INTRODUO

DIDTICA

Pr. Kenneth Eagleton

Escola Teolgica Batista Livre

(ETBL)
Campinas, SP
2007

Introduo Didtica
Nota: Esta matria baseada no livro Ensinando Para Transformar Vidas, de Howard
Hendricks, publicado pela Editora Betnia.
1 Aula O Professor
Em uma situao de ensino/aprendizagem, existem dois personagens: o professor e os alunos.
Esta primeira aula focada no professor.
Usamos o termo professor, mas no estamos falando exclusivamente de uma sala de aula
(como EBD), inclui tambm situaes de discipulado, grupos pequenos, devocionais, etc.
Qualificaes do Professor:
1 Carter tem que ser um modelo, um exemplo
2 Vida transformada
3 Tem que ser um estudante, um estudioso. (usar figuras das pg. 20 e 21: direo da nossa
energia mental, indagaes, e sonhos para o amanh)
Tem que ter humildade para aprender, inclusive com seus prprios alunos. Um
estudante ensinando outros estudantes.
No pode ter atitude de sabe tudo.
Crescimento contnuo: Quem pra de crescer hoje, pra de ensinar amanh.
No podemos passar a outros aquilo que no possumos.
4 Fiel aos compromissos
5 Interesse real pelos alunos
Crescimento: Uma Viso Mais Ampla 2 Pe. 3:18; Lc. 2:52
O Aspecto Intelectual
1. Manter um disciplinado programa de leitura e estudo (pg. 26)
2. Fazer cursos de atualizao (pg. 27)
3. Conhecer bem os alunos
O Aspecto Fsico
Existe alguma rea de sua vida fsica sobre a qual voc no exerce pleno controle?
1. Seu dinheiro est sob controle?
2. E os bens materiais?
3. Emprego do tempo?
4. Vida sexual?
5. Vida mental? O que estamos colocando em nossa mente?
6. Forma de nos alimentar?
7. Exerccio fsico?
8. Descanso?
O Aspecto Social
1. Tem amizades com pessoas no crentes?
2. Tem amizades com pessoas de outra faixa etria?
A Responsabilidade do Ensino:
O professor tem um poder de influncia sobre a vida de seus alunos. Esta influncia
deve ser bem usada. No us-la seria uma omisso.
A quem muito foi dado, muito ser exigido; a quem muito foi confiado, muito mais
ser pedido Lc 12:48. Seremos julgados com mais rigor. Tg. 3:1
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Vida submetida a provas. (pg. 34)
...uma vida que no submetida a provas, no vale a pena ser vivida.
O que nos aprimora a experincia que submetemos a avaliaes.
A maior ameaa ao desempenho de um bom professor estar satisfeito com seu trabalho;
Tarefa para prxima aula:
Como levar as pessoas a mudarem? O que induz as pessoas a fazer uma mudana?

