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UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE EDUCAO

RODRIGO GABRIEL DA SILVA

Explorando o Terreno das Pesquisas:


Panorama das Pesquisas Brasileiras Desenvolvidas na Educao Bsica
com Abordagem em Geometria Mediada pelas Tecnologias Digitais

SO PAULO
2011

RODRIGO GABRIEL DA SILVA

Explorando o Terreno das Pesquisas:


Panorama das Pesquisas Brasileiras Desenvolvidas na Educao Bsica
com Abordagem em Geometria Mediada pelas Tecnologias Digitais

SO PAULO
2011

RODRIGO GABRIEL DA SILVA

Explorando o Terreno das Pesquisas:


Panorama das Pesquisas Brasileiras Desenvolvidas na Educao Bsica
com Abordagem em Geometria Mediada pelas Tecnologias Digitais

Dissertao apresentada Faculdade de Educao da


Universidade de So Paulo para obteno do ttulo
de Mestre em Educao.
rea de Concentrao: Didtica, Teorias de Ensino e
Prticas Escolares.
Orientadora: Prof. Dra. Vani Moreira Kenski

SO PAULO
2011

Nome: SILVA, Rodrigo Gabriel


Ttulo: Explorando o Terreno das Pesquisas: Panorama das Pesquisas Brasileiras
Desenvolvidas na Educao Bsica com Abordagem em Geometria Mediada pelas
Tecnologias Digitais

Dissertao apresentada Faculdade de Educao da


Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de
Mestre em Educao.

Aprovado em:

Banca Examinadora

Prof. Dr: ______________________________Instituio: ____________________________


Julgamento: _________________________Assinatura: ___________________________

Prof. Dr: ______________________________Instituio: ____________________________


Julgamento: _________________________Assinatura: ___________________________

Prof. Dr: ______________________________Instituio: ____________________________


Julgamento: _________________________Assinatura: ___________________________

DEDICATRIA

famlia por todo apoio. minha esposa pela pacincia,


colaborao, carinho e presena pelo longo perodo de
elaborao do trabalho.

AGRADECIMENTOS

uma tarefa difcil em toda a vivncia no mestrado decidir quem escolho para agradecer.
Alis, acredito que muitos torceram direta ou indiretamente por mim.
Primeiramente a Deus por dar sade, fora, pacincia e perseverana para elaborao desta
pesquisa.
A professora orientadora Dra. Vani Moreira Kenski, pelos trs anos de convivncia, pelas
contribuies intelectuais, pela sua pacincia e por acreditar que seria capaz para concretizar
este sonho.
Aos professores Dr. Nilson Jos Machado (FE-USP) e Dr. Marcelo de Carvalho Borba
(UNESP) pelas sugestes no exame de qualificao que contriburam para a concretizao
desta dissertao.
minha esposa, pelo apoio, dedicao, carinho, pacincia, pelo incentivo e pelo fruto que
vir de nossa unio (nosso (a) filho(a)).
minha famlia que sempre acreditou no meu potencial apoiando e incentivando o meu
crescimento profissional.
minha av Maria Ferreira (in memorian) que sempre torceu por mim e que infelizmente no
pde prestigiar a obteno de mais esta conquista.
Aos meus colegas profissionais que sempre torceram por esta conquista.
Por fim, agradeo a todas as pessoas que acreditaram e que agora iro poder comemorar
comigo mais um ttulo acadmico.

EPGRAFE

A principal meta da educao criar homens que sejam capazes de


fazer coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j
fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A
segunda meta da educao formar mentes que estejam em condies
de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope.
Jean Piaget

RESUMO

SILVA, R. G. Explorando o Terreno das Pesquisas: Panorama das Pesquisas Brasileiras


Desenvolvidas na Educao Bsica com Abordagem em Geometria Mediada pelas
Tecnologias Digitais. 2011. 172 f. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao,
Universidade de So Paulo, So Paulo, 2011.

Esta pesquisa tem como objetivo central identificar o que tem sido privilegiado nas pesquisas
de mestrado e doutorado desenvolvidas no perodo de 2005 a 2009 nos Programas de PsGraduao em Educao acerca do processo ensino aprendizagem de geometria na educao
bsica mediada pelas tecnologias digitais. Metodologicamente, o presente estudo, configurase na concepo de monografia de base proposta por Saviani (1991) que sugere um estudo
completo e detalhado que se prope a esgotar um assunto preciso relativamente restrito em
que se organizam as informaes disponveis sobre determinado tema, preparando o terreno
para futuros estudos mais amplos e aprofundados. Para o levantamento dos dados da pesquisa
foram considerados os estudos realizados nos programas de Programas de Ps-Graduao em
Educao com nota igual ou superior a cinco na avaliao da Capes. Alguns indicadores como
ttulo, autor, ano de defesa, nvel (ME ou DO), orientador, sujeitos da pesquisa, objetivo,
problema de pesquisa, metodologia de pesquisa e o foco de cada pesquisa foram coletados
para subsidiar o processo de sondagem dos terrenos estudados. Foram escolhidas as seguintes
variveis para o aprofundamento desses estudos: especificidade das pesquisas, ensino da
geometria e o uso das tecnologias. No detalhamento das pesquisas das pesquisas foram
contabilizadas quinze (15) dissertaes com sete (7) diferentes abordagens metodolgicas. No
terreno do ensino de geometria foram identificadas estratgias de ensino que abordaram (7)
sete diferentes conceitos geomtricos. Em relao ao uso das tecnologias digitais foram
contabilizados onze (11) softwares de geometria dinmica e trs (3) ferramentas da Internet.
Os resultados desta pesquisa buscam, desta forma identificar as principais estratgias de
ensino de geometria com mediao das tecnologias digitais na educao bsica e as lacunas
existentes nas produes acadmicas desta rea.

Palavras-chave: 1. Educao Matemtica; 2. Educao Bsica; 3. Monografia de Base; 4.


Geometria; 5. Tecnologias Digitais;

ABSTRACT

SILVA, R. G. Exploring the searches branches: An Outlook of the Brazilians searches


developed from 2005 to 2009 on education and with an approach on geometry mediated
by digital technologies on the basic education. 2011. 172 f. Dissertation (Master's degree)
- Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2011.

This search has as main purpose identify what has been privileged masters and doctors
degrees searches developed from 2005 to 2009 in the graduate program about mathematics
education about the process teaching and learning of geometry on the basic education
mediated by digital technologies. methodologically, this study sets up the conception of a
monograph based purposed by Saviani (1991) who suggests a whole and detailed study which
proposes to exhaust an accurate theme relatively restricted in which organize the available
information about given theme, laying the groundwork for future wider and detailed
studies.To survey research data were considered the studies done in graduate programs about
education which the grades were equates to or greater than five on Capes school evaluation.
Some indicators as title, author, year of defense, Level (Masters or Doctors), advisor,
researchers, purpouse, research problems, research methodologies and focus of each research
were gathered in order to subsidize the process of exploration of the studied groundworks.
Were chosen the following variable to the deepening on these studies: specificities of the
researches, teaching of geometry and the use of technologies. In the detailing of the survey
were accounted fifteen (15) dissertations with seven (7) diferent methodological approaches.
In the geometry groundwork were identified teaching strategies which approach seven (7)
different geometric concepts. About the use of the digital Technologies were accounted
eleven (11) softwares of dynamic geometry and three (3) internet tools. The results of these
researches aims to identify the main geometry teaching strategy with the digital mediation of
the technologies in basic education and the gaps wich there are in this area academic
production.

Keywords: 1. Mathematics education; 2. Monograph based; 3. Geometry; 4. Digital


Technologies; 5. Academic research.

10

LISTA DE FIGURAS

Figura 1

Quantidade de pesquisas (sobre Educao Matemtica, NTICS e


Geometria) por nveis de ensino.

Figura 2

Quantidade de orientadores de pesquisas sobre geometria, TIC e


educao bsica nas seis (6) instituies (2007/2010).

Figura 3

Tipos de Contedos em Geometria abordados nas pesquisas.

Figura 4

Tipos de tecnologias digitais abordados nas quinze (15) pesquisas de


mestrado.

Figura 5

Quantidade de pesquisas em cada abordagem relacionada a


metodologia de pesquisa.

Figura 6

Tela inicial do software Geogebra.

Figura 7

Exemplo de atividades geomtricas desenvolvidas por meio do


software Cinderela.

Figura 8

Exemplo de atividade desenvolvida no Cabri-Geometre II

Figura 9

Tela inicial do Cabri 3D

Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Figura 15
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Figura 19

Tela inicial do Logo 3.0

Figura 20
Figura 21

Tela inicial do software Imagine


Tela inicial do software DOSVOX
Exemplo de atividade desenvolvida por meio do software Winplot
Exemplo de atividade desenvolvida com uso do GraEq.
Exemplo de construo de planta baixa com o XHOME 3D.
Exemplo de atividade geomtrica desenvolvida com o software Poly
Exemplo de atividade com utilizao da Webquest
Tela de comunicao do Messenger (MSN)
Quantidade de programas de Ps-Graduao com pesquisas
desenvolvidas no perodo entre 2005 a 2009 no campo da Educao
Matemtica e das Tecnologias digitais.
Autores mais evidentes e citados nos estudos sobre ensino de
geometria.
Autores mais evidentes e citados nos estudos sobre tecnologias
digitais e ensino de geometria.

11

LISTA DE QUADROS

Quadro 1

Programas de Ps-Graduao em Educao que realizaram pesquisas


sobre o ensino de Matemtica mediado pelas tecnologias digitais.

Quadro 2

Programas de Ps-Graduao em Educao que desenvolveram estudos


com o ensino da geometria mediado pelas tecnologias digitais na
educao bsica.

Quadro 3

Identificao das quinze (15) pesquisas sobre a temtica da dissertao.

Quadro 4

Quantidade de pesquisas por instituies e nveis de ensino.

Quadro 5

As tecnologias digitais: Softwares e Internet.

Quadro 6

Dissertaes que utilizaram a abordagem Naturalista.

Quadro 7

Dissertaes que utilizaram a abordagem Etnogrfica.

Quadro 8

Dissertaes que utilizaram a abordagem Experimento de Ensino.

Quadro 9

Dissertao que utilizou a abordagem Arquitetura de Informao.

Quadro 10

Dissertaes que utilizaram a abordagem Engenharia Didtica.

Quadro 11

Dissertaes que utilizaram a abordagem Registro de Representao


Semitica.

Quadro 12

Dissertaes que utilizaram a abordagem Estudo de Caso.

Quadro 13

Linhas de pesquisas dos seis (6) programas de Ps-Graduao em


Educao selecionados no mapeamento

Quadro 14

Os tericos mais citados em relao a cada abordagem metodolgica


mapeada.

Quadro 15

Os focos e respectivos tericos mais evidentes nos estudo relacionados


aos ensino de geometria.

Quadro 16

Os focos e respectivos tericos mais evidentes nos estudo relacionados


s tecnologias digitais e o ensino de geometria.

12

LISTA DE SIGLAS

CAPES

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

EF

Ensino Fundamental

EJA

Educao de Jovens e Adultos

EM

Ensino Mdio

LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educao

PCN

Parmetros Curriculares Nacionais

PUC-RS

Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul

PUC-SP

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

TICs

Tecnologias de Informao e Comunicao

UFF

Universidade Federal Fluminense

UFMG

Universidade Federal de Minas Gerais

UFU

Universidade Federal de Uberlndia

UFRGS

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

UNESP-RC

Universidade Jlio de Mesquita Rio Claro

UCDB

Universidade Catlica Dom Bosco

UFRN

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

UFSC

Universidade Federal de So Carlos

UNISINOS

Universidade do Vale do Rio dos Sinos

UNICAMP

Universidade de Campinas

UFG

Universidade de Gois

PDF

Formato de Documento Porttil (Portable Document Format)

MEC

Ministrio da Educao e da Cultura

13

SUMRIO
RESUMO
ABSTRACT
INTRODUCO.................................................................................................................

16

CAPTULO 1. EXPLORANDO O TERRENO DAS PESQUISAS


1.1.

Mapeando os terrenos das pesquisas ......................................................................

21

1.2.

Caracterizando os terrenos das pesquisas................................................................

25

1.3.

Fracionando o terreno das pesquisas ......................................................................

29

1.3.1. O terreno da geometria ................................................................................

29

1.3.2. O terreno das tecnologias digitais................................................................

30

O terreno da metodologia de pesquisa ....................................................................

33

1.4.1. Abordagem Naturalista ...............................................................................

35

1.4.2. Abordagem Etnogrfica...............................................................................

36

1.4.3. Abordagem Experimento de Ensino (Design Experiment).........................

37

1.4.4. Abordagem Arquitetura da Informao ......................................................

38

1.4.5. Abordagem Engenharia Didtica................................................................

39

1.4.6. Abordagem Registros de Representao Semitica....................................

41

1.4.7. Abordagem Estudo de Caso ........................................................................


..... dados de cada um dos terrenos....... ...................................................................
Os

42

1.4.

1.5.

43

CAPTULO 2. OS FOCOS DE PESQUISA IDENTIFICADOS NO TERRENO


DA GEOMETRIA
2.1.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas


quando os temas so figuras geomtricas planas e construes geomtricas .........

2.2.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas


quando os temas so figuras espaciais e objetos geomtricos ................................

2.3.

62

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas


quando os temas so construo de plantas (construo civil) ...............................

2.4.

57

66

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas


quando o tema trigonometria................................................................................

69

14

2.5.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas


quando os temas so objetos bidimensionais e tridimensionais .............................

2.6.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas


quando os temas so transformaes geomtricas .................................................

2.7.

71
73

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas


O tema geometria analtica..................................................................................

77

CAPTULO 3. OS FOCOS DE PESQUISA IDENTIFICADOS NO TERRENO


DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS
3.1.

3.2.

Consideraes sobre os softwares utilizados como ferramentas mediadoras das


estratgias de ensino................................................................................................

80

3.1.1. Geogebra......................................................................................................

80

3.1.2. Cinderela......................................................................................................

83

3.1.3. Cabri Geometre II e 3D...............................................................................

84

3.1.4. Logo 3.0 ......................................................................................................

87

3.1.5. Imagine .......................................................................................................

89

3.1.6. DOSVOX.....................................................................................................

91

3.1.7. Winplot .......................................................................................................

94

3.1.8. Grafeq .........................................................................................................

95

3.1.9. XHOME 3D.................................................................................................

97

3.1.10. Poly .............................................................................................................

100

Consideraes sobre as ferramentas da internet utilizadas como ferramentas


mediadoras das estratgias de ensino em geometria ..............................................

102

3.2.1. Webquest.....................................................................................................

102

3.2.2. Messenger e Correio eletrnico (e-mail) ....................................................

105

CAPTULO 4. SONDAGEM DO SOLO DOS TERRENOS DAS PESQUISAS


4.1.

Sondagem dos terrenos das pesquisas ....................................................................

109

4.1.1. Em relao aos programas ........................................................................... 109


4.1.2. Em relao aos orientadores ........................................................................

112

4.1.3. Em relao ao nmero de pesquisas e nvel de ensino estudado ................. 113


4.1.4. Em relao s abordagens metodolgicas ...................................................
4.2.

117

Sondagem dos Terrenos da Geometria .................................................................... 119


4.2.1. Em relao aos contedos .............................................................................. 119
4.2.2. Em relao as estratgias de ensino ............................................................... 120

15

4.3.

Sondagem dos terrenos das tecnologias digitais ..................................................... 125

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................... 132


REFERNCIAS ...............................................................................................................

135

REFERNCIAS DA INTERNET................................................................................... 143


APNDICE .......................................................................................................................

144

ANEXOS............................................................................................................................. 151

16

INTRODUO

Na minha trajetria profissional, vrios questionamentos foram gerados sobre as


formas de ensinar e aprender matemtica com apoio das tecnologias digitais. Surgiu, desta
forma, o interesse em aprofundar os conhecimentos na rea de Didtica e Prticas Escolares
no contexto da matemtica e tecnologias digitais.
Em Janeiro de 2007 ingressei em uma instituio de ensino privado, na regio de
Osasco, para desenvolver junto aos professores de ensino infantil e fundamental, um trabalho
com informtica educacional. Como professor, responsvel pelo laboratrio de informtica,
observei propostas didticas que envolviam as tecnologias digitais para o ensino de
matemtica. Estas resultavam em meras reprodues dos contedos, em que se transferia a
funo do lpis e do papel para a tela do computador.
Impulsionado pelo interesse em buscar metodologias de ensino inovadoras para o
ensino de Matemtica, resolvi pesquisar mais sobre este assunto. Para isto, ingressei no
Mestrado da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo em 2008, na linha de
pesquisa de Didtica, Teorias de Ensino e Prticas Escolares. A minha proposta inicial de
pesquisa era para o estudo de aspectos de formao de professores de matemtica e a presena
das tecnologias de informao e comunicao.
Ao decorrer do curso de mestrado participei das disciplinas obrigatrias e algumas
optativas propostas pelos diversos programas de ps-graduao da USP. Escolhidas por mim
e sob aval da orientadora, estas disciplinas permitiram conhecer um vasto campo de
conhecimentos dos quais retirei muitas contribuies para o estudo do tema: matemtica e
tecnologias digitais.
Com o intuito de convergir estes conhecimentos, resolvi restringir o meu campo de
pesquisa e estudar a geometria mediada pelas tecnologias digitais na educao bsica.
Deste tema, surge a primeira proposta para a dissertao de mestrado. Esta objetivava
explorar o processo de ensino e aprendizagem de geometria no ensino fundamental mediados
pelas tecnologias digitais como uma proposta atrativa para os alunos.

17

Durante o exame de qualificao, a sugesto da banca foi para reorientar meus


esforos de estudos sobre o tema. Redefinir a pesquisa para o desenvolvimento de uma
monografia de base por meio de um mapeamento das dissertaes e teses de diferentes
programas de ps-graduao em educao matemtica das universidades brasileiras.
neste momento que a pesquisa se desconfigura de seu aspecto inicial e se orienta
para o estudo mais completo e detalhado que se prope a esgotar um assunto preciso
relativamente restrito. A este tipo de pesquisa Saviani (1991, p. 164) denomina como
monografia de base.
Propor uma pesquisa monogrfica de base significa segundo Saviani (1991, p. 165),
realizar um levantamento, o mais completo possvel, das informaes disponveis, organizlas segundo critrios lgico-metodolgicos adequados e redigir o texto correspondente que
permitir o acesso gil ao assunto tratado.
Este tipo de pesquisa muito me interessou e possibilitou que eu partisse para a
investigao e identificao das temticas envolvidas nas pesquisas em educao matemtica
nas universidades brasileiras. O perodo escolhido de 2005 a 2009 deve-se ao fato de
investigar somente pesquisas atuais que se referem s Tecnologias digitais de Informao e de
Comunicao (TICs) e a viabilidade de novas estratgias de ensino da geometria mediadas
por estas mdias.
O levantamento proposto me fez ver que com considervel volume de produes, os
programas de ps-graduao observados propem pesquisas que variam desde a matemtica
na estrutura curricular, formao de professores, histria da matemtica, epistemologia e
didtica da matemtica at as tecnologias da informao e educao matemtica.
Para a viabilizao deste estudo foram selecionadas entre as produes as que se
referiam ao uso de tecnologias digitais para o ensino de geometria na educao bsica. Em
relao a elas foram analisadas: a problemtica, os sujeitos envolvidos, os contedos, a
metodologia de cada pesquisa e os seus respectivos referenciais tericos. A anlise de todas
estas variveis buscou tambm identificar uma srie de lacunas conforme sugere Saviani
(1991, p. 166).
Desta forma, o tema central desta dissertao est relacionado identificao do
panorama do que tem sido desenvolvido em termos de estratgias de ensino, nas pesquisas

18

desenvolvidas entre 2005 e 2009, nos programas de ps-graduao em educao do Brasil que
envolvam o ensino de geometria e as tecnologias digitais na educao bsica.
O advento da tecnologia digital j no mais uma projeo para o ensino, j uma
realidade. As tecnologias no podem ser mais vistas como simples ferramentas para atrair os
alunos. Essas tecnologias favorecem novas formas de acesso informao e novos estilos de
raciocnio e de conhecimento. (LVY, 1999, p. 157).
Levy (199, p. 75) salienta que computadores e redes de computadores surgem, ento,
como infra-estrutura fsica do novo universo informacional da virtualidade [...] quanto mais se
disseminam, mais os mundos virtuais iro multiplicar-se em quantidade.
Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade tecnolgica
determinado principalmente pelos avanos das tecnologias digitais de
comunicao e informao e pela microeletrnica. (Kenski, 2007, p. 19) [...]
Por meio das tecnologias digitais possvel representar e processar qualquer
tipo de informao. Nos ambientes digitais renem-se a computao (a
informtica e suas aplicaes), as comunicaes (transmisso e recepo de
dados, imagens, sons, etc.) e os mais diversos tipos, formas e suportes em
que esto disponveis os contedos (livros, filmes, fotos, msicas e textos).
(Kenski, 2007, p. 33).

Com esta pesquisa pretendo apresentar informaes teis a respeito do vnculo entre
estas tecnologias digitais e o ensino geometria. Ressalto ainda que a pesquisa concentra-se na
educao bsica, nos perodos referentes ao ensino fundamental II, ensino mdio e educao
de jovens e adultos.
Para legitimar a escolha da geometria mediada pelas tecnologias digitais recorri ao
documento oficial que aponta as competncias para este tipo de ensino na educao bsica.
Este documento o Currculo Nacional do Ensino Bsico (MEC, 2001) que orienta a
utilizao destes recursos tecnolgicos no ensino de geometria. Nele encontrei que todos os
alunos devem aprender a utilizar no s a calculadora elementar, mas tambm, medida que
progridem na educao bsica, os modelos cientficos e grficos. (MEC, 2001, p. 57). E
segue:
Quanto ao computador, os alunos devem ter oportunidade de trabalhar com a
folha de clculo e com diversos programas educativos, nomeadamente de
grfico de funes e de geometria dinmica, assim como de utilizar
capacidades educativas da rede Internet. Entre os contextos possveis
incluem-se a resoluo de problemas, as atividades de investigao e os
projetos. (MEC, 2001, p.57)

19

Ainda na seo das competncias especficas, o documento apresenta que - no domnio


da geometria - a competncia matemtica que os alunos devem desenvolver, inclui os
aspectos de realizao de construes geomtricas, anlise das propriedades de figuras
geomtricas recorrendo a materiais manipulveis e principalmente aos softwares geomtricos.
(MEC, 2001, p.48)
Fica legitimado pelo documento nacional que a tecnologia digital importante mdia
para o desenvolvimento de competncias no processo ensino e aprendizagem de geometria
neste nvel de ensino. Com base neste texto que me orientei para realizar o levantamento de
informaes e construir esta monografia de base.
As questes que mobilizaram este estudo foram as seguintes: ser que os programas
de ps-graduao em educao vm realizando, nos ltimos cinco anos, pesquisas acerca da
utilizao das tecnologias digitais para ensinar e aprender geometria na educao bsica, visto
que so diretrizes curriculares nacionais? Quais so as tecnologias digitais mais focalizadas
nessas pesquisas? Quais os contedos de geometria mais estudados nesses nveis de ensino?
Quais as estratgias de ensino que foram utilizadas? Quais os resultados encontrados? Quais
as lacunas encontradas?
Estas indagaes a respeito do tema me levaram a delimitar a questo fundamental
deste estudo, que descrevo da seguinte maneira: O que tem sido privilegiado nas
dissertaes e teses brasileiras em educao matemtica desenvolvidas nos programas de
ps-graduao, no perodo de 2005 a 2009, que abordem o estudo de geometria,
tecnologias digitais e educao bsica?
Para a delimitao da pesquisa concentrei minha ateno nos programas de PsGraduao em Educao que obtiveram nota cinco (5) ou superior, na avaliao da CAPES. A
escolha destes programas com nota igual ou superior a cinco tem o intuito de garantir maior
credibilidade para o mapeamento realizado.
Para justificar o foco da dissertao recorro proposta de Saviani (1991, p. 167) que
indica a importncia deste tipo de pesquisa no campo educacional, pois, os estudos
acadmicos brasileiros apresentam uma carncia profunda de monografias de base.
O objetivo central da pesquisa , portanto, o de identificar o que tem sido privilegiado
nas pesquisas de mestrado e doutorado desenvolvidas no perodo de 2005 a 2009 nos

20

programas de ps-graduao em educao matemtica acerca do processo ensino


aprendizagem de geometria na educao bsica mediada pelas tecnologias digitais.
Os objetivos especficos que norteiam esta dissertao so os seguintes:
- Levantar os dados das pesquisas de mestrado e doutorado identificadas conforme tema de
interesse: geometria, tecnologias digitais e educao bsica realizadas no perodo de 2005 a
2009;
- Identificar as principais estratgias de ensino de geometria e em tecnologias digitais;
- Identificar as lacunas existentes nas pesquisas de mestrado e doutorado acerca da relao
entre geometria, tecnologia e educao bsica;
Por ser uma monografia de base, recorro metfora utilizada por Saviani (1991)
quando coloca este processo como uma preparao do terreno para futuros estudos mais
amplos e aprofundados. Este terreno a que se refere o autor, esta atrelado, neste estudo, aos
focos dos contedos em geometria, das metodologias de pesquisa e das tecnologias digitais
utilizadas nas teses e dissertaes mapeadas no perodo entre 2005 e 2009.
Esta dissertao est estruturada em quatro captulos. O captulo 1 descreve toda a
explorao dos terrenos das pesquisas, com apresentao dos terrenos da geometria, das
tecnologias digitais e da metodologia de pesquisa.
O captulo 2 apresenta os focos de pesquisa identificados no terreno da geometria
destacando as temticas e as estratgias de ensino mais evidenciadas.
No captulo 3 descrevo todos os focos de pesquisa identificados no terreno das
tecnologias digitais especificando os softwares, as ferramentas da internet e as estratgias de
ensino mais evidenciadas nessas dissertaes.
No captulo 4 descrevo a anlise dos dados mapeados nos captulos anteriores. Na
anlise pretendo identificar o que tem sido privilegiado nas pesquisas de mestrado estudadas e
as lacunas destes estudos.
Ao final, apresento as consideraes sobre as lacunas identificadas no tema
pesquisado.

21

Captulo 1 Explorando o terreno das pesquisas

Neste captulo so tecidas algumas consideraes acerca da metodologia de pesquisa.


Baseado na concepo de dissertao de mestrado centrada na idia de monografia de base
(Saviani, 1991) descrevo neste captulo toda a trajetria de explorao do terreno das
pesquisas desenvolvidas no perodo de 2005 a 2009 sobre o tema em estudo.

1.1.

Mapeando os terrenos das pesquisas

Segundo Saviani (1991, p. 164) a monografia de base um estudo completo e


detalhado que se prope a esgotar um assunto preciso relativamente restrito. uma pesquisa
que organiza as informaes disponveis sobre determinado assunto, preparando o terreno
para futuros estudos mais amplos e aprofundados. (SAVIANI, 1991, p.164)
Para iniciar o processo de preparao deste terreno busquei no portal on-line da
CAPES todos os programas de Ps-Graduao em Educao das universidades brasileiras
com nota igual ou superior a cinco na avaliao trienal de 2007/2010. Estas universidades
foram mapeadas nas cinco (5) regies brasileiras: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e
Sul.
Deste primeiro contato com os dados identifiquei doze (12) programas de psgraduao em educao que possuam pesquisas voltadas ao ensino da matemtica e
tecnologias digitais.
Apresento no quadro 1 as universidades brasileiras que apresentavam pesquisas neste
contexto.

No quadro destaco o programa de Ps-Graduao, a sigla da instituio e a

respectiva nota de avaliao atribuda pela CAPES.

22

Quadro 1 Programas de Ps-Graduao em Educao que realizaram pesquisas sobre o


ensino de Matemtica mediado pelas tecnologias digitais.

Programa de Ps-Graduao

Instituio

Nota

Programa de Estudos Ps-Graduados em Matemtica

PUC-SP

Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEDU)

PUC-RS

Programa de Ps-Graduao em Educao

UCDB

Programa de Mestrado Acadmico em Educao em


Cincias e Matemtica

UFG

Programa de Ps-graduao: Conhecimento e Incluso


Social em Educao

UFMG

Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEDU)

UFRGS

Programa de Ps-Graduao em Educao PPDEDU/


CCSA

UFRN

Programa de Ps Graduao em Educao Cientfica e


Tecnolgica (PPGECT)

UFSC

Programa de Ps-Graduao em Educao da


Universidade Federal de Uberlndia (PPGED)

UFU

10

Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica


(PPGEM)

UNESP-RC

11

Programa de Ps-Graduao em Educao

UNICAMP

UNISINOS
5
12 Programa de Ps-Graduao em Educao da Unisinos
Fonte: CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.
Avaliao Trienal 2007/2010. Disponvel em <www.capes.gov.br>
Nestes doze (12) programas de Ps-Graduao em Educao identifiquei cento e
oitenta (180) pesquisas enquadradas na temtica mais ampla (educao matemtica e
tecnologias) que buscava. Distribudas em cento e trinta e oito (138) dissertaes e quarenta e
duas (42) teses, estas pesquisas, foram mapeadas por meio dos bancos de dados virtuais das
respectivas instituies de ensino superior. Em formato pdf, as pesquisas estavam em
domnios pblicos e disponibilizados para a realizao de download.
Com esta quantidade de dados realizei uma catalogao para cada uma das cento e
oitenta (180) pesquisas. Este catlogo consiste na identificao dos aspectos referentes a:

23

ttulos, instituio, programa, orientador, nota da CAPES, ano, aluno, tipo de pesquisa, linha
de pesquisa e o resumo da pesquisa na ntegra.
Ainda neste catlogo procurei explorar as informaes sobre os problemas de
pesquisa, objetivos gerais e especficos, sobre contedos e metodologias de pesquisa. Iniciei
ento o processo de leitura para selecionar as pesquisas que estavam em conformidade com o
foco desta dissertao.
No Apndice 1 apresento o quadro com os ttulos, o nvel, a instituio e o ano defesa,
de cada uma das cento e oitenta (180) pesquisas mapeadas nos programas de Ps-Graduao
em Educao brasileiros.
Das 180 pesquisas levantadas foram selecionadas vinte e duas (22) pesquisas que
realmente articulavam a trade: geometria, TICs e educao bsica. Estas pesquisas foram
desenvolvidas em apenas seis (6) programas de Ps-Graduao stricto sensu. Algumas
instituies no foram contabilizadas pelo fato de no apresentarem pesquisas referentes ao
tema. Saliento que as vinte e duas (22) pesquisas correspondem ao nvel de mestrado e que
no foi encontrado nenhum estudo desenvolvido em nvel de doutorado.
Apresento no quadro 2 os programas de Ps-Graduao das seis (6) instituies que
desenvolveram a temtica procurada.
Quadro 2 Programas de Ps-Graduao em Educao que desenvolveram estudos com o
ensino da geometria mediado pelas tecnologias digitais na educao bsica.
Programa de Ps-Graduao

Instituio

Nota

PUC-RS

Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEDU)

Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade


Federal de Uberlndia (PPGED)

UFU

Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica


(PPGEM)

UNESP-RC

O Programa de Ps-Graduao: Conhecimento e Incluso


Social em Educao

UFMG

Programa de Estudos Ps-Graduados em Matemtica

PUC-SP

Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEDU)

UFRGS

Fonte: CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior.


Avaliao Trienal 2007/2010. Disponvel em <www.capes.gov.br>

24

Com um nmero mais restrito de pesquisas procurei identificar o terceiro e ltimo


aspecto da temtica que a educao bsica, visto que j havia localizado as pesquisas com os
temas: geometria e tecnologias digitais.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL,1996) esclarece que a
educao escolar compe-se de educao bsica - formada pela educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio - e educao superior. Minha preocupao foi a de identificar
pesquisas que tivessem relao especificamente com a educao bsica. Porm, mesmo neste
segmento, precisei restringir o levantamento realizado nesta pesquisa somente ao ensino
fundamental (EF) II, ensino mdio (EM) e educao de jovens e adultos (EJA).

No

encontrei pesquisas no foco desejado na educao infantil e no ensino fundamental I.


Na figura a seguir represento a quantidade de pesquisas encontradas, desenvolvidas
em cada nvel de ensino EF, EM, EJA, ES e outros.
Figura 1 Quantidade de pesquisas (sobre Educao Matemtica,

NTICS e

Geometria) por nveis de ensino

Fonte: Dissertaes estudadas.

A figura mostra que dentre as vinte e duas (22) pesquisas mapeadas h predominncia
das realizadas nos cursos de ensino mdio, perfazendo um total de nove (9) e que equivalem a
41% das pesquisas de mestrado. Elas so seguidas de cinco (5) (23%) pesquisas nos cursos de
ensino fundamental II e apenas uma (1) (4%) na educao de jovens e adultos.

25

Saliento ainda que sete (7) (32%) destas pesquisas no se enquadram na temtica
procurada. Quatro (4) (18%) pesquisas tratam de questes sobre o ensino superior (ES) e trs
(3) (14%) se restringem ao campo formao de professores de matemtica na educao
bsica. Estas pesquisas foram, portanto, descartadas por no configurar a temtica desta
pesquisa.
Aps este processo aprofundei os estudos nas quinze (15) pesquisas que realmente
abordavam o foco desta dissertao de mestrado.
Com estas informaes definidas pelo mapeamento, alguns questionamentos
comearam a me inquietar e fortaleceram ainda mais os meus objetivos de pesquisa que
identificar as principais abordagens e as lacunas existentes nas pesquisas de mestrado e
doutorado acerca da relao entre geometria, tecnologia e educao bsica.
Consequentemente estes questionamentos exigiram de mim uma leitura muito mais
aprofundada e individualizada de cada uma das quinze (15) pesquisas. Esta leitura me levou a
caracterizar o terreno de cada uma delas, que passo a informar a seguir.

1.2.

Caracterizando os terrenos das pesquisas

Para a realizao de um estudo completo e detalhado, Saviani (1991, p. 165) prope


que se identifiquem nestas pesquisas os temas, os enfoques, e os momentos da educao
brasileira que se encontram de certo modo, abertos nas diferentes reas de conhecimento
pedaggico.
De acordo com o autor e com intuito de responder s minhas inquietaes criei uma
matriz inicial, simplificada, constando dos aspectos relacionados a ttulo da pesquisa,
instituio de ensino, nota, programa, orientador, aluno, tipo de pesquisa (mestrado ou
doutorado), nvel de ensino estudado (ensino fundamental II, ensino mdio, educao de
jovens e adultos e ensino superior) e o ano de defesa.
O primeiro momento para esta etapa da pesquisa consistia em identificar os ttulos, as
respectivas instituies e o ano de defesa de cada dissertao de mestrado, visto que no

26

foram encontradas pesquisas de nvel de doutorado no perodo de 2005 a 2009, conforme a


temtica investigada.
Apresento no quadro 3 estas informaes identificadas e ressalto ainda que a ordem
numrica das sesses coincidem com a sequncia ao qual eu realizei a leitura das pesquisas.

Quadro 3 Identificao das quinze (15) pesquisas sobre a temtica da dissertao.

Fonte: Base de dados das bibliotecas virtuais das Universidades brasileiras mapeadas (PUC-RS,
PUC-SP, UNESP, UFMG, UFRGS)

Podemos observar no quadro 3 que existem diferentes temas quando o assunto tratado
o ensino de geometria mediado pelas tecnologias digitais. O volume de defesas est
distribudo de forma equilibrada entre todos os anos do perodo mapeado. So trs (3)
pesquisas em 2005, trs (3) pesquisas em 2006, duas (2) em 2007, trs (3) em 2008 e quatro
(4) em 2009, todas elas de mestrado.
Divididas entre as seis (6) programas de Ps-Graduao em educao, as pesquisas
concentram-se na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) totalizando seis
(6) pesquisas. Seguidas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) com trs (3)
pesquisas, da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) e da
Universidade Jlio de Mesquita (UNESP-RC) com duas (2) pesquisas. Com um volume

27

menor, a Universidade Federal de Uberlndia (UFU) e a Universidade Federal de Minas


Gerais (UFMG), ambas com uma nica pesquisa.
Para mostrar a quantidade de pesquisas desenvolvidas em cada modalidade de ensino
apresento o seguinte quadro:

Quadro 4 Quantidade de pesquisas por instituies e nveis de ensino.


