A FORMAO DO PEDAGOGO FACE AMPLIAO DOS

ESPAOS DE ATUAO: NOVOS DESAFIOS E POSSIBILIDADES1

MARON, Neura Maria Weber2 SME/PMC
neura.w@gmail.com
Eixo temtico: Profissionalizao Docente e Formao
Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
Este texto apresenta elementos para uma reflexo a partir da anlise do resultado de uma
pesquisa que objetivou investigar a formao do pedagogo, face ampliao dos espaos em
que ocorre a educao intencional e verificar o contedo de sua funo para atuar junto ao
adulto trabalhador na fbrica. Para se fazer relao entre formao e atuao do pedagogo
em processos formativos que se do nos espaos extra-escolares se fez necessrio apoiar-se
em estudos de pesquisadores como PIMENTA (2002), ARROYO (1998) e LIBNEO (2002)
que defendem a posio de que as reas de atuao do pedagogo so amplas na sociedade
contempornea e que isso deve ser contemplado na formao desse profissional. Para se
compreender a relao entre educao e trabalho, escolarizao e qualificao do adulto
trabalhador, recorreu-se aos estudos de KUENZER (1985; 2000), que investiga a relao
educao e trabalho visando compreender os processos pedaggicos presentes nas relaes de
trabalho. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com entrevistas semi-estruturadas a pedagogas
que atuam em quatro fbricas situadas na regio de Curitiba que iniciaram a reestruturao
produtiva na dcada de 80. A necessidade de elevar a escolaridade dos trabalhadores foi o
fator que levou s empresas a contratar pedagogas que inicialmente assumem a funo
docente em processos de alfabetizao e escolarizao dos trabalhadores. Logo em seguida as
pedagogas assumem a funo de articuladoras dos processos pedaggicos das escolas
implantadas nos espaos fabris. Por ltimo ocorre a sua consolidao na empresa, quando
passam a atuar na organizao e na execuo de cursos e treinamentos, assumindo outras
atividades que se agregam a sua funo original, transformando-se e ampliando-se o contedo
de sua funo. O estudo possibilitou o levantamento de aspectos no atendidos pela formao
acadmica em Pedagogia e que se mostram necessrios atuao do pedagogo.
Palavras-chave: Formao do pedagogo; Educao extra-escolar; Educao do adulto
trabalhador; Reestruturao produtiva.

Texto escrito a partir de pesquisa desenvolvida, no PPGE da UFPR, sob orientao da Professora D. Noela
Invernizzi, que resultou em Dissertao de Mestrado em Educao: Reestruturao produtiva, escolarizao
fabril e insero do pedagogo na fbrica. Estudos de caso na regio de Curitiba, defendida em 24/08/2004.
2
Pedagoga da SME de Curitiba, Especialista em Pedagogia na Empresa pela UTP, Especialista em Educao
Profissional e Tcnica na Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) pela UTFPR, Mestre em Educao pela
UFPR, Pesquisadora integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Trabalho, Educao e Tecnologia
GETET/UTFPR.

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Introduo

O campo de conhecimento da Pedagogia tem na educao intencional seu objeto de

estudo e a base da formao do pedagogo a Cincia da Educao. O curso de Pedagogia
deve formar o pedagogo com uma viso ampla das diferentes possibilidades da educao na
sociedade

contempornea,

capacitando-o

como

educador-professor

intervir

pedagogicamente com um instrumental para desenvolver habilidades e competncias de