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2 Aula O Ensino
A maneira como os alunos aprendem deve determinar a maneira como ensinamos.
...no basta dominarmos o contedo a ser ministrado; precisamos conhecer tambm aqueles
a quem ensinamos.
Nosso interesse principal... influenci-los.
Ensinando para obter mudana de vida
Porque ensinamos? Porque temos EBD, EBF, discipulado, estudos bblicos, reunio
de jovens, etc.?
No ensinamos somente para transmitir informaes
Ensinamos para obter mudana de vida.
A Bblia um livro que transforma as pessoas. Ela tem ensinamentos que nos levam a
uma transformao da mente (Rm. 12:1-2), do corao (motivaes, desejos) e do
comportamento. Isto santificao.
O professor tem que conquistar a confiana do aluno. Como que um professor
conquista a confiana do aluno?
o Confiana no seu carter (o que ele/ela diz, o que faz),
o Confiana no seu relacionamento (sabe que o professor no vai envergonhar o
aluno, professor justo, honesto e aberto)
o Confiana nas palavras do professor.
O aluno deve sentir uma necessidade de mudana.
O aluno deve entender como pode mudar.
O professor deve desafiar o aluno para fazer uma mudana.
O mestre um estimulador, motivador. O aprendiz um investigador, o que age.
No se avalia a eficincia de um professor pelo que ele faz, mas com base no que seus
alunos fazem.
A Tenso
Os quatro nveis bsicos do aprendizado de Abraham Maslow:
Ignorncia inconsciente: no sabemos, e no sabemos que no sabemos;
Ignorncia consciente: sabemos que no sabemos;
Conhecimento consciente: temos sempre em mente um conhecimento adquirido;
Conhecimento inconsciente: o conhecimento passa a ser automtico (como aprender a
andar de bicicleta ou dirigir um carro).
Quando ensinamos precisamos levar o aluno a passar de um patamar para o outro.
A tenso necessria para nos fazer passar de um patamar ao outro. A tenso um requisito
indispensvel ao processo.
Deve ser dosada: nem excessiva, nem fraca. Pouca tenso gera desinteresse. Muita tenso
gera desnimo e frustrao.
Trs Metas Bsicas
1. Ensinar os outros a pensar. Modificar s a conduta do aluno no suficiente, no
permanente. Modificaes permanentes exigem modificao na maneira de pensar.
Ensinar outra pessoa a pensar pressupe que o professor sabe pensar.
2. Ensinar os outros a aprender. Formar aprendizes que reproduziro o processo de
aprender pelo resto da vida. Aprender um processo contnuo. Devemos direcionar o
aluno para que ele aprenda pela prpria descoberta. Tudo que ele aprender por si
mesmo ter mais valor e se tornar parte de si mesmo.
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3. Ensinar os outros a trabalhar. Nossa tarefa levar as pessoas a pensar por si mesmas,
a ser disciplinadas e a agir com deliberao prpria. Devemos nos empenhar mais
em questionar respostas do que em responder perguntas. melhor que os alunos
saiam da classe coando a cabea, cheios de perguntas sobre as quais tenham que
pensar e conversar.
Habilidades Bsicas
Ler a leitura nos abre novos horizontes, nos d experincias que no poderamos
adquirir de outra forma.
Escrever devemos dar a oportunidade aos nossos alunos de se expressarem por
escrito
Ouvir o bom professor aquele que antes de tudo um bom ouvinte
Falar falando que se aprende a falar.
Um Alicerce Chamado Insucesso
O insucesso um fator obrigatrio do processo de aprendizado.
Aprendemos lies importantes com o nosso insucesso. No devemos desistir.
Os discpulos:
Foram mandados 2 a 2 exercitarem o que estavam aprendendo com Jesus (Mc 6:7,
12, 13).
Voltaram e estavam eufricos com os resultados (v. 30). Mas depois se depararam
com um caso que no conseguiram resolver (menino endemoninhado que o jogava no
fogo Mt. 17:15, 16).
Foi uma oportunidade para aprenderem mais uma lio (alguns casos s se resolve
com jejum e orao v.19-21).
Tarefa para prxima aula:
Para cada um dos sentidos (audio, viso, tato, paladar e olfato), faa uma lista de mtodos
de ensino que podem ser usados na sala de aula.

