DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA LEITURA

Maria Aparecida de Souza Vieira1

RESUMO: A problemtica envolvendo o conceito de Dificuldades de

Aprendizagem (DA) e o processo de leitura levou a uma pesquisa que objetivava
a explanao de forma simples e breve a fim de servir como um primeiro passo
dentro de um assunto to rico e digno de ser esmiuado.
Antes de se aprofundar em um tema atual e complexo, pensou-se sobre a
necessidade uma explicao resumida sobre o assunto, a qual poder servir de
coadjuvante a uma pesquisa mais ampla e que, talvez, ultrapasse o processo de
leitura e avance para outros campos como o da escrita e da matemtica. O
presente trabalho terminou por fazer a relao a que se props em seu ttulo a fim
elucidar sobre o tema de forma clara, e como dito anteriormente, breve, no
menosprezando a riqueza do mesmo.

PALAVRAS-CHAVE: Dificuldades. Aprendizagem. Leitura. Dislexia.

ABSTRACT: The problematic one involving the concept of LD and the process of
reading led to a research that objectified the communication of a simple and brief
form in order to serve as a first step inside of a so rich and worthy subject of being
explored.
Before if going deep a current and complex subject, an explanation
summarized on the subject was thought on the necessity, which will be able to
serve like a helper paper to an ampler research and that, perhaps, it exceeds the
reading process and it advances for other areas of knowledge as of the writing and
the mathematics. The present work finished for making the relation the one that if

Graduao em Pedagogia, Especializao em Psicopedagogia pelo Centro Universitrio Baro

de Mau, Ribeiro Preto,So Paulo, Brasil. E-mail do autor: Maria.vieira37@gmail.com Orientador:
Silvio Reinod Costa.

considered in its heading the end to elucidate on the subject of clear form, and has
said previously, soon, not devaluating the wealth of its.

Words keys: Difficulties, Learning, Reading, Dyslexia.

1 Introduo
A temtica aqui apresentada baseou-se na abordagem das dificuldades de
aprendizagem e sua relao com o processo de leitura.
Para cumprir o objetivo proposto foi necessrio dispor de certos recursos
tais como: leitura de livros (tanto especializados quanto correlativos), orientao
de profissionais da rea de Pedagogia, leitura de trabalhos, nos quais as
Dificuldades de aprendizagem DA e/ou o processo de leitura tinham um papel
central ou coadjuvante. Com esses recurso foi possvel: conceitualizar os
problemas e expor o processo de leitura, relacionar e expor as dificuldades
especficas ao processo de leitura, organizar a exposio das idias e priorizar de
forma correta tais idias, o que culminou na soluo do problema: quais as
Dificuldades no processo leitura e o que se pode fazer.
A escolha do tema se deu pela riqueza do assunto e sua utilidade: o
problema levantado centrou-se na necessidade de se saber mais sobre as
dificuldades de aprendizagem na leitura porque atravs da leitura que o ser
humano pode ter o caminho aberto para a aquisio de conhecimento, e que,
quando privado dessa abertura se torna prejudicado no somente em relao aos
outros, mas principalmente consigo mesmo, j que se priva de um
aperfeioamento pessoal que poderia lhe chegar mais facilmente se pudesse ter a
compreenso necessria a um processo de leitura.
Embora essa apresentao vise a leitura e d nfase em seu processo
como forma de aquisio de conhecimento, no o objetivo aqui supervalorizar
esse processo a ponto afirm-lo como mais importante e/ou nico, mas sim como
um dentre os importantes e facilitadores da vida do homem, sem com isso
diminuir as outras fontes de aprendizagem, algumas das quais so anteriores ao