Instituio

EF II

EM

EJA

PUC-RS

UFU

UNESP-RC

UFMG

PUC-SP

UFRGS

0
3
0
Total
5
9
1
Fonte: Dissertaes dos programas de Ps-Graduao mapeados

Os nveis de ensino em cada pesquisa ficaram distribudos entre nove (9) trabalhos que
abordavam as questes acerca do ensino mdio; cinco (5) no ensino fundamental II; um (1) na
educao de jovens e adultos e nenhuma de ensino fundamental I. Percebe-se com estes dados
uma visvel propenso aos estudos destinados a explorar o nvel mdio da educao bsica.
Em sequncia realizei um levantamento dos professores responsveis pela orientao da
redao destas quinze (15) pesquisas que abordavam a temtica desta dissertao.
Foram contabilizados doze (12) professores orientadores, todos com ttulo de
doutorado e membros dos seis (6) programas de Ps-Graduao. Destes, dois (2) professores
so da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS); um (1) da
Universidade Federal de Uberlndia; dois (2) da Universidade Jlio de Mesquita (UNESPRC); um (1) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); cinco (5) da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP); e um (1) da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS), conforme indica a figura 2.

28

Figura 2 Quantidade de orientadores de pesquisas sobre geometria, TIC e educao


bsica nas seis (6) instituies (2007/2010)

Fonte: Dissertaes estudadas.

Continuando o mapeamento realizei a leitura, na ntegra, de todas as quinze (15)


pesquisas e levantei alguns aspectos que colaborem para o captulo de anlise.
Estes aspectos ajudaram a responder o problema de pesquisa: O que tem sido
privilegiado nas dissertaes e teses brasileiras em educao matemtica desenvolvidas nos
programas de Ps-Graduao, no perodo de 2005 a 2009, que abordem o estudo de
geometria, tecnologias digitais e educao bsica?
Essas caractersticas foram analisadas de modo que eu pudesse compreender o que tem
sido desenvolvido, em termos de pesquisa identificando principalmente os objetivos centrais e
especficos, a problemtica, os sujeitos envolvidos na pesquisa, os contedos de geometria e
os tipos de tecnologias digitais bem como seus respectivos referencias tericos.

29

1.3.

Fracionando os terrenos das pesquisas

Apresentarei neste item os dados identificados nas quinze (15) pesquisas fracionadas
em dois terrenos: um com foco nos contedos em geometria e outro com foco nas tecnologias
digitais.

1.3.1. O terreno da geometria.

Este o momento culminante da identificao dos dados, em que j possvel


observar aps uma profunda leitura, os aspectos que daro subsdios para esta dissertao.
Encontrei dentre as quinze (15) dissertaes, onze (11) pesquisas que focavam o
contedo da geometria plana e quatro (4) que abordavam a geometria espacial, conforme
indica a figura 3.

Figura 3 Tipos de Contedos em Geometria abordados nas pesquisas.

Fonte: Dissertaes estudadas.

30

Busquei nos PCN maiores informaes acerca da caracterizao de cada um destes


terrenos da geometria. Encontrei neste documento a proposta para desenvolver os estudos do
espao e forma para possibilitar o desenvolvimento de: habilidades de percepo espacial,
elaborao de um sistema de propriedades geomtricas e linguagem que permitisse agir nesse
modelo. (BRASIL, 1998, p. 24).
Mas, quais so os focos abordados no contexto da geometria plana e espacial? Este
questionamento me induziu a explorar as pesquisas com objetivo de identificar quais eram os
temas desenvolvidos em cada uma das quinze (15) dissertaes. Os contedos identificados
foram:

Figuras planas/ construes geomtricas

Figuras espaciais/ objetos geomtricos

Construo de plantas;

Trigonometria;

Objetos Bidimensionais/ Tridimensionais;

Transformaes geomtricas;

Estes contedos privilegiados e as estratgias desenvolvidas em cada um destes


estudos sero apresentados no captulo 2.

1.3.2. O terreno das tecnologias digitais

Neste segundo momento de identificao privilegiei a explorao dos contedos


referente s tecnologias digitais.
Ressalto novamente que o Currculo Nacional do Ensino Bsico (MEC, 2001)
expressa claramente importncia da adequao das TICs nas aulas de geometria, pois
justificam a possibilidade de manipulao e simulao dos diversos objetos geomtricos
propiciando principalmente o uso adequado das linguagens das diferentes reas do saber
cultural, cientfico e tecnolgico.

31

Comecei ento a rastrear o que as pesquisas realmente abordavam quando tratavam as


tecnologias digitais para o desenvolvimento das competncias gerais e especficas em
geometria.
Primeiramente precisava definir quais eram os tipos de tecnologias digitais abordadas
nestas quinze (15) pesquisas de mestrado. Comecei a rastrear por meio de uma leitura
aprofundada quais os artefatos tecnolgicos que estavam sendo utilizados nestas pesquisas.
Foram identificadas pesquisas com utilizao de softwares de geometria dinmica1 e algumas
que se utilizavam da Internet como ferramenta de ensino e aprendizagem.
Destas quinze (15) pesquisas emergiram doze (12) que utilizaram softwares de
geometria dinmica para o desenvolvimento de atividades. Apenas trs (3) das pesquisas
recorriam ao uso de ferramentas da Internet. Estes dados indicam grande propenso aos
estudos relacionados geometria com o uso de softwares neste momento (2005/2009).
A figura 4 aponta os dois tipos de tecnologias digitais (software e internet)
identificados nas quinze (15) pesquisas de mestrado.

Figura 4 Tipos de tecnologias digitais abordados nas quinze (15) pesquisas de


mestrado.

Fonte: Dissertaes estudadas.


1

O termo geometria dinmica foi inicialmente usado por Nick Jakiw e Steve Rasmussen da Key Curriculum Press,
Inc. com o objetivo de diferenciar este tipo de software dos demais softwares geomtricos. Comumente ele utilizado
para designar programas interativos que permitem a criao e manipulao de figuras geomtricas a partir de suas
propriedades, no devendo ser visto como referncia a uma nova geometria. (ALVES) disponvel em: <
http://www.professores.uff.br/hjbortol/car/library/WIE_George_Adriana.pdf>. Acesso em: 25 set. 2010.

32

Estes dados trouxeram uma inquietao ainda mais profunda sob estes dois tipos de
tecnologias digitais. A questo convergia para descobrir quais eram estes softwares de
geometria dinmica e quais eram estas ferramentas da internet utilizadas por estas pesquisas.
Novamente busquei nas pesquisas os tipos de softwares e as ferramentas da internet
que foram utilizados nestes estudos. Os resultados apresento no quadro 5 a seguir.

Quadro 5 As tecnologias digitais: Softwares e Internet


Software

Ferramentas da Internet

Geogebra

Webquest

Cinderela

Messenger (MSN)

Cabri-Geometre II

E-mail

Cabri 3D

Imagine

DOSVOX

Logo 3.0

Winplot

GrafEq

10

XHOME 3D

11

Poly

Fonte: Dissertaes estudadas

O quadro mostra que h predominncia de dissertaes que exploram diferentes


softwares de geometria dinmica tais como: Cabri-Geometre II, 3D, XHOME 3D entre os
outros. Em contrapartida em menor volume de pesquisas as ferramentas da internet
distribudas em Webquest, Correio eletrnico (E-mail) e Messenger. Ressalto que algumas
tecnologias digitais predominam mais de uma vez nas pesquisas, por isso, o fato de no
encontrarmos exatamente quinze (15) diferentes ferramentas.
Estas tecnologias privilegiadas pelos autores e as estratgias de ensino desenvolvidas
sero posteriormente apresentadas no captulo 3 referente s tecnologias digitais.

33

1.4.

O terreno da metodologia de pesquisa

Segundo Peruzzo (2005) as teses e dissertaes so realizadas com base em diferentes


metodologias de pesquisa. Alm da pesquisa bibliogrfica elas podem se valer de outros
instrumentos de pesquisa para coletar as informaes necessrias investigao (entrevistas,
experimentos, observao participante, anlise de contedo etc.).
Com o principal objetivo de resgatar e aproximar estas diferentes abordagens
metodolgicas entre os seis (6) programas de Ps-Graduao mapeados, levantei todas as
informaes referente metodologia de pesquisa utilizada em cada uma das quinze (15)
dissertaes.
Acredito com base nas concepes de Saviani (1991, p. 165) que este tipo de
identificao e posterior anlise propiciaro importantes consideraes para futuras pesquisas.
Este processo permitir a identificao das metodologias de pesquisas que tm sido
privilegiadas nos ltimos cinco (5) anos nesses estudos.
Saviani (1991, p. 165) afirma que definido bem estes aspectos metodolgicos ser
possvel que outros pesquisadores dimensionem as metodologias utilizadas nestes estudos
com o tempo de durao da pesquisa em limites razoveis no que se refere ao tempo do
respectivo curso de mestrado ou doutorado.
As leituras dos captulos de metodologia de pesquisa destas dissertaes propiciaram a
identificao de suas respectivas abordagens. Ressalto que as denominaes das metodologias
apresentadas so as mesmas definidas pelos pesquisadores responsveis pelas dissertaes
estudadas. Distribudas em sete (7) distintas metodologias de pesquisa ficaram assim
organizadas:
1.

Naturalista;

2.

Etnogrfica;

3.

Experimento de Ensino (Design Experiment);

4.

Arquitetura da Informao;

5.

Engenharia didtica;

34

6.

Registros de Representao semiticos;

7.

Estudo de caso.

Para melhor visualizao apresento na figura 5 as sete (7) metodologias abordadas nas
quinze (15) pesquisas.
Figura 5 Quantidade de pesquisas em cada abordagem relacionada a metodologia de
pesquisa

Fonte: Dissertaes estudadas.

Podemos observar uma considervel predominncia na utilizao da metodologia


Experimento de Ensino com um total de seis (6) pesquisas. Ela seguida por duas (2)
pesquisas baseadas em Engenharia Didtica e trs (3) Estudos de caso. Identifiquei uma (1)
pesquisa naturalista, uma (1) Etnogrfica, uma (1) pesquisa referente Arquitetura da
Informao e uma (1) de Registros de Representao Semiticos.
Com intuito de apresentar o que tem sido utilizado no terreno das metodologias de
pesquisa, descrevo brevemente as sete (7) abordagens metodolgicas utilizadas. Ressalto que,
para garantir a fidelidade das metodologias apresentadas, baseie-me unicamente nas
informaes disponveis nos captulos das dissertaes analisadas.
O propsito est em compreender o caminho metodolgico em que se fundaram cada
uma destas pesquisas. Desta forma, apresento aos pesquisadores e estudantes da educao

35

matemtica, breves consideraes do que realmente tem sido abordado em termos de


metodologia de pesquisa quando o assunto tratado o ensino de geometria mediado pelas
tecnologias digitais na educao bsica.

1.4.1. Abordagem Naturalista

A pesquisa que se insere na abordagem naturalstico-construtiva possui segundo


Moraes2 (2004, apud ROCHA; LENICE M., 2008, p. 45) caractersticas de um trabalho
qualitativo, uma vez que se busca identificar os conhecimentos de alunos acerca dos
contedos de geometria bem como a forma com que relacionam os saberes na resoluo de
situaes do seu cotidiano.
A pesquisa baseada numa abordagem naturalista e compreensiva compreende a anlise
de dados de natureza quantitativa e qualitativa alm de entender a complexidade do objeto de
estudo em seu estado natural. De acordo com Fiorentini e Lorenzato

[...] aquela modalidade de investigao na qual a coleta de dados


realizada diretamente no local em que o problema ou fenmeno acontece e
pode se dar por amostragem, entrevista, observao participante, pesquisa
ao, aplicao de questionrio, teste, entre outros. (FIORENTINI;
LORENZATO, 2006 apud ROCHA; LENICE M., 2008, p. 46).

Em consonncia, Ldke e Andr3 (1986 apud ROCHA; LENICE M., 2008, p. 46)
afirmam que em uma abordagem qualitativa naturalstica e compreensiva os acontecimentos
so examinados dentro de seu ambiente natural havendo contato direto do pesquisador com o
local de pesquisa e situao a ser estudada.
Dentre as quinze (15) pesquisas mapeadas nesta dissertao uma (1) utilizou a
abordagem naturalista-compreensiva conforme mostra o quadro 6.

MORAES, Roque. LIMA, Valderez Marina do Rosrio. Pesquisa em sala de aula:


tendncias para a educao em novos tempos. 2. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004.
3

LDKE, Menga; ANDRE, Marli E. A. Pesquisa em Educao: abordagens Qualitativas. So Paulo:


EPU, 1986.

36

Quadro 6 Dissertaes que utilizaram a abordagem Naturalista.


Instituio Titulo
PUC-RS

Estudo do Acompanhamento do processo de aprendizagem em matemtica


por meio das TICs.

Fonte: Dissertaes estudadas.

1.4.2. Abordagem Etnogrfica

Segundo as pesquisas mapeadas, a abordagem etnogrfica tem como objetivo obter


uma descrio densa, o mais completa possvel, sobre um grupo particular de pessoas bem
como o significado das perspectivas imediatas que elas tm e fazem (MATTOS, 2001 apud
FONSECA; DOUGLAS, S., 2009, p. 48). Tambm de natureza qualitativa esta abordagem
est de acordo com as caractersticas descritas na seo anterior por Ldke e Andr (1986
apud FONSECA; DOUGLAS, S., 2009, p. 48)
Este tipo de pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de
dados e o pesquisador como seu principal instrumento. O processo da pesquisa ocorre por
meio da observao participante, das entrevistas semi-estruturadas e da anlise de
documentos.
Percebo que existem aproximaes entre a abordagem naturalista e a etnogrfica, pois,
ambas, realizam pesquisa qualitativa e consideram o pesquisador como principal instrumento.
Estas pesquisas tambm esto aproximadas pela forma com que o pesquisador coleta e analisa
os dados de seu estudo.
A principal diferena percebida entre as duas abordagens est no processo e no tempo
em que as coletas de informaes se desenvolvem. A pesquisa Naturalista visa a coleta de
dados no local estudado por meio de diferenciadas tcnicas e ferramentas de pesquisa. Por
meio de entrevistas, questionrios, testes e observaes pontuais, o pesquisador coleta os
dados necessrios para sua reflexo e anlise. J a pesquisa etnogrfica demanda tempo
continuado de observao, o acompanhamento das mudanas nos processos e do
levantamento de fatores que possibilitem a descrio plena do cenrio observado.

37

Foi contabilizada uma (1) pesquisa que utilizam este tipo de abordagem metodolgica
conforme mostra o quadro 7.
Quadro 7 Dissertaes que utilizaram a abordagem Etnogrfica.
Instituio Titulo
UFU

Ambientes de aprendizagem na escola noturna: Ensinando e aprendendo


matemtica com as TICs.

Fonte: Dissertaes estudadas.

1.4.3. Abordagem Experimento de Ensino (Design Experiment)

Este tipo de abordagem esta atrelada as concepes dos tericos Steffe e Thompson
(2000 apud ROSALVES; MRCIA Y., 2006, p. 20) e Cobb et. AL. (2003 apud ROSALVES;
MRCIA Y., 2006, p. 21). Para Steffe e Thompsom (2000 apud ROSALVES; MRCIA Y.,
2006, p. 22), esta metodologia utilizada para entender o raciocnio da aprendizagem
matemtica dos estudantes, visto que, partem do pressuposto da construo de modelos
matemticos que incluem determinadas estruturas que incentivam os estudantes a utilizarem
seus modos distintos de operar.
Os Experimentos de Ensino, ainda segundo os autores, se constituem em uma
seqncia de episdios de ensino que objetivam explorar e explicar a atividade de matemtica
para os estudantes de modo a criar um espao onde os alunos trabalhem em pequenos grupos
enquanto o professor-pesquisador, atravs da anlise das conjecturas, procura os auxiliar.
Uma segunda caracterstica para o denominado Design Experiment a interveno,
que segundo Cobb et. al.4 (2003 apud ROSALVES; MRCIA Y., 2006, p. 20) investiga as
possibilidades de melhoria educacional e que provoca novas formas de aprendizagem aos
estudantes.
Esta abordagem metodolgica uma alternativa para a superao dos obstculos de
um processo de pesquisa, se observando, com maiores detalhes, o que os estudantes pensam

COBB, P. et al Design Experiment in Education Research. Education Researcher, Education


Researcher, 2003.

38

sobre determinado contedo. Segundo Borba e Penteado5 (2001, apud LIRIO, S. BARRETO.
2006 p. 31), pelos experimentos de ensino possvel se pensar como o conhecimento
produzido quando diferentes tecnologias so utilizadas.
Encontrei dentre as quinze (15) pesquisas um volume considervel de pesquisas que
abordavam a metodologia experimento de ensino. Para efeitos deste estudo, foram
contabilizadas quatro (4) dissertaes de mestrado.
Quadro 8 Dissertaes que utilizaram a abordagem Experimento de Ensino.
Instituio Titulo
UNESP

A Tecnologia informtica como auxlio no ensino da geometria para


deficientes visuais.

UNESP

Trabalhando conceitos matemticos com tecnologias de informao por meio


da elaborao de projetos de construo civil.

PUC-SP

A geometria no Ensino Mdio a partir da atividade Webquest: Anlise de


uma experincia.

PUC-SP

Relaes entre os plos do visto e do sabido no Cabri 3D: Uma experincia


com alunos do Ensino Mdio.

PUC-SP

Uma abordagem para a prova com construes geomtricas e CabriGeometre.

PUC-SP

Design interativo de um micromundo com professores de matemtica do


ensino fundamental.

Fonte: Dissertaes estudadas.

1.4.4. Abordagem Arquitetura da Informao


A arquitetura da informao refere-se forma pela qual as unidades de informao,
textuais e sonoras so tratadas pelo software em contextos especficos. Por exemplo, a
maneira como se usa o texto nos menus (combinao de texto e cone).
Segundo o portal6 da Universidade de Campinas (2010) as estratgias para elaborar
uma boa arquitetura da informao so:

BORBA, M.C.; PENTEADO, M. G. Informtica e educao matemtica. Belo Horizonte:


Autntica, 2001.

39

Anlise preliminar: se abstrair sobre o tema a ser tratado.


Para no se perder em meio a inmeras pginas/telas,

documentos e manuais, o fundamental uma boa anlise do projeto


antes de comear execut-lo.

Elaborar um documento formalizando toda a pesquisa, o

processo elaborado para a pesquisa define a estrutura do documento,


ou seja, os grandes grupos de assuntos j apresentam uma organizao
inicial dos grupos de informao.
Com um volume muito baixo de pesquisas nesta abordagem, foi encontrada somente
uma (1) dissertao de mestrado que abordava a metodologia Arquitetura da Informao.
Quadro 9 Dissertao que utilizou a abordagem Arquitetura de Informao.
Instituio Titulo
UFMG

Perspectivas do material didtico eletrnico: o software educativo de


matemtica.

Fonte: Dissertaes estudadas.

1.4.5. Abordagem Engenharia Didtica

A abordagem metodolgica Engenharia Didtica se fundamenta nos estudos realizados


sobre a teoria das situaes didticas (TSD) de Brousseau7 (1986 apud MIRANDA; GINA M.
H., 2009, p. 75) e os procedimentos adotados por Artigue8 (2005 apud MIRANDA; GINA M.
H., 2009, p. 75).

Centro
de
Computao
da
Unicamp
(CCUEC).
Disponvel
em:
<http://
http://www.ccuec.unicamp.br/treinamento_int2004/webpro/arquitetura_informacao/arquitetura_infor
macao_ai_definicao.html> Acesso em: 01 out. 2010.
7
BROUSSEAU, G.. Fondements et methodes de la didctique des mathmatiques. In Recherches em
Didactique des mathmatiques, v. 7, n. 2, p. 33-115, 1986.
8
ARTIGUE, M.. Engenharia Didctica . In MACHADO, Silvia Dias Alcntara. Aprendizagem em
matemtica (registro de representao semitica). 2 ed. Campinas: Papirus, 2005, p.193-217.

40

Segundo Michele Artigue (1996 apud MIRANDA; GINA M. H., 2009, p. 75) a
engenharia didtica visa como metodologia de pesquisa, caracterizar-se por um esquema
experimental baseado nas realizaes didticas em sala de aula.
As pesquisas que seguem os princpios da Engenharia Didtica objetivam construir e
analisar situaes-problema dentro da didtica matemtica.
A situao adidtica, como parte essencial da situao didtica, uma
situao na qual a inteno de ensina no revelada ao aprendiz, mas foi
imaginada, planejada e construda pelo professor para proporcionar a estes
condies favorveis para a apropriao do novo saber que se deseja ensinar.
(Almouloud, 2007 apud MIRANDA; GINA M. H., 2009 p.75)

Essa metodologia abrange, conforme Artigue (1996 apud MIRANDA; GINA M. H.,
2009, p. 75) quatro etapas: anlises prvias, concepo e anlise a priori, experimentao e
anlise a posteriori e validao da experincia. A validao da pesquisa feita de forma
interna, pela confrontao entre a anlise a priori, sustentada pelo uso do quadro terico e a
anlise a posteori. As fases do processo so:

Primeira: anlises preliminares

Segunda: concepo das situaes didticas e anlise a priori


das atividades.

Terceira: aplicao e observao da sequncia.

Na Engenharia Didtica, a validao essencialmente interna, fundada no confronto


entre a anlise a priori e a anlise a posteriori (Artigue, 1996, apud MIRANDA; GINA M. H.,
2009, p. 72). O confronto destas duas anlises, a priori e a posteriori, consiste em investigar
aquilo que foi considerado nas hipteses e que, na prtica, ocorreu ou sofreu distores.
Foram mapeadas trs (3) pesquisas que abordavam a metodologia Engenharia Didtica.
Quadro 10 Dissertaes que utilizaram a abordagem Engenharia Didtica.
Instituio Titulo
PUC-SP

Estudo dos frisos no ambiente informatizado do Cabri-Geometre.

UFRGS

Geometria Vetorial na escola: uma leitura geomtrica para sistemas de


equaes.

Fonte: Dissertaes estudadas.

41

1.4.6. Abordagem Representao Semitica

Este tipo de abordagem apresentada por Duval (2005 apud MIRANDA; GINA M. H.,
2009, p.78) caracterizada pela atividade matemtica do ponto de vista cognitivo, diferente
daquelas requeridas em outras reas do conhecimento. Uma destas diferenas a importncia
das representaes semiticas, que esto atreladas ao sistema de representao utilizado no
ensino da matemtica.
O autor faz uso do termo para atribuir diferentes tipos de representaes semiticas,
linguagem natural e informal sejam figuras geomtricas, sistema de escrita ou grficos
cartesianos.
Para Duval (2005 apud MIRANDA; GINA M. H., 2009, p.78) estes registros
apresentam dois tipos diferentes de representaes semiticas que so:
Os tratamentos so transformaes de representaes dentro de um mesmo
registro: por exemplo, efetuar clculos ficando estritamente no mesmo
sistema de escrita ou representao dos nmeros: resolver uma equao ou
sistema de equaes: completar uma figura segundo critrios de conexidade
e de simetria. As converses so transformaes de representaes que
consistem em mudar de registro conservando os mesmos objetos denotados.
(DUVAL, 2005 apud MIRANDA; GINA M. H., 2009, p.78)

Desta forma fica explcito que, conforme Duval9 (2005 apud MIRANDA; GINA M.
H., 2009, p.78) os tratamentos so transformaes em matemtica que implicam na
capacidade de mudar o registro, saber articular propriedades de um mesmo objeto e saber
explic-las.
Com uma nica (1) pesquisa encontrei a abordagem de registros de representao
semiticos de Duval.
Quadro 11 Dissertaes que utilizaram a abordagem Registro de Representao
Semitica.
Instituio Titulo
PUC-SP

Um sistema baseado em conhecimento com interface em lngua natural para o


ensino de transformaes geomtricas.

Fonte: Dissertaes estudadas.


9

DUVAL, R. Registros de Representao Semiticas e Funcionamento Cognitivo da Compreenso em


Matemtica. In MACHADO, Silva Dias Alcntara. Aprendizagem em matemtica (registro de
representao semitica). 2 edio. Campinas: Papirus, 2005, p.11-33.

42

1.4.7. Abordagem estudo de caso

No estudo de caso o propsito identificar em uma situao de sala de aula aspectos


essenciais e caractersticos que contribuam para a compreenso geral do objeto de pesquisa.
Ponte (2006) afirma que os estudos de casos tm sido utilizados na investigao de
questes de aprendizagem dos alunos bem como do conhecimento e das prticas de ensino
dos professores, programas de formao de professores, projetos de inovao curricular, etc.
Segundo o mesmo autor estes tipos estudo de caso podem ser caracterizados por uma
pesquisa exploratria, descritiva ou analtica que se devem ao fato das possibilidades de uma
variabilidade dos procedimentos de coleta de dados, a natureza emprica da investigao, as
diversas fontes evidenciais e um apelo essencialmente descritivo.
Encontrei trs (3) pesquisas que utilizaram a abordagem estudo de caso para
desenvolver seus estudos.
Quadro 12 Dissertaes que utilizaram a abordagem Estudo de Caso.
Instituio Titulo
PUC-RS

Geometria Plana e incluso digital: uma experincia a partir do cotidiano dos


alunos EJA.

UGRGS

Tecnologias digitais na sala de aula para aprendizagem de conceitos de


geometria: manipulao de softwares.

UFRGS

Uma alternativa para o ensino de geometria: visualizao geomtrica e


representao de slidos no plano.

Fonte: Dissertaes estudadas.

Uma vez apresentadas as abordagens metodolgicas das pesquisas levantadas informo


na prxima seo, a estrutura de cada uma destas quinze (15) dissertaes. Saliento que nos
anexos esto todos os resumos, na ntegra, de cada uma destas pesquisas.

43

1.5. Os dados de cada um dos terrenos

Para uma maior aproximao com os detalhes das pesquisas e compreenso dos dados
apresentados anteriormente dedico este item para apresentao de cada uma das pesquisas de
mestrado estudadas. Os dados que constam deste quadro foram extrados das quinze (15)
pesquisas e esto organizados conforme a ordem cronolgica de leitura dos mesmos.
Privilegiei aspectos relacionados : ttulo, autor, ano de defesa, nvel (ME ou DO),
orientador, sujeitos da pesquisa, objetivo, problema de pesquisa, principais contedos em
geometria e TICs, referenciais tericos, objeto de pesquisa, tipo de geometria e tipo de
tecnologia digital.

Quadro sntese das informaes dos terrenos investigados

Caractersticas da Pesquisa PUC-RS

1- Ttulo: Geometria plana e incluso digital: Uma experincia a partir do cotidiano


dos alunos do EJA.
Autor: Mirela Stefnia Pacheco
Ano de defesa: 2009
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dra. Lucia Maria Martins Giraffa
Sujeitos da Pesquisa: So 46 alunos da VI fase do EJA de uma escola municipal de Novo
Hamburgo (RS).
Nvel de ensino: Educao de Jovens e Adultos - EJA
Objetivo: Avaliar uma proposta metodolgica elaborada para auxiliar na compreenso de
contedos da Geometria plana para alunos da modalidade EJA, a partir da utilizao de

44

softwares de apoio que funcionem como elementos articuladores do contedo e, tambm,


auxiliam o processo de incluso digital.
Problema de Pesquisa: Como auxiliar o ensino de contedos de geometria plana de alunos
na modalidade EJA de maneira a tornar mais significativa aprendizagem tendo como
elementos articuladores softwares grficos que tambm podem auxiliar no processo de
incluso digital destes alunos?
Contedos gerais e principais referenciais tericos: Teoria Pedaggica de Paulo Freire
(Freire, 2002), Sociedade de aprendizagem preconizada por Lvy (1996, 1999), TIC e ensino
de matemtica (Borba e Penteado, 2001), o software e a educao matemtica (BRASIL,
1998) e incluso digital (Vee, 2009).
Contedo de Geometria: Plana.
Tipo de Tecnologia: Software XHOME 3D.

Caractersticas da Pesquisa PUC-RS

2- Ttulo: Estudo do acompanhamento do processo de aprendizagem em matemtica por


meio das tecnologias de informao e comunicao.
Autor: Lenice Mirandola da Rocha
Ano de defesa: 2008
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Maurivan Gntzel Ramos
Sujeitos da Pesquisa: Foram pesquisados 66 alunos do 2 srie do Ensino Mdio (turmas A e
B) da escola Federal de Porto Alegre.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Identificar de que modo as tecnologias de suporte a comunicao sncronas e
assncronas contribuem para o desenvolvimento da matemtica dos alunos do ensino mdio
para acompanhamento de aprendizagem.

45

Problema de Pesquisa: Como ocorre o processo de aprender matemtica, em relao ao


estudo de um tema de ensino mdio, com grupo de alunos com o qual so usadas tecnologias
de suporte comunicao para o acompanhamento da aprendizagem?
Contedos gerais e principais referenciais tericos: Internet como apoio ao ensino e
aprendizagem (Moraes, 2004), Cooperao e colaborao (Nogueira, 2002), Comunicao
dialgica (Freire, 2007) e Transformao do Campo da Educao (Lvy, 2001), inteligncias
mltiplas (Gardner, 2000), aprendizagem humana (Vigotsky, 2003), transmisso de
conhecimentos (Freire, 2007) e relao professores e alunos e meios tecnolgicos (Masetto,
2003).
Contedo de Geometria: Espacial
Tipo de Tecnologia: Internet: Messenger e e-mail.

Caractersticas da Pesquisa UFU

3- Ttulo: Ambiente de aprendizagem na escola noturna: Ensinando e aprendendo


matemtica com tecnologias da informao e Comunicao.
Autor: Douglas Silva Fonseca
Ano de defesa: 2009
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Arlindo Jos de Souza Jnior
Sujeitos da Pesquisa: So duas (2) turmas do ensino mdio noturno (2G e 2H) com mdia
de 32 alunos por sala de aula.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Identificar os saberes coletivos na escola pblica estadual na disciplina de
matemtica.

46

Problema de Pesquisa: Como se constitui o ambiente de aprendizagem com tecnologias de


informao e comunicao no processo de ensino e aprendizagem em matemtica na escola
estadual noturna?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: O ensino noturno e a organizao
escolar (Carvalho, 1994), capacidade de criar e formular (BRASIL, 2000), TIC na escola
noturna (Silva, Fernandes, 2006), objetos de aprendizagem (RIVED) (Togni, 2007).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Internet Webquest

Caractersticas da Pesquisa UNESP-RC

4- Ttulo: A tecnologia informtica com auxlio no ensino de geometria para deficientes


visuais.
Autor: Simone Barreto Lirio
Ano de defesa: 2006
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Miriam Godoy Penteado
Sujeitos da Pesquisa: Duas alunas cegas. Uma estudante da 7 srie com 19 anos e outra com
16 anos estudante da 8 srie do ensino fundamental.
Nvel de ensino: Ensino Fundamental - EF
Objetivos: Conhecer as possibilidades e limitaes do uso das TIC para o ensino de
geometria para cegos.
Problema de Pesquisa: O que acontece quando estudantes cegos utilizam o programa
desenhador Vox para construir figuras geomtricas planas?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Educao Matemtica e deficincia
visual (Siaulys, 1997) (Batista, 2005), recursos didticos tais como Geoplano, Cubaritmo,
Sorob, Cuisinare e material dourado (Cerqueira, 2000), a informtica na educao especial

47

(Valente, 2001) (Silva, 2004), (Borba e Penteado, 2001), Geometria dinmica (Gravina,
1996).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software - DOSVOX

Caractersticas da Pesquisa UNESP-RC

5- Ttulo: Trabalhando conceitos matemticos com tecnologias informticas por meio


da elaborao de projetos de construo civil.
Autor: Joo Luis Antoniazzi de Azevedo
Ano de defesa: 2008
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Marcus Vinicius Maltempi
Sujeitos da Pesquisa: So seis (6) alunos do ensino mdio formados em duplas.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Investigar o potencial pedaggico de projetos de ensino e aprendizagem na
explorao de conceitos matemticos segundo a abordagem construcionista.
Problema de Pesquisa: Como o desenvolvimento de projetos envolvendo construo civil e
o uso de tecnologias informticas pode contribuir para o ensino e aprendizagem de conceitos
matemticos?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Construcionismo (Papert, 1985),
(Maltempi, 2004), espiral de aprendizagem (Valente, 2003), a TIC no contexto da educao
matemtica (Borba e Penteado, 2001), efeitos das TIC na educao e potencial para
visualizao geomtrica (Miskulin, 1999).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software - Winplot

48

Caractersticas da Pesquisa UFMG

6- Ttulo: Perspectivas do material didtico eletrnico: O software educativo de


matemtica.
Autor: Jakeline Lins Guimares de Albuquerque
Ano de defesa: 2005
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dra. Maria da Conceio Ferreira Reis Fonseca
Sujeitos da Pesquisa: Escolas do ensino fundamental de Belo Horizonte.
Nvel de ensino: Ensino Fundamental EF II
Objetivos: Apropriar recursos comunicativos e operacionais da hipermdia na implementao
de seus propsitos pedaggicos.
Problema de Pesquisa: De que maneira o software educativo como material de matemtica
se apropria dos recursos hipermdiaticos na composio de sua abordagem?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Hipermdia, interatividade,
mutimodalidade (Lvy, 1993), Mdias (Brigs & Burke, 2004), (Borba e Penteado, 2001)
(Valente, 1993), comunicao e educao (Issler, 2002).
Geometria: Plana
Tecnologia: Software Cabri-Geometre II e Logo 3.0

Caractersticas da Pesquisa PUC-SP

7- Ttulo: A geometria espacial no ensino mdio a partir da atividade Webquest: Anlise


de uma experincia.
Autor: Mauricio Barbosa da Silva
Ano de defesa: 2006

49

Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dra. Celina Aparecida Almeida Pereira Abar
Sujeitos da Pesquisa: So 10 alunos de uma escola particular de So Paulo do 3 ano do
ensino mdio.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Identificar como os alunos constroem o conhecimento de geometria espacial e
confrontar os resultados obtidos na construo e aplicao.
Problema de Pesquisa: Quais as principais dificuldades e as possveis vantagens que o uso
da atividade Webquest pode ter quando utilizada na introduo de conceitos bsicos da
geometria espacial?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Autenticidade da informao,
transformao da informao, aprendizagem cooperativa, taxonomia de Bloom e avaliao
autntica. (Moran, 2003), (Barato, 2004), Valente (1996), Dodge (2000), Vygotsky (1989),
Wiggins (1989), Webquest (Barato, 2004) e geometria espacial (Duval, 1988), (Parzysz,
1989), (Rommevaux, 1997).
Contedo de Geometria: Espacial
Tecnologia: Internet - Webquest

Caractersticas da Pesquisa PUC-SP

8- Ttulo: Relaes entre os plos do visto e do sabido no Cabri 3D: Uma experincia
com alunos do Ensino Mdio.
Autor: Mrcia Yolanda Roslves
Ano de defesa: 2006
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dra. Ana Paula Jahn

50

Sujeitos da Pesquisa: Alunos do ensino mdio de uma escola pblica de So Paulo. Pesquisa
iniciada no 2 do ensino mdio e finalizada no 3 ano do ensino mdio.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Identificar o papel das representaes no ambiente Cabri 3D. Possibilidades de
gesto do conflito visto/sabido.
Problema de Pesquisa: Como a construo e interao com representaes no ambiente
Cabri 3D podem possibilitar na melhoria de aprendizagem?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Ensino e aprendizagem da geometria
espacial (Parzyz, 1988), nveis de representao (Chaachoua, 1997) e conflito entre os plos
sabido e visto (Cavalca, 1998). Dificuldades de satisfazer de maneira concreta entre os dois
plos (Parzyz e Colmez, 1993), habilidades e visualizao de objetos espaciais e suas
representaes (Cavalca, 1998) e aproximao do objeto material da tela do computador com
terico (Chaachoua, 1997).
Contedo de Geometria: Espacial
Tecnologia: Software Cabri 3D

Caractersticas da Pesquisa PUC-SP

9- Ttulo: Os estudos dos frisos no ambiente informatizado Cabri-Geometre.


