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Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
PLANEJAMENTO DO ENSINO
NA PERSPECTIVA DA DIVERSIDADE
EDUCAO DO CAMPO
Unidade 02
Braslia 2012
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Tiragem 96.211exemplares
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Tel: (61)20228318 - 20228320
Sumrio
PLANEJAMENTO DO ENSINO NA PERSPECTIVA DA DIVERSIDADE
07
Iniciando a conversa
Aprofundando o tema
1. Diferentes realidades, diferentes
organizao: o planejamento escolar
modos
de
Aprendendo mais
Sugestes de leitura
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Iniciando a conversa
O planejamento do ensino na alfabetizao o tema principal dessa unidade. Sero foco
das reflexes temas como: a diversidade de contextos escolares brasileiros; os diferentes
modos de organizao do cotidiano; a caracterizao da educao do campo e sua
diversidade, os princpios didticos para o planejamento do ensino, os recursos didticos
no ciclo de alfabetizao. O pressuposto principal o do reconhecimento da diversidade de
experincias, com garantia de aprendizagem.
Desse modo, os objetivos da unidade 2 so:
Aprofundando o tema
1. Diferentes realidades, diferentes
modos de organizao: o planejamento escolar
Jos Nunes da Silva
Telma Ferraz Leal
Juliana de Melo Lima
unidade 02
09
Assim, a proposta de educao do campo tem alcanado diversos avanos, tanto legais,
quanto nas prticas pedaggicas em diferentes nveis e espaos formativos. Do ponto de vista
legal, podemos destacar a aprovao do parecer do Conselho Nacional de Educao (CNE)
N36/2001, que define as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do
Campo, posteriormente regulamentado pela Resoluo CNE/CEB N1/2002. Soares et al
(2009) transcrevem alguns artigos desta resoluo que reforam a identidade das escolas do
campo, tais como:
Art. 2 Pargrafo nico. A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s
questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes prprios
dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e tecnologia
disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que associem as
solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva do pas.
Art. 3. O poder pblico, considerando a magnitude da importncia da educao escolar para
o exerccio da cidadania plena e para o desenvolvimento de um pas cujo paradigma tenha
como referncia a justia social, a solidariedade e o dilogo entre todos, independente de sua
insero em reas urbanas ou rurais, dever garantir a universalizao do acesso da populao
do campo educao bsica e educao profissional de nvel mdio.
Art. 4. O projeto institucional das escolas do campo, expresso do trabalho compartilhado de
todos os setores comprometidos com a universalizao da educao escolar com qualidade
social, constituir-se- espao pblico de investigao e articulao de experincias e
estudos direcionados para o mundo do trabalho, bem como para o desenvolvimento social,
economicamente justo e ecologicamente sustentvel.
Art. 10. O projeto institucional das escolas do campo, considerando o estabelecido no art.
14 da LDBEN, garantir a gesto democrtica, constituindo mecanismos que possibilitem
estabelecer relaes entre a escola, a comunidade local, os movimentos sociais, os rgos
normativos dos sistemas de ensino e os demais setores da sociedade.
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unidade 02
unidade 02
Nos cadernos da
unidade 7, so
expostas reflexes sobre a heterogeneidade
no processo de
ensino e aprendizagem
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Esta organizao da progresso escolar est presente hoje em muitas escolas do campo e da
cidade, embora a sua implantao, em grande parte dos casos, no esteja garantindo que os
princpios relacionados acima sejam de fato contemplados. Apesar disso, pode-se destacar
que este um regime menos rgido, que d abertura s estratgias construdas no mbito da
escola para melhor atendimento dos estudantes.
As turmas multisseriadas
A organizao por turmas multisseriadas uma forma de agrupamento dos estudantes que tem
sido empregada, sobretudo, na zona rural, para atender a necessidades formais de arranjos
dos sistemas de ensino. So formadas, sobretudo, em locais onde h poucos estudantes
de cada ano/srie. Em uma mesma turma so encontrados alunos com diferentes idades e
diferentes etapas de escolaridade. uma forma que traz maior dificuldade de planejamento
para os professores, pois exige a elaborao de estratgias variadas, para atender no s a
diferentes necessidades de contedos, como tambm a grande variao de interesses e modos
de interao resultantes das diferenas de faixas etrias dos estudantes. No entanto, um
modelo que possibilita que comunidades pequenas, que tenham poucas crianas no tenham
que se deslocar para regies mais distantes. A permanncia em seu prprio espao favorece
uma maior articulao com a comunidade.
