato constatado como so os processos de formao. Aulas expositivas tericas
dificilmente apresentam sucesso e a preocupao centra-se na possibilidade do estudante
conseguir aplicar no seu cotidiano os mtodos de elaborar uma leitura da realidade que no
seja baseado no senso comum. Sendo assim, o ensino assim como as demais disciplinas tem
um processo gradual e lento. A filosofia e as cincias sociais apresentam as mesmas
dificuldades, acrescidas de que seu objeto de estudo subjetivo e abstrato.
O processo de revogar a possibilidade de a disciplina ser visto como contedo
transversal uma vitria frente ao sistema que j apresenta muitas falhas, O prximo passo
centra-se alm da elaborao de um grupo de temas que devem ser abordados, mas de uma
reforma no sistema de ensino. J para os cursos de graduao e os profissionais que esto
formados junto com os centros que renem os cientistas sociais e as reas especificas
comearem a desenvolvem e lutar pelas reas que deveriam ser ocupados por esses
profissionais. O socilogo, antroplogo e cientistas polticas apresentam um papel de

demasiada importante para serem apenas pesquisadores e formadores, mas as necessidades,


tanto individual quando coletiva, e o carga de competncia que desenvolvem e podem orientar
os processos de decises, faz cada vez importante a presena, alm das atividades j
desempenhadas, mas tambm como assessor, projetista, analista de polticas pblicas, etc.
Para concluir, como diria Durkheim27, [...] verdade que devemos evitar com o
mesmo cuidado considerar a instruo com um objeto que basta em si mesmo, pois ela
apenas um meio. [...]
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