Autor: David Antonio da Costa
Ano de defesa:
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Vincenzo Bongiovanni
Sujeitos da Pesquisa: So 20 alunos do 1 ano do ensino mdio da escola pblica de Santos.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM

51

Objetivos: Verificar em que medida o uso de frisos com a ajuda de software de geometria
dinmica Cabri Geometre II
Problema de Pesquisa: Em que medida o uso de frisos com a ajuda de software de geometria
dinmica Cabri-Geometre II pode articular e dar significado aos conceitos de translao,
simetria axial e central?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Transformaes geomtricas (Brasil,
1998), estudo das transformaes geomtricas nas figuras planas regulares (Bkouche, 1991),
didtica da matemtica (Chevallard, 2001), ambiente informatizado e transformaes
geomtricas com Cabri-Geometre II, recursos do Cabri-Geometre II (Baldin, 2002) e Laborde
(1993), Didtica ferramenta-objeto (Parzysz, 2001), (Douady, 1986).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software Cabri-Geometre II

Caractersticas da Pesquisa PUC-SP

10- Ttulo: Um sistema baseado em conhecimento com interface em lngua natural para
o ensino de transformaes geomtricas.
Autor: Gina Magaly Horvarth Miranda
Ano de defesa: 2009
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Saddo Ag Almouloud
Sujeitos da Pesquisa: Alunos do ensino fundamental II.
Nvel de ensino: Ensino Fundamental - EF
Objetivos: Desenvolver uma ferramenta computacional utilizando as tcnicas do PNL
(Processamento de Lnguas Naturais).
Problema de Pesquisa: Quais so as potencialidades de uma ferramenta computacional com
interface PNL, no processo ensino aprendizagem da geometria das transformaes?

52

Contedos

Gerais

principais

referenciais

tericos:

Aspectos

histricos

das

transformaes geomtricas (Boyer, 1974), Descrio das teses e dissertaes, teoria da


transposio didtica de Chevallard (2001).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Softwares Cabri-Geometre e Cinderela.

Caractersticas da Pesquisa PUC-SP

11- Ttulo: Uma abordagem para a prova com construes geomtricas e Cabrigeometre.
Autor: Ivanildo Basilio de Arajo
Ano de defesa: 2007
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dra. Siobhan Victoria Healy
Sujeitos da Pesquisa: Estudantes de uma 7 srie da rede pblica estadual de SP, Diadema.
Nvel de ensino: Ensino Fundamental - EF
Objetivos: Investigar uma abordagem para a prova em geometria, tomando como objeto de
estudo as construes geomtricas no Cabri-Geometre.
Problema de Pesquisa: Em que medida as ferramentas de Cabri-Geometre, influenciam as
provas produzidas pelos alunos. Qual o impacto de mudana nas ferramentas de compreenso
das provas pelos alunos.
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Panorama da geometria, histrico da
geometria (Eves, 1992, 2001), Euclides e os elementos (AABOE, 2002), rgua e compasso
(Boyer, 1991), construes geomtricas (Kostavski, 1980). Alguns tericos como Laborde,
Balaccheff (1987, 1988), Mariotti (2001) e Gravina (2001).
Geometria: Plana

53

Tecnologia: Software Cabri-Geometre II

Caractersticas da Pesquisa PUC-SP

12- Ttulo: Design Interativo de um Micromundo com professores de matemtica no


ensino fundamental.
Autor: Carlos Aparecido Teles
Ano de defesa: 2005
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dra. Siobhan Victoria Healy
Sujeitos da Pesquisa: So seis (6) professores de (5 a 8 srie) de escola pblica no interior de
SP. (Escolha da pesquisa, embora envolva professores, deve-se ao fato de buscar
metodologias para sala de aula acerca da temtica desta dissertao.
Nvel de ensino: Ensino Fundamental - EF
Objetivos: Explorar os processos associados ao design de atividades educacionais utilizando
software para a aprendizagem de contedos matemticos.
Problema de Pesquisa: Quais os processos associados ao design de atividades matemticas
utilizando software, tanto para objetos matemticos quanto para os participantes deste
processo?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Software (Brasil, 1998), ambientes
interativos de aprendizagem (AIA) (Valente, 1999), integrao do computador com o
ambiente escolar (Freire e Prado, 1995), Construcionismo (Papert, 1994), utilizao de TIC na
educao matemtica (Borba e Penteado, 2001), Micromundo (Hoyles e Noss, 1992).
Metodologia de Pesquisa Referencias Tericos: Design Experiment (Cobb ET. AL.
2001), transposio informtica (Balacheff, 1994).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software Imagine

54

Caractersticas da Pesquisa UFRGS

13- Ttulo: Tecnologias digitais na sala de aula para aprendizagem dos conceitos de
geometria analtica: Manipulaes no software Grafeq.
Autor: Ricardo de Souza Santos
Ano de defesa: 2008
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso.
Sujeitos da Pesquisa: So duas (2) turmas do 2 ano do ensino mdio em uma escola da rede
privada de Porto Alegre.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Identificar a manipulao de igualdades e desigualdades no GrafEq, verificando
suas representaes no plano cartesiano.
Problema de Pesquisa: A manipulao de igualdades e desigualdades no GrafEq,
verificando suas representaes no plano cartesiano, ajudar os estudantes na apropriao da
linguagem algbrica representativa de situaes no plano? Quais os problemas ou atividades
sero geradores desta situao de aprendizagem?
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Geometria Analtica (Eves, 2004),
TIC e educao matemtica (DAmbrsio e Barros, 1990), potencial das TIC (Kaput, 1992),
Potentes recursos pedaggicos (Gravina, 2001), desafios trazidos pelas TIC (Ponte, 2000).
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software GrafEq.

55

Caractersticas da Pesquisa UFRGS

14- Ttulo: Geometria Vetorial na escola: uma leitura geomtrica para sistemas de
equaes.
Autor: Pedro Sica Carneiro
Ano de defesa: 2008
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso.
Sujeitos da Pesquisa: So 29 alunos entre 16 e 17 anos (14 meninos e 15 meninas) do
Colgio Provncia de So Paulo (privado) Porto Alegre, turma 201 do 2 ano do ensino
mdio.
Nvel de ensino: Ensino Mdio - EM
Objetivos: Conceber, implementar, analisar, reconstruir e validar uma proposta didtica que
agregasse valor formativo ao ensino de equaes.
Problema de Pesquisa: Atravs da geometria vetorial possvel desenvolver, na escola, o
tpico de sistema de equaes, de forma a ter-se nele agregado um maior valor formativo?
Contedos Gerais e referenciais tericos: lgebra (Charbonneau, 1996), Os Elementos de
Euclides (Boyer, 1974), Interao entre dominios (Maranho, 2005), histria da geometria
(Eves, 1997), geometria nos problemas (Douady, 1998)
Contedo de Geometria: Plana
Tecnologia: Software Poly

56

Caractersticas da Pesquisa UFRGS

15- Ttulo: Uma alternativa para o ensino de geometria: visualizao geomtrica e


representaes de slidos no plano.
Autor: Marcelo Becker
Ano de defesa: 2009
Nvel: Mestrado
Prof. Orientador: Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso.
Sujeitos da Pesquisa: Alunos do 1 ao 3 ano do ensino mdio/ alunos de 5 e 6 sries do
ensino fundamental.
Nvel de ensino: Ensino Fundamental EF e Ensino Mdio - EM
Objetivos: Criao de uma seqncia didtica que atenda a representao de objetos
tridimensionais.
Problema de Pesquisa: No identificado como questo de pesquisa.
Contedos Gerais e principais referenciais tericos: Histrico do ensino de geometria
(Miorim, 1998), Reforma da geometria na Alemanha (Pires, 1995), (Pavanello, 1993),
habilidades para ler e interpretar diferentes representaes bidimensionais e tridimensionais
(Gutierrez, 1991).
Contedo de Geometria: Espacial
Tecnologia: Software Winplot.

57

Captulo 2 Os focos de pesquisa identificados no


terreno da geometria

O mapeamento dos seis (6) programas de Ps-Graduao, a identificao dos ttulos


das dissertaes, o levantamento dos tipos de geometria (plana e espacial), a coleta dos tipos
de tecnologias digitais (software e ferramentas da internet) e o delineamento das sete (7)
abordagens metodolgicas foram identificados com o levantamento terico de cada uma das
pesquisas. Estas informaes permitiram traar consideraes a respeito dos seis (6) temas
centrais identificados nas pesquisas mapeadas.
Este processo permitiu identificar sete (7) temas sobre geometria, com seus
respectivos aspectos e que subsidiaro o captulo de anlise. Os temas encontrados no terreno
da geometria foram:

Figuras geomtricas planas e construes geomtricas;

Figuras geomtricas espaciais e objetos geomtricos;

Geometria na construo de plantas baixas (Construo civil);

Trigonometria;

Objetos bidimensionais e tridimensionais;

Transformaes geomtricas;

Geometria Analtica.

A seguir relato e reproduzo breves consideraes sobre as estratgias de ensino e os


resultados obtidos acerca de cada um destes temas.

2.1.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas quando

os temas so figuras geomtricas planas e construes geomtricas

1.

A pesquisa de mestrado desenvolvida na Universidade Jlio de Mesquita (UNESP-

RC) no ano de 2006, sob a orientao da professora doutora Miriam Godoy Penteado com
ttulo A tecnologia informtica como auxlio no ensino de geometria para deficientes

58

visuais da autoria de Simone Barreto Lrio, desenvolve aspectos da geometria cujo foco so
as figuras geomtricas planas.
A pesquisa objetivava desenvolver, com alunos cegos, estratgias para a manipulao
das figuras geomtricas por meio de atividades que incentivem a identificao das
coordenadas cartesianas e das construes geomtricas com e sem o uso de um geoplano. O
estudo explora as possibilidades e limitaes do uso das tecnologias informtica para ensinar
geometria para cegos. Para tanto, utiliza-se do software DOSVOX que ser abordado no
captulo das tecnologias digitais.
O estudo desenvolvido com alunas cegas que foram selecionadas na 7 e 8 srie do
ensino fundamental. A escolha das participantes pressupe que as alunas j detm
conhecimento prvio sobre coordenadas cartesianas e noes bsicas das figuras geomtricas
e de suas propriedades. As atividades objetivavam tambm conhecer como as alunas estudam
os conceitos geomtricos, como lidam com as coordenadas cartesianas e como realizam as
construes geomtricas. A pesquisadora expe que

selecionadas as estudantes e feitas as devidas alteraes no programa, iniciei


os Experimentos de Ensino que foram realizados em um ambiente que
contava com os seguintes recursos: Um computador, uma impressora laser,
um geoplano, folhas de papel sulfite, uma carretilha de costureira e
representaes de figuras geomtricas planas feitas com material
emborrachado. Em muitos momentos, foram usados a mesa e o quadro da
parede para exemplificar situaes envolvendo conceitos de medida de
ngulos e posies de retas. (LIRIO, 2006, p. 34)

As atividades so apresentadas no anexo P que denotam os objetivos e o resumo das


atividades realizadas com estas alunas. Na primeira fase das atividades a pesquisadora coloca
que
aps trabalharem com as folhas de papel vegetal e com o geoplano, foi
possvel perceber que as estudantes j eram familiarizadas com as seguintes
figuras geomtricas: quadrado, tringulo e retngulo. Conseguiam
diferenciar uma figura da outra e possuam um vocabulrio particular para
explicitar essas diferenas. (LIRIO, 2006, p. 61)

Em contrapartida, durante o desenvolvimento da segunda fase, a pesquisa prope que


as atividades centrais pressupunham o uso do software, mas mesmo
revisando e introduzindo alguns conceitos matemticos que julguei
necessrios para realizar estas atividades, durante o caminhar varias dvidas
surgiram e vrios contedos se mostraram importantes. (LIRIO, 2006, p.
101).

59

Ao trmino das aplicaes das atividades com as alunas, a pesquisadora apontou que
assim como as estudantes, eu tambm no possua um conhecimento muito
vasto em construir figuras utilizando coordenadas cartesianas,
principalmente sem me valer de alguns contedos da geometria analtica.
Com isso a todo o momento, surgiam dvidas em relao forma como a
figura foi construda. Ento as estudantes e eu inicivamos uma
investigao, tentando compreender o que estava acontecendo, verificando
se a proposta apresentada pela estudante para fazer determinada construo
era vivel, e se poderia ser tomada como uma regra ou apenas se aplicava
quela situao. (LIRIO, 2006, p. 103)

Durante as atividades com os contedos de geometria, a pesquisadora observou que


este tipo de interao, com troca de conhecimentos, aliados ao software DOSVOX
possibilitaram explicitar de maneira mais objetiva e significativa as formas geomtricas
planas apresentadas nas atividades. A autora considera que a
a tecnologia informtica tem sido uma ferramenta educacional muito
utilizada por estudantes videntes e no que se refere a estudantes cegos tem se
apresentado como um facilitador, medida que disponibiliza informaes
que antes no eram acessveis, alm de facilitar a comunicao entre o
professor, o estudante cego e seus colegas videntes. Alm disso, pode
contribuir para que o processo de ensino e aprendizagem se torne dinmico e
acessvel. (LIRIO, 2006, p. 108)

Portanto um estudo que prope uma seqncia de atividades em geometria plana com
coordenadas cartesianas que mediadas por um software especfico, para alunos cegos,
permitiu identificar as potencialidades das tecnologias digitais ao desenvolver estratgias de
ensino que visam interao entre o sujeito e o material concreto que so explicitados na
pesquisa como as formas geomtricas planas.

2.

A pesquisa de mestrado desenvolvida na Universidade Federal de Minas Gerais

(UFMG) no ano de 2005 sob a orientao da professora doutora Maria da Conceio Ferreira
Reis Fonseca com ttulo Perspectivas do material didtico eletrnico: o software educativo
de matemtica da autoria de Jakeline Lins Guimares de Albuquerque tambm aborda o foco
figuras geomtricas planas.
Nesta pesquisa a autora utiliza o software SuperLOGO 3.0 para desenvolver uma
sequncias de atividades e explorar os conceitos primitivos da geometria plana. A

60

pesquisadora deste estudo aprofunda o conhecimento nas estratgias de ensino fundamental


em que apropria os softwares educativos esclarecendo que
a exemplificao ou estilizao do resultado se faz nas ferramentas de
desenho de elementos geomtricos e em algumas noes de relao como
"reta paralela", "reta perpendicular" ou "ponto mdio". Desses ltimos, o
aluno passa a depender de um contato com certas representaes j
relativamente difundidas de conceitos e relaes da geometria formal. Desde
que haja esse contato, a traduo visual adotada pelos cones que
representam essas ferramentas no oferece obstculos compreenso. Nesse
grupo, aparecem ainda representaes de ferramentas como "ponto mdio",
"mediatriz", "bissetriz", "soma de dois vetores". A traduo visual das
simetrias axial e central e de transformaes como translao, rotao e
inverso so representadas tambm de maneira a tentar congelar determinada
etapa de seu processo de constituio. (ALBUQUERQUE, 2005, p. 92)

Este estudo, semelhante ao anterior em termos de estratgias de ensino em geometria,


aponta sobre as potencialidades da tecnologia de ensino com o software educativo de
matemtica. Permite ao aluno no s o contato com conceitos matemticos, mas, o contato
entre os alunos e a construo coletiva. Consideram ainda, que instauram outras prticas
escolares, outros modos de se construrem, outras propostas e partilhas de abordagens para o
ensino e a aprendizagem da matemtica. (ALBUQUERQUE, 2005, p. 161)

3.

Outra pesquisa de mestrado com a mesma temtica foi desenvolvida na Pontifcia

Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) no ano de 2007 sob a orientao da professora


doutora Siobhan Victoria Healy com ttulo Uma abordagem para a prova com construes
geomtricas e Cabri-Geometre da autoria de Ivanildo Basilio de Arajo.
O autor apresenta um panorama da geometria demonstrativa segundo as perspectivas
de Eves (1992), dos elementos de Euclides conforme AABOE (2002), a geometria Euclidiana
e no-Euclidiana, os axiomas e as construes geomtricas de Mohr-Mascheroni.
Os sujeitos da pesquisa so alunos da 7 srie de uma escola da rede estadual de
Diadema, So Paulo. A atividade inicial tinha como proposta esclarecer como seria utilizado o
programa de computador Cabri-Gomtre para executar as construes geomtricas.
As atividades se dividiram em trs conjuntos aplicados a dois sistemas de
aprendizagem. Estes sistemas foram compostos por dois conjuntos iguais de duplas que foram

61

denominados de A e uma nica dupla denominada B. O autor apresenta os conjuntos de


atividades em que reproduzo no trecho a seguir:
Conjunto 0: composto pelas Atividades Preparatrias, e contendo sete
questes. Foi aplicado com o objetivo de introduzir os aprendizes noo de
construes geomtricas num ambiente de Geometria Dinmica e prepar-los
para a etapa seguinte a coleta de dados propriamente dita. Houve apenas
registro de voz, mas pedimos que escrevesse na tela a descrio da construo
e que salvassem num diretrio do HD (Hard Disk). Vale lembrar que as
questes abordadas neste conjunto de atividades j vinham sendo
desenvolvidas nas sesses com Cabri e na sala de aula de Matemtica.
Conjunto 1: com seis questes assim distribudas: Conjunto 1.1:
Introduzindo construes geomtricas no Cabri; Conjunto 1.2: Introduo
prova; Conjunto 1.3: Caixas-pretas; Conjunto 1.4: Episdio de Ensino; e
Conjunto 1.5: Construes de Mohr-Mascheroni (ponto simtrico).
Conjunto 2: composto por um total de 5 atividades. Neste conjunto,
apresentamos as provas de certas proposies geomtricas confeccionadas em
cartes, da seguinte maneira: num certo carto, colocamos o enunciado do
teorema, bem como figuras, diagramas, dicas etc e as etapas da prova eram
apresentadas de forma solta em alguns outros cartes. A isto vamos chamar
de jogo de prova, de modo que cada dupla de aprendizes ganha o jogo
quando conseguir organizar as etapas da prova na ordem correta. Este
conjunto abrangeu tambm a realizao de um ps-teste, em que a prova
tinha que ser elaborada por escrito (com lpis e papel). (ARAJO, 2007, p.
82)

O estudo aponta que o Cabri um software sugestivo para o desenvolvimento de


estratgias no ensino da geometria quando relacionadas aos segmentos e aos ngulos, pois,
fazem com que os aprendizes apreciem mais as provas empricas do que as conceituais.
(ARAJO, 2007, p.197). Assim o autor expe que
alm das atividades envolvendo provas no contexto do Cabri, deixamos a
sugesto de se trabalhar atividades semelhantes no ambiente do lpis e papel.
Na presente pesquisa, as tarefas do jogo de prova e do ps-teste nos
revelaram que as dificuldades dos aprendizes no so muito diferentes, se
comparadas com as atividades no Cabri. (ARAJO, 2007, p. 198)

Mais um trabalho, que envolve a geometria plana com foco na aplicao de uma
sequncia de atividades envolvendo os conceitos de segmentos de retas e ngulos. O autor
sugere que outros estudos desenvolvam estratgias de ensino que envolva as construes de
Mohr-Mascheroni num nvel escolar mais avanado do que o do presente estudo.
Tomando como foco a temtica especifica no terreno das figuras geomtricas planas e
construes geomtricas, considero que emergiram destas consideraes os seguintes
conceitos geomtricos desenvolvidos. So eles:

62

Quadrado, Retngulo, Tringulo e Coordenadas Cartesianas;

Reta Paralela, Reta perpendicular, Ponto Mdio, Mediatriz,


Bissetriz e Soma de Vetores;

2.2.

Segmentos de reta e ngulos;

Equao do plano, ortogonalidade de vetores;

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas quando

os temas so figuras espaciais e objetos geomtricos

4.

A pesquisa de mestrado desenvolvida na Pontifcia Universidade Catlica do Rio

Grande do Sul (PUC-RS) no ano de 2008 sob a orientao do professor doutor Maurivan
Gntzel Ramos, com ttulo Estudo do acompanhamento do processo de aprendizagem em
matemtica por meio das tecnologias de comunicao da autoria de Lenice Mirandola da
Rocha aborda a questo da geometria espacial com foco no estudo do cilindro.
Este trabalho visa compreender de que modo as tecnologias digitais do suporte a
comunicao sncronas e assncronas para o estudo de figuras geomtricas espaciais em
especfico do cilindro. Uma pesquisa desenvolvida no ramo dos estudos relacionados s
particularidades do cilindro por meio da utilizao de softwares de geometria. O trabalho foi
desenvolvido com sessenta e seis (66) alunos divididos em duas turmas do 2 ano do ensino
mdio de uma escola federal de Porto Alegre.
O pesquisador inicialmente aplicou um questionrio que objetivava sondar o
conhecimento dos alunos para usar o computador. Com as informaes apuradas e tabuladas,
o estudo aponta que em sntese, os dados mostram que os alunos jogam pouco, pesquisam
pouco, usam pouco a Internet para aprender sobre os contedos escolares, mas comunicam-se
muito, principalmente por meio do Messenger e do Orkut. (ROCHA, 2009, p. 45).
Assim, aps a obteno do perfil dos alunos envolvidos na pesquisa foram
utilizadas tecnologias de suporte s comunicaes sncronas e assncronas
para o acompanhamento da aprendizagem durante o desenvolvimento de
uma Unidade Didtica de Matemtica para estudo sobre o tema Cilindro.
(ROCHA, 2009, p. 46)

63

Foram aplicados testes antes e depois da utilizao das mdias Messenger e E-mail,
conforme anexo Q, acerca do tema cilindro. O estudo aponta que antes de usar a ferramenta
informtica ocorreu um percentual de 88% de notas inferiores a seis (6) o que justifica um
baixo nvel de conhecimentos prvios sobre a temtica desenvolvida. (ROCHA, 2009, p. 45).
Comparando-se a segunda seqencia de atividades com o teste inicial, a pesquisadora,
expe que possvel visualizar essa comparao entre as notas dos dois testes realizados
antes e depois das interaes com alunos durante o desenvolvimento da unidade de
aprendizagem de matemtica (ROCHA, 2009, p. 45).

Foram significativos os dados obtidos e analisados o que contribuiu para


confirmar, de modo sistemtico e mais cientfico o que informalmente j era
considerada uma possibilidade, pela oportunidade de constatar em
experincias anteriores, nos anos de 2005 e 2006 sobre essas ferramentas de
comunicao de rede. (ROCHA, 2009, p. 75)

O estudo espera contribuir no sentido da aplicabilidade dos instrumentos da rede,


MSN e e-mail, por diversos outros professores e em outras reas de estudo. (ROCHA, 2009,
p. 76). O pesquisador sugere aplicao de outras sequncias de atividades com utilizao
deste mesmo tema e justifica salientando que h um crescimento veloz da utilizao das
tecnologias digitais na educao matemtica o que pode remeter favorveis estratgias para os
processos educacionais.

5.

Na pesquisa de mestrado desenvolvida na Pontifcia Universidade Catlica de So

Paulo (PUC-SP) com a mesma temtica, no ano de 2006 com ttulo Relaes entre os plos
do visto e do sabido no Cabri 3D: Uma experincia com alunos do ensino mdio sob a
orientao da professora doutora Ana Paula Jahn, considera as pesquisas no contexto
geomtrico francs de Parzysz (1988), Parzysz e Colmez (1993), Chaachoua (1997) e no
contexto brasileiro: Cavalca (1998). Trata-se de pesquisa inserida no contexto da geometria
espacial na educao bsica e refere-se s relaes entre os objetos geomtricos e suas
representaes planas.
A pesquisa foi iniciada por seis alunos da 2 srie do Ensino Mdio e foi concluda
apenas por quatro alunos no decorrer da 3 srie do Ensino Mdio. (ROSALVES, 2006, p.
22)

64

As atividades foram elaboradas para que permitissem que o aluno


investigasse propriedades geomtricas, levantasse hipteses e as testasse.
Algumas atividades foram dirigidas, com o objetivo de desenvolver
habilidades de construo e outras, as chamadas de caixa-preta, em que
dada uma figura ao aluno, por meio de um arquivo, cujos passos so omitidos
e deve-se obter outra figura com os mesmos elementos e que se comporte da
mesma maneira. Com a caixa-preta, pretendia-se que o aluno percorresse
algumas etapas: observao, explorao, levantamento de hipteses,
confirmao ou no dessas hipteses e validao. (ROSALVES, 2006, p.
24)

As respostas dadas pelos alunos foram associadas pela pesquisadora com base no plo
do visto, em que os alunos usaram propriedades geomtricas (plo do sabido) para justificar
as suas respostas das sequncias das atividades. Segundo Rosalves (2006, p. 6), o plo do
visto consiste em representar um objeto tal qual ele se apresenta aos olhos do sujeito baseado
em sua observao e imagem visual. O plo do sabido representa as propriedades e as
relaes do objeto que o sujeito julga importante.

Na representao plana da pirmide de base quadrada, os alunos tentaram


incluir efeitos de tridimensionalidade para o desenho, como, por exemplo,
arestas tracejadas, mas no suficientes para demonstrar um domnio de
tcnicas de perspectiva. (ROSALVES, 2006, p. 38)

Ao trmino da realizao dos testes, as anlises das atividades no papel e lpis,


apontaram que predominam algumas dificuldades dos alunos que situaram no plo do visto e,
em poucos momentos, o plo do sabido usado. O estudo aponta que estes alunos apresentam
comportamentos semelhantes aos propostos na teoria de Parzysz. (ROSALVES, 2006, p. 38)
O autor considera que o software estimula o interesse e a curiosidade, despertando o
desenvolvimento do plo do sabido em relao ao ensino da geometria espacial.
6.

A pesquisa de mestrado desenvolvida na Pontifcia Universidade Catlica (PUC-SP)

no ano de 2006, sob a orientao da professora doutora Celina Aparecida Almeida Pereira
Abar, com ttulo A geometria espacial no ensino mdio a partir da atividade Webquest:
anlise de uma experincia da autoria de Mauricio Barbosa da Silva aborda a questo da
geometria como foco tambm nas figuras geomtricas espaciais.
Nesta pesquisa o autor recorre aos PCN do ensino mdio para justificar a importncia
de trabalhar com os conceitos da geometria espacial. Trecho este que reproduzo a seguir:

65

Nos PCNs do ensino mdio, os objetivos da Geometria Espacial so


abordados de forma genrica. Referem-se importncia de trabalhar tais
conceitos introduzir os alunos num mundo tridimensional, relacionado
diretamente com o para cotidiano e problemas prticos do dia a dia. No
entanto, no explicita qual contedo mais adequado a uma determinada
situao, nem como de que forma deve ser introduzida a Geometria Espacial.
(BRASIL, 1999 apud SILVA; M.B, 2006 p. 59)

O autor salienta que no caso da Geometria Espacial, o foco da pesquisa est na


visualizao das figuras geomtricas espaciais e justifica salientando que o problema a
dificuldade que o professor apresenta em transmitir tais contedos aos alunos.
Em contrapartida, os alunos apresentam dificuldades em abstrair propriedades dos
slidos geomtricos em ambientes como lousa, livros, apostilas, etc. (ROSALVES, 2006, p.
60), o que garante uma pesquisa que procure desenvolver estratgias com a utilizao de
outros mtodos como, por exemplo, as tecnologias digitais.
Entre as pesquisas identificadas nesta dissertao observa uma tendncia dos
trabalhos de Parzysz (1989), Rommevaux (1997), Medalha (1997) e Possani (2002).
Mencionados mais adiante Failengert (1999, apud Possani, 2002) que destaca que nas escolas
brasileiras, a geometria ensinada (plana ou espacial) induz os alunos a serem passivos,
limitando- os a fazerem cpias (reprodues) de figuras que so apresentadas e descritas
como resultado da observao de outros e no do prprio aluno.
Com base nas consideraes sobre os contedos em geometria, o pesquisador,
pretende analisar o resultado da aplicao da atividade Webquest que resulte de forma
concreta o objeto matemtico e um conhecimento geomtrico. A questo era identificar como
se deu este conhecimento e quais as dificuldades quando alunos visualizam as figuras
geomtricas.
Tomando como foco a temtica especifica no terreno das figuras espaciais e objetos
geomtricos, considero que emergiram destas consideraes os seguintes conceitos
geomtricos desenvolvidos. So eles:

Propriedades do cilindro;

Pirmide de base quadrada.

66

2.3.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas quando

os temas so as construes de plantas (construo civil)

Foram duas as pesquisas encontradas e relacionadas com foco na construo civil. A


seguir descrevo como se desenvolveram as estratgias de ensino.
7.

A primeira pesquisa de mestrado e foi desenvolvida na Pontifcia Universidade

Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS) ano de 2009, sob a orientao da professora doutora
Lucia Maria Martins Giraffa, com ttulo Geometria plana e incluso digital: uma experincia
a partir do cotidiano dos alunos EJA. Esta pesquisa aborda a questo das construes
geomtricas com base em plantas arquitetnicas tendo como autora Mirela Stefnia Pacheco.
Reproduzo a seguir um trecho deste trabalho que denota os contedos abordados no terreno
da geometria:
A primeira etapa consistiu da atividade de Sondagem com exerccios
contextualizados de Geometria Plana, envolvendo retas paralelas, retas
perpendiculares, permetro e rea de polgonos, tendo como objetivo
verificar os conhecimentos prvios que estes alunos possuam acerca deste
contedo e de que forma relacionavam o conhecimento matemtico formal
com a Matemtica que utilizam no seu cotidiano. Posteriormente retomaramse as questes propostas na Sondagem objetivando a construo dos
conceitos de Geometria Plana apresentados, que no eram do conhecimento
da maioria dos estudantes, onde foram utilizados os conhecimentos prvios
relacionados com a aplicabilidade no seu cotidiano. (PACHECO, 2002, p.
48)

O trecho extrado da pesquisa revela que a temtica desenvolvida est atrelada aos
conceitos de geometria plana que envolve o estudo das retas paralelas, perpendiculares,
permetro e rea de polgonos atrelados a construo de plantas baixas da construo civil.
A autora da pesquisa afirma que os alunos apresentam uma melhor compreenso dos
contedos propostos, principalmente quando esto relacionados a uma situao cotidiana,
como por exemplo, o mapa do bairro, com grande representatividade para cada viso
(PACHECO, 2009, p. 60). Para tanto, recorre ao autor Fonseca10 (2002, apud PACHECO;
M.S, 2009, p. 60) para justificar a escolha do tema:

10

FONSECA, Maria da Conceio F. R. Educao Matemtica de Jovens e Adultos: Especificidades,


desafios e contribuies. Belo Horizonte: Autntica, 2002. 113 p.

67

Torna-se cada vez mais evidente a necessidade de contextualizar o


conhecimento matemtico a ser transmitido ou construdo, no apenas
inserindo-o numa situao-problema, ou numa abordagem dita concreta,
mas buscando suas origens, acompanhando sua evoluo, explicitando sua
finalidade ou seu papel na interpretao e na transformao da realidade com
a qual o aluno se depara e/ou de suas formas de v-la e participar dela.
(FONSECA, 2002 apud PACHECO, M.S, 2009 p. 60).

A pesquisa foi desenvolvida com 65 alunos de duas turmas da sexta fase da EJA da
escola municipal de Novo Hamburgo. Participaram da pesquisa vinte e cinco (25) estudantes
do sexo feminino e quarenta (40) do sexo masculino. Estes alunos trabalham na construo
civil, empresas caladistas ou em atividades domsticas. A pesquisadora pretende aprofundar
a formao deste pblico para aprendizagem de contedos de matemtica com trabalho
transdisciplinar associados incluso digital.
Levantei na pesquisa como foram conduzidas as atividades em geometria propostas
nesta escola. Inicialmente a pesquisadora props uma atividade de sondagem composta por
exerccios escritos sobre o contedo de geometria plana. Apresento no anexo R a reproduo
do cronograma das dezoito (18) aulas desenvolvida pela pesquisadora. Os temas estavam
atrelados aos conceitos de retas paralelas, retas perpendiculares, permetro e rea e
objetivavam verificar os conhecimentos prvios dos estudantes e como eles os relacionavam
com o seu cotidiano.
Esta atividade inicial apontou uma defasagem de mais da metade dos alunos, sujeitos
da pesquisa, em relao a estes contedos.
Em seguida o estudo props atividades com os mesmos contedos de geometria plana,
porm, com auxlio do programa simulador XHOME 3D no laboratrio de informtica. Com
o modelo elaborado com o simulador XHOME 3D os alunos construram uma maquete da
escola com material reciclado.
Esta atividade permitiu, segundo o estudo, o rompimento da resistncia dos alunos em
relao aos contedos de geometria bem como a associao com o cotidiano, o que julgou
estimulante para a aprendizagem.
Para encerrar a pesquisadora realizou coleta de dados com objetivo de verificar as
competncias desenvolvidas em relao aos contedos de geometria plana com uso de
softwares. Ao comparar a sondagem inicial com os dados finais, a pesquisadora, observou que

68

aps introduzir o software mais da metade dos alunos conseguiram resolver os problemas que
foram propostos, o que sugere uma eficcia na aplicao da estratgia de ensino.

8.

A segunda pesquisa, tambm de mestrado, foi desenvolvida na Universidade Jlio de

Mesquita de Rio Claro (UNESP-RC) ano de 2008 sob a orientao do professor doutor
Marcus Vinicius Maltempi com ttulo Trabalhando conceitos matemticos com tecnologias
informticas por meio da elaborao de projetos de construo civil. Esta aborda a questo
das construes geomtricas com base em plantas baixas tendo como autor Joo Luis
Antoniazzi de Azevedo.
O autor da dissertao destaca o seu foco de pesquisa construo civil no trecho que
transcrevo a seguir
O fato interessante a se ressaltar que, ao se iniciar o desenvolvimento do
projeto de construo e oramentos de casas, apenas foi indicado aos alunos
o tema de construo civil, o perfil dos futuros moradores da casa e a
indicao de uma tabela de preos com os itens de construo, a qual poderia
ser alterada, no caso de optarem por uma aproximao dos valores com a
realidade do comrcio local. (AZEVEDO, 2008, p. 36).

O trecho retirado da pesquisa de mestrado indica uma forte tendncia na utilizao de


projetos que recorrem ao estudo de geometria nas plantas baixas realizadas em construo
civil e como foco nas construes geomtricas.
O estudo transcorre com base na elaborao da planta baixa e maquete eletrnica, para
explorar os conceitos como geometria, lgebra e trigonometria e no oramento da casa, a
lgebra e a matemtica financeira. O autor afirma que esses conceitos matemticos, buscam
beneficiar a construo de novos conhecimentos matemticos nos alunos. (AZEVEDO, 2008,
p. 35)
Muitas vezes, os professores utilizam-se da visualizao do espao da sala
de aula para representar propriedades da Geometria como, por exemplo,
quando associam conceitos de planos paralelos ou perpendiculares s
paredes da sala. Analogamente, esses conceitos podem ser representados em
desenhos feitos na lousa, por meio de quadrados, retngulos, cubos,
paraleleppedos, dentre outros. (AZEVEDO, 2008, p. 44).