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unidade 02
As escolas nucleadas
As escolas nucleadas podem ser seriadas ou cicladas. Estas unidades educativas renem
estudantes de diferentes comunidades rurais, seja em estabelecimentos plos, situados em
zonas rurais, ou estabelecimentos em zonas urbanas que recebem estudantes residentes de
zonas rurais. Essa alternativa tem sido adotada por diferentes governos, utilizando a justificativa
da baixa demanda para a criao de escolas em cada comunidade rural. Para evitar a formao de
classes multisseriadas, adota-se, nestes sistemas, a estratgia de nucleao.
Partindo dos princpios da educao do campo, tais escolas teriam a dificuldade de articular
os contedos ensinados s vivncias de cada estudante. Ressalva-se ainda que esta proposta
depende de um amplo e adequado sistema de transporte escolar, o que na atualidade ainda
precrio. bem verdade que nestas escolas o agrupamento dos estudantes por faixa etria
facilitada, pelo maior nmero de estudantes que ali estudam. No entanto, partir do contexto de
cada um para alfabetiz-los seria um desafio aos docentes.
Escolas itinerantes
As escolas itinerantes so particulares a comunidades que, por fora das condies de trabalho
ou por princpio de vida, deslocam-se de um espao geogrfico a outro.
A maior parte dessas escolas criada a partir dos processos de formao dos Assentamentos
Rurais em diferentes regies do Brasil. Tem a particularidade de educar, quase exclusivamente,
filhos de famlias agricultoras, pois parte significativa de tais assentamentos criada a partir da
luta pela terra organizada pelos diferentes movimentos sociais do campo (CONTAG, FETRAF,
MST, MLST, dentre outros).
unidade 02
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Essa forma de organizar a escola nem sempre tem sido aceita de forma pacfica pelos diferentes
governos, o que tem levado, em alguns contextos, a judicializao da questo, com, inclusive,
fechamento das mesmas. Ao largo disso, as escolas itinerantes vo construindo uma trajetria
que visa garantia da educao como direito, ao mesmo tempo em que enfrenta a proposta
hegemnica de escola capitalista. Essas experincias vm garantindo no apenas a manuteno
de continuidade de estudos em situaes de mobilidade da famlia, como tambm a progresso,
pela adoo do regime ciclado:
Com os ciclos, as escolas itinerantes objetivam desconstruir a ideia de que a escola, de forma
homognea, consegue ensinar tudo, a todos e ao mesmo tempo.
Partindo desses contextos diversos, gostaramos de pontuar algumas questes para a reflexo
sobre o planejamento do ensino na alfabetizao: Quais princpios didticos norteiam nossas
prticas? Quais os modos de organizao do trabalho pedaggico?
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unidade 02
Do ponto de vista de sua realizao, o currculo escolar pode assumir a forma do concebido
e do vivido. No mbito do currculo concebido, temos o currculo formal. (...) No mbito do
currculo vivido que efetivamente se manifesta, ou no, a concretizao do concebido. O
currculo praticado envolve as relaes entre poder, cultura e escolarizao, representando,
mesmo que de forma nem sempre explcita, o jogo de interaes e/ou as relaes presentes
no cotidiano escolar. (CARVALHO, 2008, p. 96-97)
Desse modo, o que praticado no cotidiano da escola que constitui, de fato, o currculo. O
documento curricular constitui-se, na realidade, de orientaes que podem reger o trabalho do
professor. A prtica docente resultado das concepes acerca do que se deve ensinar, que se
baseia em documentos curriculares, textos de estudo e participao em situaes de formao.
resultado tambm das experincias vivenciadas pelo professor; dos conhecimentos sobre
os contedos escolares; dos resultados da avaliao acerca do que os estudantes sabem; das
concepes sobre quais so as melhores estratgias de ensino; das definies das secretarias
de educao; dentre outras.