processo de leitura.
Por tratar dos conceitos e definies sobre as DA, conseqentemente
tratou tambm sobre a evoluo das mesmas, apontando assim a maneira como
eram encaradas e como so vistas hoje, isto , tinha-se a idia de que tais
dificuldades eram conseqncias de uma deficincia mental que se refletia no
ambiente escolar, lhes creditando uma causa neurobiolgica, sem atentar para
outros fatores como os ambientais, os genticos e os psicolgicos, tais fatores
so hoje levados em conta.
Sabe-se que em qualquer poca da vida as pessoas podem apresentar
dificuldades de aprendizagem. Porm fala-se muito em crianas e jovens quando
se trata da dificuldade de aprender, isto porque em fase escolar tal ponto mais
perceptvel e preocupante aos pais (por que maioria das vezes percebe a DA
nesse perodo) e aos educadores (por serem tambm avaliadores da evoluo do
aprendizado).
Baseados nessa fatia da populao, vrios estudos foram feitos abordando
aqueles que so os pilares que sustentam a razo de uma criana ir escola: a
escrita e a leitura, dois pontos chaves que norteiam os profissionais em suas
pesquisas e avaliaes, pois muito se sabe a respeito da capacidade de uma
criana guardar contedos e us-los mediante sua evoluo nesses dois
processos.
Por fim, espera-se que, com a feitura desse trabalho, possa-se ter uma
idia, mesmo que simples, do que so DA, do que o processo de leitura e o
quando e por que ocorrem certas dificuldades em tal processo.

DOS PROBLEMAS APRENDIZAGEM

A fim de nortear o leitor para o centro da questo a que este trabalho
prope necessria uma apresentao prvia, um apanhado geral do que so os
problemas de aprendizagem e isso ser feito focalizando o indivduo enquanto
criana.
Antes de explanar sobre as DA, necessrio expor que a aprendizagem,
que a capacidade de processar, armazenar e usar a informao uma funo

cerebral, no caso da leitura considerada um processo altamente complexo, mas

apesar de ser o crebro o rgo responsvel por tal, os estudos referentes s
dificuldades de aprendizagem no se limitam ao campo da medicina neurolgica,
antes envolve tambm fatores sensoriais, psicolgicos, scio-culturais, scioeconmicos,

educacionais, etc.

Razo

pela

qual

se

demonstrar

aqui

perspectivas alm daquelas relacionadas ao crebro em si (PESTUN 2002).

De uma forma simples, as Dificuldades de Aprendizagem procedem
essencialmente da capacidade de conceitualizar e processar a informao, assim
como o desenvolvimento das destrezas. As habilidades afetadas com maior
freqncia so: leitura, escrita, processamento auditivo e da fala, raciocnio e
matemtica (CARRERA, 2009).
Tais dificuldades so causadas por diferenas no funcionamento cerebral e
na forma pela qual o crebro processa a informao (CARRERA, 2009).
Fonseca (1995, p. 9) inicia sua obra sobre as DA com uma abordagem
histrica:
Se quisermos fazer uma anlise histrica, necessariamente
superficial, as problemticas da DA se equaciona em
paralelo com o desenvolvimento das sociedades. Nos sculo
XIII e XIV, a entrada para a escola se dava por volta dos 13
anos. No sculo XVI, os jesutas estabeleceram a entrada
para a escola aos sete anos e criaram as classes de nvel
que podiam ter crianas de oito anos e adultos de 24 anos.
No sculo XVII, nos reinados de Lus XIII e XIV, a entrada na
escola criada aos nove e aos cinco anos, respectivamente.
Em pleno sculo XVIII, as mudanas de atitude decorrentes
da filosofia de Rousseau e de Diderot levam ao ensino para
todos e na base da
diversidade. Mais tarde, j no
sculo XIX e XX, as idias de Montessori, Decroly, Froebel,
Dewey, Makarenko, Mendel, Freinet e tantos outros reforam
a necessidade da escola estar aberta vida, ao mesmo
tempo em que devia ser obrigatria para todos e no s para
os filhos dos favorecidos ou privilegiados.

Conclui que a escola foi impondo exigncias medida que foi se abrindo a
um maior nmero de crianas, aumentando a taxa de escolarizao, o que como
conseqncia, implicou obviamente em inmeros processos de inadaptao.
Quando os mtodos que eram eficazes para a maioria no serviam, rapidamente