69

E complementa salientando que o envolvimento destes conceitos com a realidade do


aluno geram
projetos que podem se relacionar, por exemplo, agricultura, ao comrcio,
indstria, a atividades de profisses liberais, entre diversos outros, pois a
matemtica est presente em todas as reas de nossas vidas, e sempre ser
mais bem vista e aprendida pelos alunos quando abordada a partir de
situaes que privilegiem o meio social e cultural dos mesmos, estando deste
modo inserida no seu cotidiano. (AZEVEDO, 2008, p. 153)

Na sequncia de atividades desta pesquisa, os alunos exploraram conceitos sobre o


clculo de reas de diversos polgonos, das propriedades de tringulos da geometria,
trigonometria, volumes, resoluo de problemas e sistemas de equaes para associar a
elaborao do oramento financeiro da casa. (AZEVEDO, 2008, p. 151)
Nessas novas perspectivas os projetos podem se relacionar, por exemplo,
agricultura, ao comrcio, indstria, a atividades de profisses liberais, entre
diversos outros, pois a matemtica est presente em todas as reas de nossas
vidas, e sempre ser mais bem vista e aprendida pelos alunos quando
abordada a partir de situaes que privilegiem o meio social e cultural dos
mesmos, estando deste modo inserida no seu cotidiano. (AZEVEDO, 2008,
p. 153)

Tomando como foco a temtica especifica no terreno das construes de plantas,


considero que emergiram destas consideraes os seguintes conceitos geomtricos
desenvolvidos. So eles:
lgebra, Trigonometria, Matemtica Financeira;
Volumes, Resoluo de Problemas e Sistemas de equaes.

2.4.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas quando

o tema trigonometria

9.

A pesquisa de mestrado desenvolvida na Universidade Federal de Uberlndia (UFU),

ano de 2009, sob a orientao do professor doutor Arlindo Jos de Souza Jnior com ttulo
Ambientes de aprendizagem na escola noturna: ensinando e aprendendo matemtica com as
TIC da autoria de Douglas Silva Fonseca aborda as relaes trigonomtricas.

70

A proposta da pesquisa desenvolver com os alunos situaes contextualizadas que


tratem sobre os conceitos da trigonometria recorrendo simulao de situaes reais. O autor
acredita que este tipo de aprendizagem contextualizada amplia as noes trigonomtricas e
torna o aluno capaz de resgatar conceitos relacionados s leis dos senos, razes
trigonomtricas no tringulo retngulo e valores dos senos dos ngulos de zero graus (0) a
trezentos e sessenta graus (360).
Estas atividades complementam-se com contedos relacionados s definies de
semelhana de tringulo, proporcionalidade e teorema de Tales. O autor baseado na
concepo de Skovsmose11 (2000 apud FONSECA; D.S, 2009 p. 100) coloca que:
[...] as prticas de sala de aula, em especial as aulas de matemtica, devem
ser baseadas em um cenrio de investigao em que a pergunta o que
acontece se...? deve ser uma das principais atividades que os alunos devem
aprender a fazer, pois, dessa forma eles se envolvem no processo de
explorao. O Por que disso...? dos aprendizes indica que eles esto
encarando o desafio e buscando explicaes s indagaes proposta. Quando
assumem o processo de explorao e explicao, o cenrio para investigao
passa a se constituir um novo ambiente de aprendizagem, em que os alunos
so responsveis pelo processo. Se certo cenrio pode ou no dar suporte a
uma abordagem de investigao uma questo emprica que tem que ser
respondida por meio da prtica dos professores e alunos envolvidos.
(SKOVSMOSE, 2000 apud FONSECA; D.S, 2009 p. 100).

O trecho extrado esclarece a importncia que o autor da pesquisa dedica aos estudos
dos conceitos trigonomtricos em situaes contextualizadas e a base na utilizao de
softwares. As atividades foram divididas em trs etapas.
A primeira etapa consistiu de um questionrio para investigar os alunos pesquisados.
A segunda etapa foi um planejamento de aulas e a terceira e ltima foi uma anlise
documental que envolva as TIC nos planejamentos produzidos especificamente para as aulas
de informtica.
O estudo compreendeu trs aspectos: o desenvolvimento coletivo do trabalho
educativo em escola pblica de ensino mdio noturno; a anlise da prtica pedaggica no
laboratrio de informtica; e o processo de construo de saberes com objetos de
aprendizagem e o contedo da trigonometria.

11

SKOVSMOSE, O. Cenrios para Investigao. Bolema, ano 13, n. 14. P.66 a 91, 2000.

71

Para conhecer os alunos, o pesquisador, props um autdromo, traado na lousa, com


quatro carrinhos. Estes carrinhos representavam cada grupo formado, seja por cinco ou seis
alunos do 2 ano do ensino mdio. Nesta simulao, foram criados alguns obstculos na pista
que obrigavam os alunos a voltar duas casas, pular para a prxima, entre outros. Para cada
resposta correta referente trigonometria o grupo retirava um carto numerado de 1 a 6 o que
permitiria percorrer as casas do percurso.
Temos, por meio da proposta com projetos, uma ligao entre nosso coletivo
e a prtica com o contedo de Trigonometria, matria vinculada ao ensino
mdio brasileiro, que se deu na utilizao de diferentes mdias, desde a
prtica docente tradicional at o uso de softwares nos computadores dos
laboratrios de informtica. Em meio a isso, apropriamo-nos de aplicaes
exploradas do objeto que citou anteriormente e utilizar uma webquest,
formulando uma metodologia de apresentao para que os alunos
entendessem o caminho a ser percorrido. (FONSECA, 2009, p. 61)

As estratgias de ensino que envolvem o contedo de geometria com foco em


trigonometria sero apresentadas no captulo 3 sobre tecnologias digitais na seo que se
referem Webquest.
Observando as pesquisas com foco no objeto de pesquisa trigonometria, considero que
emergiram desta leitura os seguintes conceitos geomtricos. So eles:

2.5.

Lei dos senos;

Razes trigonomtricas no tringulo retngulo;

Valores dos senos de 0 a 360;

Proporcionalidade;

Teorema de Tales.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas quando

os temas so objetos bidimensionais e tridimensionais.

10.

A pesquisa de mestrado desenvolvida na Universidade Federal do Rio Grande do Sul

(UFRGS), no ano de 2009 sob a orientao do professor doutor Marcus Vinicius Azevedo
Basso com ttulo Uma alternativa para o ensino de geometria: visualizao geomtrica e
representaes de slidos no plano da autoria de Marcelo Becker aborda a questo da
geometria com foco em figuras bidimensionais e tridimensionais.

72

Para Gutierrez12 (1991apud BECKER, M, 2009, p. 20) o desenvolvimento de


habilidade permite entender e interpretar diferentes tipos de representaes bidimensionais de
objetos tridimensionais. Algumas habilidades como criar, mover, transformar e analisar
imagens mentais de objetos tridimensionais geradas por uma informao dada atravs de um
desenho plano.
Para Piaget13 (1993 apud BECKER, M, 2009, p. 21) no se pode interpretar o papel da
imagem como simples cpia da realidade, como dado perceptivo, pois a imagem
representativa implica na assimilao do objeto em que o sujeito esta reproduzindo e
prolongando suas transformaes, decompondo e recompondo o objeto.
A anlise final foi feita com uma turma do terceiro ano do ensino mdio com
dezoito alunos em uma escola particular de Porto Alegre. A turma envolvida
era formada por 16 indivduos do sexo masculino e 2 indivduos do sexo
feminino. A fim de anlise, os sujeitos que no acompanharam todas as
atividades foram desconsiderados. A escolha desse pblico se deve,
primeiramente ao fato de ser a srie em que atuo profissionalmente, e tambm
a srie em que a geometria se estuda Geometria Espacial com maior
profundidade. (BECKER, 2009, p. 35)

A seqencia de atividades foi realizada com estes alunos, conforme o contedo


programtico da disciplina, relacionado aos clculos de reas e volumes dos slidos
elementares.
Os alunos demonstraram que aprenderam bem o contedo denotando desta forma
sucesso com a estratgia. Os sujeitos da pesquisa compreenderam com estes conceitos as
propriedades, frmulas especficas, clculo de reas e volumes, conforme o livro didtico
utilizado.
Com o desenvolvimento da capacidade de representar os slidos
bidimensionalmente, foi possvel trabalhar com slidos no elementares, os
alunos compreendiam a forma da figura e associavam as informaes
enunciadas com os elementos da figura. Os diagramas foram entendidos
pelos alunos como uma ferramenta para auxiliar na resoluo de
problemas, como uma forma de organizar os dados. (BECKER, 2009, p. 69)

O estudo evidencia que aps a aplicao da seqncia e com a reviso do contedo


programtico da disciplina, percebeu-se a facilidade com que os alunos aprenderam o
12

GUTIERREZ, A.: processos y habilidades em visualizacin espacial. Valencia 1991.


PIAGET, J. e INHELDER, B.: A Representao do Espao na Criana. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1993.
13

73

contedo.

Alis, bastou apresentar os slidos aos alunos, com suas propriedades sem a

atribuio de frmulas especficas, para o clculo de reas e volumes, como propem os livros
didticos e os alunos responderam significativamente a atividade. (BECKER, 2009, p. 69)
Tomando como foco o objeto de pesquisa objetos bidimensionais e tridimensionais,
considero que emergiram desta leitura os seguintes conceitos geomtricos:

2.6.

Representao das figuras bidimensionais;

Representao das figuras tridimensionais.

Volume dos slidos elementares.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas quando

os temas so transformaes geomtricas;

11.

A pesquisa de mestrado desenvolvida na Pontifcia Universidade Catlica de So

Paulo (PUC-SP), no ano de 2006 sob a orientao do professor doutor Vicenzo Bongiovanni
com ttulo O estudo dos frisos no ambiente informatizado Cabri-Geometre da autoria de
David Antonio da Costa, aborda a questo da geometria como foco as transformaes
geomtricas.
Pesquisa esta, apoiada no documento BRASIL (1998 apud COSTA; D.A, 2005, p. 05)
com introduo dos frisos e ornamentos para estudo de conceitos geomtricos. O autor recorre
s transformaes geomtricas e justifica com uma viso mais ampliada a presena visvel da
matemtica, em outras reas do conhecimento. (BRASIL, 1998 apud COSTA; D.A, 2005, p.
05). Para tanto se utiliza de uma releitura de obras artsticas recorrendo-se a contextualizao
e a interdisciplinaridade.
Os sujeitos da pesquisa so alunos do primeiro ano do ensino mdio de uma escola
pblica de Santos. As atividades foram organizadas em mdulo e transcorridas conforme
relato do pesquisador
Iniciamos a primeira parte deste mdulo estudando a translao, pois esta
transformao geomtrica est presente em todos os tipos de frisos. As
segunda e terceira partes deste mdulo esto reservadas, respectivamente,

74

para o estudo da simetria axial e simetria central. Ambas transformaes


geomtricas, juntamente com a translao, esto presentes em alguns
dos possveis sete tipos de construo de frisos existentes, conforme
tratado no estudo deste objeto matemtico. Escolhemos iniciar a segunda
parte deste mdulo pela simetria axial (reflexo em relao a uma reta),
pois existem diversas pesquisas relacionadas ao conceito de simetria
axial, como, por exemplo, os trabalhos de Healy (2002) e Hart (1981).
Possivelmente, esta seja a transformao geomtrica mais natural para os
alunos. As imagens refletidas em espelhos, dobraduras, so exemplos de
situaes concretas que envolvem este conceito. (COSTA, 2005, p. 59)

Para o prximo mdulo os alunos retomaram as primeiras faixas apresentadas no incio


da pesquisa realizando uma releitura das mesmas. O autor para incentivar a criatividade
recorreu ao uso da tecnologia digital para registrar as transformaes utilizando o software
Cabri-Gomtre-II.
A justificativa delineada pelo autor, em relao ao uso dos frisos, est atrelada a
importncia deste ente matemtico uma vez que os alunos eram postos prova na construo
deles com a transformao geomtrica recm vista para finalizar cada ciclo da Dialtica
Ferramenta-Objeto. (COSTA, 2005, p. 59)

Este trabalho limitou-se a estudar as transformaes geomtricas por meio dos


frisos. E como j explicitado, h uma limitao nos sete tipos de frisos em que
ocorrem estas transformaes. Outra abordagem rica e interessante a ser
explorada o estudo das transformaes geomtricas presentes nos padres de
pavimentao do plano que fica como sugesto para futuras pesquisas.
(COSTA, 2005, p. 162)

12.

A pesquisa de mestrado tambm desenvolvida na Pontifcia Universidade Catlica de

So Paulo (PUC-SP) no ano de 2009 sob a orientao do professor doutor Saddo Ag


Almouloud com ttulo Um sistema baseado em conhecimentos com interface em lngua
natural para o ensino de transformaes geomtricas da autoria de Gina Magaly Horvarth
Miranda aborda a questo da geometria como foco as transformaes geomtricas e com as
mesmas concepes da pesquisa anterior.
O presente trabalho tem como objetivo a insero de um modelo
computacional para ser utilizado no ensino de Geometria, centrando-se na
Geometria das Transformaes, com o propsito de contribuir no processo de
ensino e de aprendizado dos alunos em sries terminais de Ensino
Fundamental II. Nossos estudos esto focados na reflexo, translao e
rotao aplicadas ao Ensino Fundamental II, com inteno de gerar uma
sequncia didtica imersa em um sistema computacional. (MIRANDA, 2009,
p. 70)

75

A autora justifica a escolha do tema pelo fato de observar as dificuldades enfrentadas


por docentes em ministrar aulas de Geometria.
Durante a realizao das atividades, a pesquisadora elencou que, na aplicao do
projeto no houve tempo suficiente para trabalhar todas as demonstraes. Portanto, as
atividades desenvolvidas estavam articuladas com os conceitos de isometria no plano e
mediados pelas tecnologias digitais. O estudo apontou que os alunos
parecem ter percebido como iniciar uma demonstrao matemtica, e
como dar encadeamento necessrio demonstrao a partir de frases j
redigidas. Mas, no podemos concluir o quanto a ferramenta pode ajudar para
desenvolver a capacidade do aluno em construir demonstraes abertas, cujos
passos da demonstrao no estejam presentes. (MIRANDA, 2009, p. 214)

O estudo aponta ainda, indcios significativos de que esta pesquisa poder auxiliar e
contribuir no processo de ensino e de aprendizagem para Transformaes Geomtrica no
plano. (MIRANDA, 2009, p. 216)
A autora prope sugestes para pesquisas posteriores no terreno das transformaes
geomtricas, pois, uma
experimentao com uma amostra maior de alunos e a melhoria da
interface de demonstrao; introduo de uma base de dados com definies,
teoremas e postulados da geometria euclidiana; capacidade de armazenar
as questes no respondidas pelo sistema para que o professor tenha acesso
a esses questionamentos; inserir sequncias de atividades para as construes
geomtricas. (MIRANDA, 2009, p. 216

13.

Paralelo ao assunto e com foco na mesma temtica, a pesquisa de mestrado

desenvolvida tambm na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), no ano de


2005 sob a orientao da professora doutora Siobhan Victoria Healy com ttulo Design
interativo de um micromundo com professores de matemtica no ensino fundamental da
autoria de Carlos Aparecido Teles entendem as transformaes geomtricas como situaes
problematizadas para serem estudadas. Para configurar a geometria das transformaes
recorrem ao estudo do movimento (congruncia), as figuras regulares, figuras semelhantes e
representaes planas de objetos espaciais.
Os sujeitos so alunos do ensino fundamental do 3 e 4 ciclos (5 a 8 sries), atravs
de um processo iterativo de anlise matemtica, desenho de ferramentas e desenvolvimento de
atividades. O foco abrange o desenvolvimento de ambientes representativos de micromundos
para aprendizagem matemtica em duas fases diferentes, que foram a

76

Primeira fase: A construo individual de um micromundo beta-teste


pelo pesquisador. Este experimento visa aprofundar a compreenso do
pesquisador do fenmeno sob investigao. Nesta fase fizemos a opo por
um objeto matemtico, Transformaes Geomtricas (isometrias-reflexo),
que fosse relevante no currculo do ensino fundamental, seguindo orientaes
dos PCN, e que colocasse o pesquisador na condio de aprendiz, exigindo
do mesmo um estudo aprofundado sobre o objeto matemtico. Optamos
tambm por um software, Imagine, que no fosse do conhecimento do
pesquisador, demandando do mesmo um aprendizado em relao interface,
linguagem Logo, as possibilidades do software e as suas limitaes.
Segunda fase: A construo colaborativa do micromundo com os
professores . A metodologia desta fase provm dos resultados obtidos na
primeira fase. Identificamos que a complexidade do objeto matemtico
demanda um tempo significativo de estudos e pode exigir a elaborao de
lgicas de programao complexas para programadores aprendizes, tanto para
tratar o conhecimento matemtico como para criar a interface para a
atividade. Levando-se em conta tambm que este objeto matemtico
relativamente desconhecido pelos professores, do ensino fundamental,
optamos por dividir essa fase em duas etapas. A primeira etapa consiste em
um conjunto de atividades introdutrias visando que o professor-aprendiz
obtenha o conhecimento sobre: o software Imagine, o Logo, a criao de
procedimentos (programao), a criao de interfaces e o design de
micromundos. Para esta etapa escolhemos o design do micromundo
calculadora, envolvendo um problema aritmtico. Para segunda etapa
faremos o design do micromundo reflexo com uma atividade envolvendo
as Transformaes Geomtricas (isometrias-reflexo). Utilizaremos alm do
conhecimento obtido na primeira fase, os objetos computacionais produzidos,
que sero introduzidos em funo do processo de iterao dos professoresaprendizes. (TELES, 2005, p. 35)

O estudo aponta que os problemas dos experimentos de ensino de curta durao


apresentam lacunas, seja no desenho das atividades ou nos resultados obtidos pelos aprendizes
em que no se consegue investigar o problema de pesquisa profundamente. (TELES, 2005, p.
181) O autor expe como propostas para futuras pesquisas

abordar o tema prova, construes geomtricas e Cabri devero ser


conduzidas na base de experimentos de ensino de longa durao, talvez, at
mesmo, nos termos descritos por Mariotti, com estrita colaborao entre
pesquisadores e professores. Alm disso, tambm seria interessante pesquisar
um grupo de alunos que j tenha tido alguma experincia com provas e
confrontar os resultados com outro grupo que no teve esse tipo de
experincia. (TELES, 2005, p.181)

Observando as pesquisas com foco no objeto de pesquisa transformaes


geomtricas, considero que emergiram desta leitura os seguintes conceitos geomtricos
desenvolvidos.

77

2.7.

Congruncia de figuras geomtricas;

Figuras regulares;

Figuras semelhantes.

Consideraes sobre as estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas quando

o tema geometria analtica;

14.

A pesquisa de mestrado desenvolvida na Universidade Federal do Rio Grande do Sul

(UFRGS) no ano de 2008 sob a orientao do professor doutor Marcus Vinicius de Azevedo
Basso com ttulo Geometria vetorial na escola: uma leitura geomtrica para sistemas de
equaes da autoria de Pedro Sica Carneiro tece algumas consideraes acerca do estudo dos
vetores no espao e no plano e das suas operaes baseadas nas concepes de Boyer (1974) e
Eves (1992).
Uma pesquisa formulada no contexto da Engenharia Didtica com foco na geometria
vetorial. A sequncia de atividades, baseada na metodologia da Engenharia didtica, propicia
no processo de construo do material, uma constante necessidade de ajustes e refinamentos
de propsitos, com conseqente adequao das atividades que por sua vez compem o
produto final.
A concepo da situao didtica quanto ao aspecto de contedos
como parte da anlise preliminar, escolhemos os contedos que seriam
necessrios inserir na escola para que os alunos compreendessem a equao
do plano [...] um grande ganho foi concluir que o produto interno de vetores
(que de incio apresentou-se inevitvel) no precisaria ser trabalhado com os
alunos, uma vez que para compreender a equao do plano basta a condio
de ortogonalidade de vetores.
B)
Concepo da situao didtica quanto ao aspecto da organizao
didtica. A realizao didtica foi projetada de forma a contemplar, em
cada encontro, dois momentos: o primeiro momento onde, atravs de uma
discusso em grande grupo, so trabalhados os novos conceitos ou so feitas
sistematizaes da discusso das questes mais relevantes da seqncia de
atividades; o segundo momento onde, atravs das discusses em pequenos
grupos, os alunos resolvem atividades com foco principal nas idias
matemticas e no nos clculos rduos e exaustivos, nisso colocando-se
sempre como relevante o valor formativo agregado a cada atividade proposta.
C)
formulao da hiptese de investigao. Apresentamos como hiptese
a ser testada ao longo do desenrolar da experincia: atravs da geometria
vetorial possvel desenvolver, na escola, o tpico de sistema de equaes,
A)

78

de forma a ter-se nele agregado um maior valor formativo. Esta hiptese ser
colocada sob validao no desenrolar da experincia, atravs do confronto de
anlises a priori e a posteriori que acompanham os diferentes encontros que
compem a implementao da situao didtica projetada. (CARNEIRO,
2008, p. 93)

O estudo aponta que ao associar lgebra escolar a uma concretude geomtrica, a


sequncia de atividades contribui para a construo de conhecimento mais pleno de significado
para o aluno.
Neste sentido, chamamos a ateno para os raciocnios de natureza
geomtrica que podem estar presentes em situaes que, na escola, so
tratadas apenas com raciocnios de natureza algbrica, de uma forma geral.
Essa predominncia das representaes algbricas na Matemtica escolar
pode ter razo na presena de regras de manipulao bem definidas e de
procedimentos algortmicos que resolvem, s vezes, de forma quase
mecnica, as equaes. J os problemas de natureza geomtrica, de um modo
geral, exigem raciocnios e procedimentos de construo para os quais no
existem regras pr-definidas. Cada novo problema proposto desafia na
criao de uma nova estratgia de resoluo. (CARNEIRO, 2008, p. 93)

15.

A pesquisa de mestrado desenvolvida na Universidade Federal do Rio Grande do Sul

(UFRGS) no ano de 2008 sob a orientao do professor doutor Marcus Vinicius de Azevedo
Basso com ttulo Tecnologias digitais na sala de aula para aprendizagem de conceitos de
geometria: manipulao de softwares da autoria de Ricardo de Souza Santos aborda a
questo da geometria analtica.
Os sujeitos da pesquisa foram trinta (30) alunos do ensino mdio e para efeito deste
estudo de caso, foi escolhida uma amostra de doze estudantes para aprofundamento das
observaes. (SANTOS, 2008, p.10)
Para realiz-las, os estudantes precisaram fazer uso da escrita algbrica, cujo
aprendizado iniciou no Ensino Fundamental, para fazer as representaes
geomtricas propostas nas atividades. Como os estudantes ainda no
possuam formalizados os conceitos de Geometria Analtica, as tarefas
foram desenvolvidas par a que estes conceitos fossem questionados
durante a interao do estudante com o software. O objetivo era permitir
ao indivduo o desenvolvimento do seu raciocnio, utilizando-o na resoluo
de problemas e construo de novos conceitos. Anterior ao incio das tarefas,
foi disponibilizado aos estudantes um perodo para uma breve explorao
do software entendendo o seu funcionamento e as principais ferramentas,
sem desconsiderar que este primeiro contato j implicou descobertas no
campo da Matemtica. (SANTOS, 2008, p.24)

O estudo evidencia que os alunos adquirem os conceitos de geometria analtica quando

79

estabelecem relaes entre conceitos tratados de forma algbrica com os da forma geomtrica.
Os dados coletados puderam comprovar os alunos desenvolveram habilidades como
elaborao de estratgias para resoluo de problemas, formas diferentes de visualizar uma
situao-problema, permuta entre linguagens matemticas distintas e experincia com o erro
(aproximao). (SANTOS, 2008, p.121)
Observando as pesquisas com foco no objeto de pesquisa transformaes
geomtricas, considero que emergiram desta leitura os seguintes conceitos geomtricos
desenvolvidos:

Geometria Analtica;

Vetores.

Esta leitura permitiu observar como se desenvolveram, no terreno da geometria, as


estratgias de ensino e os temas que dela emergiram. Saliento que estas estratgias no sero
mais inditas para novas pesquisas que busquem desenvolver a temtica, mas no impedem
que possam ser aperfeioadas e adequadas por outros estudos e com novos temas da
geometria.
No prximo captulo apresento o que os estudos apontam no terreno das tecnologias
digitais em relao a estas estratgias de ensino.

80

Captulo 3 Os focos de pesquisa identificados no


terreno das tecnologias digitais

Neste captulo apresento breves consideraes acerca das diferentes tecnologias


digitais que foram extradas das quinze (15) pesquisas e foram utilizadas para mediar s
estratgias de ensino no terreno da geometria.
O mapeamento possibilitou identificar doze (12) softwares distintos de geometria
dinmica e trs (3) ferramentas da Internet com os respectivos aspectos e que subsidiaro no
captulo de anlise.

3.1.

Consideraes sobre os softwares utilizados como ferramentas mediadoras das

estratgias de ensino em geometria

Apresento nos itens a seguir os doze (12) softwares utilizados como ferramentas
mediadoras das estratgias de ensino em geometria que foram identificados nas pesquisas
realizadas no perodo de 2005 e 2009.

3.1.1. Geogebra

O Geogebra um software gratuito criado por Markus Hohenwarter, em 2001, na


Florida Atlantic University. Este software tem como objetivo apresentar ferramentas para
ensinar e aprender geometria e pode ser utilizado tambm para lgebra e alguns clculos
aritmticos. As figuras que so geradas por ele podem ser utilizadas em uma plataforma
baseada em HTML (Hypertext Markup Language) linguagem esta de formatao de
hipertexto.

81

O Geogebra possui ferramentas tradicionais de um software de geometria dinmica


como ponto, segmento, reta e sees cnicas. Apresenta tambm, alguns recursos que
permitem a resoluo de equaes e construo das coordenadas cartesianas.
Segundo o portal da Universidade Federal Fluminense14 (2010) o Geogebra tem a
vantagem didtica de apresentar, ao mesmo tempo, duas representaes diferentes de um
mesmo objeto que interagem entre si, uma de representao geomtrica e outra de
representao algbrica.
Figura 6 Tela Inicial do Software Geogebra

Fonte: Disponvel em: <http://www.mandrake.mat.ufrgs.br>

A pesquisa desenvolvida por Miranda (2009) na PUC-SP apresenta dois aspectos em


relao utilizao do software Geogebra. Um o da interao e o outro o da
individualizao:

14

Instituto de Matemtica da Universidade Federal Fluminense (UFF). Informaes sobre o Webquest. Disponvel em:
< http://www.professores.uff.br/hjbortol/geogebra/ > Acesso em: 10 out. 2010.

82

Aspecto interao: o Geogebra flexvel no que tange a interao com seu


usurio, contendo, alm da possibilidade do usurio fazer um questionamento
ao sistema e este trazer uma sequncia de atividades que foram criadas de
modo que os processos de ensino e aprendizagem se desenrole, as atividades
so diversificadas, pois foram geradas com o intuito de fazer com que o
usurio tenha oportunidades de levantar hipteses, fazer conjecturas e testar
suas formulaes.
Aspecto individualizao: o Geogebra oferece ao usurio orientaes e
informaes a fim de sanar possveis dificuldades no uso do sistema. Ele foi
desenvolvido com a inteno de trabalhar Transformaes Geomtricas no
plano. Logo as atividades que possuem esta finalidade e contm informaes
suficientes de seguinte modo: mesmo que o aluno tenha dificuldades para
solucionar um problema, o sistema buscar informaes para ajud-lo.
(MIRANDA, 2009, p. 111)

As sequncias de atividades abordavam conceitos de figuras simtricas com base na


simetria axial, simetria central, rotao e translao. (MIRANDA, 2009, p. 114)
No final de cada uma das sequncias encontramos a institucionalizao que,
segundo Brousseau, o momento no qual o professor formaliza o
conhecimento para o aluno utiliz-lo na resoluo de outros problemas
matemticos. Nesta fase, apresentamos ao aluno atividades de demonstrao
que, aps a sua realizao, so conferidas pelo sistema que aponta os erros
e/ou acertos. (MIRANDA, 2009, p. 114)

Aps o desenvolvimento destas estratgias, com estes contedos em geometria, o


estudo aponta que embora os alunos tenham trabalhado em duplas, houve necessidade de
modificar a interface e a funcionalidade, pois, o mesmo utilizou-se de papel para auxiliar no
raciocnio.
A autora ainda prope como lacuna, para que outras pesquisas realizem uma melhor
experimentao com uma amostra maior de alunos com objetivo de analisar como ocorre a
articulao das funcionalidades do ambiente computacional com o uso do ambiente papellpis (MIRANDA, 2009, p. 214)
A autora acredita que este software capaz de promover os conhecimentos
necessrios para que o aluno possa enfrentar situaes que envolvam as transformaes
geomtricas [...] e comprovou a hiptese da pesquisa com as anlises das sequncias de
atividades de demonstrao geomtrica. (MIRANDA, 2009, p. 216)

83

Nossas sugestes para estudos posteriores referem-se, alm de uma


experimentao com uma amostra maior de alunos e a melhoria da interface
de demonstrao; introduo de uma base de dados com definies, teoremas
e postulados da geometria euclidiana; capacidade de armazenar as questes
no respondidas pelo sistema para que o professor tenha acesso a esses
questionamentos; inserir sequncias de atividades para as construes
geomtricas. (MIRANDA, 2009, p. 216)

3.1.2. Cinderela

O prximo software identificado nas pesquisas o Cinderela. Este desenvolvido por


Jrgen Richter-Gebert & Ulrich Kortenkamp e comercializado por Sun Microsystems.
Segundo o portal da Universidade Federal do Rio Grande do Sul15 (2010) o Cinderela
um software de construo que apresenta rgua e compasso eletrnicos, semelhante ao
Cabri-Geometre. O programa permite desenvolver situaes similares ao do Cabri-Geometre
alm de apresentar ferramentas que com geometria hiperblica e esfrica. O diferencial a
possibilidade de arquivamento dos dados em pginas da web.
Figura 7 Exemplo de atividades geomtricas desenvolvidas por meio do
software Cinderela.

Fonte: Disponvel em: <http://www.edumatec.mat.ufrgs.br>


Este software foi referenciado na pesquisa anterior e tambm utilizado como
ferramenta para potencializar o Geogebra alm de mediar s mesmas estratgias de ensino da
dissertao anterior.
15

Educao
Matemtica
e
Tecnologia
Informtica
(EDUMATEC).
Disponvel
http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/softwares/soft_geometria.php > Acesso em: 10 out. 2010.

em:

<http://

84

3.1.3. Cabri-Gemetre II e 3D

Segundo o site oficial do Cabri-Gomtre16 este software um programa que permite


construir todas as figuras que so traadas com a ajuda de uma rgua e de um compasso
tradicionais. Uma vez construdas, as figuras podem ser movimentadas e consequentemente se
conservam as propriedades que lhes haviam sido atribudas. Estas possibilidades permitem o
acesso rpido e contnuo a todos os casos, constituindo-se numa ferramenta rica de validao
experimental de fatos geomtricos.
O site ainda ressalta que o software j se apresentou em diversas verses: a verso um
(1) do Cabri-Gomtre que foi lanada para os sistemas operacionais DOS e Mac OS, o
Cabri-Gomtre II ou Cabri-Gomtre II Plus que funciona em ambiente Windows e Mac.
Por fim o Cabri 3D verso um (1) que uma verso para desenvolver temas sobre a geometria
espacial compatvel com o sistema operacional Windows.
No Brasil este programa foi lanado por conta de um projeto de pesquisa de
cooperao internacional liderado pela Profa. Dra Tnia Maria Mendona
Campos envolvendo a PUC-SP e a Universidade Joseph Fourier de
Grenoble. Este projeto de pesquisa foi financiado pelo CNPq. Com a
iniciativa da Prof. Dra. Tnia Maria Mendona Campos, do Prof. Dr.
Alexandre Campos Silva e do Prof. Dr. Jean-Marie Laborde, o congresso
CabriWorld 1999 foi realizado na PUC-SP e contou com participao de
professores de todo o mundo e de diversos estados brasileiros. [16]

Salienta-se tambm que o Cabri 3D verso dois (2), uma importante ferramenta para
desenvolver construo, visualizao e manipulao rpida de todos os tipos de objetos sejam
eles reta, plano, cone, esfera, poliedro entre outros. O software uma importante ferramenta
que permite ao aluno medir objetos, integrar dados numricos e repetir quando quiser o
processo de construo de uma figura.

16

Informaes sobre o software Cabri-Geometre. Disponvel em: < http://www.cabri.com.br/cabri > Acesso em: 10
out. 2010.

85

Figura 8 Exemplo de atividade desenvolvida no Cabri-Geometre II

Fonte: Disponvel em: <http://www.mathovore.fr>

Figura 9 - Tela inicial do Cabri 3D

Fonte: Disponvel em: <http://www.avaxhome.ws>

86

Na pesquisa de Rosalves (2006), desenvolvida na PUC-SP, a pesquisadora elaborou


uma sequncia de atividades com o Cabri 3D. Ela dividiu estas atividades em trs momentos:
o primeiro o de familiarizao com o programa, o segundo o de explorao e o terceiro o de
construo de figuras na tela do software.
Para a estratgia de ensino a pesquisadora organizou a sequncia de atividades em
duas fases: a primeira objetivava familiarizar os alunos com as ferramentas do software e a
segunda proporcionar a explorao e construo das figuras. O propsito era compreender as
propriedades da geometria espacial e levantar o que realmente os alunos sabiam a respeito do
assunto.
Estas duas fases foram distribudas em seis (6) encontros conforme o autor apresenta:
Primeiro encontro: apresentao do menu do software Cabri 3D e uma
atividade de familiarizao. Esse primeiro encontro tem o objetivo de
apresentar o Cabri 3D aos sujeitos de forma que as caractersticas especficas
desse software no se tornem um empecilho para o desenvolvimento das
atividades que sero propostas nos prximos encontros. No segundo, terceiro
e quarto encontros, so propostas atividades de construo e explorao do
Cabri 3D. As atividades do continuidade familiarizao iniciada no
primeiro encontro. No quinto encontro, so apresentadas as atividades de
explorao e construo, visando a explorar uma propriedade da Geometria
Espacial e propiciar a formulao de conjecturas baseadas em exploraes
empricas pelos sujeitos. No sexto e ltimo encontro, proposta uma
atividade de construo com explorao de propriedades da Geometria
Espacial conjecturadas no encontro anterior. (ROSALVES, 2006, p. 39)

O estudo mostra que aps a aplicao da sequncia de atividades os comportamentos


dos alunos evidenciaram de que as perdas de informaes no Cabri 3D podem ser
consideradas menores do que as do ambiente papel e lpis. (ROSALVES, 2006, p. 39).
Assim, as resolues das atividades, tanto no papel e lpis quanto no Cabri
3D, em geral, no foram baseadas no plo do sabido. No entanto, podemos
considerar que este ltimo plo evolui a partir de informaes mais
pertinentes obtidas no plo do visto no ambiente computacional. As
atividades realizadas no Cabri 3D possibilitaram aos alunos um contato com
certas propriedades geomtricas, com a formulao de conjecturas por meio
de verificao experimental e emprica e com a mobilizao de elementos
perceptivos importantes na anlise de uma situao no espao, muitas vezes
ocultos no ambiente convencional. (ROSALVES, 2006, p. 94)

87

Em contrapartida, na pesquisa de Costa (2005, p. 159), desenvolvida na PUC-SP, o


autor mostra que o uso do Cabri-Gomtre II foi muito importante como estratgia para o
ensino de geometria [...], pois, permite um cenrio onde o aluno elemento ativo na
construo de seu conhecimento.
O aluno participa e pode verificar conjecturas no ir e vir de suas tentativas bem como
as possveis confrontaes de respostas e validaes que o software permite que se faa
avanar com seus conhecimentos. (COSTA, 2005, p. 159)
Na pesquisa de Arajo (2007, p.78) o Cabri-Gomtre um software pouco conhecido
e utilizado por professores, a pesquisa mostra que seu uso pelos alunos se reduz a quase zero.
... tivemos que introduzir os alunos ao treinamento tcnico do Cabri no que
diz respeito ao menu e s ferramentas disponveis para construo. Esse
treinamento aconteceu ao mesmo tempo em que foram sendo executadas as
primeiras construes na tela do programa. A maioria dos recursos
disponveis no menu do Cabri foi sendo apresentada no decorrer do
desenvolvimento das atividades. Por exemplo, para construo da mediatriz
de um segmento de reta, introduzimos as ferramentas mediatriz e ponto
mdio, alm da ferramenta compasso (e tambm a circunferncia).
(ARAJO, 2007, p. 78)

O pesquisador aps dividir o conjunto de sequncias de atividades em trs conjuntos


salientou que:
O uso do Cabri como recurso no processo de prova (justificativas das
construes realizadas) foi tido por ns como o motor inicial das provas
matemticas propriamente ditas, ou melhor, esta pesquisa pretendeu no
apenas explorar o dinamismo do software, mas, sim, introduzir os estudantes
aos complexos processos de prova em geometria a partir de atividades que
pudessem ser solucionadas de diferentes formas (variar as ferramentas na
resoluo de um mesmo problema). (ARAJO, 2007, p. 185)

3.1.4. Logo 3.0


O software LOGO uma linguagem de programao interpretada, voltada
principalmente para crianas, jovens e adultos. Utilizado como ferramenta para o ensino
bsico ele se implementa em certos aspectos, como a filosofia construtivista, segundo
interpretao de Seymour Papert, co-criador da linguagem junto com Wally Feurzeig.