No debate sobre a educao do campo, a conexo entre o currculo concebido e o currculo
vivido fundamental na medida em que para a educao do campo, o campo, denominado de
espao rural, deve ser considerado como espao de vida e de trabalho, constituindo-se, assim,
em territrios de aprendizagens.
Ser espao de vida e de trabalho tem reforado a perspectiva da contextualizao de currculos
e contedos nas realidades rurais mltiplas. Essas realidades rurais mltiplas so socialmente
vivas e repletas de atores como agricultores familiares, ribeirinhos, quilombolas, indgenas,
faxinaleiros, povos da floresta, pescadores artesanais, seringueiros, quebradeiras de coco.
Essas pessoas habitam cerrados, sertes, vales, reas costeiras, pampas, pantanais e matas,
nas diferentes regies desse pas.
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O lugar de onde se v e vive o mundo no pode ser esquecido nas propostas de alfabetizao para
as escolas rurais, pois suficientemente clara a concepo de que no d para ter no campo
uma escola que pensa e (de)forma a partir dos ideais identitrios das cidades. Fortalecer a
identidade dos sujeitos do campo um dos papeis centrais da escola. Esta identidade tem
relao com o projeto de desenvolvimento defendido e com a clareza poltica e prtica cultural
de seus sujeitos. No se trata de diferenciar campo e cidade, mas de situ-los desde a histria
e projeto de vida dos sujeitos, da dinmica da regio, e do funcionamento do pas e do mundo.
importante frisar que a educao do campo no prope um fechamento, ao contrrio, quer
abrir ao mundo, ao novo, a formao dos sujeitos do campo.
preciso enfatizar que o trabalho predominante nas regies rurais brasileiras realizado
na agricultura. Esta atividade tem tempos prprios, que, de certo modo, molda a dinmica da
vida nas comunidades. A relao com a agricultura sugere adequaes nos tempos e espaos
de aprendizagem nas zonas rurais. Da, torna-se importante, cada vez mais, a flexibilizao dos
currculos, visando uma combinao harmoniosa entre o tempo escola e o tempo comunidade.
Estes dois tempos antes de serem entendidos como estanques em si mesmos (tempo escola =
aprendizado terico e tempo comunidade = aprendizado prtico), devem ser entendidos como
complementares, ou seja, h prticas produtivas, na escola, e h teorias diversas, na comunidade,
acumuladas, principalmente, a partir do saber-fazer das famlias rurais.
Os tempos escola e comunidade se confundem em espaos formativos variados que podem e
devem extrapolar os muros da escola, explorando espaos naturais, como faixas de vegetao
nativa das diferentes regies do pas, os roados e cultivos diversos, criaes de animais, hortas
escolares, hortos, viveiros, bosques, pastos, dentre outros. A vida familiar, a vida do trabalho e a
vida da escola se imbricam numa teia de conhecimento que, para ser significativa, tem que partir
do cotidiano das crianas e de suas comunidades. Essa multiplicidade de espaos formativos
esto garantidos j na LDBEN
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unidade 02
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(3)
ensino centrado na interao em
pares as professoras priorizavam situaes
em que a aprendizagem se dava por meio da
interao em grandes grupos, em pequenos
grupos, em duplas; as atividades individuais
sempre culminavam em momentos de
socializao e discusso;
(4)
ensino centrado na explicitao
verbal as crianas eram estimuladas a
falar sobre o que pensavam, a responder
perguntas; elas no tinham medo de errar
porque sabiam que podiam dizer o que
pensavam sem passar por constrangimentos;
entendiam que todos estavam aprendendo;
(5)
favorecimento da argumentao
as crianas eram estimuladas a expor e
justificar suas opinies; os diferentes pontos
de vista na sala de aula eram confrontados;
as professoras valorizavam as posturas
de respeito, mas com explicitao das
diferentes possibilidades de pensar sobre os
conhecimentos;
(6)
sistematizao dos saberes
as professoras realizavam atividades
de sistematizao dos conhecimentos
ensinados; havia momentos de snteses em
relao aos conhecimentos acumulados,
seja por meio de exposies breves, seja por
meio de registro coletivo das aprendizagens
realizadas;
(7)
valorizao dos conhecimentos
dos alunos as docentes frequentemente
realizavam atividades para saber o que as
crianas pensavam sobre os contedos que
estavam sendo ensinados; utilizavam tais
conhecimentos para planejar as atividades e
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Nos
cadernos
da unidade 6,
os projetos didticos e as sequncias didticas so temas
de
discusso
de modo mais
aprofundado
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Referncias
BAHNIUK, Caroline; CAMINI, Isabela. Escola Itinerante. In: CALDART, Roseli
Salete; PEREIRA, Isabel Brasil; ALENTEJANO, Paulo: FRIGOTTO, Gaudncio.