maneira que possa implementar uma prtica pedaggica eficaz em qualquer espao que ele
vier a atuar. Sua formao deve contemplar o desenvolvimento de algumas caractersticas
como habilidade no trato com as pessoas; participao na tomada de decises articulando o
coletivo; capacidade de conviver com as diferenas e conflitos interpessoais; tica, e
conscincia da necessidade de sua educao permanente.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9.394 de 1996 faculta s
Instituies de Ensino Superior organizar os projetos acadmicos do curso de Pedagogia
primando pela articulao entre as abordagens da docncia e da gesto do trabalho
pedaggico desenvolvidos em espaos de educao formal e no formal, mas tambm
oferecer disciplinas alternativas e ncleos temticos que busquem abranger conhecimentos
relativos reflexo crtica sobre educao, escola e sociedade com estudos sobre a relao
entre educao e trabalho.
Esse texto analisa a formao do pedagogo face ampliao dos espaos de educao,
sinalizando que a atuao desse profissional no espao extra-escolar tratada lateralmente nos
cursos de graduao em Pedagogia. Busca apontar tambm as diversas possibilidades de
atuao que esto se abrindo para o profissional da Pedagogia na sociedade contempornea e
d um particular destaque aos processos pedaggicos que ocorrem nas fbricas, buscando
entender as caractersticas contraditrias deste processo educacional, as quais emergem da
contradio capital-trabalho inerente ao espao fabril.
O estudo teve como objetivo analisar os desafios e possibilidades de atuao do
pedagogo em espaos extra-escolares, verificar o contedo de sua funo, bem como sua
qualificao e competncias necessrias para atuar especificamente no setor produtivo.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa com entrevistas semi-estruturadas pedagogas de
quatro fbricas situadas em Curitiba e Regio Metropolitana. O estudo da atuao do
pedagogo no setor produtivo possibilitou tambm o levantamento de aspectos no atendidos

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pela formao acadmica em Pedagogia e que se mostram necessrios para esta atuao,
levando-se em conta as atuais demandas por educao do trabalhador no espao fabril.

A formao do pedagogo face ampliao dos espaos de educao extra-escolar

A teoria pedaggica tem como objeto a compreenso do que constitutivo da ao

educativa e cultural, da socializao e formao de identidades, saberes e valores, da
construo e apreenso do conhecimento. Sendo assim, o objeto de estudo da Pedagogia o
fenmeno educativo, e a formao terica e prtica do pedagogo deve estar voltada para a
formao do educador como profissional da educao (ARROYO, 1998, p.160).
Segundo Libneo (2002), a Pedagogia um campo de conhecimento sobre a
problemtica educativa na sua totalidade e historicidade, que busca a reflexo terica baseada
nas prticas educativas e sobre elas, ao tempo que uma diretriz orientadora da ao
educativa. uma das cincias da educao, mas se distingue delas por estudar o fenmeno
educativo na sua globalidade e, portanto, com identidade e problemticas prprias, pois
explicita objetivos e formas de interveno metodolgica e organizativa nos mbitos da
atividade educativa implicados na transmisso/assimilao ativa de saberes e modos de ao.
Constitui-se, pois, como campo de investigao especfico, cujas fontes so a prpria prtica
educativa e os aportes tericos providos pelas demais cincias da educao, cuja tarefa o
entendimento, global e intencionalmente dirigido, dos problemas educativos. A Pedagogia ,
pois, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemtico da educao, isto , do ato
educativo, da prtica educativa concreta que se realiza na sociedade como um dos
ingredientes bsicos da configurao da atividade humana.
Ainda segundo Libneo (2002), a Pedagogia investiga os objetivos sociopolticos e os
meios organizacionais e metodolgicos para viabilizar os processos formativos em contextos
socioculturais especficos e, para isso, apia-se nas cincias da educao sem perder sua
autonomia epistemolgica e sem reduzir-se a uma ou outra, ou ao conjunto dessas cincias.
Investiga a natureza e as finalidades da apropriao do conhecimento numa determinada
sociedade, bem como os meios de formao humana dos indivduos.
Neste sentido, o objeto da Pedagogia a educao intencional. Como campo de
conhecimento, a Pedagogia investiga os fatores, os processos e os meios que contribuem
construo/formao do ser humano como membro de uma determinada sociedade. Os