88

Este tipo de software envolve uma tartaruga grfica, um rob pronto para responder
aos comandos do usurio. Uma vez que a linguagem interpretada e interativa, o resultado
mostrado imediatamente aps digitar-se o comando.
Com ele se aprende vivenciando, pois, se algo est errado em seu raciocnio, isto
claramente percebido e demonstrado na tela, fazendo com que o aluno pense sobre o que
poderia estar errado e tente, a partir dos erros vistos, encontrarem solues corretas para os
problemas. A maioria dos comandos, pelo menos nas verses mais antigas, refere-se a
desenhar e pintar. Mas em verses mais atuais, como o AF LOGO, podem ser muito mais
abrangentes, trabalhando com textos, frmulas e at IA Inteligncia Artificial, servindo
como excelente ferramenta para o ensino regular.
Alguns sites como a Wikipdia17 (2010) ressaltam que apesar de existir em vrios
pases, no Brasil algumas verses da linguagem foram "traduzidas" em suas palavras-chave e
comandos; j outras verses, como o AF LOGO, foram totalmente reescritas, possuindo um
vasto dicionrio, incluindo palavras e expresses novas, particulares de nosso idioma. No
LOGO, o comando para mandar a tartaruga andar para frente, pode ser escrito e entendido
com diversas grafias, como para frente, para-frente, parafrente frente, ande, anda etc.
Figura 10 Tela inicial do Logo 3.0

Fonte: Disponvel em: <http://medivirtocommatematica.blogspot.com>


17

Informaes sobre o software Logo. Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Logo > Acesso em: 10 out. 2010.

89

A pesquisa de Albuquerque (2005) ressalta o uso do software Logo na realizao da


sequncias de atividades em geometria o aluno concretiza as suas idias atravs de uma
seqncia de comandos, a partir de uma linguagem de programao, iniciando, assim, a fase
de descrio da Espiral de Aprendizagem. (ALBUQUERQUE, 2005, p. 135)
Essa seqncia de comandos fica armazenada no computador, tornando-se
fundamental na fase de depurao. Feita a descrio o computador realiza a
fase de execuo da seqncia de comandos, que determina as aes da
tartaruga, sendo representadas na tela do computador. (ALBUQUERQUE,
2005, p. 135)

Outra caracterstica apontada no estudo acentua-se no desenvolvimento de projetos


que envolvem simulao de construo de casas praticamente sem o apoio do professor.
Portanto o registro dos eventos aponta que
Os alunos tiveram a oportunidade de explorarem, por exemplo, o clculo de
reas de diversos polgonos, propriedades de tringulos da Geometria e
Trigonometria, volumes, perspectiva, resoluo de equaes e sistemas de
equaes algbricas, entre muitos outros e, depois, associar os resultados
desses clculos elaborao do oramento financeiro da casa, desenvolvido
no Excel, o qual privilegiou a Matemtica Financeira, logaritmos,
exponenciais, entre outros. (ALBUQUERQUE, 2005, p. 135)

O estudo mostra que este software poderia integrar a matemtica com outros eixos
como, por exemplo, a Fsica, a Geografia, a Histria, entre outros, fortalecendo, desse modo,
o carter interdisciplinar dos trabalhos por projetos, empregando as idias construcionistas e
da Espiral de Aprendizagem a outras reas do conhecimento. (ALBUQUERQUE, 2005, p.
161)

3.1.5. Imagine

Outro software utilizado em uma das pesquisas o Imagine. um ambiente com


design educacional que combina facilidades de manipulao de objetos geomtricos. No
Imagine est disponvel uma tartaruga que permite o desenvolvimento de um grande nmero
de atividades por comando de voz ou atividades em redes locais.

90

Figura 11 Tela inicial do software Imagine

Fonte: Disponvel em: <http://blog1.aprendebrasil.com.br>


Na pesquisa de Teles (2005) o trabalho objetivava compreender quais as
possibilidades oferecidas pelo software quando os alunos lidavam com objetos em diversos
modelos da geometria como: ponto, reta e ngulo. Os conceitos podem ser representados com
diversas ferramentas do Imagine.

No contexto do Imagine, a representao de um ponto pode ser feita atravs


do objeto tartaruga, que chamaremos a partir de agora somente de
tartaruga. A tartaruga pode assumir diversas formas, inclusive geomtricas,
e estas formas podem ocupar reas distintas no plano representado na tela
pelos objetos pgina ou painel. Independente da forma assumida e da rea
ocupada quando solicitamos a localizao da tartaruga, o computador devolve
uma coordenada (x,y) que o ponto onde o objeto tartaruga est naquele
instante. Quando nos referimos a tartaruga como ponto, estamos
considerando sua localizao. (TELES, 2005, p. 67)

Em relao aplicabilidade desta ferramenta nas estratgias de ensino em geometria o


estudo evidencia que
Para entendermos como os softwares podem ser utilizados na Educao
Matemtica, apresentamos o ensino assistido ou auxiliado por computador
contrapondo aos ambientes interativos de aprendizagem - AIA. No primeiro
temos a opo pela instruo, com o controle da atividade exercido pelo
software. J no segundo opo pela construo de conhecimentos, o
aprendiz tem o controle da atividade e do software. Para os nossos objetivos
escolhemos os ambientes interativos de aprendizagem, mais precisamente
uma combinao entre software de autoria e linguagem de programao Logo
que deu origem a um ambiente de design de micromundos, o software
Imagine. (TELES, 2005, p. 90)

91

A pesquisa indica que o software Imagine permite a construo de micromundos, pois,


as atividades so propostas no computador para desenvolver um determinado contedo de
geometria com base em algumas teorias pedaggicas. Portanto, a pesquisa investiga o
processo colaborativo para captar o que os professores expressam e permitem interagir na
aplicao.
Nesta fase de interao, a pesquisa utiliza o desenvolvimento do micromundo para:
Aprofundar os conhecimentos sobre Transformaes Geomtricas (isometriasreflexo), e verificar quais conhecimentos so necessrios para a construo
do micromundo.
Aprender a criar um micromundo.
Conhecer o funcionamento do ambiente Imagine, a interface, suas
possibilidades e limitaes.
Aprender a linguagem Logo e o micromundo da geometria da tartaruga.
Analisar o processo de transposio informtica envolvido no desenvolvimento
de um micromundo. (TELES, 2005, p. 47)

Para contribuir para novos estudos, o autor visa o aprofundamento desta temtica sob
as seguintes investigaes:

Como os resultados obtidos numa experincia local, como esta,


poderiam estar sendo obtidos numa escala maior, envolvendo um nmero
maior de professores e de escolas.

Quais condies so necessrias para que professores possam


desenvolver este tipo de atividades de forma contnua.

Quais os impactos dos designs de micromundo em sala de aula


conduzidos por professores.

As diferenas entre tratar as Transformaes Geomtricas (isometriasreflexo), utilizando micromundo ou utilizando um software de Geometria
Dinmica (DGS).

Que impactos as participaes numa experincia de design de um


micromundo pode ocasionar na atuao do professor frente ao uso do
computador na sala de aula. (TELES, 2005, p. 192)

3.1.6. DOSVOX

Um software encontrado nas pesquisas e com um grande valor para alunos portadores
de deficincia visual O DOSVOX. Ele um sistema para microcomputadores da linha PC
(personal computer) que se comunica com o usurio atravs de sntese de voz, viabilizando,
deste modo, o uso de computadores por deficientes visuais, que adquirem assim, um alto grau
de independncia no estudo e no trabalho.

92

A diferena do DOSVOX, com outros softwares voltados para uso por deficientes
visuais, que a comunicao homem-mquina muito mais simples, e leva em conta as
especificidades e limitaes dessas pessoas. Ao invs de simplesmente ler o que est escrito
na tela, o DOSVOX estabelece um dilogo amigvel, atravs de programas especficos e
interfaces adaptativas. Isso o torna insupervel em qualidade e facilidade de uso para os
usurios que vm no computador um meio de comunicao e acesso que deve ser o mais
confortvel e amigvel possvel.
Um sistema integrado com gravao de voz humana compatvel com a maior parte
dos sintetizadores de voz existentes, o que garante que o usurio pode adquirir no mercado os
sistemas de sntese de fala mais modernos e mais prximos voz humana. Alm de obter
acesso entre outros softwares como o: Virtual Vision, Jaws, Window Bridge, Window-Eyes,
ampliadores de tela, etc.
Segundo o portal Intervox18 (2002) da Universidade Federal do Rio de Janeiro uma
informao bastante relevante que o DOSVOX composto por sistema operacional que
contm os elementos de interface com o usurio. Apresenta um sistema de sntese de fala,
editor, leitor e impressor/formatador de textos, impressor/formatador para Braille, diversos
programas de uso geral para o cego, jogos de carter didtico e ldico, ampliador de telas para
pessoas com viso reduzida, programas para ajuda educao de crianas com deficincia
visual, programas sonoros para acesso Internet, como correio eletrnico, acesso a
homepages, telnet e FTP, leitor simplificado de telas para Windows.

18

Informaes sobre o software DOSVOX. Disponvel em: < http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox> Acesso em: 10 out.
2010.

93

Figura 12 Tela inicial do software DOSVOX

Fonte: Disponvel em < http://delamareeduesp.blogspot.com>


A pesquisa de Lrio (2006) desenvolvida na UNESP aponta que
Aps realizar os experimentos de ensino com as estudantes, verifico que o
programa desenhador vox se apresenta como uma ferramenta educacional,
revelando inmeras potencialidades para a construo do conhecimento
matemtico do estudante cego. Com o uso desse programa, as estudantes
puderam expressar suas idias graficamente, construindo sua prpria figura o
que possibilitou que compartilhassem idias e imagens. (LIRIO, 2006, p.
106)

O estudo indica os aspectos positivos deste software para o ensino de geometria para
pessoas cegas. A seguir reproduzo as consideraes extradas da dissertao em relao o uso
deste software para o ensino de conceitos geomtricos.

Inicialmente realizavam a construo mental, isto , visualizavam


mentalmente a figura, bem como os pontos relativos e as coordenadas que
deveriam ser utilizadas. Quando por algum motivo, as estudantes
apresentavam dvidas ao encontrar as coordenadas da figura, eram utilizados
materiais manipulativos como recurso auxiliar.

Informam as coordenadas ao programa e mandavam imprimir para


que fosse possvel tocar a figura gerada. A figura tambm poderia ser
visualizada na tela;

a estudante toca a figura obtida e reflete verificando o produto obtido


ficou como o planejado;

Aps refletir, a estudante conta com duas alternativas: a figura


corresponde ao que a estudante havia idealizado e passa-se para uma nova
atividade ou caso a figura obtida no corresponda, se executava um novo
procedimento, ou seja, alteram-se as instrues dadas inicialmente, podendo
acrescentar ou reorganizar as informaes utilizadas nas instrues iniciais.
(LIRIO, 2006, p. 107)

94

O autor expe que no h impedimentos para pessoas cegas aprenderem geometria,


pois, faz necessrio criar recursos e estratgias para que estes alunos possam participar
ativamente do processo de aprendizagem.

3.1.7. Winplot

Segundo o portal gregos e troianos19 (2002) o Winplot a estrela maior da linha


Peanut Softwares, uma pequena constelao de softwares matemticos gratuitos, criada e
administrada por Richard Parris.
Ainda segundo o portal, o Winplot, uma ferramenta didtica para o ensino da
Geometria Analtica (plana e espacial) alm de ser o software mais completo. Por exemplo,
vrias aplicaes ao Clculo (como o estudo grfico de sistemas de equaes diferenciais) so
possveis, as animaes que se vem nas realizaes das atividades foram realmente criadas
no Winplot e podem ser montadas em menos de cinco minutos no ambiente do programa.
Alm da verso original, em ingls, o Winplot possui verses em mais seis idiomas,
incluindo o portugus. No Brasil, o trabalho de traduo resultou da iniciativa e empenho de
Adelmo Ribeiro de Jesus.
Figura 13 Exemplo de atividade desenvolvida por meio do software Winplot.

Fonte: Disponvel em: <http://www.faculty.matcmadison.edu>

19

Informaes sobre o software Winplot. Disponvel em: < http://www.gregosetroianos.mat.br/softwinplot.asp>


Acesso em: 10 out. 2010.

95

A sequncia de atividades da pesquisa de Carneiro (2008) apontou que com a nova


leitura da equao da reta, era esperado que os alunos conseguissem discutir qualitativamente
as possibilidades de solues de um sistema linear dois por dois (2x2). Para tanto, foram
propostas cinco (5) atividades para serem resolvidas conforme anexo S, usando o software
Winplot. (CARNEIRO, 2008, p. 121)
O Winplot um excelente software em termos de recursos matemticos para
trabalho com geometria analtica e funes, mas tem algumas restries de
interatividade, pois no permite manipular objetos geomtricos diretamente
na tela do computador e no oferece recursos para manipulao de vetores e
operaes. (CARNEIRO, 2008, p. 121)

Na concepo da situao didtica, em termos de organizao das atividades com o


Winplot, contemplamos os seguintes momentos:

Os momentos de discusso em grande grupo: onde os novos conceitos


foram trabalhados;

Os momentos de discusses em pequenos grupos: onde os alunos


resolveram atividades;

Os momentos de sistematizao, em grande grupo: onde, aps a


resoluo das atividades, discutimos sobre as questes mais relevantes para
que o grupo pudesse avanar, na medida do possvel de forma bastante
homognea, na construo dos conhecimentos. (CARNEIRO, 2008, p. 155)

3.1.8. GrafEq

Segundo o portal do software GrafEq20, desenvolvido pelo canadense Jeff Tupper, um


programa para gerar grficos de equaes e inequaes de figuras planas. O uso do software
requer conhecimentos sobre geometria plana, geometria analtica e clculos.
Com este tipo de software os alunos podem desenhar desde simples retas e crculos a
desenhos mais complexos que requerem um conhecimento matemtico mais avanado. O
programa esta disponvel para o download21 na internet.

20

21

Informaes sobre o software Grafeq. Disponvel em: < http://www.peda.com/grafeq/.> Acesso em: 10 out. 2010.
Informaes sobre o download do software. Disponvel em: <http://www.mtm.ufsc.br/lemat/Grafeq.pdf>.

96

Figura 14 Exemplo de atividade desenvolvida com uso do GraEq.

Fonte: Disponvel em: <http://www.peda.com>

Na pesquisa de Santos (2008) da UFGRS as atividades foram realizadas com base e


apropriao das principais ferramentas do GrafEq. O aluno desenvolve na sequncia de
atividade conceitos como retas paralelas e as propriedades algbricas de suas equaes.
Durante a realizao desta atividade, foi gerado um pequeno filme que retrata a compreenso
do estudante, sobre a equao da circunferncia e desigualdades, enquanto ele explica sua
construo. (SANTOS, 2008, p. 50)
O autor apresenta um trecho em que o aluno desenvolve conceitos geomtricos
mediados pelo software GrafEq.
Nesta atividade, o estudante construiu a cruz, o sol e mar e o carro da mesma
forma que os colegas, porm, para fazer a casa, ele encontrou algumas
dificuldades. A sua estratgia inicial foi construir os segmentos de reta que
serviriam como lados para o tringulo (telhado da casa). Com relaes
diferentes e sem utilizar desigualdades, no teria como preencher o tringulo.
Ele no conseguiu avanar a partir deste ponto e at me perguntou como
deveria proceder, mas, como ele j havia utilizado desigualdades em
atividade interiores, deixei-o exercitar seu raciocnio. (SANTOS, 2008, p.
89)

97

O estudo evidenciou que o GrafEq potencializou as reflexes dos estudantes em


geometria

analtica,

aproximando

lgebra

da

geometria

e que

resultaram na

aprendizagem da linguagem algbrica e representativa das situaes no plano cartesiano.


(SANTOS, 2008, p. 123)
O autor expe como sugesto para outros estudos que realizem a extenso da utilizao
de softwares grficos no estudo de geometria analtica com o GeoGebra, pois, ao contrrio do
GrafEq,

os

estudantes

realizam construes geomtricas e obtm

suas equivalncias

algbricas. Para estas pesquisas a inteno atrelar o GeoGebra e o GrafEq, para formar mais
uma alternativa para o ensino-aprendizagem de geometria analtica.

3.1.9. XHOME 3D
O software XHOME 3D22 (2009) um programa simples que utilizado para
desenhar plantas e ambientes de casa. O interessante deste software, principalmente para os
alunos, so os objetos possveis de se colocar em diferentes ngulos de viso.
O software apresenta uma srie de ferramentas com funes bem definidas como
desenhar paredes ou determinar a rea destinada a cmodos. O software permite que os alunos
visualizem os resultados da edio de cada projeto sob quaisquer perspectivas propiciando a
sensao de estar dentro da casa.
O XHOME 3D apresenta um amplo banco de dados de objetos e moblias o que
permite que os alunos possam explorar imagens em escalas e tamanhos diferenciados. Estes
podem ser redimensionados de acordo com as ferramentas do prprio software.

22

Informaes sobre o software XHOME 3D. Disponvel em: <http://info.abril.com.br/downloads/sweet-home-3d>


Acesso em: 10 out. 2010.

98

Figura 15 Exemplo de construo de planta baixa com o XHOME 3D

Fonte: Disponvel em imagens Google


O software XHOME 3D foi utilizado na construo de uma maquete em 3D na
pesquisa de Pacheco (2009) da PUC-RS. Este programa possibilita explorar as ferramentas de
reconhecimento e compreenso de conceitos da construo civil.
A pesquisadora justifica que a utilizao desta ferramenta serve para auxiliar a levar
significado para a aprendizagem desses alunos, que possuem muito conhecimento emprico
matemtico, mas no tm formalizao matemtica.
Se acredita que as escolas pblicas e as comunidades carentes precisam ter
acesso garantido informao e tecnologia, para no ficarem condenadas
segregao definitiva, ao analfabetismo tecnolgico, ao ensino de quinta
classe (MORAN, 2003 apud PACHECO; M.S, 2009, p. 38)

Aps a realizao da sondagem dos contedos em geometria sobre construo civil e a


ambientao com as ferramentas do software Paint, a pesquisadora, utilizou o software
simulador de plantas arquitetnicas XHOME3D. O estudo evidenciou que
Os alunos demonstraram admirao e interesse pela ferramenta
computacional. Especialmente porque o aplicativo proporciona o desenho de
uma planta baixa e a visualizao da mesma em terceira dimenso (3D),
onde possvel escolher o material para o revestimento das paredes e do
piso, a cor das paredes, o tipo de cobertura externa (telhado), as variaes de
modelos de janelas, portas, escadas e, os equipamentos de moblia interna.
(PACHECO, 2009, p. 60)

99

Foram propostas aos alunos situaes problemas atreladas as situaes cotidianas dos
alunos da EJA sobre rea e permetro de polgonos. Estes exerccios consistiam na execuo
de plantas baixas da escola com o uso do software XHOME 3D. A pesquisadora coloca que:
Esta atividade foi desenvolvida de forma intensa por parte dos alunos, que
demonstravam admirao pela ferramenta computacional e ao mesmo tempo
tinham que lidar com a questo do relacionamento interpessoal, um dos
desafios da atual sociedade, respeitando a opinio e o desejo de cada colega
do seu grupo de trabalho. Observou-se que no incio do trabalho, os alunos
apresentaram certa resistncia, mas aos poucos esta foi dando lugar ao
entusiasmo, ao empenho e a dedicao, com o intuito de representar com
muita veracidade a estrutura do prdio escolar. Nesta primeira aula, os
alunos tiveram que sair vrias vezes do Laboratrio de Informtica para
observar o espao fsico escolar como: a quantidade de salas e sua
localizao, a quantidade de banheiros, a quadra poliesportiva, a cozinha, a
biblioteca, a secretaria, a salas dos professores, direo, coordenao, etc.
(PACHECO, 2009, p. 63)

O estudo apontou que alguns alunos, mesmo aps as atividades, ainda apresentaram
resistncia na utilizao do software. neste momento, que a pesquisadora, interfere e prope
um trabalho que cada grupo tivessem a oportunidade de desenhar alguma parte da planta e,
que as opinies contrrias fossem aceitas como forma de melhorar o trabalho. (PACHECO,
2009, p. 65)
Esta atividade, alm de proporcionar a aplicao dos conhecimentos de
Geometria Plana desenvolvidos nas aulas em uma situao real permite a
incluso digital destes alunos, que possuem acesso as TDs somente atravs
da escola, oportunizando o manuseio da ferramenta computacional,
explorao dos aplicativos, autonomia e a participao efetiva durante todo o
trabalho. (PACHECO, 2009, p. 66)

A pesquisa que props uma atividade desafiadora identificou o interesse dos alunos
pelo fato de vivenciarem os conhecimentos de geometria plana relacionados construo civil
oportunizando a integrao do conhecimento matemtico formal e sua aplicao no cotidiano
de experienciao dos educandos. (PACHECO, 2009, p. 67)
A pesquisadora observou aps a utilizao das sequncias de atividades, com o
software XHOME 3D, um aumento de 88% na quantidade de alunos que conseguiram
resolver os exerccios de geometria plana e ressaltou que a proposta metodolgica
desenvolvida para auxiliar os alunos da modalidade EJA na compreenso dos contedos de
Geometria Plana, usando os softwares de simulao de plantas arquitetnicas XHOME3D e o
programa Paint como elementos articuladores do contedo e auxiliares no processo de

100

Incluso Digital, foram muito efetivos no que tange aos objetivos propostos. (PACHECO,
2009, p. 75)

Devido s limitaes de tempo em que transcorreu a pesquisa, a autora sugere que se


refaam os mesmos experimentos de ensino, porm, em outras modalidades de ensino e com
outros conceitos geomtricos.

3.1.10. Poly

Segundo o portal Edumatec23(2008) o Poly uma criao pedaggica do software de


geometria, que permite a investigao de slidos tridimensionais e com possibilidade de
movimento e planificao de vista topolgica. Possui uma grande coleo de slido
platnicos e arquimedianos.
Figura 16 Exemplo de atividade geomtrica desenvolvida com o software Poly

Fonte: Disponvel em: <http://www.edumatec.mat.ufrgs.br>

23

Informaes
sobre
o
software
XHOME
3D.
<http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/softwares/soft_geometria.php> Acesso em: 10 out. 2010.

Disponvel

em:

101

A pesquisa de Becker (2009) da UFRGS desenvolveu uma estratgia de ensino


pautado na planificao de slidos composta por quatro etapas que simularam movimento dos
slidos com auxilio deste software.

Essa atividade consiste no contato com slidos atravs do tato, e para isso
propus que se colocasse um slido dentro de uma caixa com um orifcio
arredondado com tamanho suficiente para um indivduo inserir sua mo, no
permitindo o contato visual. Com isso, o sujeito, ao tatear o slido, criaria
uma imagem em sua mente, identificando o slido e suas partes. A
segunda parte da atividade consiste na representao do slido por desenho.
Posteriormente criao da Caixa de Becker, encontrou-se uma atividade
semelhante proposta por Piaget (1993), em que o sujeito colocado diante
de um anteparo e atrs deste, so colocados objetos com os quais o sujeito
interage apenas pelo tato. Piaget utilizou objetos usuais como lpis, chaves,
pente, etc...estando as duplicatas dos objetos no campo visual do sujeito
para a associao. Tambm utilizou objetos como cartes recortados em
formas geomtricas e formas de carter topolgico, como superfcies
irregulares com furos, anis enlaados ou tiras de papelo abertas ou
fechadas. Piaget denominou esse fenmeno Intuio das Formas e a
Representao Estereognstica. (BECKER, 2009, p. 36)

As atividades tinham um carter experimental, como uma pr-seleo. Os resultados


obtidos determinaram quais seriam selecionadas para compor a seqncia didtica final, aps
adaptaes. (BECKER, 2009, p. 37)
O estudo apontou que ao observar os resultados obtidos nesta sequncia de atividades
o software auxiliou os alunos no desenvolvimento de sua capacidade de visualizao
geomtrica e representao de objetos tridimensionais no plano (BECKER, 2009, p. 37) o
que contempla os objetivos propostos na pesquisa.
O autor reafirma o sucesso da aplicao das atividades com o uso do software, pois, os
alunos aps aplicao da estratgia, apresentaram facilidade ao representar os slidos com
suas respectivas propriedades sem recorrer s frmulas especficas para clculo de reas e
volumes apresentados nos tradicionais livros didticos de matemtica.

102

3.2.

Consideraes sobre as ferramentas da Internet utilizadas como ferramentas

mediadoras das estratgias de ensino em geometria

Com um menor volume de dissertaes, totalizando trs (3) pesquisas, pude identificar
que h utilizao das ferramentas da internet como mediadoras das estratgias de ensino em
geometria. So elas classificadas em Webquest, Messenger e E-mail.

3.2.1. Webquest

Segundo artigo apresentado por Barato (2004 apud SILVA; M.B da, 2006, p. 45) a
Webquest surgiu em 1995, durante um curso de capacitao de professores na Universidade
de Columbia, nos Estados Unidos. Neste curso os professores seriam capacitados por Bernie
Dogde professor da Universidade Estadual de San Diego, que deveria apresentar algumas
informaes sobre o software Archeotype.
Neste encontro obtiveram-se resultados significativos em termos de construo do
conhecimento. Desta forma, Dodge havia criado uma soluo apontada como alternativa
vivel do uso da Internet na educao denominado Webquest.
Entretanto Dodge a descreveu como uma estratgia de aprendizagem definida para o
uso da Internet em investigaes em sala de aula constituda basicamente a partir de recursos
tecnolgicos.
Classificadas em dois tipos, a Webquest deveria estar vinculadas durao do projeto
e dimenso de aprendizagem envolvida. Para tanto Dodge as classificou como Webquest
curta - leva de uma a trs aulas para ser explorada pelos alunos e tem como objetivo a
aquisio e integrao de conhecimentos e Webquest longa - leva de uma semana a um ms
para ser explorada pelos alunos, em sala de aula, e tem como objetivo a extenso e o
refinamento de conhecimentos. (DODGE, 1995 apud SILVA; M.B. 2006, p. 47)

103

Dodge (1995 apud SILVA; M.B. 2006, p. 47) institui as sete regras gerais para
constituio de uma perfeita Webquest24. So elas introduo, tarefa, processo, fontes de
informao, avaliao, concluso e crditos.
Com os resultados positivos da experincia do professor Dodge, comearam a surgir
alguns sites que permitiram publicaes de pginas na Internet gratuitamente facilitando a
publicao de Webquest na Internet.
Figura 17 Exemplo de atividade com utilizao de Webquest

Fonte: Disponvel em: <http://www.portaldoprofessor.mec.gov.br>


A pesquisa desenvolvida por Fonseca (2009) na UFU props a criao de Objetos de
Aprendizagem OA, orientados pela Webquest. A atividade inicial era selecionar oito objetos
de aprendizagem do interesse dos alunos que foram propostos como: ampliando as noes
trigonomtricas,

trigonometria

com

molas,

construindo

relaes

trigonomtricas,

trigonometria na ponte, teodolito, futebol no pas da matemtica, diverso com trigonometria


e arquitetura das escadas.
A escolha dos temas era arbitraria, pois, segundo as transcries das falas dos alunos o
trabalho em grupo uma proposta prazerosa, alm de propiciar um ambiente com perda de
timidez e satisfao dos resultados finais.

24

Informaes sobre o Webquest. Disponvel em: <http://webquest.sp.senac.br/textos/oque> Acesso em: 10 out. 2010.

104

O pesquisador realizou um questionrio para ser respondido no prprio computador e


reafirmou que
Quanto aos ambientes informatizados de aprendizagem na escola, temos que
a sala de aula a referencia mais viva na concepo de ambientes de
aprendizagem para professores e alunos. Nessa perspectiva, quando levamos
o computador ou qualquer outra tecnologia para seu interior, possvel
ampliar as possibilidades de uma conduo interacionista do processo
educativo, uma vez que o uso dessas tecnologias favorece um trabalho
pedaggico centrado na aprendizagem do aluno. (FONSECA, 2009, p. 80)

O estudo aponta que os OA aliados aos computadores tornam-se veculos


interessantes ao aprendizado do aluno por divulgarem o conhecimento de maneira com que o
aluno sinta atrado. (FONSECA, 2009, p. 84).
Com o contedo de trigonometria explicado na sala de aula, por meio de
exerccios ou de propostas como o autdromo e com nossas idas ao
laboratrio de informtica para pesquisarmos e analisarmos sites sobre esse
contedo sentimos que, enfim, os alunos puderam colocar em prtica seus
trabalhos finais sobre o contedo de trigonometria com utilizao dos AO, j
que haviam sido apresentados a eles pela Webquest. (FONSECA, 2009, p.
86)

Os alunos aps vivenciarem os trabalhos colaborativos com o contedo de


trigonometria marcaram o dia para apresentao final. Dos oito objetos de aprendizagem
orientados pela Webquest, os alunos apresentaram as leis dos senos, as razes trigonomtricas
no tringulo retngulo, os valores dos senos de 0 a 360, proporcionalidade e Teorema de
Tales. O estudo apontou ainda que aps todas as interaes que
A utilizao de material didtico digital se faz necessrio no processo de se
ensinar e aprender matemtica nos ltimos tempos. Todos estes fatores
juntos tornam-se o grande desafio de se constituir um ambiente de
aprendizagem na escola utilizando tecnologias da informao e
comunicao, em particular no ensino noturno. (FONSECA, 2009, p. 101)

O pesquisador relata que muitos dos alunos s possuem contato com estas tecnologias
na escola, portanto, a escola dever promover cidados capazes de adentrar no mercado de
trabalho j que estas tecnologias podem ser oportunidades de empregos futuros com melhor
qualidade de vida.
A pesquisa de Silva (2006) desenvolvida na PUC-SP tambm utilizou a Webquest
como ferramenta da internet para desenvolver estratgias no ensino de geometria. O

105

pesquisador parte do pressuposto que uma das maiores dificuldades apresentadas pelos
alunos, na aprendizagem da geometria espacial a visualizao dos slidos em ambiente
bidimensional.
Deste modo, a Geometria Espacial seria introduzida por meio dos Slidos
Platnicos utilizando-se para isso uma atividade Webquest, cujo objetivo da
aprendizagem, seria que os alunos reconhecessem um slido geomtrico na
sua forma tridimensional e soubesse classificar os diferentes slidos a partir
de suas caractersticas definidas pelos seus vrtices, arestas e faces. Esperouse ao construir cada uma das componentes da atividade, que os alunos
atingissem alguns objetivos descritos na Taxonomia de Bloom (1972),
ocorrendo primeiro os nveis de aplicao e anlise e, posteriormente, ao
construrem suas tarefas, o nvel de sntese e avaliao. (SILVA, 2006, p. 66)

A atividade proposta na Webquest era a construo de um slido platnico e posterior


exposio na feira cultural do colgio. Para tanto, este objeto deveria ser pintado e montado a
partir de sua planificao. Ao final os alunos deveriam apresentar a avaliao e a concluso
no portal da Webquest.
O estudo apontou que h necessidade do professor construir sua prpria Webquest
conforme a necessidade das salas de aulas e em relao utilizao dos objetos de
aprendizagem em geometria. O pesquisador ressalta ainda que observando as vantagens no
uso da atividade Webquest as aulas tradicionais foram melhoradas em relao aos conceitos
de geometria espacial.
Outra evidencia deste estudo so as transformaes das informaes da Internet em
material concreto com a possibilidade de autonomia e capacidade para a construo de algo
que achavam que no poderiam realizar.

3.2.2. Messenger e Correio eletrnico (E-mail)

Segundo o portal Wikpdia25 (2007) o Messenger, conhecido popularmente como


MSN, um programa de mensagens instantneas criado pela Microsoft Corporation. O
servio nasceu a 22 de Julho de 1999, anunciando-se como um servio que permitia falar com
uma pessoa atravs de conversas instantneas pela Internet.

25

Informaes
sobre
o
Webquest
extradas
de
<http://pt.wikipedia.org/wiki/MSN_Messenger> Acesso em: 10 out. 2010.

Wikipedia.

Disponvel

em:

106

Esta ferramenta disponibilizada pela Microsoft permite que o usurio da Internet possa
se relacionar com outro que tenha o mesmo programa em tempo real (comunicao sncrona).
Neste o usurio poder criar a sua lista de amigos "virtuais" e acompanhar quando eles entram
e saem da rede.
Segundo o mesmo portal de informaes o programa foi fundido com o Windows
Messenger e originou o Windows Live Messenger.
O pioneiro nesse tipo de aplicao foi o ICQ que em 1996 revolucionou o
conceito de mensagens instantneas online. Porm nos ltimos anos o MSN
tem conquistado cada vez mais adeptos em Portugal (embora na Europa o
mensageiro mais utilizado continue a ser o ICQ) e se tornou lder do
segmento no Brasil, onde consistentemente um dos programas mais
baixados nos sites de downloads locais. [17]

Figura 18 Tela de comunicao do Messenger

Fonte: Print Scrn da Tela Inicial do MSN


O portal aponta que o sucesso do MSN Messenger pode ser explicado por ele ser
integrado ao servio de e-mail Hotmail, por ser incluso com o Windows XP e por ter uma
intensa publicidade junto ao pblico jovem. Permite ainda o sistema de comunicao
assncrona (e-mail).
Tratando-se da comunicao assncrona pode-se citar a mais corriqueira fonte de
comunicao e envio de mensagens da rede, que o correio eletrnico ou ainda conhecido

107

como e-mail. Este sistema permite compor, enviar e receber mensagens atravs de sistemas
eletrnicos de comunicao.
Conforme o portal Wikipdia26, o termo e-mail aplicado tanto aos sistemas que
utilizam a Internet como aqueles sistemas conhecidos como intranets, que permitem a troca de
mensagens dentro de uma empresa ou organizao e so, normalmente, baseados em
protocolos proprietrios.
A pesquisa desenvolvida por Rocha (2008) apresenta a sequncia de atividades com base
na utilizao das ferramentas da internet quando o professor da turma sugere a participao
dos alunos na lista de e-mails e em seu Messenger.

