ESTGIO CURRICULAR

ESCOLA DE EDUCAO
CURSO PEDAGOGIA
2015

Ficha de Observao dos

Alunos

Aluno: Daniela Maria de Jesus Lima

N de Matrcula: 20411305
Semestre: 5
O estgio foi desenvolvido na sala de (EJA) Educao de Jovens e Adultos, com
alunos do 2, 3 e 4 ano, no perodo noturno do Ensino Fundamental.
A sala de aula era composta por 25 alunos, regida pela professora Selma Teixeira,
a turma era mista em idade, sendo que o educando mais novo tem 17 anos e o mais
velho 43 anos.
A professora Selma regia 2 salas de aula, devido ausncia de professora
temporariamente, conciliava o ensino administrando de forma a suprir todos.
Muitos se adequaram aquela rotina mas haviam alunos descontentes
reivindicando a diviso junto a diretoria.
Ficou nesta posio at a chegada da professora Mara, onde houve diviso, a
professora Selma ficou com o 4 ano e a nova professora ficou com o 2 e 3 ano.
1 dia de aula:
No primeiro dia de aula, foi de expectativas saciadas, chegando a sala de aula
conheci a professora Selma em atividade, apresentou-me aos alunos que me receberam
com carinho e respeito.
Observando neste primeiro dia, no haviam mais do que 10 alunos na sala de
aula, devido a um problema que teve anteriormente, se evadiram muitos alunos, embora
tenha sido resolvido muitos no voltaram.
O horrio das aulas das 19:00hrs s 22:00hrs, mas muitos dos alunos chegam
aps o horrio inicial, existem motivos para o atraso, muitos trabalham, so mes e pais
de famlia.
Como afirma o Caderno EJA 2006:
[...]a grande maioria dos alunos so trabalhadores que chegam
para as aulas aps um dia intenso de trabalho. claro, que estas
mesmas salas apresentam um nmero significativo de desempregados e
de trabalhadores temporrios ou informais. (Caderno EJA 2006, p.19-20)

Assim, so maioria os que estudam no ensino EJA, muitos chegam cansados e

desanimados.

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A professora Selma compreende e aguarda os alunos, inicia sua aula com a

continuao da matria do dia anterior, matemtica.
Havia uma inteirao entre ela e seus alunos maioria prestava ateno pois havia
desejo de aprender, procurava levar brincadeiras na esportiva, conduzia a aula e ao
mesmo tempo demostrando ateno aos seus alunos.
Paulo Freire (2005) destaca a importncia do dilogo, uma exigncia para a
existncia das pessoas, pois atravs do mesmo as pessoas se solidarizam, refletem,
deixam de ser apenas um depsito de ideias, se compreendem e aprendem.
2 Dia de aula:
A professora trabalha com livros didticos, muitos alunos neste dia se ausentaram,
perdendo contedo apresentado em sala de aula.
Primeiro dia que a professora me permitiu coparticipar em sala de aula, auxiliando
alguns alunos, que demonstravam muitas dificuldades de aprendizagem.
Ela passava de carteira em carteira verificando e auxiliando os alunos em suas
necessidades didticas.
A inteirao fato primordial para o aprendizado do aluno, professor-aluno, alunoprofessor.
fcil perceber como a relao professor (a) -aluno (a) de
fundamental importncia para o sucesso na educao de jovens e
adultos. (Caderno 5, EJA, p.17)
A professora procurava no despeja contedos em demasia, para facilitar a
assimilao e aprendizagem dos mesmos.
3 Dia de Aula:
Neste dia a professora aplicou a matria de Portugus aos alunos, iniciou com
uma breve explicao, pois o contedo no era extenso.
Trabalhou apenas com texto explicativo sobre Substantivos, logo em seguida
passou de carteira em carteira auxiliando na escrita e leitura, alguns alunos
apresentavam dificuldades de compreenso.
A professora Selma procurava auxiliar neste propsito para futuras compreenses,
atravs de estmulos individuais se elevava a curiosidade em aprender.
Freire frisava que o estudo exige do educando atitudes vontade de aprender,
precisando ter curiosidade, sendo bom observador, pois estas atitudes levam a
compreenso. Um texto para ser lido um texto para ser estudado. Um texto para ser