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resultados dessa investigao determinaro os princpios e as formas de ao educativa, de

maneira a dar uma direo de sentido atividade de educar. Disso decorrem duas
caractersticas do ato educativo intencional: ser uma atividade humana intencional e ser uma
prtica social (LIBNEO, 2002, p.33).
Autores como Pimenta (2002) e Libneo (2002) defendem a posio de que as reas
de atuao dos pedagogos so amplas em nossa sociedade e que isso deve ser considerado na
formao desse profissional. Libneo assim se manifesta sobre a vastido do campo de
atuao do pedagogo:

quase unnime entre os estudiosos, hoje, o entendimento de que as prticas

educativas estendem-se s mais variadas instncias da vida social no se
restringindo, portanto, escola e muito menos docncia, embora estas devam ser a
referncia da formao do pedagogo escolar. Sendo assim, o campo de atuao do
profissional formado em Pedagogia to vasto quanto so as prticas educativas na
sociedade. Em todo lugar onde houver uma prtica educativa com carter de
intencionalidade, h a uma Pedagogia. ( LIBNEO, 2002: 51).

Portanto, o pedagogo um profissional da educao do qual se espera que entre no

mundo do trabalho com condies de atuar onde houver necessidade de organizar, planejar,
implementar e avaliar oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento de habilidades.
Dessa forma, o pedagogo pode atuar profissionalmente desempenhando funes docentes,
atuar na organizao de sistemas, unidades, projetos e experincias educacionais escolares e
extra-escolares, ou seja, ele pode atuar na articulao de projetos pedaggicos prestando
assessoramento e coordenao pedaggica, consultoria, avaliao e pesquisa educacional em
diversos espaos. Portando na sociedade contempornea no possvel traar um divisor
rgido entre espaos educativos nas ditas reas emergentes do campo educacional.
Ocorrem por exemplo, situaes em que a educao escolar se instala, de certa forma,
em espaos no formalmente institudos para tal. So inmeras as classes de alfabetizao e
de Educao de Jovens e Adultos (EJA) em todo o Brasil, que funcionam em sales de
igrejas, em sindicatos, em empresas, nas fbricas, nos clubes, nas associaes de bairros e
outros espaos sociais. Portanto, no h uma oposio entre a educao que acontece em
espaos escolares e extra-escolares, mas processos complementares e amide paliativos, num
contexto social em que o acesso escola no esteve, e ainda no est, assegurado para todos
os cidados.

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Outras vrias possibilidades de atuao educativa em espaos extra-escolares

emergem na sociedade contempornea, tais como em clnicas de Psicopedagogia; em servios
nas reas de lazer e recreao; na pesquisa educacional; nos escritrios de assessoria
pedaggica e educacional; em emissoras de rdio e televiso educativas; na formao para o
trnsito; junto indstria de artefatos e brinquedos educativos; em editoras de livros
didticos; nas reas de treinamento e desenvolvimento de pessoal das empresas pblicas e
privadas; na organizao, articulao e implementao da EJA na empresa e em outros
espaos; na articulao e implementao de projetos educacionais de alcance social e cultural
desenvolvido por empresas e por outras entidades sociais; na educao distncia; na
implementao da educao em comunidades indgenas e quilombolas; nos projetos pblicos
de atendimento crianas e adolescentes em situao de risco; em hospitais; em equipes
multidisciplinares de Organizaes No Governamentais (ONG), etc.
Segundo Arroyo (1998), as pesquisas que tomam como objeto a relao entre
educao e trabalho devem dialogar com a teoria e a prtica pedaggica e com os
profissionais que pesquisam e fazem educao escolar. Segundo o autor, a teoria pedaggica
deve dar conta dos fenmenos educativos que acontecem em todos os tempos e espaos, pois
educar humanizar, caminhar para a emancipao humana, a autonomia responsvel, a
subjetividade moral e tica, e esse deve ser o projeto de toda ao pedaggica fora ou dentro
da escola, se propondo a entender e ajudar no desenvolvimento omnidimensional e
politcnico do ser humano.