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3 Aula A Atividade
Quanto maior o nvel de envolvimento no processo de
aprendizagem, maior o volume de contedo apreendido.
Nossa tarefa: no deslumbrar, causar impacto; no convenc-los, transform-los.
Envolvimento mximo mxima aprendizagem:
Se ensinar fosse somente dizer tudo que algum precisa saber, o ensino seria relativamente
fcil.
Como pais, temos a experincia de falar as coisas para nossos filhos, sem que eles ajam de
acordo. Muitas vezes lhes repetimos com freqncia as mesmas coisas.
...quanto maior o nvel de envolvimento no processo de aprendizagem, maior o volume do
contedo apreendido.
Aprende mais quem participa mais.
Nunca percamos de vista nosso objetivo. ele que ir determinar o produto final.
Estilos de Aprendizado
Podemos reter at 10% do que ouvimos (esta porcentagem s potencial).
Ouvir + ver = retemos at 50%.
Ouvir + ver + fazer = retemos at 90%.
Existem diferentes maneiras de se aprender alguma coisa. Nem todas as pessoas
aprendem da mesma maneira.
Aprendizado auditivo aprendendo atravs da audio (palestra, rdio, fita K-7 ou CD).
Aprendizado visual aprendendo atravs da vista (figuras, fotos, grficos, tabelas, filme).
Aprendizado cinesttico aprendizado atravs do movimento (se envolve fisicamente
com o que est sendo aprendido, participando, criando com as mos, movimentao,
tocando nas coisas, etc.)
Uma destas maneiras geralmente predominante nas pessoas.
Qual a implicao disto para a nossa maneira de ensinar?
necessrio usarmos uma variedade de instrumentos para atendermos a todos os alunos.
Quais so os mtodos de ensino que podemos usar na sala de aula para aumentar a
reteno dos nossos alunos?
Envolver todos os sentidos: Audio | Viso | Tato | Gosto | Olfato
Palestra
Figuras, ilustraes, fotos, transparncias, grficos, tabelas, projees de filme ou
video-projetor (datashow)
Objetos
Contar estrias
Discusses em grupos pequenos
Discusso em classe
Teatro
Deixar o aluno dar alguma aula ou parte dela (exerccio, estgio, aprendizado
prtico)
Pesquisa e trabalhos escritos
Leituras
Aluno relata experincias
Trabalhos manuais
Msica
Recitao em grupo
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Jesus disse: Quem tem ouvidos para ouvir, oua!.
O que Jesus quis dizer com isto?
Toda vez que vemos a palavra ouvir no NT, podemos ligar a ela a palavra fazer.
E todo aquele que ouve estas minhas palavras e no as pratica... Mt. 7:26
Por que me chamais Senhor, Senhor, e no fazeis o que vos mando? Lc. 6:46
Ou parem de me chamar Senhor, ou faam o que eu vos mando!
...em educao crist, o fator principal no ter conhecimento, obedecer agindo.
Atividade Significativa
Para se obter o mximo de aprendizagem preciso o mximo de envolvimento.
Portanto, precisamos envolver o aluno, faz-lo participar.
Tipos de atividades que podem fazer sentido para o aluno:
1. Atividades que forneam orientao, sem imposio.
Atividades que dem ao aluno uma certa liberdade de criatividade,
espontaneidade, de seguir os seus interesses, de desenvolver a sua curiosidade.
s vezes precisamos deixar que os alunos cometam erros ou se atrapalhem.
uma forma de aprender.
2. Atividades que dem nfase funo e aplicao na prtica.
Atividades nas quais o aluno utiliza na prtica o que acabou de aprender.
Aprende, pe em prtica; aprende mais um pouco e pe em prtica em
incrementos.
Isto diferente de despejar toda matria de uma s vez.
Jesus agiu assim no seu ensino. Ele nem chegou a dar tudo aos discpulos de uma
s vez.
Tenho ainda muito que vos dizer, mas vs no o podeis suportar agora; quando
vier, porm, o Esprito da verdade, ele vos guiar a toda a verdade; Jo. 16:1213a.
3. Atividades com objetivo definido.
Nada de atividade s pela atividade.
Nada se simples entretenimento ou encher linguia.
4. Atividades que alm de estarem relacionadas com o produto final estejam
relacionadas tambm com o processo. Os alunos no devem saber apenas em que
crem, mas por que o crem.
Devem aprender a pensar; no serem somente robs.
Qual o raciocnio, ou as razes, que nos levam a fazer o que fazemos ou no
fazer o que proibimos.
5. Atividades associadas a situaes em que se vejam obrigadas a solucionar problemas.
necessrio que as atividades estejam relacionadas com o dia-a-dia do aluno.
A aprendizagem um processo.
Os discpulos passaram por um processo na sua aprendizagem.
Temos que aprender certas lies e coloc-las em prtica antes de estarmos prontos para
enfrentar outras situaes.
A multiplicao do que aprendemos tambm importante.
Tarefa para prxima aula:
Quais so os fatores que mais contribuem para que voc se identifique com um professor,
pregador
ou
orador?