Nas primeiras duas semanas, as interaes aconteceram em pequeno nmero


e, por isso, tornou-se necessrio convidar novamente os alunos, um por um,
para participar do MSN. Passadas essas duas semanas, como ainda poucos
alunos participavam das comunicaes, foi fundamental reiterar o convite.
Lentamente, os alunos foram tomando conscincia do que estava sendo
oportunizado a eles. Sabiam que esse recurso facilitaria o contato com o
professor, pois o encontro presencial acontecia apenas duas vezes por
semana e dificuldades poderiam aparecer a qualquer instante. (ROCHA,
2008, p. 50)

Aos poucos os alunos interessaram-se pela forma de comunicao on-line o que


levaram alguns a procurarem o professor. Ao decorrer do bimestre o pesquisado percebeu que
em alguns momentos o professor foi solicitado tanto para esclarecimentos gerais quanto para
dvidas especficas de Matemtica via ferramenta do MSN. (ROCHA, 2008, p. 51)
Desta maneira, o estudo evidenciou que o professor deve incentivar o aluno para
romper obstculos, o que sugere alguns relatos transcritos no trecho a seguir.

Esses relatos fazem com que se tenha uma idia como podem ser utilizadas
as comunicaes instantneas ou em tempo no-real, para o
acompanhamento da aprendizagem dos alunos. importante, no entanto,
comentar que o perodo estabelecido pela pesquisa, apenas o tempo de uma
Unidade de Aprendizagem de Matemtica, foi pequeno para observar a
importncia desses recursos no acompanhamento da aprendizagem dos
discentes. Tem-se a convico de que em trabalho ao longo do ano e
analisando muitas outras interaes seria possvel obter mais dados sobre o
uso desses aplicativos da Internet para a aprendizagem em Matemtica.
(ROCHA, 2008, p. 55)

26

Informaes sobre o Webquest. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/E-mail> Acesso em: 10 out. 2010.

108

A pesquisa ainda mostra que as interaes via ferramentas da internet, no so vlidas


somente para os alunos aprenderem, mas permitem tambm que os professores vivenciem
novas estratgias de ensino. Ressaltam ainda que estas ferramentas so fundamentais aos
alunos, pois, eles nasceram em uma gerao cercada de artefatos tecnolgicos.
O professor no conhecia a ferramenta manuscrito que existe numa verso
especfica do Messenger Live. Esse aluno mostrou ao professor como
funcionava essa ferramenta e no decorrer das comunicaes com outros
alunos o professor pde utiliz-la, o que possibilitou expressar smbolos
matemticos e figuras geomtricas de modo simplificado, permitindo o
entendimento do tema de estudo mais claro. (ROCHA, 2008, p. 56)

Este tipo interao, mediado pela ferramenta da internet e aplicado ao


desenvolvimento do contedo de atividades em geometria permitiram a pesquisadora
identificar que a experincia de utilizar o MSN e o e-mail em matemtica foi considerada um
modo diferente de interao, um meio produtivo, interessante, rpido, pioneiro nessa
disciplina, facilitadora e promotora da autoestima do educando.

Assim, um dos mritos da aplicao desses meios tecnolgicos de


comunicao provm da oportunidade de conhecer o aluno em outro
ambiente, que no seja o de sala de aula. Tambm uma possibilidade de
dialogar diretamente com o aluno, dando a orientao especfica que
necessita o que, em geral, durante o dia-a-dia do ambiente educacional no
se consegue fazer. (ROCHA, 2008, p. 75)

109

Captulo 4 Sondagem do solo dos terrenos das


pesquisas

A Sondagem - tambm conhecida como sondagem percusso - um processo


utilizado pela engenharia civil para obter, explorar e reconhecer o solo de um terreno para se
obter subsdios, que iro definir o dimensionamento das fundaes, que serviro de base para
uma edificao.
Metaforicamente, o processo de sondagem, neste estudo, se refere ao captulo de
anlise. Este tem como objetivo analisar o que tem sido produzido (e as lacunas existentes)
nos terrenos das pesquisas de mestrado que abordam o ensino de geometria na educao
bsica mediado pelas tecnologias digitais.

4.1.

Sondagem do terreno das pesquisas


4.1.1.

Em relao aos Programas

Nesta seo apresento, portanto, a anlise dos dados obtidos por meio do mapeamento
das dissertaes de mestrado em que pontuo, conforme informaes encontradas nestes
estudos, o que foi desenvolvido nos programas de Ps-Graduao em Educao e as lacunas
em relao ao ensino de geometria mediado pelas tecnologias digitais preparando, desta
forma, o terreno para outras pesquisas na rea de Educao Matemtica.
Foram encontrados trinta e cinco (35) programas de Ps-Graduao stricto sensu em
Educao que desenvolveram cento e oitenta (180) pesquisas com a temtica: educao
matemtica e tecnologias digitais sendo que cento e trinta e seis (136) eram dissertaes e
quarenta e quatro (44) teses, o que aponta visvel interesse, por esta temtica, em nvel de
mestrado.
Com um percentual de aproximadamente 34%, somente doze (12) destas instituies
possuam nota igual ou superior a cinco (5), conforme avaliao da Capes (2007 - 2009).
Das doze (12) instituies avaliadas pelas CAPES com notas superiores a 5, somente
seis (6) delas desenvolveram estudos com a temtica procurada nesta dissertao. Isto j

110

identifica grande concentrao desses estudos em poucos dos Programas mais qualificados.
preciso, portanto, que os demais Programas de Ps-Graduao em Educao passem a dedicar
maiores esforos para o estudo do tema, ou seja, o estudo de experincias, sobretudo na
educao bsica. A anlise dos dados que contriburam para a criao da figura 19,
apresentada a seguir, evidencia que a temtica educao matemtica e tecnologia - bem
trabalhada no mbito dos programas. A carncia se d no estudo de como so desenvolvidas
as experincias e projetos nas salas de aula da educao bsica.
Figura 19 Quantidade de programas de Ps-Graduao com pesquisas
desenvolvidas no perodo entre 2005 a 2009 no campo da Educao Matemtica e das
Tecnologias digitais.

Fonte: Dados extrados das dissertaes com base nas informaes da CAPES
(2007/2010)

Apesar de serem poucas, a anlise dos dados do mapeamento feito neste estudo aponta
que existem pesquisas em nvel de doutorado com distintas temticas em relao Educao
Matemtica mediada pelas tecnologias digitais. Nota-se, porm, que em um nvel reduzido o
nmero de pesquisas quando o foco no ensino da geometria mediado pelas tecnologias
digitais.
Ressalto que apesar da relevncia do ensino de geometria mediado pelas tecnologias
digitais, legitimados em documentos oficiais e propostos para a educao bsica, no
encontrei nenhuma pesquisa em nvel de doutorado conforme a temtica procurada.

111

A anlise dos programas de Ps-Graduao revela ainda a questo de poucos


programas de ps-graduao que desenvolvam pesquisas com a temtica procurada. Pude
identificar que a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) abrange 40%, seis
(6), do total das dissertaes, na poca delimitada pelo estudo. Como estas pesquisas foram
orientadas por diferentes professores-doutores, identifica-se a existncia pelo menos na
poca estudada de um centro de estudos amadurecido na instituio. Os demais programas
estudados mostram sinais de preocupao continuada com o tema, pois apresentam mais de
um estudo nesta direo. Assim, identifico as trs (3) pesquisas de mestrado desenvolvidas na
Universidade Federal do Rio Grande do Norte; duas (2) na Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul; e duas (2), na Universidade Jlio de Mesquita de Rio Claro (UNESPRC). Esta ltima se destaca por apresentar um programa destinado somente Educao
Matemtica, com estudos em que predominam a anlise da formao do professor de
matemtica e os diversos problemas existentes nas licenciaturas em matemtica.
Em relao distribuio geogrfica, os dados mostram que 67% das pesquisas
estudadas esto concentradas na regio Sudeste do pas.

Em contrapartida, 33%

aproximadamente deste total concentram-se na regio Sul do pas. Constata-se, portanto, que
no existem pesquisas nas regies Norte e Nordeste nesta temtica. Com a fragilidade da
formao dos professores de matemtica dessas regies, estudos que fossem investigar como
eles se utilizam de tecnologias digitais para o ensino de geometria seria muito interessante e
necessrio. Ao que parece, por falta de estudos, que o uso dessas tecnologias no ensino
mais raro de ser encontrado. De toda forma, so necessrios estudos mais amplos e
levantamentos preliminares extensivos junto s Secretarias de Educao desses estados para
que seja possvel identificar se existem prticas de ensino de geometria mediadas pelas
tecnologias nas escolas locais. Novos estudos complementares devem ser feitos para
identificar o que ensinam e como utilizam as TICs nesses momentos.
Outro ponto que esta pesquisa no alcanou pois fugia aos seus objetivos a
identificao de professores dedicados ao estudo do tema ou mesmo linhas de pesquisa sobre
o Ensino de Matemtica nos programas das regies que no apresentaram pesquisas no tempo
delimitado pelo estudo. A insero de pesquisadores da rea de ensino de matemtica nos
programas de Ps-Graduao de todo o pais pode ser o caminho natural para a proliferao de
estudos neste foco em todas as regies do Brasil.

112

Neste sentido, a contribuio a ser oferecida pelo primeiro programa de Mestrado a


distncia, oferecido pela UAB justamente em Educao Matemtica inestimvel.
Segundo dados apresentados pela CAPES, a UAB (Universidade Aberta do Brasil) oferecer
54 programas de ps-graduao, distribudos pelo Brasil inteiro, que iro oferecer vagas e
desenvolver estudos em Educao Matemtica.
A expectativa , portanto, que com esta grande nfase dada rea, os estudos sobre o
ensino de Geometria mediado pelas tecnologias em turmas de ensino fundamental e mdio
seja ampliado e possa auxiliar os professores na melhoria da qualidade do ensino na rea.

4.1.2 Em relao aos orientadores

Em relao aos orientadores das pesquisas estudadas, eles esto concentrados na


regio Sudeste do pas e distribudos entre poucas universidades e programas: PUC-SP, UFU,
UFMG e UNESP-RC e que perfazem um total de 75% do total de professores envolvidos com
a temtica. Um segundo ponto de concentrao no Rio Grande do Sul (na cidade de Porto
Alegre) com 25% dos orientadores, distribudos entre UFRGS e PUC-RS.
De forma mais detalhada, os dados permitem compreender que h predominncia de
pesquisadores nos programas de Ps-Graduao em Educao da PUC-SP e UNESP-RC, o
que sugere haver maior concentrao de pesquisas, publicaes e materiais tericos sobre o
tema nestas instituies de ensino.
Pesquisas futuras podero investigar quais so os aspectos que levam ao interesse dos
pesquisadores concentrados na regio Sudeste pela temtica estudada. O estudo dos motivos
e interesses pelos pesquisadores desta regio em relao ao ensino de geometria com
mediao das tecnologias pode auxiliar a identificar pontos a serem estimulados pelas
Universidades e Programas de Ps-Graduao de outras regies para a expanso do nmero
de estudiosos do tema em todo o Brasil.
Novamente, o Mestrado a distncia na rea vai ajudar muito na disseminao de
estudos nesses assuntos em todo o territrio nacional. Resta saber se ser possvel contar com
professore-doutores em todos estes programas que estejam aptos orientao de pesquisa
nesses assuntos.

113

4.1.3 Em relao ao nmero de pesquisas e nvel de ensino estudado.

Apesar do reduzido nmero de estudos identifiquei uma quantidade equilibrada de


pesquisas realizadas no perodo de 2005 a 2009. Refiro-me a uma quantidade de trs (3)
pesquisas em 2005; trs (3) em 2006; duas (2) em 2007; trs (3) em 2008 e quatro (4) em
2009, o que aponta uma distribuio uniforme das pesquisas no perodo escolhido (2005
2009).
A sondagem do terreno das pesquisas permitiu ainda, encontrar o que os estudos
desenvolveram como estratgias didticas nas modalidades de ensino: Fundamental II; Ensino
Mdio; e Educao de Jovens e Adultos. Com 41% do total das pesquisas, equivalente a nove
(9), os nmeros apontam que h predominncia de pesquisas que escolheram o Ensino Mdio
para desenvolver as estratgias de ensino.
Estes dados sugerem lacunas muito grandes, pois, instigam o questionamento sobre o
porqu deste maior interesse por estudos em nvel de ensino mdio. Em contrapartida,
contabilizei cinco (5) pesquisas no Ensino Fundamental II e uma nica na EJA, o que aponta
o desconhecimento em relao s estratgias utilizadas nestes nveis de ensino.
As informaes mapeadas apontam que no existem pesquisas no perodo (2005
2009) que se dedicam ao estudo de estratgias de ensino de geometria mediadas pelas
tecnologias digitais, seja no ensino fundamental I ou na Educao Infantil.
Esta constatao evidencia a existncia de uma grande lacuna nos estudos. Faltam
investigaes sobre as tcnicas, procedimentos e os mtodos de ensino em geometria
desenvolvidos nas salas de aula (professor-aprendizagem-aluno) desses nveis e modalidades
de ensino.
Outra grande ausncia sentida est na pesquisa sobre a atuao de pedagogos e
professores (muitos sem formao em nvel superior) que atuam no ensino fundamental, na
educao infantil e na EJA para o ensino de geometria mediado pelas tecnologias nesses
nveis de ensino. Por no terem formao especfica de maior profundidade na rea,
importante investigar como iniciam seus alunos nos estudos, lgicas e raciocnios
matemticos. Muitos so os autores que apontam a importncia do tema e a insegurana do
profissional em pedagogia quando precisa ensinar Geometria. Neste sentido, destaco que,

114

Apesar da relevncia desse conhecimento, recentes pesquisas tm mostrado


que o ensino da Geometria tem sido deixado de lado por diferentes motivos.
Seja devido propagao de opinies divergentes entre os matemticos
quanto ao papel da Geometria, acreditando que ela deva ceder espao a
outros ramos de maior evidncia na atualidade, seja devido ao despreparo
dos professores que no receberam ao longo de sua formao, informaes
suficientes, como afirma Pavanello (1993). Em relao a isso Nacarato
(2002, p.84) complementa afirmando que existe um certo descaso com a
Geometria no Ensino Fundamental. (GUIMARES et.al. 2006)

Cabe aos futuros estudos uma anlise mais aprofundada sobre as estratgias de ensino
da geometria nestas modalidades de ensino, visto que os alunos desta gerao nasceram na era
da tecnologia. Artefatos estes fazem parte direta ou indiretamente de seu cotidiano.
Os dados da pesquisa de Guimares et. al. (2006) legitimam a minha anlise em
relao s informaes mapeadas nesta dissertao. Esta constatao gerou uma inquietao
ainda maior em relao formao e ao dos licenciados em pedagogia e, principalmente, s
poucas pesquisas em desenvolvimento neste contexto.
Identifico desta forma, uma lacuna que converge para situaes de sala aula e
principalmente ao fator aprendizagem do aluno em geometria, em que observo reduzido
interesse por parte dos professores e das pesquisas. Esta lacuna nos remete questes atreladas
prtica do professor em sala de aula e o que realmente tem sido desenvolvido como
estratgias de ensino mediadas pelas tecnologias digitais em que o foco a aprendizagem do
aluno.
Como estes professores esto atuando quando ensinam matemtica?; Como esto
elaborando suas estratgias de ensino mediadas pelas tecnologias digitais?; Estas estratgias
geram situaes significativas de aprendizagem em geometria ou so meras reprodues dos
sistemas tradicionais de ensino? Enfim, mltiplas so as perguntas ainda sem respostas neste
tema, o que o identifica como um ncleo importante e necessrio de ser investigado.
Para compreender o reduzido interesse em estudos atrelados s modalidades iniciais de
ensino e justificar o surgimento das questes pontuadas nesta anlise, apresento o quadro 13
em que aponto as linhas de pesquisas encontradas nos programas de Ps-Graduao em
Educao das universidades brasileiras que possuem nota igual ou superior a cinco na
avaliao 2007/2010.

115

Quadro 13 - Linhas de pesquisas dos seis (6) programas de Ps-Graduao em


Educao selecionados no mapeamento
Instituio
PUC-RS

Programa
PPGEDU

UFU

PPGED

UNESP

PPGEM

Linhas de Pesquisa

UFMG

Conhecimento
Incluso
Social em
Educao

PUC-SP

PGEDMAT

UFRGS

PPGEDU

Pessoa e Educao,
Formao, Polticas e Prticas em Educao e
Teorias e Culturas em Educao.
Linha de pesquisa histria e historiografia da educao
Linha de pesquisa polticas, saberes e prticas
educativas
Ensino e Aprendizagem da Matemtica
Formao Pr-Servio e Continuada do Professor de
Matemtica
Filosofia e Epistemologia na Educao Matemtica
Novas Tecnologias e Educao Matemtica
Relaes Entre Histria e Educao Matemtica
Educao e Cincias
Educao e Linguagem
Educao Escolar: Instituies, Sujeitos e Currculos
Educao Matemtica
Educao, Cultura, Movimentos Sociais e Aes
Coletivas
Histria da Educao
Poltica, Trabalho e Formao Humana
Polticas Pblicas de Educao: Concepo,
Implementao e Avaliao
Psicologia, Psicanlise e Educao

A Matemtica na Estrutura Curricular e Formao de


Professores
Histria, Epistemologia e Didtica da Matemtica
Tecnologias da informao e Educao Matemtica
Educao: Arte Linguagem Tecnologia
tica, Alteridade e Linguagem na Educao
Informtica na Educao
Psicopedagogia, Sistemas de Ensino/Aprendizagem e
Educao em Sade
O Sujeito da Educao: conhecimento, linguagem e
contextos
Educao a Distncia

Fonte: Web site das universidades pesquisadas no link Ps-Graduao em Educao

116

O quadro mostra que das vinte e oito (28) linhas de pesquisa dos programas de PsGraduao em Educao com nota igual ou superior a cinco (5), somente duas (2) possuem
um grupo acadmico destinado aos estudos relacionados matemtica mediados pelas
tecnologias digitais: uma (1) da UNESP-RC (Novas Tecnologias e Educao Matemtica) e
uma (1) da PUC-SP (Tecnologias da informao e Educao Matemtica).
Comparando estes dados com a sugesto das Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Brasil (1996) em relao importncia da criao de estratgias para o desenvolvimento de
habilidades e competncias dos alunos em matemtica na educao bsica possvel traar
um comparativo.
O nmero reduzido linhas de pesquisas que se dedicam a esta temtica indica a
fragilidade dos programas de ps-graduao em Educao em relao a estudos sobre o
ensino de matemtica, em geral e, no caso particular deste estudo, no ensino da geometria
mediado pelas tecnologias digitais na educao bsica.
Estes dados so mais preocupantes no que se refere insuficincia de pesquisas que
visam investigar i ensino de matemtica nas sries iniciais, tanto no que diz respeito ao
dos profissionais pedagogos ou dos licenciados em Matemtica, sobretudo em relao ao
ensino da geometria mediado pelas tecnologias digitais. Esta lacuna poder ser melhor
aprofundada por estudos que busquem estudar as estratgias de ensino e as formas de
aprendizagem em geometria desenvolvidas por professores e alunos da educao bsica
quando se utilizam das tecnologias digitais.
Considero que a prpria ruptura de formao e ao de docentes nos diversos
segmentos da Educao Bsica acaba se refletindo nesta escolha de temas de pesquisa na rea.
Os professores licenciados em Matemtica, predominantemente, atuam no ensino mdio e no
Fundamental 2.

Estes, pela prpria natureza dos nveis em que atuam, escolhem esses

mesmos nveis como focos de suas pesquisas.


J os professores que atuam no Ensino Fundamental 1 e na Educao Infantil, por no
terem formao mais profunda na rea, sentem-se inseguros em identificar esses temas como
focos para suas investigaes. Por outro lado, os licenciados e bacharis de Matemtica por
no atuarem majoritariamente nesses nveis de ensino sentem-se menos entusiasmados em
investir seus esforos de pesquisa, em espaos em que desconhecem a estrutura e o
funcionamento como, por exemplo, as sries iniciais do ensino fundamental.

117

Ou seja, na prtica, cada mestrando ou doutorando acaba escolhendo como espao de


pesquisa o que lhe familiar e conhecido. E as lacunas continuam.

4.1.4 Em relao s abordagens metodolgicas

Outro aspecto analisado no terreno das pesquisas a abordagem metodolgica de cada


dissertao. Ressalto que as denominaes das metodologias apresentadas so as mesmas
definidas pelos pesquisadores responsveis pelas dissertaes estudadas.
A metodologia de pesquisa mais presente nas dissertaes foi abordagem
Experimento de Ensino (EE) (Design Experiment) com um total de seis (6) pesquisas;
seguidas de trs (3) (ED) Engenharia Didtica e dois (2) (EC) Estudo de Caso. Encontrei
tambm, uma (1) (NA) Naturalista, uma (1) (ET) Etnogrfica, uma (1) pesquisa referente
(AI) Arquitetura da Informao e uma (1) de (RS) Registros de Representao Semiticos. A
seguir apresento a sondagem dos tericos aos quais foram utilizados pelos estudos para
desenvolver cada abordagem metodolgica.

118

Quadro 14 Os tericos mais citados em relao a cada abordagem metodolgica


mapeada.

Abordagem Referncias mais evidentes utilizadas em cada abordagem metodolgica


COBB, P.; STEFFE, L. The Constructivist Researcher as Teacher and Model
Builder. Journal for Research in Mathematics Education, Reston, VA:
NCTM. 1983
EE

NA

ET

COBB, P. et al Design Experiment in Education Research. Education


Researcher, Education Researcher, 2003.
STEFFE, L.; THOMPSON, P. W. Teaching experiment methodology:
underlying principles and essential elements. Hillsdale, NJ: Research Design
in Mathematics and Science Education, 2000.
FIORENTINI, D, LORENZATO, Sergio. Investigao em educao
matemtica: percursos tericos e metodologia. Campinas: Autores
Associados, 2006.
LDKE, Menga; ANDRE, Marli E.A. Pesquisa em Educao: abordagens
Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
LDKE, Menga; ANDRE, Marli E.A. Pesquisa em Educao: abordagens
Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

ED

ARTIGUE, M. Engenharia Didtica. In: BRUN, Jean. Didticas das


Matemticas. Lisboa: Instituto Piaget. Horizontes Pedaggicos, 1996, p.
193-217.

AI

DOUADY, R. Jeux de cadres et dialectique outil-objet. Recherches em


didactique des mathmatiques, Paris, v.7, n.2, p.5-31, 1986.
A pesquisa no apresentou terico especifico.

RS

EC

DUVAL, R. Registros de Representao Semiticas e Funcionamento


Cognitivo da Compreenso em Matemtica. In MACHADO, Silva Dias
Alcntara. Aprendizagem em matemtica (registro de representao
semitica). 2 edio. Campinas: Papirus. 2005, p.11-33.
LDKE, Menga; ANDRE, Marli E.A. Pesquisa em Educao: abordagens
Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

Fonte: Dissertaes estudadas.

Em relao metodologia de pesquisa encontrada nas dissertaes pode-se observar


uma tendncia muito evidente para o desenvolvimento da abordagem experimento de ensino.
Foi na PUC-SP que mais se evidenciou o desenvolvimento de trabalhos deste tipo de
abordagem.

119

Sugiro aos pesquisadores da rea para explorarem mais aprofundadamente cada uma
das abordagens, observando que muitas convergem, segundo o quadro, para utilizao de um
mesmo referencial terico em que se mudam somente as denominaes atribudas a cada uma
delas.

Com o processo de sondagem dos terrenos das pesquisas identifiquei o que tem sido
produzido em pesquisas de ps-graduao stricto sensu e o que realmente ainda no foi
abordado nos estudos mapeados no perodo 2005 - 2009. Algumas lacunas, neste terreno,
foram apontadas e podero ser aprofundados por outros estudos ou at mesmo, utilizados por
outros profissionais da rea de educao ou especificamente da matemtica.

4.2.

Sondagem dos terrenos da geometria

4.2.1 Em relao aos contedos

Descrito as consideraes a respeito do que tem sido desenvolvido em pesquisas no


perodo de 2005 2009 e realizada a anlise do que falta neste terreno, considero a seguir
alguns aspectos atrelados ao terreno da geometria e que subsidiaram os seguintes
apontamentos.
Encontrei no terreno da geometria sete (7) distintos temas. Estes temas foram
levantados e ficaram distribudos entre figuras geomtricas planas e construes geomtricas;
figuras geomtricas espaciais e objetos geomtricos; geometria na construo de plantas
baixas (construo civil); trigonometria; objetos bidimensionais e tridimensionais;
transformaes geomtricas e geometria analtica.
Estes temas norteadores foram desenvolvidos por meio de estratgias de ensino que
envolvia os conceitos especficos da geometria. Encontrei nas pesquisas o estudo das:
propriedades e particularidades das figuras geomtricas quadrado;

retngulo; tringulo;

noes de localizao com as coordenadas cartesianas; estudo da reta paralela; reta


perpendicular; ponto mdio; mediatriz; bissetriz; segmentos de reta e ngulos. As pesquisas
ainda desenvolveram os conceitos de equaes do plano e entes da geometria analtica como
ortogonalidade de vetores.

120

Foram contabilizados alguns conceitos sobre geometria espacial como propriedades do


cilindro; pirmide de base quadrada e figuras tridimensionais; representao das figuras
bidimensionais e tridimensionais; volume dos slidos elementares; congruncia de figuras
geomtricas; figuras regulares e figuras semelhantes. Alguns conceitos como lgebra;
trigonometria (Lei dos senos, razes trigonomtricas no tringulo retngulo; valores dos senos
de 0 a 360); matemtica financeira; resoluo de problemas; sistemas de equaes;
proporcionalidade e Teorema de Tales.
Estes conceitos foram desenvolvidos com base em estratgias de ensino mediadas
pelas tecnologias digitais. O estudo aponta que estas estratgias atreladas aos eixos
norteadores e direcionadas pelos conceitos geomtricos permitiram o desenvolvimento da
sequncia de atividades que foi sempre proposta, aplicada, validada e verificada pelo
pesquisador.

4.2.2 Em relao s estratgias de ensino

Diversas foram s estratgias de ensino desenvolvidas nas pesquisas. A primeira


estratgia de ensino identificada por mim no levantamento realizado diz respeito questo da
manipulao de figuras geomtricas por alunos portadores de deficincia visual. A sequncia
de atividades apontou o quanto necessrio que o professor crie estratgias de ensino
adequadas quando alunos cegos desenvolvem tarefas mediadas pelas tecnologias digitais. O
professor deve perceber que se instauram outros modos de construir, outras propostas e
principalmente a partilha de aprendizagem.
Uma lacuna encontrada a questo da adequao dos alunos, com quaisquer tipos de
deficincias, para integr-los e torn-los sujeitos ativos do processo ensino aprendizagem.
Sugiro para outras pesquisas refletir sobre e desenvolver novas estratgias de ensino que
envolvam o aluno portador de necessidade especial com a geometria mediada pelas
tecnologias digitais, conforme indica a lei N 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (1996) no Captulo V.
Ainda na sondagem deste terreno encontrei particularidades vinculadas ao ensino de
geometria e a relao dos alunos com as tecnologias digitais. Os estudos apontam que os
alunos jogam pouco, pesquisam pouco, usam pouca internet para estudar, porm, usam muito
o MSN e Orkut para se comunicar.

121

Outro tema sugerido para edificaes e que ainda no foram exploradas no terreno da
geometria o envolvimento da disciplina em redes sociais de comunicao como Orkut e
MSN. necessrio repensar estratgias de ensino em geometria que recorram ao uso destas
mdias visto que, so ferramentas presentes e usuais no cotidiano dos alunos.
Todas as pesquisas utilizaram os PCN como documento para nortear o planejamento
pedaggico e o desenvolvimento de estratgias de ensino. Os PCN, Brasil (2001) indicam a
importncia da geometria espacial e a insero do aluno no mundo tridimensional. Aponta
ainda, que o professor apresenta dificuldade em transmitir contedos bem como desenvolver
habilidades de abstrao em alguns slidos.
Alis, as produes estudadas evidenciam que a geometria no Brasil induz os alunos a
passividade em que so meros receptores de informaes ainda que sejam mediados pelas
tecnologias digitais.
Emerge deste panorama, outra lacuna, que a questo do ensino tradicional de
geometria. necessrio que professores repensem o ensino de geometria e que no se
utilizem da tecnologia como espao de reproduo e disponibilizao de imagens e
informaes, mas para base de projetos inovadores na rea.
Faz-se necessrio desenvolver estratgias de ensino significativas com o uso das
tecnologias digitais em que o aluno seja parte integrante do processo. Em que ambos,
professor e alunos, conjuntamente construam o conhecimento geomtrico e os potencializem
com o uso destas ferramentas.
Outro aspecto destacado nas pesquisas em relao s estratgias de ensino foi a
questo da contextualizao. Alguns temas foram atrelados utilizao do mapa de um bairro
de uma cidade para criar situaes cotidianas. Os estudos apontam uma considervel
tendncia em recorrer aos aspectos da construo civil para ensinar geometria na prtica.
Estas estratgias permitem a simulao de situaes reais e consequentemente o
desenvolvimento de habilidade para as representaes bidimensionais e tridimensionais.
Outros estudos podero complementar a proposta bem sucedida com

novas estratgias de

ensino envolvidas com softwares distintos de geometria dinmica.


Algumas pesquisas recorreram releitura de obras artsticas (faixas) e apontaram
problemas nos experimentos quando se desenvolvem estratgias de ensino que abordem o
desenho de atividades com figuras planas. Estes pontos podero ser foco para outras pesquisas
dos que se interessarem pela abordagem.
Este fator me leva a identificar mais uma lacuna nestas pesquisas. Questiono sobre o a
predominncia do estudo da geometria plana no ensino mdio, ou melhor, por que as

122

pesquisas de ensino fundamental no so dedicadas aos estudos das figuras planas e as


pesquisas de ensino mdio no so dedicadas s figuras espaciais, quando so mediadas pelas
tecnologias digitais?
Esta inquietao poder ser abordada por pesquisas que procurem realizar uma relao
entre os dois tipos de geometria (plana e espacial) e o nvel de ensino em que as mesmas se
desenvolvem. Uma questo ainda indita e no tratada em nenhuma pesquisa.
Apresento a seguir os focos e os respectivos tericos extrados das dissertaes que
foram mais evidentes nos estudos em relao ao ensino de geometria.

Quadro 15 Os focos e respectivos tericos mais evidentes nos estudo relacionados


ao ensino de geometria.
Foco
Teoria Pedaggica de Freire

Terico
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. 25. ed. So Paulo:
Paz e Terra, 2002. 53 p.

Parmetros Curriculares
Nacionais

Educao Inclusiva

Educao Matemtica

Inteligncias Mltiplas
Aprendizagem Humana

Geometria Espacial

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto..


Parmetros
Curriculares
Nacionais.
Matemtica.
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC,
2000.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto.
Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica, 1998.
SIAULYS, M.O.C. A importncia do brinquedo e do
brincar para a criana deficiente visual.. In: BRUNO
MM.G. Deficincia Visual: reflexes da prtica
pedaggica. SP. LARAMARA. 1997
DAMBRSIO, Ubiratan. Da realidade ao
reflexes sobre educao e matemtica. So Paulo,
SUMMUS/UNICAMP. 1986. 115p
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na
prtica. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da Mente: o
desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores.
6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
PARZYSZ, B. Knowing VS Seeing. Problems of the
plane representation of space geometry figures.
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ROMMEVAUX M. P. Le discerbement des plans: um
seuil dcisif dans. Iapprentissage de la gomtrie
tridimensionnelle. Universidade Louis Pasteur, Tese de

123

Doutorado, 1997.

Visualizao de Objetos
Geomtricos

MEDALHA, V. L.L. a Visualizao no estudo da


Geometria Espacial. Dissertao de Mestrado, Univ. Sta.
Ursula, Rio de Janeiro, 1997.
CAVALCA, A. P. V. Espao e representao grfica:
visualizao e interpretao. So Paulo: EDUC, 1998
CHAACHOUA, A. Fonctions du dessin dans
Ienseignement de la gomtrie dans Iespace. Etude dum
cs: la vie des problmes de construction ET rapports des
enseignaments ces problmes. Tese de Doutorado.
Universidade Joseph Fourier (Grenoble 1), Frana, 1997.

Histria da Geometria

BOYER. C.B. Histria da Matemtica. Traduo:


Gomide, Elza F. 3 Ed. Editora Edgard Blucher ltda, 1974.
EVES, H. Introduo histria da matemtica. Traduo
de Higyno H. Domingues. Campinas: UNICAMP, 2004,
844 p.
________. Introduo histria da matemtica, Editora
da Unicamp, Campinas, SP, 1997.

Transformaes Geomtricas

________. Tpicos de histria da matemtica para uso em


sala de aula Geometreia. Traduo de Higyno H.
Domingues. So Paulo: Atual, 1992.
BKOUCHE, R. De La Geometrie et Transformations.
REPERES IREM n. 4, p. 134 158, juillet. 1991.

Fonte: Dissertaes estudadas.

Estes dados apontam reduzido nmero de referncias relacionadas com o ensino de


geometria mediado pelas tecnologias digitais. A figura a seguir mostra os autores mais citados
nas dissertaes estudadas.

124

Figura 20 Autores e publicaes mais evidentes e citados nos estudos sobre ensino
de geometria.

Fonte: Dissertaes estudadas.

A figura mostra que o documento em que consta os Parmetros Curriculares Nacionais


o mais evidenciado quando as pesquisas tratam do ensino da geometria, seguidas de quatro
(4) citaes de EVES referente histria da geometria. Trs (3) das citaes envolvem as
concepes de FREIRE e PARZYZ que tratam respectivamente a teoria pedaggica e os
conceitos da geometria espacial. Os outros tericos apresentados no quadro foram citados em
nmero reduzido.
Estes dados sugerem que existem poucas referencias para desenvolver estudos com o
ensino de geometria ainda que envolvidos com as tecnologias digitais. O nico documento
oficial encontrado nos estudos e mais citado que expe estratgias e contedos da educao
bsica foi o PCN.
Portanto, necessria uma maior abrangncia de leitura e uma sondagem de outros
tericos que possam fornecer consistncia em termos de estratgias de ensino-aprendizagem
em geometria especificamente na educao bsica. Esta mais uma sugesto para ser
explorada e aprofundada em futuras pesquisas na rea de educao matemtica.
Este quadro de referenciais tericos e respectivos temas desenvolvidos pretende
facilitar o acesso e propor alicerces para outras pesquisas. Desta forma, o autor Saviani
(1991, p. 165) ressalta que definido bem estes alicerces possvel que outros pesquisadores

125

dimensionem o tempo de durao da pesquisa em limites razoveis no que se refere ao tempo


do respectivo curso de mestrado ou doutorado focando diretamente o assunto que pretenda
pesquisar.
Acredito que esta sondagem do terreno da geometria e as sugestes de pesquisa aqui
propostas, possibilitaro a outras edificaes um alicerce que possivelmente preencher as
lacunas encontradas nos programas de Ps-Graduao em Educao matemtica e tecnologias
digitais quando a questo estratgias para o ensino de geometria.