se criavam (e criam ainda hoje) processos de seleo e de segregao para

outras crianas (Fonseca 1995). Ainda o mesmo autor afirma o poder negativo da
escola, quando baseada em pontos de vista que objetivam a modismos baseados
somente na obrigatoriedade em aprender:
A escola pode humilhar ameaar e desencorajar, mais do
que reforar o eu, libertar ou encorajar a criana temos o
hbito de dizer que mandamos as crianas para a escola
para aprenderem. O que se faz tradicionalmente ensinarlhes a pensar erradamente, perdendo elas a espontaneidade
e curiosidade, submetendo-as muitas vezes a normas de
rendimento e eficcia ou a mtodos e correntes pedaggicas
que esto na moda (FONSECA, 1995.)
Inicialmente, os estudos do autor direcionam para uma viso scio-econmica,
porm enfatiza a necessidade de uma anlise alm desse fator, questionando
assim as teorias unidimensionais (um problema, um campo de estudo), isto
porque estas teorias descreditam a interao contida no conceito de DA, de que
as condies internas (neurobiolgicas) e as condies externas (scio-culturais)
desempenham funes dialticas (psico-emocionais)[...] (Op. Cit. p.10-12).
Na aprendizagem humana, os fatores psicobiolgicos
internos (da criana) encontram-se permanente e
dialeticamente em interao com os fatores situacionais
externos (da escola, do professor, etc.),[...].(FONSECA,
1995, p. 12).

Fonseca (1995), ao discutir as dificuldades de

aprendizagem argumenta que, para uma criana aprender
importante que respeitem algumas caractersticas da
aprendizagem, tais como: desenvolvimento cognitivo,
psicomotricidade, maturao neurolgica, afeto-emocional
alm de vrios aspectos psicossociais, como as oportunidades
de experincias, a explorao de objetos, os jogos e
brinquedos, a assistncia mdica, os princpios educacionais,
etc.
Para Fonceca (1995), dificuldade de aprendizagem
aumenta com a falta de condies satisfatria para a
realizao de um trabalho pedaggico com qualidade (salas
superlotadas, materiais insuficiente, professor desmotivado,
planejamento distante da prtica etc) e poderiamos incluir
tambem aqui falta de estrutura nas prticas educativas

familiares,
diversidade cultural e problemas afetivos sofidos na rede de
relaes familiares e sociais.
Desse modo importante que o psicopedagogo desenvolva
uma postura conciente e contextualizada em relao aos
problemas de aprendizagem dos alunos e qualidade das
experiencias educacionais a que este educando tem sido
submetido, diferenciando problemas de ensino das
dificuldades e dos distrbios de aprendizagem dos alunos.
Drouet (1998), ao discorrer sobre os distrbios de
aprendizagem, enfatiza que uma primeira e inicial distino
entre distrbios e dificuldade de aprendizagem referem-se
observao da queixa inicial, na qual o que mais especifico
e comprometedor seria relacionado aos distrbios de
aprendizagem (problema na leitura na escrita na matemtica,
na ateno, etc.) e o mais geral e momentneo seria
analisado, inicialmente, como dificuldade de aprendizagem
(desmotivao, desinteresse, etc.).
Contudo, tal distino no to simples assim, pois muitos
problemas na leitura, na escrita, na matemtica, na ateno,
considerados pela a autora como distrbios, tambm podem
originar-se pelos mesmos desencadeadores das dificuldades.
Da mesma forma, uma criana que apresenta distrbios
de aprendizagem, geralmente, torna-se desmotivada e
desinteressada. Ao observarmos esses ltimos
comportamentos, poderamos, inevitvel e ingenuamente,
considerar que a criana pode estar passando por
dificuldades momentneas. Dessa forma esses
comportamentos poderiam estar encobrindo problemas
maiores e que demandam cuidados e ateno especiais,
assim como acompanhamento e interveno especficos.
Guerra(2002), ao discorrer sobre a crianca com
dificuldade de aprendizagem, defende que as dificuldades de
aprendizagem aparecem quando a prtica pedgogica
diverge das necessidades dos malunos. Ao contrrio, quando
a aprendizagem significativa para o aluno, este pornar
mais flexivel e motivado, menos blkoqueado, isto perceber
mais seus sentimentos, interesses, limitaes e necessidades.
O que ler?

A concepo de leitura que consta nos Parametros Curriculares do Ensino

Fundamental (1998, p. 69) diz que:
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a
linguagem, etc.
No se trata de extrair informaes, decodificando letra por letra,palavra
por palavra, trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo
antecipada, interferncia e verificao, sem as quais no possivel proficiencia.
o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo
lido, permitindo tomar decisesdiante de dificuldades de compreeno, avanar na
busca de esclarecimentos, validar no texto suposies feitas.
H algum tempo poderia se afirmar que ler to somente o ato de decifrar
letras uni-las em slabas e essas em palavras. Porm h outros processos
envolvidos no ato da leitura, por isso uma explicao mais detalhada
necessria.
Para Adam e Starr (1982, apud COLOMER et CAMPS, 2009, p.29)
entende-se por leitura a capacidade de interpretar um texto escrito.
.