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4 Aula A Comunicao
Para que haja comunicao necessrio que se estabeleam pontes
de comunicao entre o comunicador e o receptor.
Estabelecer Pontes de Ligao
Para que possamos comunicar algo a algum precisamos antes estabelecer pontos em
comum com ele. E quanto maior for o nmero de pontos comuns, maior tambm ser a
probabilidade de uma boa comunicao.
Em falando com a mulher samaritana, Jesus derrubou todas as barreiras existentes racial,
religiosa, sexual, social e moral com a finalidade de criar uma base para comunicar-se com
ela.
E essa tambm a nossa tarefa. o processo de estabelecer pontes de ligao entre ns e
outros.
O Uso de Aberturas (anzol)
A abertura um plano para atrair a ateno do aluno, facilitar a sua cooperao, criar um
desejo de saber mais e apresentar o assunto da lio. Pode ser:
Um objeto;
Uma pergunta tipo: voc concorda com a afirmao...?;
Uma estria (experincia) pessoal ou de outra pessoa;
Uma ilustrao / foto;
Um artigo de jornal ou revista;
Um esquete;
Um vdeo clip;
Qualquer coisa que chame ateno (e seja de bom gosto).
Mas tem que ter relao direta com a lio.

Pensamento, Sentimento, Ao
Toda comunicao possui trs componentes bsicos: intelecto, emoo e vontade; em outras
palavras, pensamento, sentimento e ao.
Ento tudo que eu quiser comunicar a outrem gira em torno de algo que conheo, algo que
sinto, algo que pratico.
como se eu fosse um vendedor; a diferena que estou vendendo idias, conceitos, e no
mercadorias, objetos.
A maioria dos crentes se limita a transmitir a mensagem apenas intelectualmente.
A comunicao eficiente sempre deve ter um ingrediente emocional o fator sentimento, o
entusiasmo. Mas uma emoo controlada. Emocionalismo emoo descontrolada, e deve
ser temido. Na comunicao, este emocionalismo leva a uma manipulao emocional.
Estamos ensinando a verdade mais fascinante do mundo a verdade eterna mas ao paladar
do ouvinte como se estivssemos lhe dando comida de hospital. Outra atitude que
teremos tambm, se sentirmos profundamente a mensagem que transmitimos, ser sorrir vez
por outra.
Tambm deixamos que a verdade modifique a nossa conduta. Lemos em 2 Cor. 5:17 que
quem est em Cristo nova criatura. Entendemos que isso significa o incio de um novo
processo de crescimento. reas de modificao: lar, vida profissional, etc.

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Aquilo que somos muito mais importante do que o que dizemos ou fazemos. Parece que
Deus sempre opera por meio da encarnao. Ele gosta de apresentar suas verdades
personificadas.
Devemos responder s seguintes perguntas: O que que sei e desejo que esses alunos saibam
tambm? O que sinto, e desejo que eles sintam tambm? O que estou fazendo e quero que
eles faam?
Colocando em Palavras
Traduzir em palavras esse pensamento-sentimento-ao.
A comunicao deve ser:
verbal (oral ou escrita), e
no-verbal (os atos e a linguagem corporal).
Temos que mostrar coerncia nas duas formas. como um avio, nenhuma das 2 asas mais
importante que a outra.
Para se ensinar preciso buscar um equilbrio entre o contedo e sua comunicao, entre os
fatos e a forma, entre o que ensinamos e a maneira como o ensinamos.
Aprimorando a Comunicao
1. A preparao o mais importante passo que damos para assegurar o sucesso de nossa
comunicao.
Primeiramente, preparar a introduo: deve ser interessante e ir direto ao ponto.
preciso tambm saber concluir. Infelizmente, a concluso da mensagem o que
menos se prepara. preciso incluir uma aplicao.
Devemos introduzir no corpo da mensagem, muitas ilustraes (e recursos visuais
tambm, que devem ser utilizados sempre que possvel). Temos que cri-las ns
mesmos, com base na experincia de vida de nossos ouvintes ou alunos.
Precisamos relacionar nosso ensino vida deles.
Um bom comunicador deve estar sempre atento para captar o que outros querem
comunicar-lhe. Expressam-se com a linguagem que usam naturalmente.
2. Apresentao.
Enunciar, isto , falar com clareza.
Volume da voz. bom falar alto, principalmente no incio de cada aula.
Devemos variar o tom e o andamento.
Fatores Responsveis Pela Distrao
Fatores internos no podemos controlar: falta de sono, preocupaes, etc.
Fatores externos temperatura do ambiente, material no arrumado, etc.
Feedback ou Retorno da Classe
Vamos buscar a resposta, isto , procurar saber o que os alunos aprenderam, como esto se
sentindo, o que esto fazendo. Esto entendendo? Pedir-lhes que expliquem com suas
prprias palavras como podem aplicar a lio aprendida em sua esfera de vida. Algum tem
alguma pergunta?
Tarefa para prxima aula:
As atitudes, emoes e disposio de nimo dos alunos afetam a maneira de ensinar do
professor? De que forma?