(2012) Dicionrio da Educao do Campo. Rio de Janeiro, So Paulo: Escola
Politcnica de Sade Joaquim Venncio, Expresso Popular.
CALDART, Roseli Salete. Educao do Campo. In: CALDART, Roseli Salete; PEREIRA,
Isabel Brasil; ALENTEJANO, Paulo; FRIGOTTO, Gaudncio. (2012) Dicionrio
da Educao do Campo. Rio de Janeiro, So Paulo: Escola Politcnica de Sade
Joaquim Venncio, Expresso Popular.
CARVALHO, Janete Magalhes. Pensando o currculo escolar a partir do outro que
est em mim. In FERRAO, Carlos Eduardo. Cotidiano escolar, formao de
professores (as) e currculo. 2 Ed. So Paulo: Cortez, 2008.
FERREIRA, Andrea Tereza B.; LEAL, Telma Ferraz. Avaliao na escola e o ensino
de Lngua Portuguesa: introduo ao tema. In: MARCUSCHI, Beth; SUASSUNA,
Lvia (orgs). Avaliao em Lngua Portuguesa: contribuies para a prtica
pedaggica. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
HERNNDEZ, F.; VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de
trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
LIMA, Juliana de Melo. Os Critrios adotados por crianas para avaliar suas
professoras. Dissertao de Mestrado. Ps-Graduao em Educao da UFPE.
Recife: UFPE, 2011.
SOARES, Edla. ALBUQUERQUE, Mabel Black. WANDERLEY, Maria de Nazareth
Baudel. (2009). Educao do campo: a escola do campo e a cultura do trabalho
no mundo da infncia e da adolescncia em Pernambuco. Recife: Editora da UFPE.
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unidade 02
2 - A rotina na alfabetizao: os
diferentes espaos de aprendizagem
Telma Ferraz Leal
Juliana de Melo Lima
Jos Nunes da Silva
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unidade 02
No contexto atual, tal como Leal e Brando (2012) verificaram em documentos curriculares
de estados e capitais brasileiros, todos esses eixos tm aparecido tendo como ncleo
central o trabalho com os gneros textuais, que so, segundo Bakhtin (2000, p. 279), tipos
relativamente estveis de enunciados:
Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se
indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade
de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente, , claro,
individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente
estveis de enunciados, sendo isto que denominamos gneros do discurso.
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Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. 3a ed. Trad. Maria Ermantina
Galvo. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
CABRAL, Ana Catarina dos Santos P.; NUNES, Valria Lopes R.Produo de cartas
redao a partir de uma sequncia didtica. Trabalho de Concluso de Curso de
Graduao em Pedagogia. Recife, Universidade Federal de Pernambuco, 2005
LEAL, Telma F; BRANDO, Ana Carolina P. A. Alfabetizao e ensino da Lngua
Portuguesa: investigando o currculo no Brasil. Relatrio de Pesquisa: CNPq, 2012.
LEAL, Telma Ferraz, BRANDO, Ana Carolina P. A. e LIMA, Juliana de Melo. O oral
como objeto de ensino na escola: o que sugerem os livros didticos? Anais
da 34 Reunio da ANPED, 2011.