Para Sacconi (1996) ler tambm olhar atentamente para entender o

significado de, interpretar mentalmente e obter conhecimento pela leitura.

Baseando-se nas premissas acima, pode-se chegar a um silogismo comum
sobre o que ler e quem capaz de faz-lo, ou seja, ler entender um texto
escrito, se um indivduo entende logo ele l.
Para Pestun, Ciasca e Gonalves (2002), o ato de ler envolve a
discriminao visual de smbolos grficos atravs de um processo de
decodicao. Esse processo exige ateno seletiva. Em seguida h a
necessidade de selecionar e identificar equivalentes auditivos (fonemas) atravs
de um processo de anlise e traduo, sntese e comparao, a fim de obter
significado. Portanto a leitura inclui tanto a integridade do processamento visual
quanto fonolgico.
Mas se for aprofundado mais ainda esse assunto poder notar-se uma
certa contradio sobre a habilidade de leitura, isso porque nem todos entendem,

ento, paradoxalmente, nem todos lem, apesar de saberem formar palavras

com as letras expostas. Mas esta uma questo sobre letramento, que no ser
tratada aqui, isto porque este trabalho se delimitar ao processo de leitura em
seus estgios de aquisio e evoluo.
O processo de leitura dever tornar-se um processo contnuo, o que est
de acordo com a importncia e objetivos da leitura segundo Bloom:
Caso pretenda desenvolver a
capacidade de formar opinies crticas e chegar a avaliaes
pessoais, o ser humano precisar continuar a ler por iniciativa
prpria. Como ler (se o faz de maneira proficiente ou no) e o
que ler no depender, inteiramente, da vontade do leitor,
mas o porqu da leitura deve ser a satisfao de interesses
pessoais. Seja apenas por divertimento ou com algum objetivo
especfico, [...]. Uma das funes da leitura nos preparar para
uma transformao, e a transformao final tem carter
universal (BLOOM, 2001, p.17).
A partir do ponto em que se define o ato de ler e compreende-se o
processo de leitura, pode-se, por deduo, apontar a importncia desse.
Ler se torna importante mais e mais medida que h um progresso na
assimilao de ideias e conceitos.
Se Ler aprender (Mortimer, 1954), nisso tambm consiste sua
importncia: a leitura torna-se um canal a mais para o ser humano adquirir
conhecimentos. A leitura, em se tratando de escola, um dos meios mais
importantes para a consecuo de novas aprendizagens (Sol, 1998, p.36).
Para se entender o processo de leitura, deve-se antes atentar para o
processo que se lhe est ligado intimamente: a escrita, cujo sistema ser
resumido (COLOMER, 2008, p.33).
Dos vrios transtornos relativos s dificuldades de aprendizagem, como
Transtorno Dficit Ateno, dispraxia, discalculia e disgrafia, por exemplo, o que
se apresenta como principal para a feitura dessa apresentao aquele,
obviamente, relacionado com o ato de ler, isto , o transtorno de desenvolvimento
da leitura, tambm conhecido como dislexia. Caracterizam-se em uma leitura oral
lenta, com omisses, distores e substituies de palavras, com interrupes,

correes, bloqueios. Produz-se uma afetao, tambm, da compreenso leitora

(GARCA, 1998, p.173).
Findando sobre a definio do ato de ler, as consideraes de Colomer e
Camps (2008) so deveras teis, pois definem o ato de ler como algo que
ultrapassa um simples ato mecnico, eleva-o como um ato de raciocnio, uma vez
que trata de saber orientar raciocnios sobre raciocnios a fim de se chegar a uma
interpretao.
Segundo Stivanin e Scheuer (2007) afirmam que o quadro de transtorno de
leitura

