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Resumo
O mtodo Montessoriano, apesar de j contar com um bom nmero de escolas em todo Brasil
e em vrios pases do mundo, ainda pouco conhecido em muitos lugares, inclusive nos
ambientes universitrios das reas ligadas educao. Surge, ento, a necessidade de se
divulgar o trabalho desenvolvido por sua criadora, Maria Montessori, atravs da histria de
sua vida e da apresentao de sua obra, enfatizando os seguintes aspectos: o ambiente e o
ldico, tendo como base o trabalho desenvolvido na Educao Infantil. Para isso, foi utilizada
como metodologia uma pesquisa exploratria de cunho bibliogrfico sobre o assunto
desenvolvido. Este trabalho possibilita um maior conhecimento e consequente
aprofundamento em relao s questes que envolvem o mtodo Montessoriano, instigando
assim, nos leitores, o desejo de se informar e pesquisar ainda mais sobre o assunto abordado.
ABSTRACT
The method Montessorian, even though it has a good number of schools throughout Brazil
and in many countries around the world, is little known in many places, including in
university environments in the areas related to education. Then comes the need to disseminate
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Graduandas do 2 perodo do Curso de Pedagogia da Faculdade Metodista Granbery
2 Esse artigo foi escrito sob a orientao das professoras Ms. Ana Valria Vargas Pontes e Ms. Marilda Oliveira
Bastos.
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the work of its creator, Maria Montessori, through the story of her life and the presentation of
her work, emphasizing the following aspects: the environment and playful, and is based on
the work in Early Childhood Education. Therefore, it was used as an exploratory research
methodology bibliographical developed on the subject. This work enables a greater
knowledge and consequent deepening in relation to issues surrounding the method
Montessorian, prompting well, the readers, the desire to inform and further research on the
subject matter.
1 Introduo
De acordo com Silva (1939), Montessori foi uma mulher extraordinria, que
pensava muito a frente do seu tempo. Mdica, educadora, feminista e cientista, era filha do
casal de classe mdia Alessandro Montessori e Renilde Stoppan. Nasceu em 31 de agosto de
1870, em Chieravale, na Itlia e, desde cedo, a menina se interessou pelas matrias cientficas,
principalmente matemtica e biologia, embora seus pais possussem o grande desejo que ela
seguisse a carreira de professora. Em 1892, Montessori entrou na Faculdade de Medicina de
Roma. Foi uma excelente aluna, tanto que recebeu bolsas de estudo que lhe permitiram
tornar-se financeiramente independente de seu pai. Durante a vida acadmica, viveu isolada,
pois no podia frequentar as aulas com os estudantes homens e, para fazer necropsias, tinha
que ir ao necrotrio noite, quando no estavam os outros alunos. Mesmo diante de tantos
desafios, em 1896, Montessori graduou-se em Medicina, com distino, tornando-se a
primeira mulher mdica da Itlia.
Ao participar do Congresso Internacional dos Direitos da Mulher, em Berlim,
onde foi convidada a ser delegada, ela discursou sobre a igualdade de salrio, direitos e
possibilidade de estudo, e tornou-se internacionalmente famosa. Retornando a Roma,
continuou a dedicar-se aos seus estudos e se interessou principalmente sobre as doenas do
sistema nervoso central. Foi convidada a assistir uma turma de crianas com deficincias
mentais, na clnica de psiquiatria da universidade. Seus interesses levaram-na a conhecer os
trabalhos de Ittard, que no tempo da Revoluo Francesa educou um menino de oito anos
encontrado na selva vivendo entre os lobos, que ficou conhecido por Selvagem de Aveyron ou
Menino Selvagem, e pela primeira vez praticara uma observao metdica do aluno,
construindo depois, sobre ela, o seu mtodo de educao. Em seguida, Montessori tambm se
interessou pelos trabalhos de Sguin, que na poca era muito conhecido pelas suas ideias
relacionadas ao tratamento e educao dos anormais. Montessori utilizou do material
elaborado por Sguin para trabalhar com aquelas crianas deficientes mentais e obteve um
timo resultado, pois todas se tornaram aptas a frequentar as escolas comuns. Ela, ento,
pensou que esse material poderia funcionar tambm com crianas normais. Isso foi o ponto
de partida para criar seu prprio mtodo. Em 1898, num congresso em Turim, Montessori
defendeu a tese de que os deficientes e anormais precisavam muito mais de um bom mtodo
pedaggico do que de medicina.