SCHNEUWLY, Bernard. & DOLZ, Joaquim. Os gneros escolares: das prticas de
linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao, no 11,1999, p.
5-16.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. 6a ed., Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998.
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unidade 02
Compartilhando
1. Materiais didticos no ciclo de
alfabetizao
Telma Ferraz Leal
Juliana de Melo Lima
Jos Nunes da Silva
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Para ajudar nesta tarefa, listamos, abaixo, alguns materiais que fazem parte de Programas
de Distribuio de Recursos Didticos do Ministrio da Educao:
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)
O PNLD 2010 distribuiu as colees didticas em dois grandes grupos: o primeiro, voltado
para os dois primeiros anos de escolaridade, rene as colees de letramento e alfabetizao
lingustica e alfabetizao matemtica: o segundo grupo rene as colees dos componentes
curriculares Lngua Portuguesa e Matemtica, para os 3, 4 e 5 anos e as colees didticas
de Cincias, Histria e Geografia para os 2, 3, 4 e 5 anos, alm dos livros regionais de
Geografia e Histria, dirigidos aos alunos do 4 ou 5 ano do ensino fundamental. Em 2013,
foi feita uma reorganizao de modo que o primeiro grupo agregou os trs primeiros anos
do ensino fundamental e o segundo agregou os dois anos seguintes do Ensino Fundamental.
Os livros didticos destinados ao ensino da Lngua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino
Fundamental contemplam os quatro eixos de ensino discutidos anteriormente: leitura,
produo de textos escritos, linguagem oral e anlise lingustica. As colees destinadas a
esta etapa de escolarizao, no eixo de anlise lingustica tem como prioridade o ensino do
sistema alfabtico de escrita.
unidade 02
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PNLD CAMPO:
Criado a partir da resoluo N 40, de 26 de
julho de 2011, o Programa Nacional do Livro
Didtico Campo considera a necessidade
de ampliar as condies de atuao dos
professores das escolas em comunidades
situadas em reas rurais, em consonncia
com as polticas nacionais voltadas para a
educao no campo. Entende-se, assim, a
importncia de consolidar um programa
nacional de distribuio de livro didtico
adequado s escolas do campo, para melhor
atendimento s necessidades educacionais
de pblicos especficos.
Todas as escolas beneficirias, segundo
o Edital, devem receber livros didticos
consumveis, abrangendo os componentes
curriculares de Alfabetizao Matemtica,
Letramento e Alfabetizao, Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria
e Geografia, integrados em colees
multisseriadas ou seriadas, disciplinares,
interdisciplinares ou por rea do
conhecimento.
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unidade 02
A tabela abaixo sintetiza algumas caractersticas das colees que sero distribudas no PNLD-Campo nos
primeiros trs anos do Ensino Fundamental, de acordo com o EDITAL DE CONVOCAO 05/2011(MECSECADI/FUNDEB).
Tipo de
Composio
I
Multisseriada
Interdisciplinar
Temtica
II
Seriada
Multidisciplinar
Integrada
III
Seriada
Multidisciplinar
por rea
IV
Multisseriada
Multidisciplinar
por rea
Nmero
Total de
Volumes
unidade 02
Nmero de
volumes
Anos de referncia
Tema 1: Letramento e
Alfabetizao, Alfabetizao
Matemtica, Geografia, Histria
e Cincias
1 ao 3 anos
Tema 2: Letramento e
Alfabetizao, Alfabetizao
Matemtica, Geografia, Histria
e Cincias
1 ao 3 anos
Letramento e Alfabetizao,
Alfabetizao Matemtica,
Geografia, Histria e Cincias
1 ano
Letramento e Alfabetizao,
Alfabetizao Matemtica,
Geografia, Histria e Cincias
2 ano
Letramento e Alfabetizao,
Alfabetizao Matemtica,
Geografia, Histria e Cincias
3 ano
Letramento e Alfabetizao e
Alfabetizao Matemtica
1 ano
Letramento e Alfabetizao,
Geografia e Histria
2 ano
Alfabetizao Matemtica e
Cincias
2 ano
Letramento e Alfabetizao,
Geografia e Histria
3 ano
Alfabetizao Matemtica e
Cincias
3 ano
Letramento e Alfabetizao,
Geografia e Histria
1 ao 3 anos
Alfabetizao Matemtica e
Cincias
1 ao 3 anos
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Assim, cada acervo, a ser composto com base no resultado final da avaliao pedaggica,
dever configurar-se como um instrumento eficaz de apoio:
- ao processo de alfabetizao e de formao do leitor;
- ao acesso do aluno ao mundo da escrita e cultura letrada;
- ao ensino-aprendizagem de contedos curriculares.