(dislexia)

caracterizado

por

desordens

especficas

de

leitura,

freqentemente inesperadas em relao idade ou outras capacidades

cognitivas.
Segundo Garca (1998, p.173), a dificuldade de aprendizagem na leitura
define-se pela presena de um dficit no desenvolvimento do reconhecimento e
compreenso dos textos escritos pelo transtorno do desenvolvimento da leitura.
O autor esclarece que tal transtorno no devido nem deficincia mental,
nem a uma inadequada ou escassa escolarizao, nem a um dficit visual ou
auditivo, nem a um problema neurolgico. Somente pode-se classificar como DA
quando ocorre uma alterao relevante do rendimento acadmico ou da vida
cotidiana, ou seja, nem todos que apresentam os fatores acima obrigatoriamente
apresentam DA (GARCIA, 1998).
Ainda, alm do conceito formal de dislexia, criaram-se trs subdivises
para ela, de acordo com Boder (1973, apud Pestun, 2002), que as relaciona de
acordo com os indivduos que as apresentam: dislxicos disfonticos, dislxicos
diseidticos e dislxicos mistos.
Dislxicos disfonticos: Caracterizados pela boa leitura das palavras que
conhecem, ou seja, eles memorizam visualmente, mas no lem, nem escrevem
palavras que encontram pela primeira vez. As palavras so adivinhadas a partir
do contexto e das indicaes como letra inicial ou extenso da palavra, e, com
isso, cometem muitos erros de escrita.
Dislxicos deseidticos: Caracterizam-se por apresentar uma leitura lenta,
trabalhosa, mas correta, que se baseia na decodificao fontica. Conseguem ler
tanto palavras familiares quanto no familiares, mas apresentam dificuldades em

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palavras no regulares.
Dislxicos mistos: Renem dificuldades dos dois anteriores e freqentemente
apresentam confuses espaciais.
Dislexia tambem um distrbio caracterizado pela dificuldade de identificar,
compreender e interplretar os sinbolos grficos da leitura, o que traz, como
consequncia, dificuldades na escrita. Diferenciar-se das dificuldades comuns
resultante de iniciao deficiente, de utilizao de mtodos de alfabetizao
inadequados pela sua complexidade.
Quando nos referimos criana dislxica, eliminamos no inicio aqueles que
apresentam pertubaes neurolgicas, deficincia sensoriais ou intelectuais
intensa.
A dislexia uma pertubao especfica da aprendizagem
com origem neurobiolgica. Caracteriza-se por dificuldades
no reconhecimento e/ou fluente de palavras escritas, por
dificuldades na decodificao. Essas dificuldades resultam,
frequentemente,de um dficit no componebte fonolgico da
linguagem.( Capovila ,2002)

O diagnstico e os procedimentos
O diagnostico dos distrbios ou dificuldades de aprendizagem uma das
tarefas que contemplam a ao do psicopedagogo, pois envolve o conhecimento
amplo da diversidade de fatores que intervem na aprendizagem
Apesar de ser o crebro o rgo responsvel pelo processo de
aprendizagem (FONSECA, 1995), o diagnstico no deve ser baseado somente
nos conhecimentos referentes rea da neurologia, antes, para um diagnstico
mais fidedigno aconselhvel levar em conta os trabalhos e pesquisas de uma
equipe interdisciplinar, ou seja, a deteco e o tratamento do transtorno de leitura
no deve se restringir somente esfera de uma ou de outra especialidade
isolada, e sim, como defende Pestun e COL (2002), que haja a troca de
informao entre as reas mdica, neuropsicolgica e pedaggica, o que ser
fundamental para promover a interdisciplinaridade e, conseqentemente, ampliar
o conhecimento acerca dessa disfuno.

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Ainda afirmando sobre a necessidade de uma equipe multidisciplinar, a