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5 Aula Ensinando com o Corao
O ensino que realmente causa impacto em quem o recebe no
o que passa de uma mente para outra, mas de um corao para
outro.
Dt. 6:4-6 A palavra corao para os Hebreus englobava a totalidade do ser: intelecto,
emoo e vontade.
A transferncia de conhecimento de intelecto para intelecto relativamente fcil. Mais difcil
fazer o trajeto corao corao, mas mais compensador.
A essncia da comunicao, segundo Scrates, se resume em carter, o modo em que o
professor desperta emoes e sentimentos, e o contedo programtico.
Carter:
O nosso jeito de ser mais importante do que o que dizemos ou fazemos j que
determina o que dizemos ou fazemos.
necessrio que confiem em ns.
A credibilidade o maior atributo que o professor possui para sua comunicao.
Tome cuidado para no perd-la. Depois de perdida, difcil de reconquistar.
Nossa afetividade:
O modo como o professor desperta as emoes e sentimentos de seus alunos.
So as emoes que afinal determinam o rumo de nossos atos.
Isso a chave para a motivao.
Quando o aluno sente que o professor o ama, dispe-se a fazer tudo que ele quiser
que faa.
Jesus demonstrou amor e compaixo; por isso seus discpulos o seguiam.
Contedo programtico:
Professores e oradores precisam de um contedo programtico.
Deus personificou sua mensagem atravs da encarnao.
exatamente isso que temos de fazer.
O Processo Ensino Aprendizagem
Ensinar levar algum a aprender.
O processo ensino-aprendizagem: algo conjugado, ligado por hfen. Os dois termos so
inseparveis. Se o aluno no aprende, isso significa que ns no ensinamos.
A eficincia de nosso ensino no se avalia com base naquilo que o professor faz, mas no que
o aluno faz, em decorrncia de nossa prtica didtica.
Aprender modificar-se.
O processo de transformao mais do que exterior, mas interior: pela renovao da vossa
mente.
interessante notar como pessoas que se dizem crentes absorveram toda a filosofia do
mundo.
Esse contato constante com a mentalidade mundana acaba por nos comprimir dentro dos
moldes dela. Exemplo da gelatina tomando a forma do molde.
Raramente vemos o conhecimento ser associado responsabilidade.