As caractersticas da atuao do pedagogo no espao da fbrica

O pedagogo est sendo solicitado a atuar no setor produtivo, portanto, extra-escolar,

como profissional que est tecnicamente qualificado a planejar, a implementar e avaliar
processos de ensino e aprendizagem; a desenvolver e executar treinamentos junto aos
profissionais das empresas, bem como organizar e coordenar cursos de qualificao tcnica,
enfim, implementar programas de escolaridade formal e programas de aprendizagem inicial e
continuada nas empresas.
A literatura vem discutindo cada vez mais a propsito dos novos espaos
educacionais. As atividades pedaggicas na fbrica so foco de uma polmica particular, na
medida que se trata de um espao no qual a contradio capital-trabalho incide no processo

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educativo de maneira muito mais direta do que na escola. Assim, argumenta-se que o peso
desta contradio impediria que a educao fabril atenda aos objetivos de uma formao
crtica e voltada para o desenvolvimento da cidadania, em prol de uma formao mais
instrumental, orientada aos objetivos imediatos da valorizao do capital. Por outro lado
inegvel que as atividades educativas desenvolvidas no mbito fabril brasileiro tm
contribudo, nas duas ltimas dcadas, para aumentar a escolaridade do trabalhador.
No entanto, quando aberta s atividades educacionais, a fbrica tem recebido um
pedagogo cuja formao universitria tem estado voltada, de forma predominante, para a
educao em espaos escolares. Isso faz com que o profissional se defronte, no espao fabril,
com especificidades e desafios educacionais no contemplados em sua formao, tal como
veremos mais adiante, a partir dos dados da pesquisa realizada.
Maron e Vieira consideram que

para a realidade da empresa importante que o Pedagogo, em sua formao,

desenvolva as capacidades de entender a cultura da empresa e saber intervir nela;
compreender a dinmica da realidade empresarial utilizando-se das diferentes reas
do conhecimento para implementar programas de educao continuada; identificar
os processos de aprendizagem que se desenvolvem na prtica concreta da empresa;
de compreender de forma ampla e consistente o fenmeno e as prticas educativas
que se do nos espaos da organizao; de compreender o processo de construo do
conhecimento no indivduo em seu contexto de trabalho; de elaborar projetos de
aprendizagem orientados pelos valores, viso e misso expressos pela empresa; e de
trabalhar as questes comportamentais e relacionais que se manifestam nos locais de
trabalho. (MARON e VIEIRA, 2003, p.166).

Embora na formao do pedagogo tem-se abordado s lateralmente a atuao desse

profissional em espaos extra-escolares, Libneo (2002, p.33) reitera seu entendimento de que
os profissionais da educao formados pelo curso de Pedagogia atuaro nos vrios campos da
educao, decorrentes de novas necessidades sociais e demandas advindas do mundo do
trabalho.
Conseqentemente, para atuar nos espaos do setor produtivo o pedagogo no
consegue equacionar suficientemente seu trabalho contando apenas com sua formao
acadmica de graduao em Pedagogia. Assim, ele ter que buscar complementar sua
formao em cursos de ps-graduao como especializao e em cursos de curta durao.
No espao fabril, como em qualquer outro espao, o ato educativo tem duas
caractersticas: por um lado, uma atividade humana intencional e, por outro, uma prtica
social. Como uma atividade intencional, que se d atravs de uma relao entre pessoas, o ato