Montessori mudou os rumos da educao tradicional, dando-lhe um sentido vivo e
ativo. Em 1907 criou a primeira "Casa dei Bambini", ou Casas das Crianas, instituio de
educao que no visava somente instruo, mas educao de vida, ou seja, a educao
completa da criana. Nessa casa, Montessori teve a oportunidade de aplicar com crianas
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normais os seus mtodos. Ela utilizou o mesmo material sensorial que havia usado com as
crianas deficientes e deu continuidade, criando outros. As crianas aprenderam a ler e a
escrever rapidamente. Prosseguiu com os trabalhos at que Mussolini assumiu o poder. Ele,
ento, quis tirar proveito do mtodo para fazer com que as crianas se adequassem ao
fascismo, o que seria totalmente contraditrio para Montessori. Ela resolve no cooperar com
a ideia e teve que se mudar para Barcelona, levando seu filho ilegtimo, Mrio, at o
momento, desconhecido, e que mais tarde se tornaria seu principal assistente.
Na Espanha, ela abriu uma escola que tambm foi exemplo de sua pedagogia de
"seguir a criana". Viajou muito, difundindo o Sistema Montessoriano. Aps a guerra ela se
estabeleceu na Holanda, onde criou a AMI - Association Montessori Internationale. Em 1948
e em 1949, foi indicada ao prmio Nobel por seu trabalho em educao para paz e veio para
os Estados Unidos para trabalhar na UNESCO. O Sistema Montessori estendeu-se por todo
mundo. Montessori morreu em 6 de maio de 1952, na Holanda.
3 O Mtodo Montessoriano
Maria Montessori, na Casa dei Bambini (Casa das Crianas), em Roma, deu,
atravs do seu trabalho, incio a uma nova viso da criana e da educao.
Numa poca em que a criana no tinha valor algum para a sociedade, em que a
educao ocorria de forma extremamente rgida e at mesmo violenta, quando os castigos
fsicos eram comuns e se pensava que quanto mais o sangue saa mais o conhecimento
entrava, surge Montessori, que apresenta uma nova e original viso da criana.
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Montessori (s.d.) nos conta que, nas primeiras escolas montadas por ela, as
crianas ingressavam a partir dos trs anos e pertenciam a famlias bem humildes, cujos pais,
em sua maioria, eram analfabetos. Contudo, aos cinco anos j liam e escreviam, sem que
ningum as tivesse ensinado, diretamente. Ento, aps vrios ensaios, Montessori concluiu
que todas as crianas possuem indistintamente a capacidade de absorver a cultura.
(MONTESSORI, s.d, p. 11)
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Ora, a criana possui uma inteligncia diferente da do adulto. Ela realiza uma
transformao qumica.
Eis que a transforma num homenzinho que reflete e decide, que toma suas
resolues e, nos recessos de seu corao, delibera escolhas bem diferentes
das que imaginamos. (MONTESSORI, 1961, p.94)
escola esteja adaptada e organizada para que a criana sinta-se livre. Ela mesma se
autodisciplinar atravs do interesse em realizar as atividades.
A atividade consequncia do principio da liberdade, pois a criana dever se
sentir livre, mas de forma ordeira. Para isso a escola deve oferecer um ambiente organizado,
onde a criana possa se desenvolver de acordo com seu tempo de aprendizagem.
Dessa forma, respeita-se o desenvolvimento de cada educando e orienta-se a
educao para a individualidade.
De acordo com Braga (s.d.), o Mtodo Montessoriano baseia-se em doze aspectos
bsicos:
1. A natureza da criana observada no decorrer de vrios anos.
2. Possui aplicao universal. O mtodo j foi experimentado em vrios pases, de
diferentes culturas e realidades.
3. Revela a criana como amante do trabalho intelectual. Trabalho esse escolhido
espontaneamente por ela mesma e concludo com extrema satisfao.
4. Baseia-se na necessidade da criana de aprender fazendo, experimentando cada
aprendizagem.
5. Mostra que, ao deixar a criana agir espontaneamente, ela ir alcanar seu
prprio nvel de desenvolvimento, independentemente do nvel de seus companheiros de
turma.