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Onde Comea a Aprendizagem
Toda aprendizagem comea ao nvel da emoo.
Atitudes positivas e negativas dos alunos;
preciso mostrar interesse nos alunos;
preciso estabelecer com os alunos um relacionamento genuno, uma comunicao
de alma para alma, para que possam entrar plenamente no assunto que estamos
lecionando. Isto s se consegue com o corao.
No Esquecer os Fatos
Alguns dizem: Aquilo em que a gente cr no tem muita importncia. O importante
mesmo o modo como se cr.
Isto no verdade, pois o contedo da nossa f vai determinar o modo em que vamos
agir.
O Senhor est mais interessado em que ns compreendamos a sua Palavra do que
ns mesmos. Por isso precisamos estud-la.
1 Corntios 15 nos aponta para 4 fatos essenciais: Cristo morreu, foi sepultado,
ressuscitou, e depois apareceu a alguns discpulos.
S ocorre o aprendizado, e, portanto, s ocorre o ensino depois que houver mudanas na
mente, na emoo e na vontade do indivduo.
Causemos Impacto
Como aplicar na prtica, na sala de aula:
1. Conhecer bem os alunos;
2. Conquistar o direito de ser ouvido ter credibilidade;
3. Se dispor a nos mostrar vulnerveis perante nossos alunos.
Tarefa para prxima aula:
O que que motiva voc a aprender alguma coisa? (No estou falando em fazer um curso
por ser obrigatrio isto seria motivao para fazer o curso, mas no para aprender).
O Uso de Perguntas:
Por que devemos usar perguntas durante a aula?
O uso de perguntas estimula a participao dos alunos;
Quando o aluno descobre a resposta por si mesmo, ele se lembra melhor
(retm melhor).
Quando o aluno descobre a resposta por si mesmo, aumenta a sua confiana e
auto-estima.

Que tipo de perguntas devemos fazer?

Perguntas de observao no faa perguntas que visam detalhes sem
importncia. Concentre-se em buscar respostas que contm dados importantes.
Perguntas de interpretao (porque...? o que significa...? como...?) perguntas
que visam saber se o aluno entendeu o significado ou a importncia da lio.
Perguntas de aplicao (Existe algum paralelo com os nossos dias? Como
podemos colocar isto em prtica hoje? O que voc pode fazer?).
Reforce as respostas corretas.
No critique as respostas erradas; isto pode desencorajar o aluno a participar da
prxima vez. Se a resposta for errada, pergunte novamente de outra forma ou
pergunte classe se algum tem outra resposta.

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6 Aula A Motivao
O ensino ser mais eficiente quando o aluno se encontrar
adequadamente motivado.
Levar uma caixa dos segredos da motivao contedo: diploma da faculdade, foto de
aeromodelismo, ponto-cruz, brinco que um dos meninos fez, pedras, etc.
Promover a motivao est relacionado com curiosidade, senso de propriedade, de utilidade,
de atender a necessidades, desafios, reconhecimento social e aceitao por parte de outros.
O maior problema que ocorre hoje em educao a falta de motivao para os alunos, de
algo que os desperte e os estimule ao.
O QM (quociente de motivao) bem mais importante que seu QI.
Existem alunos inteligentes que no encontram nada que os atraia, nada em que queiram
aplicar suas energias e habilidades.
No se sentem motivados a se dedicar coisa alguma.
O ensino ser mais eficiente quando o aluno se encontrar adequadamente motivado.
Motivaes inadequadas:
Oferecer prmios.
o Fazer uma coisa certa no garante necessariamente que os resultados sero
bons.
o possvel que as tarefas executadas no dem os resultados objetivados.
o Tudo determinado pelas razes que produzem a motivao.
O sentimento de culpa. Motivao negativa.
O uso da mentira (intencional ou no).
o Vamos parar de ficar prometendo aquilo que o cristianismo no promete, que
a Bblia no promete (riqueza, prosperidade, sade perfeita, ausncia de
problemas e desafios na vida).
Para se Motivar: Ter Conscincia das Prprias Deficincias
Motivao em 2 nveis:
Extrnseca (externa) nosso objetivo quando aplicamos a extrnseca ativar a
intrnseca.
Intrnseca (motivao interior mais importante) Rm. 12:1 com base nas
misericrdias de Deus, devemos apresentar os nossos corpos como sacrifcio vivo. S
depois que entendemos o que Cristo fez por ns que podemos nos entregar
completamente a ele.
Muitos pais e professores pensam que sua meta primordial formar bem a criana, tornandoa bem educada.
Mas na verdade sua misso formar um bom homem ou mulher, isto , fazer do seu filho ou
aluno, um adulto automotivado, interiormente capacitado para a vida.
Precisamos levar os alunos a se tornarem automotivados, isto , a fazerem o que tm de fazer
no porque recebem ordem para isso, ou porque algum os obriga, mas porque querem.
Um dos melhores modos de despertar isso no aluno torn-lo ciente de suas dificuldades e
lacunas.
Uma das principais preocupaes que devemos ter no ensino expor os alunos a situaes
prticas da vida.
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A Boa Aprendizagem
Uma forma de motivar os alunos estruturar corretamente a experincia de aprendizagem. A
aprendizagem se d em 4 etapas:
1. exposio quanto mais exposio, melhor a compreenso;
2. demonstrao apresentando exemplos prticos;
3. prtica situao controlada;
4. prtica sem superviso;
Outro bom mtodo de ensino dar tarefa que contm uma responsabilidade.
O Interesse Pessoal
Os nicos que se interessam pela leitura de um testamento so aqueles que so
potencialmente beneficirios do testamento.
Quando o aluno consegue enxergar-se dentro daquilo que ensinamos, quando ele sente que
beneficirio do testamento bblico, que tudo diz respeito a ele, seu nvel de motivao ser
bem mais elevado.
Nem todos sero motivados ao mesmo tempo, nem da mesma forma, e nem com o mesmo
professor.
O momento certo de importncia crucial para a motivao e o aprendizado.
por isso que temos que aproveitar as perguntas e a demonstrao de interesse do aluno.
Nem todo mundo ir aprender conosco. Por isso a importncia do corpo de Cristo.
Motivao Criativa: Deus usa diversos mtodos para motivar os homens.
Ns tambm precisamos ser criativos e variar as tcnicas empregadas.
Precisamos tambm permitir que os nossos alunos sejam criativos.
Quem est motivado se torna um agente de mudanas em outros.
Tarefa para prxima aula:
Quais tipos de tarefa para casa voc gosta, e quais voc no gosta?