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educativo est sempre voltado a fins desejveis no processo de formao, e esta

intencionalidade implica escolhas, valores e compromissos ticos. Como prtica social, a
educao est subordinada aos interesses sociais, econmicos, polticos e ideolgicos de
grupos e classes sociais (LIBNEO, 2002, p.34).
As caractersticas da atuao do pedagogo no espao fabril, assim como, a qualidade
de suas intervenes vai estar decisivamente influenciada pelos objetivos educacionais dados
pela sua formao que compe seu perfil profissional e, pelo projeto acadmico da Instituio
de Ensino Superior da qual ele egresso. No entanto, no setor produtivo o pedagogo, com sua
formao e viso de mundo est submetido aos objetivos empresariais. Esse duplo carter do
ato educativo nos permite entender as caractersticas contraditrias do processo de educao
fabril, um processo que, ao mesmo tempo que contribui, por exemplo, elevao da
escolaridade do trabalhador, o faz dentro de uma perspectiva surgida das necessidades do
processo produtivo. Assim, a atuao do pedagogo na empresa moldada, embora no de
forma total e mecnica, pelas demandas impostas pelas novas formas de produo. Nesse
sentido, Francco afirma que do ponto de vista dos empresrios, a formao profissional tem
um endereo claro, aumentar a produtividade dos trabalhadores, a qualidade e a
competitividade dos produtos, gerar riquezas (FRANCCO, 1998, p.102).
Apesar dessas limitaes, tais processos educacionais voltados escolarizao e
qualificao profissional continuada que tm sido assumidos pelas empresas, permitem aos
trabalhadores se apropriarem de conhecimentos e desenvolverem capacidades aos quais no
haviam tido acesso em face da insuficincia das polticas pblicas ou mesmo pela sua
excluso do sistema educacional regular (KUENZER, 1999; KUENZER, 2000).
O trabalho pedaggico dentro do espao fabril deve, ento, ser analisado no quadro
desses dois aspectos contraditrios. Ele est obviamente submetido aos ditames do capital e
servindo aos seus interesses, mas o trabalho pedaggico dirigido aos trabalhadores pode ser
tambm a nica via de acesso destes ao conhecimento, no quadro de uma sociedade que no
lhes brindou acesso a uma educao geral e tcnico-profissional numa escola pblica de
qualidade.

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A insero do pedagogo no quadro funcional das empresas pesquisadas

A partir do incio da dcada de 80 na indstria brasileira o paradigma fordistakeynesiano de organizao da produo foi cedendo espao para um novo regime produtivo.
Este novo regime, denominado por Harvey (2001) acumulao flexvel, o resultado das
mudanas ocorridas na economia capitalista a partir da crise desencadeada na dcada de 70.
Entre essas transformaes, a revoluo tecnolgica promovida pelo desenvolvimento da
microeletrnica, a informtica e as telecomunicaes, assim como os mtodos de organizao
de origem japons, tais como o just-in-time e os programas de qualidade total, tiveram
profundos impactos sobre o contedo do trabalho fabril. Novas tecnologias e mtodos
inovadores de organizao do trabalho comearam a ser adotados, embora no de forma
homognea, pela indstria brasileira. Isso, por sua vez, se refletiu em novas demandas de
qualificao da fora de trabalho, exigindo-se trabalhadores com um perfil polivalente,
capazes de interagir mais com informaes do que com a prpria matria e mais
comprometidos com o desenvolvimento e controle do processo de trabalho.
Tornou-se evidente que a introduo de qualquer inovao tecnolgica ou
organizacional na indstria brasileira, num contexto fabril caracterizado por uma fora de
trabalho precariamente escolarizada e, em muitas ocasies, semi-analfabeta, estava fadada ao
fracasso. Foi a partir desse processo de reestruturao produtiva que as deficincias na
formao dos trabalhadores para enfrentar as mudanas produtivas ficaram em evidncia,
dando lugar, nas empresas, a novas estratgias de formao dos trabalhadores.
Essa situao exigiu investimentos e estratgias por parte dos empresrios no sentido
de organizarem e implantarem, nas prprias dependncias das fbricas, programas de
escolarizao. Pesquisas desenvolvidas em vrios setores da indstria apontaram que sem tal
elevao no patamar de escolaridade, o avano da prpria reestruturao produtiva ficava
comprometido.
Nesse contexto, o pedagogo foi integrado ao quadro funcional das quatro empresas
pesquisadas quando a deficincia de escolaridade dos trabalhadores obstacularizou o processo
de reestruturao produtiva por elas empreendido. A elevao da escolaridade bsica
apresentou-se como um requisito chave no contexto da reestruturao das empresas
brasileiras.