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Os livros selecionados:
unidade 02
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Jogos de Alfabetizao
Em 2011, O Ministrio da Educao
distribuiu para as escolas brasileiras
um conjunto de jogos destinados
alfabetizao. So 10 jogos que contemplam
diferentes tipos de conhecimentos relativos
ao funcionamento do sistema alfabtico de
escrita. Os jogos so classificados em trs
grandes blocos (LEAL e outros, 2008, p. 1920).
unidade 02
1. Jogos que contemplam atividades de anlise fonolgica, sem fazer correspondncia com
a escrita:
bingo dos sons iniciais;
caa rimas;
dado sonoro;
trinca mgica;
batalha de palavras.
Esses jogos auxiliam as crianas a tomar os sons como objeto de reflexo, de modo que os
estudantes podem mais facilmente perceber que para escrever, precisam refletir sobre
como se constituem as palavras e quais so as semelhanas e diferenas entre as palavras
quanto dimenso sonora. Desse modo, os objetivos propostos so:
unidade 02
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literatura infantil;
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PNBE do Professor
O Programa Nacional Biblioteca da Escola acervo do professor distribui acervos de obras
que do apoio terico e metodolgico para o trabalho em sala de aula. O principal objetivo
dar suporte formao do professor, de modo a contribuir como ferramenta para o
planejamento de aulas. Foram distribudos para as bibliotecas das escolas, em 2011, 154
ttulos distribudos por categorias: 53 ttulos para os anos iniciais do ensino fundamental;
39 para os anos finais do ensino fundamental; 45 para o ensino mdio e educao de jovens
e adultos; e 17 para os anos iniciais e finais do ensino fundamental da educao de jovens e
adultos.
Os livros so de natureza pedaggica e tratam de conhecimentos relativos alfabetizao, ao
ensino dos componentes curriculares Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia,
Cincias, Fsica, Qumica, Biologia, Filosofia, Sociologia, Artes, Educao Fsica, Ingls e
Espanhol. Em 2013 esto sendo distribudas novas obras, tambm destinadas reflexo
sobre a prtica e o aprofundamento terico, que indispensvel a uma ao autnoma dos
profissionais da educao.
Coleo Explorando o Ensino
A Coleo Explorando o Ensino formada por obras pedaggicas para aprofundamento de
estudos pelos professores. Busca discutir sobre teorias e prticas voltadas para o ensino em
diferentes reas de conhecimento, incluindo vrios volumes destinados aos professores dos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
Alm desses materiais descritos h, na internet, vrios livros que podem ser acessados no
Portal, no link Publicaes MEC.
Em suma, h muitos livros e recursos acessveis a professores e estudantes que circulam
nos espaos escolares e devem ser objeto de explorao, leitura, discusso. O importante
que o professor tenha autonomia para selecionar os que podem ser mais favorveis aos seus
estudantes e planejar boas situaes didticas.
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Referncias
BATISTA, Antnio A. G. Um objeto varivel e instvel: textos, impressos e livros
didticos. In Abreu, Mrcia (org.) Leitura, histria e histria da leitura.
Campinas, SP: Mercado de Letras: ALB; So Paulo: Fapesp, 2000.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Acervos complementares: as reas
do conhecimentos nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB,
2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GOMEZ, C. M. O pensamento prtico do professor a formao do professor como
profissional reflexivo. In NVOA, A. Os professores e sua formao. Lisboa: Pub.
Dom Quixote, 1995.
LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B.; BRANDAO, A. C. P.; FERREIRA, A. T. B.; LEITE, T.
M. R.; LIMA, A. G.; NASCIMENTO, L. Manual didtico para utilizao de jogos
de alfabetizao, 2008.
LEAL, Telma Ferraz; RODRIGUES, Siane Gois C. Alm das obras literrias, que outros
livros queremos na sala de aula? In: LEAL, Telma Ferraz e SILVA, Alexandro da (orgs).
Recursos didticos e ensino da Lngua Portuguesa: computadores, livros... e
muito mais.1 ed. Curitiba: Editora CRV, 2011.
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unidade 02
Adriana professora polivalente h mais de dez anos. Ter de ensinar todas as disciplinas no
seu nico desafio. Em 2011, ela lecionava em uma sala multisseriada e precisava garantir
que 16 alunos com diferentes idades (entre 5 e 11 anos) e nveis (da pr-escola 4a srie)
dominassem os contedos.
A professora baiana utilizou uma metodologia com diferentes etapas, como sintetizamos abaixo:
- pesquisa em diferentes fontes: Foram disponibilizados materiais diversos, como
enciclopdias, revistas e livros. A escola contava com pouqussimos recursos. Adriana contou
com o apoio de sua coordenadora pedaggica, Maria Lcia dos Santos, que trazia livros de outra
escola onde trabalha, e da Biblioteca Municipal, que permitiu que ela levasse alguns volumes
zona rural. Durante a leitura, os alunos elegiam as informaes mais importantes. Eu queria
que eles folheassem, lessem trechos e me mostrassem se existiam informaes sobre as causas
e consequncias da extino dos animais, explica. A turma foi organizada em quatro grupos
e cada um ficou encarregado de um tpico (causas da extino, desmatamento, poluio,
mudanas climticas) - embora as trs ltimas sejam causas da extino, o intuito da professora
era apoiar as crianas na pesquisa. Os alunos de 3a e 4a sries tomaram notas. Os demais, que
no liam com autonomia, localizaram palavras e expresses e as grifaram. Eles foram desafiados
dessa maneira pois ainda no sabiam responder pergunta O que est escrito aqui?.
Sabiam, porm, responder a Onde est escrita tal palavra?. Para que enfrentassem esse
desafio, Adriana informou, por exemplo, que se tratava de um texto expositivo e que podiam
fazer uso de imagens para antecipar o que ele dizia. O objetivo da professora com esse trabalho
era ampliar os conhecimentos dos alunos no alfabticos sobre como se l e como se escreve,
explica Denise;
- elaborao de rascunhos: A inteno era produzir uma primeira verso do texto informativo
que faria parte do folheto. As notas e os trechos sublinhados deram sustentao produo
coletiva, que teve a professora como escriba. Os estudantes davam sugestes e ela ajudava a
identificar questes relacionadas linguagem. A todo o momento, tnhamos de ler e rever
as notas produzidas, reler o que j havia sido escrito e recorrer s fontes para checar algumas
informaes incompletas ou equivocadas, explica;
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Roseli Oliveira, estudante, 13 anos, destaca que A gente tinha que fazer o convite para a
secretria (do Meio Ambiente do municpio) vir aqui para falar um pouquinho sobre os
animais que j so extintos e os animais que esto em extino no Brasil.
A professora afirmou que antes (da visita da secretria) dei aula para eles sobre como tomar
notas de exposio oral e elaboramos um roteiro. Ficou decidido que eles s tomariam notas
do que seria novo. Os que no sabiam ler tinham que ficar ouvindo para depois ajudar os
outros a organizar as notas.
No dia da visita, a secretria perguntou: Vocs tm alguma pergunta?. O estudante
respondeu: Eu gostaria de saber se a coruja est em extino.
A professora tambm esclarece que Depois da palestra houve a socializao das notas.
Ela questionou: Quem mais tem alguma informao nova?. Um estudante respondeu: O
Brasil o 4 pas que tem milhares de animais em extino.