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estudado um texto para ser interpretado. No podemos interpretar um texto se o lemos

sem ateno, sem curiosidade...;
4 Dia de aula:
Observei neste dia que as cadeiras em sala e aula permaneciam na mesma
posio, enfileiradas na posio tradicional, desde do dia que comecei o estgio.
Posio que se adequava para cpias na lousa e ateno direta para professora.
A matria aplicada foi Matemtica, a professora sempre reforava a matria
porque muitos alunos no compreendiam ou no haviam entendido.
Freire (p.57), faz uma afirmao de suma importncia: A narrao, de que o
educador o sujeito, conduz os educandos a memorizao mecnica do contedo
narrado. Mais ainda, a narrao os transforma em vasilhas, em recipientes a serem
enchidos pelo educador.
Embora se pudesse fazer de outra forma para que os alunos no se tornassem
vasilhas, haviam grandes dificuldades para mudar de atitude, alunos cansados em salas
de aula, mes que levavam seus filhos e alunos faltando em massa, nem sempre podiase colocar as teorias em prtica.
uma das condies necessrias a pensar certo no estarmos demasiado
certos de nossas certezas. (Freire, 2000, p.30)
5 Dia e aula:
Antes de iniciar a aula a professora aguardou os alunos entrarem e logo copiarem
o cabealho.
A matria era a mesma do dia anterior, matemtica, insistia-se para firmar o
entendimento dos alunos, pois muitos reclamavam que no iriam fazer porque no
entendiam, haviam alunos que sabendo que seria essa matria antecipadamente,
faltavam no dia seguinte.
Mesmo a professora acompanhando de carteira em carteira e sentando o lado dos
alunos a reclamao era muita.
Mas ela insistiu em estimular, incentivar os alunos quanto a capacidade que cada
um possua.
Freire (2000) relata:
No importa com que faixa etria trabalhe o educador ou a
educadora. O nosso um trabalho realizado com gente, mida, jovem ou
adulta, mas gente em permanente processo de busca. Gente formandose, mudando, crescendo, reorientando-se, melhorando, mas porque

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gente, capaz de negar os valores, de distorcer-se, de recuar, de

transgredir.

Observa-se a necessidade em insistir, em prol do aprendizado do aluno, grandes

dificuldades, mas nada maior do que a vontade de aprender.
Assim como Freire afirmava o importante trabalhar em cima do aluno
aproveitando sua vontade de buscar, crescer, melhorar e se reinventar, pois atravs do
estimulo em cima desses aspectos positivos dar-se fora para no recuar, no desistir.
6 Dia de aula:

Noite chuvosa, muitos alunos faltaram na escola, a matria aplicada foi Portugus,
assunto Dgrafos.
Neste dia no auxilie a professora fiquei somente na observao, pois era mais
explicaes e textos para trabalhar compreenso, interpretao e leitura.
Houve dvida em relao a matria, a professora tentou sanar na melhor forma
possvel.
Alguns alunos apresentavam grandes dificuldades at mesmo em copiar, nisso a
aula se estendia somente nesta matria, no tinha condies de avanar era necessrio
esperar.
Nisso muitos terminavam, fechavam seus cadernos e voltavam para seus lares.
[... ]. Lido com gente e no com coisas. E porque lido com gente,
no posso, por mais que, inclusive, por mais que me d prazer entregarme a reflexo terica e crtica em torno da prpria prtica docente e
discente, recusar a minha ateno dedicada e amorosa a problemtica
mais pessoal deste ou daquele aluno ou aluna. (Freire, 2000)