6. A criana torna-se capaz de se autodisciplinar, pois essa uma atitude interna,
que trabalhada com ela, e no imposta.
7. Est baseado no respeito personalidade da criana, dando-lhe espao para sua
independncia biolgica.
8. O professor tem a liberdade para atender cada aluno de acordo com suas
necessidades individuais.
9. Destaca-se que cada criana tem seu ritmo de trabalho.
10 . Mostra que no mtodo no existe a competio, pelo contrrio, a cada
momento so oferecidas s crianas oportunidades para a ajuda mtua.
11 . Revela que, pelo fato da criana escolher por ela prpria suas atividades, sem
competio ou imposio, ela no desenvolver nenhum tipo de dano proveniente do excesso
de presso ou de sentimento de inferioridade.
12. O mtodo possibilita o desenvolvimento da criana, no apenas das
faculdades intelectuais, mas tambm de sua capacidade de deliberao, iniciativa e escolhas
independentes, juntamente com seus atributos emocionais. O indivduo que exerce sua
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liberdade tem a perspectiva de aprimorar as qualidades sociais bsicas que constituem a base
da boa cidadania.
Encoraja a autodisciplina.
A principal fora atuante na disciplina a
mestra.
A criana pode escolher seu trabalho ou A estrutura curricular feita com pouco
atividade de acordo com seu interesse. enfoque nos interesses das crianas.
respeitada a velocidade de cada criana para O passo da introduo ditado pela maioria
aprender e fazer sua a informao adquirida. da turma ou pela professora.
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Permite criana descobrir seus prprios erros Os erros so corrigidos e assinalados pela
atravs da retroalimentao do material. professora.
3.1 O ambiente
3.2 O ldico
Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas mos, porque por
meio do movimento e do toque que os pequenos exploram e decodificam o mundo ao seu
redor. A criana ama tocar os objetos para depois reconhec-los. (DALTO e STRELOW,
s.d, p.25)
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No perodo entre trs e seis anos, a criana passa por um crescimento fsico muito
rpido e, nesse mesmo perodo, as atividades psquicas e sensoriais esto em formao. ,
ento, que a criana, segundo Montessori (1965, p.99), desenvolve seus sentidos: sua
ateno, em decorrncia, v-se atrada para a observao do ambiente.
Essa seria a poca ideal para se dosar metodicamente os estmulos sensoriais, a
fim de que as sensaes se desenvolvam racionalmente; prepara-se, assim, a base sobre a qual
construir-se- uma mentalidade positiva. (MONTESSORI, 1965, p. 99)
Conforme nos apresenta Montessori (1965), esse material pode ser utilizado a
partir dos trs anos. As crianas retiram os cilindros dos encaixes slidos, segurando, com os
trs dedos, sua cabecinha superior, cuja dimenso se aproxima s de um lpis de escrever.
Alm de preparar indiretamente os rgos motores para a escrita, aperfeioa o sentido da
viso, atravs da comparao dos cilindros, e tambm o raciocnio e a associao, ao tentar
lembrar a qual encaixe cada cilindro pertence.
Pode-se observar que o cubo formado por 10 placas, cada placa formada por
10 barras e cada barra formada por 10 cubinhos. Este material baseia-se em regras do nosso
sistema de numerao (ICMC/USP, s.d).
Fazer com que a criana perceba os possveis erros que comete ao realizar uma
determinada ao com o material;
Trabalhar com os sentidos da criana;
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4 Concluso
REFERNCIAS
DALTO, K.; STRELOW, S. Trabalhando com material dourado e blocos lgicos nas
sries iniciais. Disponvel em: http://www.somatematica.com.br/artigos/a14/ Acesso em
novembro, 2011.
GALLEGO, Julia Perucchetti. A utilizao dos jogos como recurso didtico no ensino-
aprendizagem da matemtica. Disponvel em
http://www.fc.unesp.br/upload/pedagogia/TCC%20Julia%20Perruchetti%20-%20Final.pdf. Acesso
em novembro, 2011.
MONTESSORI, Maria. Mente absorvente. Rio de Janeiro, Portuglia Editora (Brasil), s.d.
SILVA, Agostinho da. Vida e obra de Maria Montessori. Lisboa, Inqurito, 1939.