4.3. Sondagem dos terrenos das tecnologias digitais

Na realizao da sondagem do terreno das tecnologias digitais encontrei onze (11)


softwares e trs (3) ferramentas da Internet. No contexto relacionado aos softwares
identifiquei onze (11) sendo eles o Geogebra, Cinderela, Cabri Geometre II, Logo 3.0,
Imagine, DOSVOX, Cabri 3D, Winplot, Grafeq, XHOME 3D e Poly.
As pesquisas apontam que os softwares dinmicos so potentes recursos para mediar
situaes de aprendizagem na educao bsica, pois, se apresentam como importantes
ferramentas para auxiliar o aluno e o professor e permitem simular situaes concretas alm
de possibilitar a utilizao da visualizao dos objetos geomtricos.
Por exemplo, o Geogebra um software que permite duas concepes de
aprendizagem: a interativa e a individualizada. A de interao est atrelado possibilidade do
aluno em realizar uma sequncia de atividades criadas com o software de modo que os
processos de ensino e aprendizagem se desenrolem diversificadamente. Em contrapartida, a
individualizao permite que o aluno observe um sistema de ajuda no prprio software quando
o mesmo apresenta dificuldades para solucionar um problema. (MIRANDA, 2009, p. 111)
Uma lacuna encontrada sugere a outras pesquisas que realizem uma melhor
experimentao - mais aprofundada e com uma amostra maior de alunos - para analisar como
ocorre a articulao das funcionalidades do ambiente computacional com o uso do ambiente
papel-lpis. Outro aspecto encontrado e sugestivo como tema em futuras pesquisas a
questo relacionada observao das funcionalidades do software Geogebra atrelado as
ferramentas do Cinderela para associar conceitos geomtricos nas diferentes modalidades de
ensino.

126

As produes acadmicas abordam o uso do software Cabri Geometre em que


sugerem funcionalidades que permitem simular e desenvolver conceitos de geometria que
segundo Arajo (2007) assemelham-se ao ambiente lpis-papel.
Os resultados coletados nas pesquisas indicam que aps a aplicao da sequncia de
atividades os comportamentos dos alunos evidenciaram que as perdas de informaes no
Cabri 3D podem ser consideradas menores ainda do que as do ambiente papel e lpis.
(ROSALVES, 2006, p. 39) o que garante ao aluno participao ativa na construo de seu
conhecimento.
Podemos observar pelos dados identificados nas pesquisas que o Cabri Geometre um
software muito evidente em pesquisas de educao matemtica e utilizados em estratgias de
ensino na sala de aula. Porm sugerem-se um aprofundamento no estudo das funcionalidades
que o software oferece ao processo de aprendizagem dos conceitos de geometria at ento
desenvolvidos em ambiente lpis, papel e livro didtico.
Outro software encontrado o Logo. Segundo os estudos, a ferramenta um
importante instrumento para que o aluno concretize as suas idias por meio de comandos
baseados em uma linguagem de programao. As pesquisas propem que outros estudos
procurem responder as seguintes questes:

Quais condies so necessrias para que professores possam desenvolver


atividades em geometria, quais os impactos dos designs de micromundo em sala
de aula, como traar as diferenas entre as Transformaes Geomtricas
(isometrias-reflexo), utilizando micromundo ou utilizando um software de
Geometria Dinmica, como medir impactos das participaes dos alunos numa
experincia de design de um micromundo e o que pode resultar na atuao do
professor frente ao uso do computador na sala de aula. (TELES, 2005, p. 192)

Em contrapartida o Winplot um software que abrange conceitos da geometria


analtica e suas funes, porm, com restries de interatividade. O software no permite
manipular objetos geomtricos diretamente na tela do computador e no oferece recursos para
manipulao de vetores e operaes. Este panorama nos sugere uma pesquisa mais
aprofundada sobre qual a usabilidade deste software visto que, apresentam poucas
ferramentas para serem utilizadas em situaes de ensino aprendizagem de geometria.

127

As produes acadmicas indicam os aspectos positivos do software desenhador


DOSVOX para auxiliar a aprendizagem de geometria por pessoas cegas. O interessante do
estudo a valorizao dos alunos cegos para aprenderem geometria por meio deste software,
pois criam recursos e estratgias para que possam participar ativamente do processo de
aprendizagem.
Este estudo nos sugere uma abordagem mais aprofundada em relao ao processo de
incluso digital com alunos inclusivos visto que, a LDB (1996) garante direito a vaga e
atendimento educacional especializado para os educando portadores de necessidade especial,
bem como adequao do currculo e fortalecimento da implantao da educao inclusiva.
Faz-se necessrio repensar em estudos que se dediquem exclusivamente ao processo de
aprendizagem em geometria com as tecnologias digitais para esses alunos especiais, ainda que
na educao bsica.
Mais um software evidenciado nas produes acadmicas foi O GrafEq que um
programa capaz de potencializar as reflexes

dos

estudantes

em relao a geometria

analtica, aproximando a lgebra da geometria resultando na aprendizagem da linguagem


algbrica e de representao nas situaes no plano cartesiano. (SANTOS, 2008, p. 123)
Uma lacuna encontrada nas pesquisas e que servem como sugesto para outros estudos
a questo da associao das ferramentas do Geogebra com as do GrafEq atentando as
potencialidades geradas por esta parceria As pesquisas apresentam justificativa para a
utilizao desta ferramenta para auxiliar a levar significado para a aprendizagem desses
alunos, que possuem muito conhecimento emprico matemtico, mas no tm formalizao
matemtica.
A utilizao do XHOME 3D nas estratgias de ensino assinalou o interesse dos alunos
pelo fato de vivenciarem os conhecimentos de geometria plana relacionados construo civil
oportunizando a integrao do conhecimento matemtico formal e sua aplicao no cotidiano
de experienciao dos educandos. (PACHECO, 2009, p. 67)
Identifiquei nas pesquisas que o interesse dos alunos por meio da vivncia dos
conhecimentos de geometria plana relacionados construo civil oportunizam a integrao
do conhecimento matemtico formal e a sua aplicao no cotidiano de experienciao dos
educandos. (PACHECO, 2009, p. 67)
Ao observar os resultados da pesquisa constatei que os alunos, durante a aplicao
das estratgias de ensino, apresentaram facilidade na visualizao geomtrica e representao
de objetos tridimensionais no plano (BECKER, 2009, p. 37) o que contempla os objetivos

128

propostos na pesquisa que buscava verificar se os softwares so ferramentas potencializadora


no momento de planificao e reconhecimento de figuras tridimensionais.
Os resultados obtidos com a utilizao dos softwares apontaram que os mesmo
auxiliaram os alunos no desenvolvimento de sua capacidade de visualizao geomtrica e
representao de objetos geomtricos o que contempla o interesse em explorar o terreno das
tecnologias digitais no ensino de geometria.
Foram identificadas trs (3) pesquisas que recorrem ao uso de ferramentas da internet
para o ensino de geometria. So elas o Messenger criado para estabelecer comunicao
sncrona, em tempo real e o correio eletrnico, mais comumente conhecido por e-mail,
comunicao assncrona. Com volume menor, as ferramentas da internet ainda precisam ser
exploradas por novas pesquisas em geometria e especialmente agregar os ambientes virtuais
de aprendizagem.
No atual momento de desenvolvimento tecnolgico apresentam-se os
ambientes virtuais de aprendizagem como espaos educacionais
diferenciados que devem ser conhecidos pelos professores. Eles funcionam
como amplas salas de aulas on-line e, dessa forma, podem ser definidos
como espaos intermedirios entre a concretude dos ambientes presenciais e
a amplitude do ciberespao. (KENSKI, 2009)

Campos et. al.27 (2003 apud BAIRRAL; M. A, 1969) ressalta ainda que o ambiente
deve incentivar interesses comuns dentro de um grupo, normalmente relacionados ao tipo de
vida que os participantes levam o que precisam aprender e o que gostam de fazer.
O quadro a seguir mostra os focos e os respectivos tericos mais evidentes nos estudos
mapeados e extrados das prprias dissertaes quando a abordagem ensino de geometria
mediado pelas tecnologias digitais.

27

CAMPOS, F. et al. Cooperao e aprendizagem on-line. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

129

Quadro 16 Os focos e respectivos tericos mais evidentes nos estudo relacionados


s tecnologias digitais e o ensino de geometria.
Foco
Sociedade da
Aprendizagem/ Ciberespao

Terico
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
250 p.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Trad. Carlos
Irineu da Costa. So Paulo:
34, 1993
______. O que Virtual? So Paulo: Editora 34, 1996.110p.

Incluso Digital
Trabalho Colaborativo

Construcionismo

Informtica e Educao/
Educao Matemtica

Potencial das TICs na


Geometria

COSCARELLI, Carla Viana (org). Novas tecnologias, novos


textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte. Autentica,
2002. 144 p.
VEE, Wim; VRAKKING, Ben. homo zappiens: educandos
na era digital. Porto Alegre: Artmed, 2009. 141 p.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. O professor atuando no
Ciberespao: reflexes sobre a utilizao da Internet com
fins pedaggicos. So Paulo: rica, 2002.
PAPERT, S. Logo: computadores e educao. So Paulo:
Brasiliense, 1985.
MALTEMPI, M. V. Construcionismo: pano de fundo para
pesquisas em informtica aplicada Educao Matemtica.
In: BICUDO, M. A. V; BORBA, M. C. (Org.). Educao
Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez,
2004. p. 264-282
VALENTE. A. Formao de professores para o uso da
informtica na escola. Campinas: UNICAMP/NIED, 2003a.
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam
Godoy. Informtica e Educao Matemtica. Belo
Horizonte: Autntica, 2001. 104 p.
GRAVINA, M.A. Geometria Dinmica: Uma Nova
Abordagem para o Aprendizado da Geometria. In: VII SBIE
Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, Belo
Horizonte (MG), p. 1-13, 1996.
______________. Os ambientes de geometria dinmica e o
pensamento hipottico-dedutivo. Porto Alegre, RS: UFRGS,
2001. Tese de doutorado.

TICs e Educao
Matemtica

MISKULIN, R. G. S. Concepes terico-metodolgicas


sobre a introduo e a utilizao de computadores no
processo ensino/aprendizagem da geometria. 1999. 577 f.
Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1999.
DAMBRSIO; BARROS. Computadores, Escola e
Sociedade. Editora Scipione, 1990.

Fonte: Dissertaes estudadas.

130

Em relao ao ensino de geometria, encontrei um nmero maior

de referncias

quando o assunto tratado so as tecnologias digitais. Observo nos dados analisados no terreno
das tecnologias digitais, sete (7) referncias presentes e evidenciadas nos estudos conforme
mostra a figura a seguir.

Figura 21 Autores mais evidentes e citados nos estudos sobre tecnologias digitais e
ensino de geometria.

Fonte: Dissertaes estudadas.

A figura mostra que quando o assunto Informtica e Educao Matemtica, os


autores BORBA e PENTEADO, seguido da GRAVINA esto evidenciados com um maior
nmero de citaes nas dissertaes estudadas. Este panorama sugere que estes autores so
tericos prioritrios em relao ao processo ensino aprendizagem da geometria mediada pelas
tecnologias digitais nos programas de Ps-Graduao brasileiros.
Identifico tambm que LVY, MALTEMPI e VALENTE so presentes e
evidenciados nas dissertaes estudadas. Com um nmero reduzido de citaes, os autores
MORAN e PAPERT contabilizados somente em duas (2) pesquisas.
Este estudo evidenciou as estratgias de ensino em geometria mediadas pelas
tecnologias digitais com foco na viabilizao da interao, da cooperao e a da
experimentao em sala de aula. Um fator ponderado nesta anlise foi utilizao das

131

tecnologias digitais para mediar estas estratgias e a sua eficcia em grande parte dos estudos
mapeados, pois, desenvolveram significativamente com resultados positivos conceitos
geomtricos a partir da realidade do meio em que os alunos vivem.
Por exemplo, a popularidade do celular, das cmeras digitais, do Iphone, Ipad entre
outros artefatos transformou-se em ferramentas presentes no ensino. Escolas e universidades
presenciam estes artefatos diariamente nas salas de aula. preciso propiciar aos alunos novas
estratgias para aprender em que os mesmos trazem estes artefatos a seus servios sem aceitlas por mero desconhecimento.
Acredito que essas concepes elucidam a importncia de oferecer uma Educao
Matemtica renovada, em que os sujeitos possam interagir com os artefatos e os mecanismos
oferecidos pelos avanos tecnolgicos.
A seguir trao as consideraes finais a respeito de todo o processo desde o
mapeamento a efetivao da resposta para o problema de pesquisa. Evidencio ainda, aspectos
que julgo importantes para concretizao dos meus objetivos quando realizei este estudo.

132

CONSIDERAES FINAIS

Os terrenos das pesquisas, da geometria e das tecnologias digitais...

Com intuito de identificar o que tem sido privilegiado nas pesquisas de mestrado e
doutorado desenvolvidas no perodo de 2005 a 2009 nos programas de ps-graduao em
educao matemtica acerca do processo ensino aprendizagem de geometria na educao
bsica mediada pelas tecnologias digitais optei pela metodologia da monografia de base
proposta por Saviani (1991).
Procurei apresentar um panorama geral das dissertaes e teses produzidas nos ltimos
cinco anos tendo a seguinte questo norteadora: O que tem sido privilegiado nas
dissertaes e teses brasileiras em educao matemtica desenvolvidas nos programas de
ps-graduao, no perodo de 2005 a 2009, que abordem o estudo de geometria,
tecnologias digitais e educao bsica?
Para responder a essa questo segui o modelo proposto por Saviani (1991, p. 165)
sobre monografia de base em que o autor nos sugere realizar um levantamento o mais
completo possvel das informaes disponveis, organiz-las segundo critrios lgicometodolgicos adequados e redigir o texto correspondente que permitir o acesso gil ao
assunto tratado.
A explorao e a sondagem dos terrenos das pesquisas acadmicas bem como a sua
organizao segundo critrios metodolgicos de Saviani (1991) me permitiram traar
consideraes importantes a respeito deste estudo em que se envolveu o ensino da geometria
na educao bsica mediado pelas tecnologias digitais e que foram vlidos e muito
importantes para atingir os objetivos propostos inicialmente alm de contemplar o meu
interesse acadmico em relao aos aspectos vinculados a temtica estudada. Desta forma os
sintetizo nos pontos a seguir:

Identifiquei um reduzido nmero de programas de Ps-Graduao que desenvolveram

pesquisas na temtica estudada. importante, portanto, investigar as razes do desinteresse da


maioria dos Programas em pesquisas sobre o ensino da geometria, principalmente nas sries
iniciais, em que atua o profissional de pedagogia e onde se formam os conceitos matemticos.

133

No encontrei nenhuma pesquisa em nvel de doutorado relacionada ao tema. Esta

constatao fortalece a suposio sobre o desinteresse por estudos acerca do ensino da


geometria na educao bsica mediados pelas TICs.

As dissertaes sobre a temtica esto concentradas em poucos programas que se

situam em maior nmero na regio Sudeste do pas. Nesta regio, apesar do grande nmero de
Programas de Ps-Graduao em Educao, apenas dois programas (PUC-SP e UNESP-RC)
se destacam no estudo desses assuntos.

Observei tambm, que os estudos desenvolvem, em grande maioria, estratgias de

ensino no Ensino Mdio. O que desfavorece as demais modalidades como Educao Infantil,
Fundamental I e II em relao ao desenvolvimento de estudos que buscam adequar as
tecnologias digitais no processo ensino-aprendizagem de geometria.

Encontrei sete (7) abordagens metodolgicas entre distintos programas de Ps-

Graduao e que foram utilizadas nas dissertaes estudadas. Algumas apresentam total
semelhana na abordagem e outras com particularidades especficas aos quais podem ser mais
bem refletidas e aprimoradas por outros estudos na rea.

No terreno da geometria encontrei sete (7) temticas distintas distribudas entre

geometria plana e espacial. Observei tambm que os PCN esto evidentes quando o assunto
tratado o ensino da geometria.

Considero um reduzido nmero de referenciais tericos para desenvolver estudos a

respeito do ensino da geometria mediado pelas tecnologias o que sugere dificuldades de bases
tericas para o desenvolvimento de pesquisas que se interessem pela temtica.

No terreno das tecnologias digitais encontrei (11) onze softwares de geometria

dinmica e trs (3) ferramentas da Internet. No contabilizei nenhuma pesquisa no campo da


Educao a Distncia. No encontrei nos programas de Ps-Graduao nenhuma estratgia de
ensino de geometria desenvolvida em ambientes virtuais de aprendizagem na educao
bsica, visto que, so ferramentas emergentes na educao.
Acredito que este estudo propiciou um aprofundamento do que tem sido desenvolvido
nas pesquisas e permitiu conhecer o atual terreno do ensino da geometria mediado pelas
tecnologias digitais na educao bsica. Este estudo fornece aos professores, pesquisadores e

134

estudantes da rea um panorama das produes, temticas e abordagens metodolgicas mais


evidentes nas dissertaes estudadas.
Portanto, um estudo que investigou o panorama do que foi produzido no perodo de
2005 2009 acerca do ensino da geometria mediado pelas tecnologias digitais que abrangeu e
levantou importantes lacunas nos estudos que podero mobilizar futuras pesquisas da rea em
educao matemtica.

135

REFERNCIAS

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144

APNDICE - A
As cento e oitenta (180) teses e dissertaes mapeadas (138 ME e 42 DO)

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26

Ttulo
Modelagem matemtica e novas tecnologias: uma alternativa
para mudana de concepes em Matemtica
A construo de conceitos em matemtica: uma proposta
usando tecnologias de informao
O ensino de matemtica financeira na graduao com utilizao
de planilha e calculadora
Diretrizes para a construo de softwares educacionais de apoio
ao ensino de matemtica
Estudo do acompanhamento do processo de aprendizagem em
matemtica por meio das TICS
Avaliao de aprendizagem em educao a distncia on-line
Uma investigao acerca do uso educacional do ambiente
Second Life no ensino de matemtica
Investigao do recurso planilha como instrumento de mediao
no ensino de funes no EM
A integrao das tecnologias informticas no contexto da
prtica docente: um estudo de caso
Geometria plana e incluso digital: uma experincia a partir do
cotidiano dos alunos da EJA
Ensino de estatstica com e sem recursos tecnolgicos: uma
investigao com normalistas
As modalidades de interao professor e alunos no ensino de
matemtica
Atividades interativas como geradoras de situaes no campo
conceitual da matemtica
Modelagem matemtica, ensino e pesquisa: uma experincia no
ensino mdio
Modelagem matemtica: uma proposta para o ensino de
matemtica
O uso de desafios: motivao e criatividade nas aulas de
matemtica
A percepo do professor sobre as relaes interpessoais no
ensino da matemtica
Prtica docente de profissionais formadores em cursos de
educao continuada de professores: uma experincia aoreflexo
Mapas conceituais como instrumentos de estudo na matemtica
A etnomatemtica da comunidade campestre: um estudo dos
saberes matemtico
RoboEduc: especificao de um software educacional para o ensino de
robtica s crianas como ferramenta de incluso digital
Utilizando processos geomtricos da histria da matemtica
para o ensino de equaes do 2 grau
Reflexes sobre a construo e evoluo de conceitos
geomtricos nas sries intermedirias EF
Um estudo sobre aprendizagem de alguns conceitos
geomtricos algbricos e geomtricos
Itinerrios e marcas na formao do sujeito formador: acerca de
um caminho na educao matemtica
Ensino da matemtica, histria da matemtica e artefatos:
possibilidades de interligar saberes

Nvel
ME

Instituio
PUC-RS

Ano
2005

ME

PUC-RS

2006

ME

PUC-RS

2007

ME

PUC-RS

2006

ME

PUC-RS

2008

ME
ME

PUC-RS
PUC-RS

2009
2009

ME

PUC-RS

2009

ME

PUC-RS

2010

ME

PUC-RS

2009

ME

PUC-RS

2009

ME

PUC-RS

2005

ME

PUC-RS

2008

ME

PUC-RS

2007

ME

PUC-RS

2006

ME

PUC-RS

2008

ME

PUC-RS

2007

ME

PUC-RS

2009

ME
ME

PUC-RS
PUC-RS

2006
2009

ME

UFRN

2008

ME

UFRN

2009

DO

UFRN

2009

DO

UFRN

2006

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UFRN

2009

DO

UFRN

2009

145

N
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

Ttulo
Investigao histrica nas aulas de matemtica: avaliao de
duas experincias
Olhares para a formao do professor de matemtica: imagem
da escrita
O uso pedaggico de uma sequncia didtica para aquisio de
algumas idias relacionadas aos nmeros complexos
Espaos transversais em educao matemtica: uma contribuio para a
formao de professores na perspectiva etnomatemtica
Professores em contexto formativo: um estudo do processo de
mudana de concepes sobre o ensino da matemtica
Quando professoras se encontram para estudar matemtica:
saberes em movimento
Aprendendo e ensinando o sistema de numerao decimal: uma
contribuio prtica pedaggica do professor
Investigao etnomatemtica em contextos indgenas: caminhos
para a reorientao da prtica pedaggica
Pedagogia de projetos e etnomatemtica: caminhos e dilogos
na zona rural de Mossor RN
Educao Matemtica, cincia e tradio: Tudo no mesmo
barco
Prticas etnomatemtica no Liceu do Parcuri
Saberes e prticas etnomatemtica na carcinicultura: o caso da
vila do Rego Moleiro RN
Pedagogia etnomatemtica: aes e reflexes em matemtica do
EF com grupo scio cultural especfico
A cultura da produo de farinha: um estudo da matemtica nos
saberes dessa tradio
A formao inicial de professores de matemtica: a pesquisa
como possibilidade de articulao entre teoria e prtica
A(prender) matemtica difcil: problematizando verdades do
currculo escolar
Polticas educacionais e discurso sobre matemtica escolar: um
estudo a partir da revista nova escola
Etnomatemtica e currculo escolar: problematizando uma
experincia pedaggica com alunos de 5 srie
Disciplinamento e resistncia dos corpos e dos saberes: escolas
agrcolas Guapor
Escola e matemtica escolar: mecanismos de regulao sobre
sujeitos escolares de uma localidade escolar
a cor da pele que faz a pessoa ser discriminada: narrativas
sobre o negro e a discriminao racial
Narrativas sobre a tradio gacha e a confeco de bombachas:
um estudo etnomatemtico
A realidade nas tramas discursivas da educao matemtica
escolar
Narrativas sobre a matemtica escolar produzidas por alunos de
um curso noturno de EJA
Matemtica nos usos e jogos de linguagem: ampliando
concepes na educao matemtica
Formao de professores leigos em servio: Um estudo sobre
saberes e prticas docentes em geometria
Desenvolvimento profissional com apoio de grupos
colaborativos: o caso de professores de matemtica
Memria, histria e formao de professores: o caso da
disciplina fundamentos em matemtica II
Trabalho de projetos: possibilidades e desafios na formao
estatstica do pedagogo

Nvel
ME

Instituio
UFRN

Ano
2008

DO

UFRN

2008

ME

UFRN

2008

DO

UFRN

2006

DO

UFRN

2009

DO

UFRN

2007

ME

UFRN

2005

ME

UFRN

2007

ME

UFRN

2005

DO

UFRN

2005

ME
ME

UFRN
UFRN

2005
2005

DO

UFRN

2009

ME

UFRN

2005

DO

UNISINOS

2007

ME

UNISINOS

2008

DO

UNISINOS

2006

ME

UNISINOS

2005

DO

UNISINOS

2008

DO

UNISINOS

2007

ME

UNISINOS

2006

ME

UNISINOS

2005

DO

UNISINOS

2009

ME

UNISINOS

2006

ME

UNICAMP

2007

ME

UNICAMP

2007

DO

UNICAMP

2007

ME

UNICAMP

2005

ME

UNICAMP

2006

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N
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

76
77
78
79
80
81
82
83

Ttulo
Modelagem matemtica: consideraes sobre a viso do
estudante em relao matemtica
Auto-regulao da aprendizagem e matemtica escolar
As estratgias no jogo quarto e suas relaes com a resoluo de
problemas matemticos
Estratgias de utilizao de registros da representao semitica
na resoluo de problemas de matemtica
A matemtica no projeto cincia na escola: a busca da
autonomia dos alunos
Os textos impressos para o ensino de nmeros inteiros na viso
dos licenciados em matemtica
A famlia, o desenvolvimento das atitudes em relao
matemtica e a crena de auto-eficcia
Um estudo de dificuldades ao aprender lgebra em situaes
diferenciadas de ensino em alunos
Investigaes matemticas na recuperao de ciclo II e o
desafio da incluso escolar
A visualizao na resoluo de problemas de clculo no
ambiente computacional MPP
Argumentao e metacognio na soluo de problemas
aritmtico de diviso
As atitudes e o desempenho em operaes aritmticas do ponto
de vista da aprendizagem significativas
As prticas culturais de mobilizao de histrias da matemtica
em livros didticos destinados ao EM
Soluo de problemas e tipos de mente matemtica: relaes
com as atitudes e crenas de auto-eficcia
Biografias educativas e o processo de constituio profissional
de formadores de professores de matemtica
Cotidiano e prticas salesianas no ensino de matemtica entre
1885 1929 no Colgio Liceu Corao de Jesus
Trs dcadas de pesquisa em educao matemtica na Unicamp:
Um estudo histria a partir das teses e dissertaes
Uma constituio histrica (1965 1995) de prticas escolares
mobilizadoras do objeto funo
O Blog nas aulas de matemtica: um instrumento capaz de
contribuir para que o aluno elabore e reelabore
Perspectivas comunicacional e hipertextual luz das
tecnologias de educao em meio ao uso de fruns e chats na
didtica
Os professores de cincias e matemtica em Gois (1991 a
2006): demandas e dilemas
Prticas formativas e formao continuada: um estudo com
professores em exerccio
Desvendando as prticas avaliativas de professores de
matemtica em turmas do 1 EM em Goinia
A identidade profissional do professor de matemtica frente aos ciclos de
formao e desenvolvimento humano luz da etnomatemtica.
A expresso da compreenso dos alunos com dificuldades de
aprendizagem em matemtica ao trabalhar Cuisenaire
O conhecimento do contexto sociocultural EM e
aprendizagem da matemtica na EJA GO
LudosTop: estratgia de jogos e realidade virtual com vistas ao
desenvolvimento do pensamento lgico matemtico
Ambientes de aprendizagem na escola noturna: ensinando e
aprendendo matemtica com as TICs

Nvel
ME

Instituio
UNICAMP

Ano
2006

DO
DO

UNICAMP
UNICAMP

2007
2008

ME

UNICAMP

2007

DO

UNICAMP

2008

DO

UNICAMP

2008

ME

UNICAMP

2008

ME

UNICAMP

2007

ME

UNICAMP

2007

DO

UNICAMP

2008

ME

UNICAMP

2008

DO

UNICAMP

2005

ME

UNICAMP

2008

DO

UNICAMP

2007

ME

UNICAMP

2008

DO

UNICAMP

2008

ME

UNICAMP

2006

DO

UNICAMP

2008

ME

UFG

2009

ME

UFG

2009

ME

UFG

2009

ME

UFG

2006

ME

UFG

2009

ME

UFG

2009

ME

UFG

2009

ME

UFG

2009

ME

UFU

2008

ME

UFU

2009

147

N
84
85
86
87
88
89
90
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111

Ttulo
Saberes docentes sobre jogos no processo de aprender e ensinar
matemtica
O ensino de funes na educao fundamental: o dito, o feito e
o que pode ser feito
Significados do trabalho coletivo no processo de formao
docente em educao matemtica digital
A trajetria da educao matemtica brasileira: um olhar por
meio dos livros didticos (1982 2005)
O uso do software educacional no ensino fundamental de
matemtica e aprendizagem do sistema de numerao decimal
Leitura, interpretao e resoluo de problemas matemticos de
estruturas aditivas
A resoluo de problemas de estrutura aditiva por alunos de 3
srie do ensino fundamental: aspectos cognitivos
Verificao da aprendizagem de operaes matemtica a partir
de jogos interativos multimdias: alunos da casa So Jos
Metodologia de ensino/aprendizagem de conceitos de
problemas estatsticos atravs do sistema tutor inteligente
Contribuies dos meios tecnolgicos comunicativos para o
ensino de fsica na escola bsica
Aproximao entre cincia e tecnologia e sociedade temas
transversais no livro didtico de matemtica EF II
Representao semitica no ensino de geometria: uma
alternativa metodolgica na formao de professores
Educao crtico-reflexivo para um ensino mdio cientfico: a
contribuio do enfoque CTS para o ensino-aprendizagem
Pesquisa e produo de novos materiais e mtodos para o
ensino de matemtica
A utilizao de um ambiente ergomtrico enquanto estratgia
para aprendizagem de matemtica aplicada
Associando o computador resoluo de problemas fechados:
anlise de uma experincia
O tempo vivido pelo alfabetizando adulto nas aulas de
matemtica
Sobre revolues cientficas na matemtica
Teorema de Thales: Uma conexo entre os aspectos
geomtricos e algbricos em alguns livros de matemtica
Projetos em geometria analtica usando software de geometria
dinmica: repensando a formao inicial de matemtica
Colaborao universidade-escola: contribuies para o
desenvolvimento profissional de professores
Internet e formao de professores de matemtica: desafios e
possibilidades
Um estudo de fractais geomtricos atravs de caleidoscpios e
softwares de geometria dinmica
A produo matemtica em um ambiente virtual de
aprendizagem: o caso da geometria euclidiana espacial
A investigao do Teorema Fundamental do clculo com
calculadoras grficas
Educao Matemtica on-line: a elaborao de projetos de
modelagem
A tecnologia informtica como auxlio no ensino de geometria
para deficientes visuais
Tecnologias da informao e comunicao, funo composta e
regra da cadeia
Trabalhando conceitos matemticos com tecnologias de
informao por meio da elaborao de projetos de construo
civil

Nvel
ME

Instituio
UFU

Ano
2005

ME

UFU

2005

ME

UFU

2009

ME

UFU

2008

ME

UCDB

2006

ME

UCDB

2007

ME

UCDB

2005

ME

UFSC

2009

ME

UFSC

2005

DO

UFSC

2009

ME

UFSC

2008

ME

UFSC

2006

DO

UFSC

2005

DO

UFSC

2005

ME

UFSC

2006

DO

UNESP-RC

2005

DO

UNESP-RC

2005

DO
ME

UNESP-RC
UNESP-RC

2005
2005

ME

UNESP-RC

2005

ME

UNESP-RC

2005

ME

UNESP-RC

2005

ME

UNESP-RC

2005

ME

UNESP-RC

2006

ME

UNESP-RC

2006

DO

UNESP-RC

2008

ME

UNESP-RC

2006

DO

UNESP-RC

2009

ME

UNESP-RC

2008

148

N
112
113
114
115
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118
119
120
121
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124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140

Ttulo
Associando o computador resoluo de problemas fechados:
anlise de uma experincia
Professores de matemtica que usam a tecnologia de informao
e comunicao no ensino superior
As possveis influncias das experincias na prtica na cultura
docente dos futuros professores de matemtica
Expectativas e dificuldades de licenciados em matemtica
relativas ao uso da tecnologia informtica
Perspectivas para a formao de professores de matemtica de
uma faculdade isolada
A concepo de prtica na viso de licenciados em matemtica
Anlise de resoluo de problemas de clculo diferencial em um
ambiente de interao escrita
Uma investigao etnomatemtica sobre os trabalhos dos
jesutas nos sete povos das misses RS
Perspectivas do material didtico eletrnico: o software
educativo de matemtica
Tecnologias na sala de aula de matemtica: resistncia e
mudanas na formao continuada de professores
Informatizao da rede municipal de ensino de BH: uma anlise
do seu impacto sobre o trabalho docente
O docente do ensino mdio e TICs: anlise de possveis
alteraes no processo de trabalho
Uma experincia de (trans)formao de uma professora de
matemtica: anlise de um trabalho colaborativo
O uso das tecnologias digitais na educao e as implicaes
para o trabalho docente
Desvendando prticas bem sucedidas de uma professora de
matemtica
Prticas pedaggicas nas aulas de matemtica: um estudo
exploratrio nas escolas Xacrib
Um estudo de identidades matemticas de alunos do ensino
mdio da escola preparatrias de cadetes de ar
Etnomatemtica e educao matemtica crtica: conexes
tericas e prticas
A matemtica em uma escola organizada por ciclos de formao
humana
Uma anlise das repercusses do programa nacional do livro
didtico
Prticas de numeramento, conhecimentos escolares e cotidianas
em uma turma de EM do EJA
Prticas de leitura na sala de aula de matemtica luz de uma
perspectiva de aprendizagem situada
A geometria no ensino mdio a partir da atividade Webquest:
anlise de uma experincia
Desenvolvimento de ferramentas no Igeom: utilizando a
geometria dinmica no ensino presencial e a distncia
Conceitos fundamentais de lgebra linear: uma abordagem
integrando geometria dinmica
Relaes entre os plos do visto e do sabido no Cabri 3D: uma
experincia com alunos do ensino mdio
Estudo dos frisos no ambiente informatizado do Cabri
Geomtre
Introduzindo o conceito de mdia aritmtica na 4 srie do EF
usando ambiente computacional
Design interativo de um micromundo com professores de
matemtica do ensino fundamental

Nvel
DO

Instituio
UNESP-RC

Ano
2005

ME

UNESP-RC

2009

ME

UNESP-RC

2009

ME

UNESP-RC

2008

DO

UNESP-RC

2005

DO
ME

UNESP-RC
UNESP-RC

2005
2008

ME

UNESP-RC

2005

ME

UFMG

2005

DO

UFMG

2008

ME

UFMG

2008

ME

UFMG

2007

ME

UFMG

2007

ME

UFMG

2005

DO

UFMG

2007

ME

UFMG

2007

ME

UFMG

2010

ME

UFMG

2008

ME

UFMG

2005

DO

UFMG

2007

ME

UFMG

2009

ME

UFMG

2010

ME

PUC-SP

2006

ME

PUC-SP

2005

ME

PUC-SP

2007

ME

PUC-SP

2006

ME

PUC-SP

2005

ME

PUC-SP

2005

ME

PUC-SP

2005

149

141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
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159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169

Ttulo
Explorando equaes cartesianas e paramtricas em um
ambiente informtico
Ensino e aprendizagem de cinemtica e funes com o auxlio
do computador
Um sistema baseado em conhecimento com interface em lngua
natural para o ensino de transformaes geomtricas
Objetos de aprendizagem no ensino de matemtica e fsica: uma
proposta interdisciplinar
Interpretao de grficos de velocidade em um ambiente
robtico
Lgica matemtica no ensino mdio: uma proposta para
mobilizar raciocnios
Funes em livros didticos: relaes entre aspectos visuais e
textuais
Formao continuada de professores em geometria por meio de
uma plataforma EAD
Funo quadrtica: um estudo didtico de uma abordagem
computacional
Elaborando e lendo grficos cartesianos que expressam
movimento: uma aula utilizando calculadora e sensor
O ensino aprendizagem de matemtica financeira utilizando
ferramentas computacionais
Uma abordagem para a prova com construes geomtricas e
Cabri-Geometre
Ambientes computacionais no contexto da geometria: Panorama
das teses e dissertaes
Aprendizagem de matemtica financeira no EM: uma proposta
de trabalho a partir das planilhas eletrnicas
Matemtica para eletrnica: uma proposta para o ensino tcnico
Robtica Educacional como cenrio investigativo nas aulas de
matemtica
Uma alternativa para o ensino de geometria: visualizaes
geomtricas e representaes de slidos no plano
Experincias narradas no ciberespao: um olhar para as formas
de se pensar e ser professor de matemtica
Tecnologias digitais na sala de aula para aprendizagem de
conceitos geomtricos: manipulao de softwares
O uso de jogos na resoluo de problemas de contagem: um
estudo de caso em 8 EF
Matemtica em informaes miditicas
Incluso-Excluso nas prticas pedaggicas dos professores que
ensinam matemtica na EJA
Uma sequncia didtica de medidas de comprimento e
superfcie no 5 ano do EF
Resoluo de problemas matemticos aditivos: possibilidades
docentes
Entre mesadas, cofres e prticas matemticas escolares: a
constituio de pedagogias de finanas
Transposio didtica reflexiva: um olhar voltado para a prtica
pedaggica
Geometria Vetorial na escola: uma leitura geomtrica para
sistemas de equaes
Construo de funes em matemtica com o uso de objetos de
objetos de aprendizagem no ensino mdio noturno
Abstrao reflexionante e aprendizagem de proporo: ensino
de matemtica na sexta srie

Nvel
ME

Instituio
PUC-SP

Ano
2006

ME

PUC-SP

2008

ME

PUC-SP

2009

ME

PUC-SP

2010

ME

PUC-SP

2007

ME

PUC-SP

2008

ME

PUC-SP

2009

ME

PUC-SP

2007

ME

PUC-SP

2007

ME

PUC-SP

2007

ME

PUC-SP

2007

ME

PUC-SP

2007

ME

PUC-SP

2009

ME

UFRGS

2008

ME
ME

UFRGS
UFRGS

2007
2009

ME

UFRGS

2009

ME

UFRGS

2009

ME

UFRGS

2008

ME

UFRGS

2009

ME
ME

UFRGS
UFRGS

2009
2008

ME

UFRGS

2010

DO

UFRGS

2009

DO

UFRGS

2009

ME

UFRGS

2009

ME

UFRGS

2008

DO

UFRGS

2007

ME

UFRGS

2007

150

N
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180

Ttulo
lgebra no EF: produzindo significados para as operaes
bsicas com expresses algbricas
O processo da construo do conceito matemtico de limite pelo
aprendiz com utilizao de objetos digitais
Prtica de ensino em educao matemtica: a construo de
prticas pedaggicas de futuros professores de matemtica
Formao continuada de professores de matemtica: espao e
possibilidades
Educao Matemtica por projetos: perspectivas e prtica
pedaggica no contexto escolar
Matemtica e Educao sexual: modelagem do fenmeno da
absoro e eliminao de anticoncepcionais
Matemtica em rede a partir de projetos de pesquisa na
Educao de Jovens e Adultos
Problemas geradores de aprendizagem de matemtica no ensino
mdio
A aplicabilidade das tecnologias de informao e comunicao
nas reas de Matemtica em classe de EJA
Interao virtual no ensino de matemtica em quinta e sexta
sries do ensino fundamental
O campo multiplicativo a partir do frmula (-1): desenvolvendo
objetos digitais de aprendizagem

Fonte: Portal da capes. Disponvel em: <www.capes.gov.br>

Nvel
ME

Instituio
UFRGS

Ano
2007

DO

UFRGS

2008

ME

UFRGS

2008

ME

UFRGS

2009

ME

UFRGS

2007

ME

UFRGS

2007

ME

UFRGS

2008

ME

UFRGS

2007

ME

UFRGS

2009

ME

UFRGS

2009

ME

UFRGS

2009

151

ANEXO - A

Instituio: PUC-RS Prof. Dra. Lucia Maria Martins Giraffa Ano: 2009
Aluno: Maria Stefnia Pacheco
Ttulo: Geometria plana e incluso digital: uma experincia a partir do cotidiano dos alunos
do EJA.
Resumo
Esta pesquisa teve por objetivo avaliar uma proposta metodolgica de cunho
Transdisciplinar elaborada para auxiliar na compreenso de contedos de Geometria Plana,
para alunos da modalidade EJA (Educao de Jovens e Adultos), a partir da utilizao de
softwares de apoio que funcionam como elementos articuladores do contedo e, tambm,
auxiliam no seu processo de Incluso Digital. Buscou-se proporcionar aos alunos de EJA,
sujeitos participantes da pesquisa, uma oportunidade de trabalhar conceitos relacionados ao
seu cotidiano (cidadania, espao pblico, atividades cotidianas e auto-estima) associados ao
estudo de Geometria Plana (Matemtica), utilizando como mote um conjunto de atividades
onde os alunos utilizaram o Software de simulao para construo de plantas arquitetnico
denominado XHOME 3D e o programa Paint (integrante do ambiente Windows). O aporte
terico foi baseado nos pressupostos da Teoria Pedaggica de Paulo Freire e nas
necessidades da Sociedade da Aprendizagem preconizada por Levy (1996, 1999). A
investigao utilizou como instrumento de pesquisa, um questionrio inicial sobre os
conhecimentos prvios dos alunos e um questionrio final para verificar as competncias
desenvolvidas em relao aos contedos de Geometria Plana, aps as atividades com o
software simulador. A anlise das respostas permitiu abordar o problema de modo
quantitativo e qualitativo, em uma abordagem predominantemente naturalstico-construtiva.
Os dados obtidos na Sondagem (pr-teste) foram comparados com os que foram colhidos e
analisados na atividade final (ps-teste), permitindo perceber uma evoluo significativa
sobre a construo do conhecimento de Geometria Plana e sobre como os alunos da VI Fase
da EJA de uma escola municipal da cidade de Novo Hamburgo (RS) o relacionam com o seu
cotidiano. Por isso, a partir dos resultados da pesquisa, foi elaborado um conjunto de
diretivas na forma de uma proposta de metodologia de ensino, usando elementos da
realidade dos alunos e uso de softwares grficos como elementos articuladores do seu
trabalho. Observou-se que alm dos aspectos cognitivos (aprendizagem dos contedos)
houve uma melhoria na auto-estima dos alunos.
Palavras-chave: Geometria Plana. Software Educacional. Incluso Digital. Educao de
Jovens e Adultos.