Assim, a docente agia, entendia a situao dos alunos em uma compreenso

amorosa, dedicada, pois ela lidava com pessoas cansadas do trabalho o dia inteiro,
pessoas com problemas pessoais e famlia para cuidar.
Sabia que no adiantaria depositar muita matria entendia que isso no ajudaria
no aprendizado e inibiria o aluno a no voltar para escola.
A docente possua inteirao com seus alunos e amizade por isso compreendia e
no segurava os alunos em sala.
7Dia de aula:
Neste dia coparticipei com a professora, auxilie dois alunos com dificuldades de
aprendizagem acentuadas.
O aluno tem 43 anos toma remdios controlado, trabalha o dia inteiro

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aposentado e no falta nenhuma aula, a aluna tem 41 anos, entra ano e sai ano no
aprende muito, mas no desiste, pois tem vontade de estudar, nos dias em que estive
faltou apenas duas vezes.
A docente colocou-me para auxilia-los devido ao grau de dificuldade muito maior
que os demais, assim poderia percorrer as demais carteiras, mas ela estava sempre
passando por perto caso precisa-se.
Haviam poucos alunos em sala a evaso era notria pois cada dia via-se a sala
ficando mais vazia, tantas carteiras, sem alunos para preenche-las.
Uma das alunas no compareceu por cansao e porque tem uma filha grvida,
faziam trs dias que no comparecia nas aulas.
Segundo Carraher (1993):
[...] a questo do trabalho passa a percutir sobre a demandasustento familiar. Este autor observar que os pais das classes
desfavorecidas, no podem assegurar aos seus filhos uma educao
prolongada, desse modo, terminam por empreg-los precocemente para
contribuir para o sustento da famlia.

Assim ocorre, os alunos que fazem parte do EJA, so alunos que em sua
juventude por algum motivo no frequentaram as aulas, dessa forma passam aos filhos,
pois maioria no tem emprego com altos salrios e voltam a escola para melhorar a
qualidade de ensino para obter um eprego melhor e consequentemente afetam seus
filhos que acabam no desfrutando tambm de uma educao prolongada, futuramente
acabam frequentando a EJA.
8 Dia de aula:
Houve uma explicao sobre os ndios, pois era o dia do prprio, a professora
usou da inteirao aluno- professor, professor- aluno para debater sobre o assunto.
Criando uma ligao afetiva, no como transmissora do conhecimento, mas
mediadora, incentivando a falarem suas opinies sobre o ndio do passado e os atuais.
Desenvolvendo nos educandos a interpretao, entendimento e compreenso,
atravs da matria criando ligaes e relacionamentos harmoniosos.
Alguns ficaram estimulados e participaram com vontade expressando suas
opinies.
Freire relata que atravs do dilogo critico, libertador que leva a reflexo e ao.
Observa-se que a professora seguia o planejamento, pois foi debatido sobre os
ndios no dia do ndio.

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Neste dia haviam comparecido seis alunos, mas a professora no deixou de

lecionar.
9 Dia de aula:
Continuou o assunto sobre os ndios, pois no havia terminado no dia anterior,
neste dia tinham apenas 5 alunos.
A ausncia dos alunos dificultava a aprendizagem, perdiam contedos
participavam de matrias pelo meio ou no fim, concluso: no aprendiam nada, pois a
professora no poderia voltar para trs para explicar novamente.
A educao est em crise, mas existem outros lados que colaboram para
dificuldade de aprendizagem um deles a evaso por vrios motivos.
Triste perceber, algumas vezes, que nada ou quase nada do que
ele pensou ter ensinado foi aprendido. Nestes momentos, costuma
ocorrer uma frustrao pessoal que chega a ser maior do que a gerada
pelos baixos salrios que costumam ser pagos aos que dedicam sua vida
ao ensino. (Caderno EJA, 5)