diversidade de especialistas poder ajudar na identificao dos trs tipos de
dislxicos, formulando hipteses explicativas e objetivos teraputicos, os quais
poderiam trabalhar de acordo com o roteiro apontado por Pestun, (2002), em que
o psiclogo poder conduzir a avaliao emocional, perceptual e intelectual; o
pedagogo poder fazer a avaliao acadmica; o fonoaudilogo poder conduzir
um exame audimtrico (para incluir ou excluir um possvel dficit auditivo); o
oftalmologista poder fazer um exame de acuidade visual (para concluir sobre um
possvel dficit visual) e o neurologista poder fazer um exame neurolgico
tradicional e o evolutivo, afastando a hiptese de comprometimento neurolgico.
til levar em conta que aprender um processo multifacetado que
apresenta bloqueios e inibies em todos os seres humanos (CARRERA, 2009,
p.30). Por isso importante saber analisar a criana de forma que no se objetive
uma doena, levando em conta suas reaes diante de um problema, seu
comportamento, se s vezes participa ativamente na sala de aula e se, em outras
vezes, est isolada. Todos esses comportamentos aparecem na mesma criana e
no necessariamente refletem um problema (DA). O que tornaria tais
comportamentos significativos seria sua freqncia ou sua repetio
Conforme Capovila (2002, p. 49), a avaliao do aluno dislxico deve ser
tanto qualitativa quanto quantitativa. A avaliao deve abranger entrevistas com
os pais ou responsveis e com a criana, alem de observao clinica e anlise de
relatos e de registros escolares.
Ainda segundo a autora, de acordo com as diretrizes da British Dyslexia
Association, a avaliao qualitativa deve incluir a observao de sinais que
podem indicar dislexia.
Tais sinais no so determinantes, ou seja, a criana que apresenta tais
sinais no necessariamente uma criana dislxica, contudo tais sinais so
fatores de risco e, portanto, se a criana apresentar vrias dessas caracteristicas,
ela deve ser encaminhada para avaliao.
Em resumo, a fim de um melhor rendimento do aluno que apresenta os
distrbios de leitura e escrita necessrio no julgar (atribuir um problema
mental); entender que o rendimento do aluno est interligado a outros fatores que

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no famlia ou o seu prprio ser; diante de uma DA aplicar os testes de praxe,

mas preferivelmente tambm buscar o apoio de outros profissionais e tambm
crer que, como professores, a tarefa de educador vai alm das paredes da sala
de aula, necessrio reconhecer que a matria a mesma para todos o alunos,
mas cada aluno diferente diante da matria, que positivamente (aprende) ou
negativamente (apresenta alguma dificuldade).
Cabe ao psicopedagogo ter conhecimento acerca dos distrbios presentes na
linguagem escrita para, assim, ter condies de fazer um diagnstico preciso.
necessrio ter concincia do processo de construo da escrita, levando em
conta que muitas caracteristicas encontrados no decorrer desse processo so
semelhantes aquelas presentes em crianas que, de fato, revelam distrbios na
linguagem escrita.
Desse modo, a atuaodo psicopedagogo no pode ser restrita ao campo
dos distrbios ou dificuldades de aprendizagem. Sua ao deve ser bem mais
abramgente e levar em considerao os aspectos normais e patlogicos do
processo do desenvolvimento e aprendizagem do educando. de forma a integrar
as vrias reas do conhecimento, a dimenso social e, aisda os diferentes nveis
de elaborao da aprendizagem.

CONCLUSO
O trabalho apresentado objetivou apresentar as DA e relacion-la com o
processo de leitura, isto se fez abordando primeiramente as DA em si, aps isso
abordando o processo de leitura em si e, finalmente, fazendo uma juno simples
dos trs assuntos.
Este trabalho foi feito partindo de dois fatores: a necessidade de se
conhecer a respeito do assunto por tambm fazer parte do universo da pedagogia
e por ltimo, mas no menos importante, a fim de colaborar com os educadores,
tantos os que ai j esto quanto aqueles que se formam agora, para que os
mesmos sejam como instrumentos de ajuda queles que no podem se beneficiar
integralmente dos prazeres e oportunidades que a leitura prov.

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Dessa forma, fica o alerta sobre a importancia de no se converter problemas da

escola (ensino) em problemas de aprendizagem do educando. valido alertar o
futuro psicopedagogo a ter cautela em sua atuao profissional, principalmente
em relao s generalizaes, como, por exemplo, afirmar que toda dificuldade de
aprendizagem pode ser caracterizada como distrbio de aprendizagem.
Sua ao deve ser bem mais abrangente e levar em considerao os
aspectos normais e patolgicos do processo do desenvolvimento, a dimenso
social e individual e, ainda, os diferentes nveis de elaborao da aprendizagem.
O psicopedagogo precisa ter uma postura profissional que respeite a
complexidade do diagnstico de dificuldades e distrbios de aprendizagem.

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15