152

ANEXO - B

Instituio: PUC-RS Prof. Dr. Maurivan Guntzel Ramos Ano: 2008


Aluno: Lenice Mirandola da Rocha
Ttulo: Estudo do acompanhamento do processo de aprendizagem em matemtica por meio
das tecnologias de informao e comunicao.

Resumo
A presente pesquisa visou a compreender de que modo tecnologias de suporte a
comunicaes sncronas (em tempo real) e assncronas (em tempo no-real) contribuem para
o desempenho em Matemtica, de alunos do Ensino Mdio, quando so empregadas para o
acompanhamento da aprendizagem. Na investigao, so defendidas as teses de que a
relao estabelecida entre professores e alunos fundamental para a qualidade do processo
pedaggico e da aprendizagem e de que os meios de comunicao sncrona, como o
Messenger, e assncrona, como o correio eletrnico, contribuem para a aprendizagem dos
alunos em Matemtica. A abordagem da pesquisa foi naturalista e compreensiva. O grupo de
sujeitos da pesquisa foi constitudo de alunos da 2 srie do Ensino Mdio de uma escola
federal de Porto Alegre. Esses alunos foram convidados a interagirem com o professor por
meio das mdias sncronas e assncronas durante o desenvolvimento de uma Unidade de
Aprendizagem de Matemtica sobre o tema Cilindro. A coleta de dados ocorreu atravs de
um questionrio inicial de caracterizao do grupo, de dois testes (pr e ps-testes) em
relao ao contedo matemtico estudado na Unidade de Aprendizagem, de registros das
comunicaes on-line entre professor e discentes e das entrevistas com seis alunos que
interagiram mais intensamente com o professor. A anlise dos dados quantitativos e
qualitativos permite concluir que houve um crescimento do desempenho dos alunos
envolvidos. Quanto mais intensas so as interaes professor-aluno, melhores so as
condies para que as aprendizagens aconteam. A pesquisa tambm mostra a importncia
do uso de recursos de comunicao da rede Internet pelo professor para apresentao de
propostas de atividades, orientaes e acompanhamento ao trabalho dos alunos no sentido de
auxili-los na reconstruo de seus conhecimentos em atividade no presencial.
Palavras-chave: Ensino de Matemtica. Comunicao sncrona e assncrona. Interao.
Aprendizagem. Desempenho em Matemtica.

153

ANEXO - C

Instituio: UFU Prof. Dr. Arlindo Jos de Souza Jnior Ano: 2009
Aluno: Douglas Silva Fonseca
Ttulo: Ambientes de aprendizagem na escola noturna: ensinando e aprendendo matemtica
com as tecnologias de informao e comunicao.

Resumo
Nessa investigao, procuramos trabalhar com os saberes coletivos na escola pblica
estadual na disciplina de Matemtica em duas turmas do segundo ano do ensino mdio
noturno no contedo de Trigonometria com a utilizao das novas tecnologias aplicadas ao
ensino. Transformar a escola em um ambiente de aprendizagem e no fix-lo apenas sala
de aula, foi o incio das nossas atividades quando levamos as turmas para o laboratrio de
informtica da escola que se alocava em sua biblioteca. Problemas estruturais e
organizacionais dificultam o trabalho docente, mas quando o coletivo se une, as coisas
acontecem. Foi desta maneira nosso trabalho no ano de 2007 em uma escola estadual
perifrica na cidade de Uberlndia, com a utilizao das tecnologias da informao e
comunicao. As escolas esto recebendo computadores, projetores, mas falta capacitao
de funcionrios e professores para utilizarem estes mecanismos, e o principal entender que
estas ferramentas tendem ao auxilio das tarefas escolares e no uma maneira de retardar o
processo de aprendizagem, j que nossos alunos se deparam a todo o momento com o uso do
computador, seja na sua casa, seja em uma lan house. Utilizamos os objetos de
aprendizagem, que so ferramentas produzidas por nossas universidades pblicas e voltadas
para o auxilio dos professores ao ensino j que em muitos casos, pode-se substituir a
abstrao por uma animao do objeto. Entendemos que se alunos no tiverem acesso a
estas tecnologias em seu ensino regular, podem estar sujeitos a no terem outra
oportunidade, e isto vai de alguma maneira, influenci-lo em seu futuro trabalho, j que
possuir ensino bsico e noes de informtica requisito mnimo para se conseguir um
emprego hoje em dia. Cabe ento ao estado dar condies apropriadas s escolas para que
este tipo de prtica docente que ocorreu nesta escola seja natural e no uma exceo.

Palavras-chave: Ambientes de aprendizagem; Educao Matemtica; Tecnologias

154

ANEXO - D

Instituio: UNESP-RC Prof. Dra. Miriam Godoy Penteado Ano: 2006


Aluno: Simone Barreto Lirio
Ttulo: A tecnologia informtica como auxlio no ensino de geometria para deficientes
visuais.

Resumo
Esta pesquisa trata do uso do computador por deficientes visuais no estudo da matemtica.
Tem como objetivo conhecer as possibilidades e limitaes do uso de tecnologia informtica
para o ensino de geometria para cegos. Para tanto adotou-se uma metodologia qualitativa
baseada em experimentos de ensino, que consistem em uma combinao de entrevistas e
situaes de ensino e aprendizagem, promovendo total interao entre a pesquisadora e os
participantes de pesquisa. As atividades contaram com a participao de duas estudantes
cegas, uma portadora de cegueira congnita (19 anos) e a outra com cegueira adquirida (16
anos). O programa de computador utilizado foi o desenhador vox que parte integrante do
sistema DOSVOX e tem distribuio gratuita. A interao com o usurio se d atravs do
teclado e possui feedback sonoro, o que permite que uma pessoa cega o utilize. A anlise
baseou-se em estudos sobre incluso, educao matemtica e o uso da tecnologia
informtica na educao especial. Os resultados mostram que, aps familiarizadas com os
comandos do programa desenhador vox, as estudantes foram capazes de construir diversas
figuras geomtricas planas, como: quadrados, retngulos e tringulos. Isto permitiu a
expresso grfica de idias matemticas. Verificou-se tambm que, para construir as figuras,
necessrio que o usurio esteja familiarizado com a localizao de pontos no plano
cartesiano e, principalmente, com a representao da figura a ser trabalhada atravs de um
modelo que possa ser explorado com as mos. O uso da tecnologia informtica, em especial
do programa desenhador vox, se apresentou como um recurso educacional que tem muito a
contribuir para a melhoria do atendimento ao portador de deficincia visual fundamentado
nas idias de incluso dessas pessoas na escola regular.
Palavras-chave: Tecnologia Informtica, Deficincia visual, Geometria e Educao
Matemtica.

155

ANEXO - E

Instituio: UNESP-RC Prof. Dr. Marcus Vinicius Maltempi Ano: 2008


Aluno: Joo Luis Antoniazzi de Azevedo
Ttulo: Trabalhando conceitos matemticos com tecnologias de informao por meio da
elaborao de projetos de construo civil.
Resumo
Nesta pesquisa trabalhamos diversos conceitos matemticos como, por exemplo, a
Geometria, Matemtica Financeira, Trigonometria e lgebra, com o uso das Tecnologias
Informticas por meio da elaborao de projetos de construo civil, englobando a
construo de casas e seus oramentos. Para isso procuramos nos pautar nas teorias do
Construcionismo (PAPERT, 1985, 1986) e da Espiral de Aprendizagem (VALENTE, 1993,
2002), buscando a elaborao de um ambiente de ensino e aprendizagem motivador. As
cinco dimenses construcionistas pragmtica, semntica, sintnica, sinttica e social
foram priorizadas na elaborao desse ambiente e, em decorrncia disto, a espiral de
aprendizagem, por meio das fases de descrio, execuo, reflexo e depurao se manteve
em movimento constante, auxiliando na construo de novos conhecimentos matemticos
por parte dos alunos. Na composio desse ambiente de aprendizagem utilizamos o software
Arcon para a construo das casas e a planilha eletrnica Excel para a elaborao do
oramento das mesmas. Nesse contexto, objetivamos investigar o potencial pedaggico de
projetos de ensino e aprendizagem na explorao e construo de conceitos matemticos
segundo a abordagem construcionista, no contexto da construo e oramento de casas. Em
relao Metodologia, a pesquisa foi de cunho qualitativo, focando os trabalhos na
aprendizagem dos alunos. O desenvolvimento dos Projetos se deu no laboratrio de
Informtica de uma escola Pblica da Rede Paulista de ensino, utilizando o software
Camtasia para o registro e auxlio na transcrio, apresentao e anlise dos dados.
Acreditamos que essa investigao colaborou com a Educao Matemtica, no sentido de
oferecer uma opo para a elaborao de um ambiente de aprendizagem, no qual se podem
desenvolver projetos de ensino e aprendizagem que privilegiem o estudo de conceitos
matemticos. Uma outra contribuio desta pesquisa foi a apresentao do software Arcon
para o desenvolvimento dos projetos de ensino e aprendizagem. Esse software ofereceu uma
tima interface e conseguiu representar as construes virtuais das casas de maneira muito
prxima ao dia-a-dia dos alunos, por meio da visualizao, a qual foi valorizada pelas
ferramentas de rotao, translao, zoom, entre outras. Alm disso, juntamente com a
planilha eletrnica Excel, esse software ofereceu a oportunidade de explorarmos
simultaneamente diversos conceitos matemticos. Desse modo, acreditamos que esse
conjunto de aes supracitado, os quais foram pautados na teoria do Construcionismo,
serviram de guia para elaborar projetos de ensino e aprendizagem com elevado potencial
pedaggico, pelos quais exploramos diversos conceitos matemticos decorrentes da
construo e oramentos de casas, tendo como resultado a ocorrncia de construo de
novos conhecimentos matemticos pelos alunos participantes da investigao.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Construcionismo, Espiral de Aprendizagem,
Tecnologias Informticas, Projetos de Construo Civil.

156

ANEXO - F

Instituio: UFMG Prof. Dra. Maria da Conceio F. R. Fonseca Ano: 2005


Aluno: Jakeline Lins Guimares de Albuquerque
Ttulo: Perspectivas do material didtico eletrnico: o software educativo de matemtica

Resumo

Esta dissertao analisou aspectos que compem a interface do Cabri Gomtre II e do


SuperLOGO 3.0, programas utilizados em salas de aula de Matemtica, em escolas de
Ensino Fundamental de Belo Horizonte. O intuito da anlise empreendida foi perceber de
que maneira esses programas se apropriam dos recursos comunicativos e operacionais da
hipermdia na implementao de seus propsitos pedaggicos. Para isso, foram
estabelecidas, com base na observao de recursos e potencialidades desses programas, bem
como no dilogo com pesquisas e reflexes a respeito da apropriao das tecnologias
informticas pela sociedade, em particular, pelo campo da Educao, algumas categorias
para guiarem a anlise proposta. Tais categorias estmulo a diferentes modalidades
perceptivas; arquitetura da informao; modalidades da experincia; dispositivo
informacional; dispositivo comunicacional; dispositivos de memria e extenso;
dispositivos de abordagem abrangem diversos aspectos constitutivos da abordagem de
um software utilizado com finalidades educativas. Elas permitiram identificar, em cada um
dos programas analisados, em que aspectos as potencialidades da hipermdia so mais
intensamente aproveitadas e de que maneira, por conseguinte, esse aproveitamento pode
contribuir para o enriquecimento das propostas pedaggicas que se desenvolvem no
contexto da Educao Matemtica.
Palavras-chave: No constam

157

ANEXO - G

Instituio: PUC-SP Prof. Dra. Celina Ap. A. Pereira Abar Ano: 2006
Aluno: Mauricio Barbosa da Silva
Ttulo: A geometria no ensino mdio a partir da atividade Webquest: anlise de uma
experincia.

Resumo
Este trabalho de pesquisa tem como objetivo apresentar minha experincia ao construir e
aplicar uma atividade WeQuest analisando as dificuldades e possibilidades desta forma de
ensinar. Esta atividade foi aplicada em um colgio particular de So Paulo, a 10 alunos do 3
ano do Ensino Mdio. Ao analisar a WebQuest desde a sua construo e aplicao at a
obteno dos resultados, procurei evidenciar se esta atividade, que utiliza basicamente
recursos da internet, apresenta algum beneficio em relao s aulas tradicionais com o uso
de livros e apostilas. Alguns objetivos de aprendizagem foram definidos a partir da
Taxonomia de Bloom (1972), que ao serem atingidos proporcionaram um pensamento de
nvel elevado, conforme Dodge (1995). Constatei que os alunos construram seus
conhecimentos matemticos ao verificar que os mesmos atingiram o nvel de compreenso
geomtrica de visualizao definido por Van Hiele (1986) em sua classificao. Utilizei,
como forma de validar os resultados obtidos nas fases de construo e aplicao, um
confronto entre as evidencias observadas por meio dos registros destas fases e as
recomendaes terico-metodolgicas utilizadas, com base principalmente nos prprios
princpios da atividade WebQuest e em alguns princpios da Metodologia Experimento de
Ensino, conforme Cobb et al (2003). Pode-se concluir que o conhecimento matemtico dos
alunos das noes bsicas de Geometria Espacial foi, em grande parte, consolidado por meio
da utilizao da atividade WebQuest. Uma nova proposta da atividade WebQuest foi
elaborada para aplicao em momento oportuno.

Palavras-chave: Geometria Espacial, WebQuest, Experimento de Ensino e Taxonomia de


Bloom.

158

ANEXO - H

Instituio: PUC-SP Prof. Dra. Ana Paula Jahn Ano: 2006


Aluno: Mrcia Yolanda Rosalves
Ttulo: Relaes entre os plos do visto e do sabido no Cabri 3D: Uma experincia com
alunos do ensino mdio.

Resumo

A presente pesquisa est inserida no contexto do ensino aprendizagem da Geometria


Espacial na Educao Bsica, referindo-se, em particular, s relaes entre os objetos
geomtricos e suas representaes planas. Os trabalhos de Parzysz (1988; 1993) destacam as
dificuldades dos alunos com a representao de objetos tridimensionais, no que se refere
sua elaborao (codificao) e interpretao (decodificao), bem como o conflito gerado
pelos plos do visto e sabido que so as bases do presente estudo. Os resultados
apresentados nas pesquisas desse autor referem-se a experimentaes no ambiente
convencional de papel&lpis. Considerando as limitaes desse ambiente e as dificuldades
de identificao de relaes espaciais dado seu carter esttico, optou-se por utilizar o
ambiente de geometria dinmica Cabri 3D. . Assim, o estudo teve por objetivo investigar o
papel das representaes dinmicas nesse software. Mais precisamente, pretendeu-se
analisar as possibilidades de gesto dos plos do visto e do sabido nas interaes dos
sujeitos com as ferramentas e representaes do Cabri 3D. . O desenvolvimento da pesquisa
deu-se por meio de um estudo experimental fortemente inspirado na metodologia do Design
Experiment na perspectiva de Steffe e Thompson (2000) e Cobb et al (2003), sendo
realizado com alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica da cidade de So Paulo. Os
resultados mostraram que, em determinadas situaes, as perdas de informaes no Cabri
3D so menores que no ambiente papel&lpis. Existem tambm evidncias de que tanto o
aspecto dinmico com possibilidades de manipular e mudar o ponto de vista do objeto
representado como o de tratamento, enriquecimento da representao no uso das
ferramentas de construo, auxiliam no processo de decodificao, ampliando a
interpretao do desenho por parte dos alunos e levando-os a um melhor aproveitamento das
interferncias perceptivas.
Palavras-Chave: Geometria Espacial; Cabri 3D; representaes planas; plos visto e
sabido.

159

ANEXO - I

Instituio: PUC-SP Prof. Dr. Vicenzo Bongiovanni Ano: 2005


Aluno: David Antonio da Costa
Ttulo: Estudo dos frisos no ambiente informatizado do Cabri Geometre

Resumo
O trabalho pretende fazer um estudo de algumas transformaes geomtrica no plano
Euclidiano a partir da dimenso artstica dos frisos (faixas). O objetivo visado foi verificar
em que medida o uso de frisos com a ajuda do software de geometria dinmica Cabrgeometre II contribui para articular e dar significado aos conceitos de translao, simetria
axial e simetria central. A Dialtica Ferramenta-Objeto de Rgine Douady foi utilizada na
concepo das atividades. A metodologia utilizada seguiu algumas etapas da engenharia
didtica. Os sujeitos foram alunos de 1 ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de
Santos. Pudemos constatar nas anlises feitas a partir das produes dos alunos que a
introduo dos frisos na sequncia didtica, favoreceu a articulao entre as diferentes
transformaes geomtricas contribuindo dessa forma para um salto qualitativo nas
justificativas apresentadas em relao aos principais conceitos das transformaes.
Palavras-chave: Transformaes geomtricas, frisos, Dialtica Ferramenta-Objeto

160

ANEXO - J

Instituio: PUC-SP Prof. Dr. Saddo Ag Almouloud Ano: 2009


Aluno: Gina Magaly Horvarth Miranda
Ttulo: Um sistema baseado em conhecimento com interface em lngua natural para o ensino
de transformaes geomtricas.

Resumo

Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver uma ferramenta computacional, utilizando
tcnicas de PLN (Processamento de Lnguas Naturais) e inserir nesta ferramenta
sequncias didticas no campo da Geometria das Transformaes, empregando-se como
embasamento a Teoria das Situaes Didticas de Guy Brousseau e os Registros de
Representao Semitica de Raymond Duval. Os avanos tecnolgicos e o interesse cada
vez maior por parte dos alunos pela tecnologia formam, ao que tudo indica, um cenrio ideal
dentro desse processo de construir uma ferramenta que possa ser utilizada como
instrumento de ajuda no ensino e na aprendizagem no contexto da Educao
Matemtica. A pesquisa foi desenvolvida, usando os princpios da engenharia didtica, nos
quais uma das funes analisar situaes dentro do quadro terico da didtica matemtica.
Para desenvolver o sistema computacional, usou-se a semntica ontolgica, que suporta
aplicaes como tradues e extrao da informao entre outras. Acredita-se que a simples
utilizao de uma ferramenta computacional no possa proporcionar o aprendizado, mas,
associada a atividades cuidadosamente construdas e apoiadas em teorias, como as de
Brousseau e Duval que se dedicam a estudar fenmenos que interferem no processo de
ensino e de aprendizagem da Matemtica, observou-se que esta hiptese vivel, visto
que os alunos que no possuam conhecimento de segmento de reta, ao final do uso
da ferramenta e suas sequncias didticas foram capazes de dar encadeamento
necessrio a uma demonstrao a partir de frases j redigidas.
Palavra-chave: Processamento de Lnguas Naturais. Geometria das Transformaes.

161

ANEXO - K

Instituio: PUC-SP Prof. Dra. Siobhan Victoria Healy Ano: 2007


Aluno: Ivanildo Basilio de Arajo
Ttulo: Uma abordagem para a prova com construes geomtricas e Cabri Geometre.

Resumo

Este trabalho, inserido na temtica do uso de tecnologias digitais, discute o ensino e


aprendizagem da prova. O objetivo investigar uma abordagem para a prova em geometria,
tomando por objeto de estudo as construes geomtricas no ambiente do Cabri-Gomtre . A
fim de alcanar o objetivo proposto, foi elaborado um experimento de ensino envolvendo
estudantes de uma 7 srie da rede pblica estadual de So Paulo. Este experimento foi formado
por duas fases, o
design e a anlise das atividades. Na fase de design , foram criados e
aplicados trs conjuntos de atividades, sendo um deles fora do ambiente do Cabri. As atividades
tinham como uma inspirao a geometria do compasso (MASCHERONI, 1980). Para a fase
de anlise, buscou-se apoio na teoria de Balacheff (1987,1988) sobre as categorias de provas
produzidas pelos aprendizes: pragmticas e conceituais. Por meio das atividades desenvolvidas
com o Cabri, alm dos aspectos dinmicos deste software , procurou-se explorar os diferentes
tipos de ferramentas para a resoluo de um mesmo problema proposto. Enfatizou-se, em grande
parte das tarefas com construes geomtricas, no apenas os aspectos indutivo e dedutivo das
provas, mas tambm possveis movimentos do primeiro rumo ao segundo. Um dos principais
resultados obtidos aponta que o Cabri bastante sugestivo aos aprendizes no sentido de que tende
a facilitar as verificaes empricas de propriedades geomtricas nas figuras e, alm disso, em
grande medida, se centram mais nas tarefas de construes e descrio que nas de justificativas.
Outro resultado importante diz respeito s dificuldades dos aprendizes com a noo de construo
robusta, indicando que a tela do Cabri confundida, muitas vezes com o ambiente do lpis e
papel.
Palavra-chaves: Argumentao e Prova, Mohr-Mascheroni, Geometria Dinmica, CabriGomtre

162

ANEXO - L

Instituio: PUC-SP Prof. Dra. Siobhan Victoria Healy Ano: 2005


Aluno: Carlos Aparecido Teles
Ttulo: Design interativo de um micromundo com professores de matemtica do ensino
fundamental.

Resumo

O objetivo deste trabalho explorar os processos associados ao design


de atividades
educacionais utilizando software para a aprendizagem de contedos matemticos. Em
particular, considera-se os processos envolvidos no design de micromundos, tanto em
respeito da incorporao de objeto matemtico no ambiente quanto nas interaes dos
professores de matemtica participantes na pesquisa. Dentro de uma perspectiva
construcionista, partiu-se da hiptese de que o design iterativo de um micromundo possa
envolver os designer s na construo de novas relaes com o computador, com a
matemtica e seu ensino. A metodologia utilizada neste trabalho baseou-se no design-based
research methodologies. Foram elaboradas duas fases de experimentao. A fase do design
individual de um micromundo envolveu o desenvolvimento do micromundo sobre
Transformaes Geomtricas. A fase de design colaborativo contou com um grupo de seis
professores de matemtica do ensino fundamental (5 a 8 sries), de uma escola pblica
localizada no interior de So Paulo. Estes professores participaram do desenvolvimento de
dois micromundos, atravs de um processo iterativo de design e redesign , durante um
conjunto de doze sesses. Anlise do ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao que
caracterizou as interaes em ambas as fases indicou que a participao no processo de
transposio informtica, pelo qual um objetivo matemtico incorporado num micromundo,
favoreceu a construo de novos significados, abstraes situadas, e um novo olhar sobre o
design de atividades de aprendizagem, tanto para o pesquisador quanto para os professores.
A oportunidade de agir simultaneamente no papel de designer e aprendiz tambm permitiu
uma mudana de postura dos professores aumentando sua segurana frente ao uso do
computador.
Palavras-chave: Construcionismo;
informtica; abstrao situada.

micromundo;

design

colaborativo;

transposio

163

ANEXO - M

Instituio: UFRGS Prof. Dr. Marcus Vinicius de Azevedo Basso Ano: 2008
Aluno: Ricardo de Souza Santos
Ttulo: Tecnologias digitais na sala de aula para aprendizagem de conceitos de geometria:
manipulao de softwares.

Resumo

Este estudo aborda a utilizao de recursos disponibilizados pelas tecnologias digitais


no ensino-aprendizagem de Matemtica. Mais especificamente, o objeto de estudo a
introduo do software GrafEq no ensino de Geometria Analtica no Ensino Mdio da
Escola Bsica, com reflexes acerca das contribuies identificadas. Para verificar o
alcance destas contribuies, foi implantada uma sequncia de atividades em duas
turmas do segundo ano do nvel mdio em uma escola da rede privada de Porto Alegre. A
anlise dos resultados foi obtida de forma emprica utilizando-se, como mtodo, o
Estudo de Caso. Para isso, o estudo foi fundamentado pelas teorias de James J.
Kaput sobre introduo das tecnologias digitais na Educao Matemtica. Os resultados
encontrados apontam para o uso de tecnologias digitais como uma possvel contribuio no
ensino-apr endizagem de Geometria Analtica, a qual se constitui em um importante
tpico de Matemtica do Ensino Mdio. Como elementos integrantes dessa dissertao
foram elaborados um tutorial para uso do pro gr ama, na forma de pginas para web
(linguagem html), e um conjunto de atividades envolvendo tpicos de Geometria
Analtica e uso do software.
Palavras-chaves: Educao Matemtica.
Software Educacional. GrafEq.

Geometria Analtica. Tecnologias Digitais.

164

ANEXO - N

Instituio: UFRGS Prof. Dr. Marcus Vinicius Basso Ano: 2008


Aluno: Pedro Sica Carneiro
Ttulo: Geometria Vetorial na escola: uma leitura geomtrica para sistemas de equaes.

Resumo

Nesta dissertao tivemos como principal objetivo, conceber, implementar, analisar,


reconstruir e validar uma proposta didtica que agregasse um maior valor formativo ao
ensino do tpico de sistemas de equaes, atravs da geometria vetorial. No referencial
terico buscamos naturais aproximaes entre lgebra e geometria, atravs de exemplos
tomados da histria e de exemplos que tratam de contedos presentes nos programas
escolares. Nessas aproximaes, tambm fazemos uma discusso que se apia no trabalho de
Douady (1998), onde sugerido, sempre que possvel, a utilizao de pelo menos dois
domnios de conhecimento (algbrico e geomtrico) no processo de ensino e aprendizagem
da Matemtica. A metodologia de investigao escolhida, a Engenharia Didtica (Artigue,
1996), nos permitiu um acurado trabalho de validao do material didtico produzido. Este
material assim se constitui: na fundamentao matemtica de contedos relativos geometria
vetorial, de forma que estes pudessem ser trabalhados no Ensino Mdio; na construo de
uma seqncia didtica, na forma de coletnea de atividades acompanhada de plano de
execuo; e na construo de um pequeno software Vetores e Operaes, com o propsito
de trazer um recurso que facilitador da aprendizagem. Consideramos que nossa hiptese de
investigao atravs da geometria vetorial possvel desenvolver, na escola, o tpico de
sistema de equaes, de forma a ter-se nele agregado um maior valor formativo se valida no
contexto de nossa experincia. E com as devidas adaptaes, de modo a atenderem as
especificidades de cada turma de alunos, com confiana que apostamos na suaviabilidade
para outras situaes de ensino e aprendizagem sobre sistemas de equaes.
Palavras-chave: Educao Matemtica, Engenharia Didtica, geometria vetorial, sistemas
de equaes.

165

ANEXO - O

Instituio: UFRGS Prof. Dr. Marcus Vinicius Basso Ano: 2009


Aluno: Marcelo Becker
Ttulo: Uma alternativa para o ensino de geometria: visualizao geomtrica e representao
de slidos no plano.

Resumo

Essa dissertao aborda a visualizao geomtrica e a


representao de objetos
tridimensionais em diagramas bidimensionais. O objetivo da pesquisa a criao de
uma seqncia didtica que atenda esses propsitos. Para desenvolver essa seqncia,
foram realizadas diversas atividades piloto com sujeitos do ensino fundamental, mdio e
superior. A anlise da produo dos alunos determinou a seleo e adaptao de
atividades para compor a seqncia didtica, testada em alunos do terceiro ano do
ensino mdio, apresentada com a respectiva anlise dos resultados. Uma atividade teve
destaque nesse trabalho, e por ser de criao prpria, foi denominada Caixa de
Becker, que consiste na interao com slidos atravs do tato. Para anlise dos dados,
foram utilizadas as teorias de van Hiele, Gutirrez e Piaget. Fez-se uma breve
retomada na histria do ensino de matemtica, especificamente na rea de geometria,
para entender a forma em que esse contedo abordado nos livros didticos.

Palavras-chave: Visualizao geomtrica, representao em diagramas, seqncia didtica,


Caixa de Becker.

166

ANEXO - P
Este anexo denota os objetivos e o resumo das atividades realizadas com os alunos da
pesquisas da PUC-RS Geometria Plana e incluso digital: uma experincia a partir do
cotidiano dos alunos da EJA. (PACHECO, 2009).

167

ANEXO - Q
Estes testes foram aplicados antes e depois da utilizao das mdias Messenger e E-mail na
pesquisa da PUC-RS Estudo do acompanhamento do processo de aprendizagem em
matemtica por meio das TICs. (ROCHA, 2008).
Teste Inicial
Caro aluno, esse teste tem como objetivo coletar dados para uma pesquisa de dissertao de
Mestrado. Sua contribuio muito importante! Sua devoluo ser sua permisso para sua
utilizao.
NOME: ________________________________________TURMA: ___________________
1 -(3,0) Para voc, o que um cilindro? Apresente pelo menos um exemplo cotidiano de
cilindro.
.
2 -(4,0) Um recipiente tem a forma de um cilindro circular reto com raio da base e altura
medindo 1,20 m e 1,80 m, respectivamente. Dispe-se de um balde cuja forma tambm a
de um cilindro circular reto e cujas dimenses so 12 cm no raio da base e 80 cm na altura.
Pretendendo-se usar o balde para encher o recipiente de gua, qual o nmero mnimo de
vezes que se ter que encher o balde a fim de atingir esse propsito?
3 -(3,0) Para construir uma lata cilndrica de base circular, sem tampa, com 20 cm de
dimetro na base e 25 cm de altura, quantos centmetros quadrados de material so gastos?

Teste Final
Caro aluno, esse teste tem como objetivo coletar dados para uma pesquisa de dissertao de
Mestrado. Sua contribuio muito importante! Sua devoluo ser sua permisso para sua
utilizao.
NOME: ________________________________________TURMA: ___________________
1 -(3,0) Para voc, o que um cilindro? Apresente pelo menos um exemplo cotidiano de
cilindro.
2 -(4,0) A gasolina contida em um tanque cilndrico do terminal da cidade deve ser
distribuda entre vrios postos. Se cada posto tem dois tanques (tambm cilndricos) com a
altura e dimetros de bases iguais, respectivamente, a 1/5 e 1/4 das dimenses do tanque do
terminal, quantos postos podero ser abastecidos?
3 -(3,0) Um produto embalado em recipientes com formato de cilindros retos. O cilindro A
tem altura 20 cm e raio da base 5 cm. O cilindro B tem altura 10 cm e raio da base 10 cm.
Em qual das duas embalagens se gasta menos material?

168

ANEXO - R
Proposta de atividade de sondagem composta por exerccios escritos sobre o contedo de
geometria plana. Foram dezoitos (18) aulas desenvolvidas na pesquisa da UNESP A
tecnologia informtica como auxilio no ensino da geometria para deficientes visuais.
(LIRIO, 2006).

169

170

171

ANEXO - S
Sequncia de atividades desenvolvidas na pesquisa da UFRGS Geometria Vetorial na
escola: uma leitura geomtrica para sistemas de equaes (CARNEIRO, 2008) em que foram
propostas cinco (5) atividades para serem resolvidas pelos alunos utilizando o software
Winplot.

172