A professora cria um vnculo de ateno, inteirao, para que a mediao seja a

mais clara possvel e quando isso no ocorre comea a rever conceitos, planejamentos e
corrigir erros para mediar um ensino que leve ao desenvolvimento.
10Dia de aula:
A docente Mara chegou para diviso dos alunos, a docente Selma passou-lhe a
oportunidade ento ela resolveu fazer uma dinmica com os alunos, nesta dinmica
participei e logo tomou a leitura de todos os alunos.
Ela usou os conhecimentos prvios de cada aluno para ajuda-los na leitura. Como
relatava Freire a leitura do mundo do aluno torna-se fundamental para compreenso da
leitura, escrita ou reescrever fazendo com que isso desenvolva de forma consciente.
Enquanto ela tomava a leitura se aproximou de mim um aluno de 19 anos que est
no 2ano pedindo para ajud-lo na leitura, pude observar e sentir que a dificuldade era
grande deste aluno, mas que apresentava um potencial que podia ser aproveitado por ele
mesmo quando abandonasse a preguia e se esforasse.
O mesmo se d com matemtica, alfabetizao ou qualquer outro
conhecimento. Comunicar o que eu sei sobre como se l ou escreve no
tornar ningum alfabetizado. preciso que este algum passe pela
experincia de agir-pensar que constri o conhecimento. (Caderno EJA,
5)

H muitos alunos com dificuldades, mas tambm h outros que no manifestam

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vontade de aprender.
No houve a diviso, pois, a diretora estava ausente, mas a professora Mara pode
sentir a dificuldade e analisar formas para minimizar a situao.
11 Dia de aula:
Este dia os alunos trocaram de sala, a de uso habitual seria usada para servios
sociais que aconteceria no dia seguinte.
A professora resolveu fazer um debate sobre os portugueses, mas muitos alunos
no participaram, houve descontentamento alguns queriam a diviso dos alunos para
melhor aprendizagem.
Segundo Freire a busca pela dialogicidade conduz o indivduo, a ao e reflexo,
uma segue a outra desenvolvendo conduta.
Mas esse conhecimento tornou-se frustrado no dia, no houve motivao nos
alunos, logo ela colocou exerccios de matemtica para serem resolvidos.
A educao Freiriana deduz que a prtica pedaggica um ato coletivo e no
isolado e imposto a aprendizagem vem da inteirao com os meios. (Contedo Anhembi,
EJA)
Ento a professora no poderia passar todo o contedo sem participao.
12 Dia de aula:
A diviso de alunos ocorreria neste dia, mas a professora recm-chegada faltou
por motivo de enfermidade.
Haviam alunos que estavam ausentes das aulas aproximadamente um ms,
voltaram neste dia, no total tinham 17 alunos o nmero maior de alunos que observei at
o momento.
A matria aplicada foi Nmero do Substantivo, neste dia coparticipei com a
professora, auxiliando alguns alunos nas atividades, aps a explicao e cpia do texto
que foi colocado na lousa.
Neste dia haviam mais mes com suas crianas na sala de aula, levavam porque
no tinham com quem deixar.
A professora se ocupava maior parte do tempo em ajudar nas cpias e exerccios,
haviam alunos que tomavam um tempo maior pois precisavam de ateno.
A inteirao aluno-professor, professor-aluno era evidente, onde entrava o
entendimento e a aprendizagem.
Freire fala do crculo cultural, onde se aproveita o espao fsico, onde ocorre a