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O Uso de Estrias
Porque contar estrias?
O uso de estrias prende a ateno dos alunos.
O uso de estrias facilita a reteno do contedo a estria ser uma das coisas mais
lembradas da aula.
O uso de estrias envolve a parte emocional do aluno alm do intelectual.
As partes de uma histria:
Introduo (lugar, personagens, o ambiente, etc.).
O enredo da histria (use muita ao e suspense, humor, obstculos a serem
conquistados, escolhas a serem feitas).
O clmax (o ponto mais crtico da estria, o acontecimento ou a deciso que muda o
destino da estria).
A concluso (dar uma concluso a cada um dos personagens principais, mostrar a
verdade ou qualidade que est sendo ilustrada).
Como usar histrias:
Pode-se usar estrias da Bblia, estrias da vida real (suas ou de outras pessoas), ou
estrias inventadas.
Pode-se usar estrias bblicas como o objeto principal do estudo.
Pode-se usar estrias como anzol para chamar ateno.
Pode-se usar estrias como ilustrao.
O que no se deve fazer:
No use voz montona, sem entusiasmo, de volume muito baixo;
No fique gaguejando, recomeando a estria;
No demonstre despreparo;
No fique olhando para o cho ou para o teto;
No conte estrias muito compridas ou muito complicadas.
O que se deve fazer:
Preparar o cenrio da estria descrevendo todos os sentidos possveis: visual, sons,
cheiros, tato, gosto. Quanto mais sentidos estiverem envolvidos, mais os alunos se
colocam dentro da estria.
Fazer pausa em momentos oportunos para criar suspense;
Mude frequentemente o tom de voz de acordo com o andamento da estria;
Comunique interesse por expresses corporais;
Coloque-se no lugar do personagem da estria; use linguagem na primeira pessoa;
Olhe nos olhos dos alunos enquanto conta a estria;
Adapte a sua estria idade dos alunos (linguagem, comprimento, etc.).

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0 anos. Canticos, estrias simples (de

uma sentena) usando os dedos

Sugesto de estrias
bblicas
Jesus abenoando as
crianas

1 ano. Figuras do que ela reconhece;

estrias com captulos curtinhos e intervalo

O menino Jesus; Moiss

quando beb

2 anos. Conversas sobre observaes:

estrelas, trovo, o escuro, as flres, etc.