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Nas empresas pesquisadas, a integrao das pedagogas deu incio no ano de 1983
1995, sendo que o tempo considerado para a entrevista foi at o ano de 2003.

Pedagogas
Ramo de atividade das empresas Ingresso e permanncia na empresa Tempo de empresa
Pedagoga A Linha branca
1994 at 2003
10 anos
Pedagoga B
Linha branca
1983 at 1997
15 anos
Pedagoga B
Painis de madeira aglomerada
2001 at 2003
3 anos
Pedagoga E
Painis de madeira aglomerada
1986 at 1996
11 anos
Pedagoga C
Bebidas naturais
1995 at 2003
8 anos
Pedagoga D Revestimentos cermicos
1986 at 2003
17 anos
Quadro01 Ramo de Atividade das Empresas e perodo de Permanncia das Pedagogas
Fonte: Elaborao prpria a partir da pesquisa de campo. (MARON, 2004, p. 58)

Na empresa de linha branca, o ingresso da pedagoga B, em 1983, ocorreu num

contexto de problemas na produo:

Tinha muitos erros de estocagem. Se produzia geladeiras e tinha lugares certos,

com os cdigos e tinha muito erro. Acabava que o cliente queria uma geladeira
branca e acabava s vezes indo uma geladeira marrom. A eles foram descobrir que
estava tendo erro na hora da estocagem do produto final. Detectaram que tinha
muita gente do interior e analfabeta. Ento era isso que estava dificultando o
trabalho e fazendo com que se tinha que fazer, depois, esta troca. (Pedagoga B)

Por outro lado, a elevao da escolaridade da Educao Bsica com a oferta de Ensino
Fundamental e Ensino Mdio na modalidade de EJA nas empresas foi utilizado para
salvaguardar a experincia do trabalhador, evitando a demisso de trabalhadores pouco
escolarizados cuja experincia era, no entanto, imprescindvel para a empresa. Como
resultado desses processos escolares, na fbrica houve um aumento de escolaridade dos
trabalhadores. Atingiu-se um nvel mnimo de escolarizao necessrio para enfrentar essa
fase da reestruturao produtiva.
A primeira pedagoga a atuar na empresa de painis de madeira aglomerada, no ano de
1986, foi a pedagoga E, que l permaneceu atuando por onze anos. Em seu relato lembra que

Na poca que a empresa pensou em abrir uma escola, ela tinha l um psiclogo, ela
tinha um grupo para trabalhar com treinamento e recrutamento e nenhuma destas
pessoas tinha pedagogia. Me convidaram para mudar de rea ento eu vi bem que
precisou de um pedagogo pra montar esta escola. Eu fui a primeira pedagoga na
empresa de painis de madeira aglomerada. Depois eu fui fazendo tanto
treinamento que contrataram mais uma pedagoga. Mais tarde, botaram at para a
chefia da rea de Recursos Humanos, uma pedagoga. (Pedagoga E).

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Nesse momento inicial ocorre a primeira fase profissional da pedagoga na empresa, na