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relao dialgica, que se transforma em atitudes democrticas mas para isso se tornar
um mtodo eficaz seria necessrio sair do mtodo tradicional. (Contedo Anhembi, EJA)
Assim, a inteirao obteria mais resultados significativos para todos os envolvidos.
13 Dia de aula:
Neste dia foi a mim designado a regncia da sala, estava com pouco alunos.
A professora Mara que estava no momento ficou com o 2ano e 3ano e fiquei com
o 4 ano.
Continue a matria o Nmero do Substantivo, fiz uma pequena reviso da
matria pois ela havia sido dada anteriormente e coloquei exerccios para fixao.
Depois de terminado os exerccios corrigimos juntos pela lousa, assim houve
inteirao entre ns, os alunos ficaram motivados me motivando tambm.
Coloquei algumas teorias em prtica e pude observar que no to fcil assim
colocar teorias para praticar, existe uma preparao da pessoa com meio que ela se
encontra e nem sempre estaro em perfeita harmonia.
Segundo Vygotski, atravs da inteirao social a criana entrar em contato com
elementos mediadores, aplicam-se tambm aos jovens e adultos, pois essa socializao
com o meio, ou seja, professor-aluno traz aprendizagem, conhecimentos significativos.
Alm da valorizao da escola, o papel do outro no conhecimento.
Assim, se sucedeu eles aprenderam tambm recebi aprendizado.
14 Dia de aula:
Fiquei na sala na regncia novamente, pude observar alunos cansados e tristes,
fazendo a lio com desnimo, chegaram dois alunos atrasados que se sentaram fizeram
a lio e se retiraram.
Alguns alunos moram distantes da escola, por este motivo a escola libera cedo,
pois a caminhada at as suas residncias longa.
Neste dia ouvi de uma aluna que ela gostou da aula, mas me relatou que tem se
esforado para no desistir, que deseja ir at o fim, quer aprender a ler para poder usar
sua bblia e praticar a leitura das escrituras sagradas.
Maioria deles necessitariam de carro para se locomover at a escola por causa da
distncia, mas no desistiram e vo para a escola na caminhada, o desejo de aprender
maior do que o de desistir.
Freire diz que na sociedade em que vivemos com certeza fica bem claro quem so
os opressores e os oprimidos, mas que est em tempo de mudar a situao e se libertar

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buscando a superao dos seus problemas com criatividade.

Os prprios jovens e adultos podem ser agentes desta transformao deixando de
ser oprimidos e passando ser agentes transformadores.
So o que esses jovens e adultos tem feito lutando com a opresso contra a
problemtica que os quer parar.
Freire ainda afirma: ningum educa ningum, ningum se educa sozinho...,
Ou seja, a inteirao com o meio se transforma em aprendizagem.
15 Dia de aula:
Ocorreu a diviso, a professora Mara fico com o 2ano e 3ano e a professora
Selma com o 4 ano.
Acompanhei a professora Selma pois estava com ela desde do incio, alguns
alunos gostaram da diviso e diz que os estudos esto fluindo melhor j outros no
gostaram pois queriam ficar com a professora Selma, mas no foi possvel.
Haviam sete alunos na sala, a professora passou matemtica e portugus,
realizou os mesmos procedimentos acompanhamentos individuais com os alunos.
Estava coparticipando no auxlio aos alunos, explicando e ensinando as matrias.
Freire d nfase ao dilogo, pois funda-se no amor, na humildade e na intensa f
nos homens e nas mulheres.
Havia momentos na sala que podia ver alunas se desabafando com a professora e
quando essa mesma faltou ligou para um celular do amigo para informar a professora o
motivo de sua falta.
Todo esse carinho e ateno faz parte do reflexo do dilogo o que motiva em
partes o aluno ter vontade de retornar escola.
Paulo Freire relata que: A educao autntica no se faz de A para B ou de A
sobre B, mas de A com B, mediatizados pelo mundo. (p.98)
O aprendizado no dominao, mas inteirao.
16 Dia de Aula:
A matria aplicada neste dia foi sobre o dia dos Trabalhadores, o assunto foi
Terceirizao, muito comentado no momento.
A sala na qual estvamos possua apenas uma lmpada, mas os alunos no
queriam sair dela por ser ampla e arejada.
O desenvolvimento da aula foi com os livros didticos, houve um debate referente
a terceirizao e como ela contribui para atrapalhar o trabalhador.