O menino Samuel

3 anos. Respondendo perguntas com

estrias; repetio do vocabulrio

A ovelha perdida

Faixa etria

Caractersticas da estria

0-3 anos

Pr-escolar: 4-5
anos

Estrias com ritmo, rima e repetio. Falar

de objetos e lugares conhecidos: animais
de estimao, brinquedos, objetos, herois.
Linguagem concreta (no abstrata),
enredo simples sem muitos personagens.
Usar os nomes dos animais e seus sons (a
vaca faz "muuuu")

Primrio: 6-8
anos

Usar fatos, lendas, folclore e fantasia. Usar A Travessia do Mar Vermelho;

os milagres da Bblia. Usar histrias onde
A Cura de Naam; O
uma pessoa ajudou a outra. Usar histrias
Casamento de Can;
de pessoas de outras culturas. Animais Alimentao dos 5.000; O
falar do meio onde vivem e seus hbitos.
Resgate de Pedro

Junior (pradolescente): 911 anos

Usar histrias de heroismo, ao,

aventura, perigo, coragem. Falar de
pessoas reais que conquistaram coisas
concretas. Usar cronologia, biografia e
geografia. Animais - falar dos cuidados
com eles e de sua procriao.

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Peregrinao no Deserto; O
Tabernculo; A Vida de Dav,
Daniel, Sanso, Ester, Rute;
As Viagens do Apstolo
Paulo.

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7 Aula A Preparao Prvia
O processo ensino-aprendizagem mais eficiente se tanto o
professor como o aluno estiverem previamente bem preparados.
Quando os alunos chegam para a aula sem se preparar, eles chegam frios.
O despertar do interesse dos alunos tem que ser antecipado para que quando chegarem sala
de aula j venham com a mente em ao.
Quando a aula terminar, devero se sentir motivados a continuar estudando o texto, ou
sozinhos, ou em companhia de outros.
Tarefas Proveitosas
A lei da preparao prvia constitui a base para se dar tarefas para casa.
Muitas vezes o professor chega para a sala de aula preparado e entusiasmado, mas os alunos
chegam sem nada.
O valor da tarefa para casa trs vantagens:
1. A tarefa coloca o pensamento em movimento. uma espcie de aquecimento mental.
2. O aluno passa a ter um ponto de partida. a base sobre a qual o professor pode edificar a lio.
O aluno j percebe as dificuldades, formula questes e v como ela se aplica em sua vida.
3. O aluno aprende a estudar a Bblia independentemente. O aluno cria o hbito de no
apenas ouvir o ensino da Palavra mas de estud-la ele mesmo.
Caractersticas de uma tarefa bem elaborada:
1. Bastante criativa e com um objetivo definido (isto leva tempo).
2. Leva o aluno a pensar contm mais questionamentos do que respostas.
3. Tarefas plausveis. No adianta dar tarefa acima da capacidade do aluno.
Estudos tm demonstrado um fato muito interessante: existe uma relao inversamente
proporcional entre a previsibilidade de nossos atos e o impacto que podemos causar. Quanto
maior for essa previsibilidade, menor o impacto que causamos.
Lutando Contra o Silncio
Quanto aos alunos que tm receio de participar da aula, temos que fazer duas coisas:
1. Insistir para que participem;
2. assim que o fizerem, demonstrar satisfao pela participao deles.
A nica pergunta boba aquela que no feita.
Perguntas no so motivo de riso ou de gozao, mas de serem levados a srio.
Perguntas Difceis
O professor precisa admitir que no tem uma resposta, mas que ir procur-la.
Como Controlar os Monopolizadores
Trs etapas:
1. Manifestar apreo pela contribuio da pessoa.
2. Pedir ao aluno que ajude a envolver os outros na discusso.
3. Dirigir uma pergunta a esta pessoa. Pode ser a primeira vez que algum tenha lhe
dirigido uma pergunta.
A Importncia de Fazer Anotaes
Anotaes ajudam na participao da pessoa ela se envolve.
Proporciona uma oportunidade para a pessoa fazer reviso dos conceitos.
Introduo Didtica

Maio/Junho 2007

Prof.: Pr. Kenneth Eagleton