Todas as aprendizagens foram valorizadas pelas crianas. Michaeli Vieira (09 anos)
evidencia a importncia da experincia: Eu no aprendi somente relacionado extino,
aprendi a tomar notas, procurar em enciclopdias indo no sumrio.
A professora conclui, com base na reflexo sobre o trabalho realizado, que Trabalhar com
turma multisseriada no empecilho, o importante a interveno que preparada para
cada um, de forma que a aprendizagem acontea.
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unidade 02
4. Exemplos de organizao de
prticas educativas, em diferentes
contextos escolares
1. Centro de Assessoria e Apoio aos Trabalhadores e Instituies
No-Governamentais Alternativas - CAATINGA
A experincia do CAATINGA vem se acumulando desde a dcada de 1980 e teve seus
primeiros passos na Escola Rural de Ouricuri, Serto do Araripe PE. O trabalho
desenvolvido pela Escola Rural de Ouricuri - ERO, em um espao de vivncia coletiva
caracterizado como uma comunidade de aprendizagem, enfrenta o desafio de contribuir
para a formao da conscincia social e agroecolgica, junto com a populao da regio do
semirido nordestino. Contribui para a construo de uma educao crtica (especialmente
no Ensino Fundamental) no meio rural, com qualidade, abrangncia e continuidade para
servir de referencial s administraes pblicas municipais e estaduais, enfatizando a
educao contextualizada.
unidade 02
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56
unidade 02
Aprendendo mais
Sugestes de Leitura
1.
O texto apresenta uma reflexo sobre a educao e as escolas do campo a partir da experincia dos
movimentos sociais no meio rural, mais especificamente do Movimento dos Trabalhadores Rurais
Sem-Terra (MST). O argumento visa relacionar a construo de uma proposta educacional prpria
histria do MST. Como contribuio significativa ao debate em que se insere, o texto se encerra
formulando algumas lies aprendidas nesse processo de construo, as quais servem de base para
articular os princpios para uma proposta de educao no campo. Traz ainda, como anexos, dois
documentos indispensveis ao debate que so: 1) Carta das crianas do MST e; 2) Carta do I Encontro
Nacional de Educadores e Educadoras da Reforma Agrria. Texto indispensvel para todos os
educadores que objetivam aprofundar seus conhecimentos sobre a educao do campo.
2.
O artigo relata uma pesquisa que abordou prticas de leituras de crianas de assentamentos da Reforma
Agrria no Sudeste do Par. So apresentadas reflexes acerca das redes de interaes sociais que
as crianas pem em funcionamento quando acessam objetos de leitura, especialmente a leitura
literria. O estudo evidenciou que as crianas do assentamento Palmares II participam de redes de
relao social e mobilizam prticas de leitura e escrita. A autora afirma que as crianas tm um papel
cultural importante na transmisso do valor da leitura. Atravs dos circuitos que movimentam e das
interaes que produzem, participam da elaborao coletiva de prticas de leitura, reiterando-as ou
atualizando-as.
3.
4.
O livro Cultura escrita e letramento foca no conceito de letramento e suas muitas interfaces
com o ensino da lngua. Organizado em 22 captulos mais Prefcio e Apresentao, expe
diferentes modos de abordar este termo. No captulo escrito por Maria Zlia Versiani
Machado, a discusso recai sobre os impactos dessa discusso para a definio dos objetos
de ensino da lngua materna. A autora defende o espao da oralidade no currculo escolar,
apoiando-se na proposta de que as prticas de leitura, escrita e oralidade, de modo
equilibrado, aproximem os estudantes das prticas sociais. Defende tambm o espao
da literatura no cotidiano da sala de aula, problematizando as desigualdades no acesso
s obras literrias. Trata da necessidade de considerar na prtica docente as prticas de
letramento digitais, alertando, tambm neste aspecto, para as diferenas quanto ao acesso
a tais tecnologias. Finaliza tratando das relaes entre as diferentes reas de conhecimento
na tarefa de favorecer as aprendizagens relativas s prticas de leitura, escrita e oralidade.
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unidade 02
Sugestes de atividades
para os encontros em grupo
1 momento (4 horas)
unidade 02
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2 momento (4 horas)
60
unidade 02