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Debate proveitoso, dialogo, inteirao com a professora e aprendendo com os

meios.
Freire estimula autonomia a ter pensamentos prprios, esses tipos de aula
promovem independncia de ideias coerentes.
Segundo Freire: Est errada a educao que no reconhece na justa raiva, na
raiva que protesta contra as injustias, contra a deslealdade, contra o desamor, contra a
explorao e a violncia um papel altamente formador.
17 Dia de aula:
O que tem chamado ateno nestes ltimos dias de estgio a evaso na sala de
aula, neste dia estavam cinco alunos.
Qual a possibilidade de aprendizado mesmo que a educao oferecida segundo
opinies no seja boa? O aluno no comparecendo perde muito contedo.
Mais triste o aluno que manda avisar que desistiu, por motivos que so muitos.
Os poucos que esto em sala esto com desejo de aprender e melhorar a
alfabetizao.
Assim, fez a professora Selma independentemente do nmero de alunos
continuou ensinando aqueles que estavam desejando.
Freire: Quanto mais penso sobre a prtica educativa, reconhecendo a
responsabilidade que ela exige de ns, tanto mais me conveno do dever nosso de lutar
no sentido de que ela seja realmente respeitada. [...]
18 Dia de aula:
Neste dia a matria aplicada foi portugus, palavras cruzadas e caa palavras.
Durante a atividade se identificava a dificuldade em encontrar as palavras e
encaixa-las na cruzada.
Alguns alunos ainda possuem dificuldades para identificar palavras, neste
momento auxilie alguns alunos referente a matria.
[..]Neste esforo a que me vou entregando, recrio, e revivo, no texto que escrevo,
a experincia vivida no momento em que ainda no lia a palavra (FREIRE, p.12).
Alguns alunos escrevem textos, conhecem as letras, mas no reconhece a
palavra, ou seja, encontra-se em processo de alfabetizao.
Dias se passaram, mas dificuldades so trabalhadas gradativamente.
19 Dia de aula:
Dia de avaliao a professora est sentada em sua mesa aguardando os alunos

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chegarem, quando chego no h nenhum aluno na sala de aula. Me sento para aguardar
junto com a professora, se passaram muitos minutos, mas chegou apenas 5 alunos.
A professora resolveu deixar a avaliao para o dia seguinte, ento resolveu fazer
uma reviso com os alunos que estavam presentes.
Ela pegou algumas questes na prova para facilitar para os alunos o
entendimento, houve mais algumas dificuldades notrias, mas ela explicou os exerccios
para compreenso dos alunos.
Conversou, interagiu sobre a matria tentado apresentar aos alunos o melhor
caminho para entendimento.
A diversidade de olhares nascida das diferentes experincias
vividas pelos alunos contribui fazendo crescer as possibilidades de
compreender o que est sendo estudado. (Caderno EJA, 5)
Ela aproveitou os conhecimentos prvios para desenvolver o entendimento dos
alunos e os preparar para a prova no dia seguinte.
20Dia de aula:
Novamente a professora aguardou os alunos que no haviam chegado.
No podia passar daquele dia para aplicao das avaliaes, passaram-se alguns
minutos chegaram apenas quatro alunos.
Mesmo assim a avaliao foi aplicada, pois h um cronograma a ser seguido e
planejamentos a serem realizados.
A avaliao do aluno no se d s pelas provas, mas frequncias, comportamento
e realizao das atividades.
Os demais alunos que estavam ausentes faro as provas no prximo dia livre.
A professora relatou que as vezes precisa dar segunda chance, pois caso
contrrio o aluno se evade da escola.
Segundo Elaine Pereira: A no aquisio e conquista, bem como o insucesso e a
repetncias so problemas atrelados no ao governo e a falta de polticas pblicas
viveis a educao, mas sim as decises pessoais do sujeito.
Os 20 dias foi de suma importncia, colocando as teorias em prtica, houve
socializao, inteirao com todos e aprendizado com o meio.
Como afirma Freire: A educao autntica no se faz de A para B ou de A
sobre B, nas de A com B, mediatizados pelo mundo. (p.98)
Posso dizer que o aprendizado adquirido foi de A com B, ou seja, com todos.

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Este espao est reservado para o carimbo da escola e a assinatura do

aluno estagirio

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