qual as pedagogas formalizaram os programas de Ensino Fundamental na modalidade de EJA,
junto Secretaria de Estado da Educao, atuando, tambm, como pedagogas docentes.
Como o contingente de trabalhadores a ser escolarizado nas quatro fbricas era muito
grande, as classes se transformaram em escolas dentro dos espaos fabris. Nesse momento, a
atuao das pedagogas nas empresas entra numa segunda fase, na qual assumem a articulao
de todo o processo educacional destas escolas. Elas se responsabilizam pelo encaminhamento
pedaggico do ensino, pelos aspectos legais junto ao Estado e pelo acompanhamento da vida
acadmica dos trabalhadores.
Quando a segunda etapa do processo de escolarizao foi vencida, as pedagogas foram
integradas s equipes de Treinamento e Desenvolvimento da rea de Recursos Humanos nas
empresas. Na terceira fase de sua atuao ocorre sua consolidao profissional como quadro
permanente da empresa, visto que s empresas no interessava dispensar essas profissionais
que haviam acumulado tanto conhecimento e experincia no relacionamento mantido com os
trabalhadores durante todo o processo de escolarizao.
relevante observar outro aspeto do exerccio da funo do pedagogo no mbito da
empresa, nessa fase, pois os dados permitiram traar um quadro de polivalncia, uma vez que
se exigiu das pedagogas uma ampliao do seu perfil profissional, passando essas a assumir
variadas atribuies e tarefas no contexto da organizao flexvel das empresas. Ocorrem
transformaes significativas, portanto, no perfil profissional da pedagoga, a qual assume
diversas funes na rea de Recursos Humanos, muitas das quais no podem ser consideradas
estritamente pedaggicas.
Sobre a ampliao do seu perfil profissional a Pedagoga C assim se manifestou:

em uma empresa, o profissional de qualquer rea, atualmente, tem que se adequar e

ser multicompetente, multitudo! Eu tive sucesso, porque fui atrs realmente e no
me arrependo. Nunca imaginei que o pedagogo tivesse tanto espao, pudesse
conquistar tanto espao na empresa.(Pedagoga C)

Essa uma tendncia dentro das empresas, pois a agregao de tarefas significa, ao
mesmo tempo, maior agilidade para responder aos problemas da empresa e reduo de custos.
Nas trajetrias de formao das pedagogas entrevistadas, buscou-se verificar quais
aspectos da formao geral e quais aspectos de formao especfica contriburam
qualificao da pedagoga para atuar no espao fabril.

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A pedagoga A manifestou que se defrontou com muitas dificuldades no incio de sua

carreira:

Senti muita dificuldade quando iniciei porque eu acho que a faculdade no prepara
a gente para trabalhar numa empresa. No sei como que esta hoje. Mas em 95,
pouco se falava de educao de adultos. Ento tinha lido pouqussimo sobre o
assunto. Ento eu cheguei aqui crua mesmo. Falei: -Meu Deus! E agora o que eu
vou fazer aqui com esse pessoal? No posso eu ficar ensinando: Ivo viu a uva pra
eles, no faz sentido!. (Pedagoga A)

Por outro lado, as pedagogas tiveram que atuar, muitas vezes, na base do ensaio e erro,
at construrem os caminhos metodolgicos adequados para a escolarizao do aluno
trabalhador, vez que o espao da fbrica apresentava caractersticas bastante diferentes do
espao da escola convencional. interessante frisar que todas entrevistadas confluram em
assinalar que um dos grandes avanos nesse processo de busca por estratgias mais adequadas
ao processo pedaggico foi dado quando as atividades de ensino e aprendizagem comearam
a ser planejadas a partir da realidade cotidiana do trabalhador e de suas atividades no cho de
fbrica.
As pedagogas tm procurado ampliar sua formao em cursos de especializao e
cursos de curta durao para abarcar conhecimentos mais especficos do espao fabril. O
leque de conhecimentos buscado est se ampliando na medida em que seu perfil vai se
fazendo mais polivalente. Entretanto, a busca por conhecimentos especficos para atuar no
espao fabril comeou antes, j no momento da escolarizao dos trabalhadores, na medida
em que as pedagogas perceberam que a formao universitria de graduao pouco tratava
sobre as especificidades das atividades pedaggicas fora do espao escolar e especialmente
sobre a educao de adultos.
Isso no significa, no entanto, que as pedagogas desvalorizem os conhecimentos
obtidos na graduao. Pelo contrrio, constatamos que todas elas do fundamental
importncia aos conhecimentos adquiridos no curso de graduao em Pedagogia para o
trabalho que desenvolvem na fbrica, dando especial destaque s disciplinas dos fundamentos
da educao, Didtica e Metodologia do Ensino conforme se evidencia na fala abaixo:

Resolvi fazer o curso de Pedagogia por acreditar que me prepararia para organizar
e ministrar treinamentos, bem como elaborar material didtico. S que eu fiquei um
pouco frustrada porque no era exatamente o que eu imaginava. O que foi
extremamente importante na Pedagogia para mim foi Psicologia da Educao,
porque pra rea que eu trabalho a Psicologia extremamente importante. A

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Didtica mesmo foi muito importante. Para desenvolver meu trabalho na empresa,
a Didtica foi extremamente importante, no entanto tive que buscar em outros
cursos os conhecimentos para desenvolver e ministrar treinamentos A Pedagogia
adiantou, a Didtica foi importante e algumas coisas foram muito fortes como
Metodologia do Ensino pra mim foi extremamente importante. Quando comecei a
trabalhar com treinamento e desenvolvimento, tive que procurar dinmicas de
grupo, me desenvolver para depois fazer os treinamentos. Naquela poca j se
queria uma pedagogia organizacional... (Pedagoga D).

Essa situao pe em evidncia que os programas dos cursos de Pedagogia no

abordam suficientemente a educao em espaos extra-escolares, questo que s recentemente
comea a receber mais ateno dentro das Instituies de Ensino Superior. No entanto, todas
as pedagogas salientaram que o curso de Pedagogia lhes proporcionou as bases a partir da
quais adaptaram sua atuao ao espao fabril.

Consideraes finais

As transformaes ocorridas nas indstrias no processo de reestruturao produtiva, as

quais geraram novas demandas de educao e treinamento, uma vez que se alterou
substancialmente o contedo do trabalho, abriram o espao fabril para a atuao do pedagogo.
Inicialmente o ingresso do pedagogo no setor industrial teve sua histria ligada
reestruturao produtiva nas empresas pesquisadas e necessidade de escolarizao dos
trabalhadores por ela requisitada. Entretanto, a escolarizao bsica na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos oferecida aos trabalhadores nos espaos fabris uma questo
polmica, pois se por um lado, tem contribudo para elevar o nvel de educao da fora de
trabalho, por outro, apontado freqentemente que essa escolarizao adota, na fbrica,
caractersticas instrumentais ao processo de trabalho e tende a ser deficiente em qualidade.
medida que essa escolarizao foi sendo formalizada, a atuao do pedagogo
acabou por tomar uma nova configurao. A trajetria das pedagogas das empresas
pesquisadas evidencia que sua permanncia na rea de Recursos Humanos e sua atuao e
funes atuais tm uma configurao distinta da inicial. Sua permanncia nas reas de
Recursos Humanos aponta para um perfil profissional ampliado. O pedagogo passa, ento, a
ser um profissional polivalente, assumindo complexas atribuies e mltiplas tarefas. Assim
como o ingresso do pedagogo ao setor produtivo, esse novo perfil profissional foi sendo
modelado pelo rumo da reestruturao produtiva. Tais caractersticas do trabalho no so,
entretanto, exclusivas do pedagogo, mas observveis tambm em outros profissionais que

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atuam em empresas que adotaram uma organizao flexvel, tanto na administrao quanto na
produo.
Alguns aspectos da formao do pedagogo foram abordados, na tentativa de
compreender os desafios enfrentados e as possibilidades de atuao que esta formao
permite fora do espao escolar, ao qual essa formao esteve tradicionalmente dedicada.
Entretanto, observamos que com a formao que o pedagogo recebe atualmente, poder atuar
na docncia, na gesto do trabalho pedaggico e prestar assessoria e coordenao pedaggica
em diferentes espaos sociais. Mas para atuar no setor empresarial, o profissional egresso do
curso de Pedagogia, ainda precisa buscar complementar sua formao fazendo outros cursos
ou mesmo uma especializao.

Referncias

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Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
FRANCCO, M. C. Formao profissional para o trabalho incerto: um estudo comparativo
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