O Cinema nas Aulas de Histria

Denice Carvalho Santana1

Resumo: Este artigo tem como objetivo relatar a implementao do projeto O

Cinema nas Aulas de Histria, parte integrante do PDE (Programa de
Desenvolvimento Educacional), destinado a alunos do Ensino Fundamental, sries
finais (8 srie). A proposta que desenvolvemos utiliza o cinema como um recurso
nas aulas de Histria, fazendo uma interao entre o mundo e a escola, o real e o
imaginrio, procurando despertar o interesse pela anlise, reflexo e crtica,
estabelecendo relaes com o contedo, compreendendo determinados momentos
da Histria de uma forma mais atenta, clara e prazerosa. Para concretizar a inteno
trabalhamos com o documentrio Promessas de um novo mundo que aborda a
questo israelense/palestina, vista por crianas dos dois lados envolvidas no
conflito. O filme busca resposta para uma pergunta que todos fazemos: h chance
de paz no Oriente Mdio? Atravs deste documentrio procuramos despertar o
interesse pelas questes do mundo e da Histria e, principalmente, fazer da sala de
aula um momento de discusso, anlise e reflexo.
Palavras-chave: Histria, cinema, despertar, anlise, discusso, reflexo.

Abstract: This articles aim is to report the implementation of the project ,integrating
part of the EDP (Educational Development Program), intended to Elementary School
students, final grades (8th grade). The proposal which we have developed uses the
cinema as a resource in History classes, building an interaction between the world
and the school, the real and the imaginary, trying to arouse the interest for analysis,
reflection and criticism, establishing relations with the content, understanding certain
moments of History in a clearer, more attentive and pleasurable way. To concretize
the intention, we worked with the documentary Promises of a new world - which
approaches the Israeli/Palestinian question, seen by childrens eyes from both sides,
seeking an answer to a question that we all keep asking: is there a chance for peace
in the Middle East? Through this documentary, we try to arouse the interest for the
world and History matters and mainly to make the classroom a place for discussion,
analysis and reflection.
Key-words: History, cinema, arouse, analysis, discussion, reflection.

A autora licenciada em Histria pela FAFIJA, atual UENP (Universidade Estadual do Norte do
Paran), especialista em Histria, atua como professora na Escola Estadual Santa Terezinha
Ensino Fundamental, na cidade de Santo Antnio da Platina, PR.

Introduo
O trabalho aqui apresentado tem como principal objetivo a utilizao
do cinema como um recurso mais eficaz, despertando nos alunos a capacidade de
anlise, reflexo e crtica.
A prtica em sala de aula requer do professor um trabalho constante
na busca de atitudes, metodologias e referenciais novos e vlidos, no sentido de
melhorar a relao entre o ensino e a aprendizagem e, dessa forma, entre o
professor e o aluno.
Assim, o professor deve estar sempre atento s mudanas que
ocorrem no s no cotidiano intra-escolar, mas tambm no mundo sua volta.
As novas linguagens culturais como a Internet e o cinema
possibilitam ao professor aliar esses meios e formas para despertar o interesse do
aluno em relao ao contedo. O cinema, principalmente, um grande desafio para
o professor, onde utilizada uma linguagem que atinge um grande pblico, e que,
levada para a sala de aula, torna-se um grande instrumento de aprendizagem.
Durante o desenvolvimento do projeto procuramos pesquisar quais
eram as maiores dificuldades encontradas pelos professores para trabalhar com o
cinema na sala de aula. Tambm fizemos um levantamento com os alunos em
relao s suas experincias e expectativas.
Com a pesquisa em mos conclumos que as dificuldades para
trabalhar com o cinema so reais e apresentamos uma proposta para o programa
PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) de utilizao desse recurso, que
no novo, mas que encontra objees por parte de algumas escolas tradicionais,
ou mesmo de professores que no exploram todas as possibilidades que o filme
apresenta de entendimento do mundo e das questes polticas, sociais, culturais e
econmicas envolvidas.
Com relao aos alunos, a pesquisa mostrou que o cinema dentro
da escola, para muitos, tem o significado de matar aula, que naquele dia o
professor no vai apresentar nenhum contedo, mesmo que exista uma relao com
o que se est estudando, fazendo desse momento a hora do lazer, do no fazer
nada.
Desta forma, o projeto desenvolvido teve o objetivo de trabalhar o
cinema de uma forma mais ampla, fazendo as relaes necessrias com a Histria,

despertando nos alunos a conscincia do momento que estamos vivendo, e assim

tornando-os mais crticos e formadores de opinio, e utilizando o cinema como
recurso educativo.
A partir da, buscamos criar abordagens para a utilizao do cinema
em sala de aula, possibilitando uma viso crtica e questionadora, compreendendo
os vrios aspectos de um filme e sua relao com o tempo histrico estudado.
Estabelecemos, tambm, comparaes entre o livro didtico e o filme histrico,
identificando as divergncias e concordncias sobre o tema e, principalmente,
instigando nos alunos a capacidade de questionar e criticar as abordagens dos
filmes histricos.

1 Transformaes no Ensino de Histria

O ensino de Histria passou por muitas transformaes, desde a
criao da disciplina Histria em 1837, at a construo das Diretrizes Curriculares
para a Educao Pblica do Estado do Paran.
Anteriormente, as produes escolares eram pautadas pelo uso
restrito dos documentos oficiais como fonte, os fatos tratados de forma linear e os
heris extremamente valorizados como construtores da Histria.
A partir de 1964 com a ditadura militar, o Estado passa a ser o
principal sujeito histrico; o objetivo era formar indivduos que aceitassem e
valorizassem a organizao da Ptria, com isso, o ensino de Histria foi se
distanciando das discusses a respeito de fontes, objetos, mtodos, concepes e
referenciais tericos da cincia histrica. Criou-se a disciplina de Estudos Sociais
englobando Histria e Geografia.
No incio dos anos 1980 a contestao em torno do ensino de
Estudos Sociais cresceu, e os debates em relao s reformas na rea educacional
culminaram com as novas propostas para o ensino de Histria, com alguns
elementos da Nova Histria.
No Paran houve uma proposta de renovao do ensino de Histria
com o Currculo Bsico para a Escola Pblica (1990), utilizando a historiografia
social

pautada

no

materialismo

dialtico.

momento

no

pas

era

de

redemocratizao e a nova proposta era de valorizar as aes dos sujeitos em

relao s mudanas que demarcam o processo histrico das sociedades, dando

nfase produo do conhecimento histrico, s fontes e s temporalidades.
Apesar dos avanos das propostas, os documentos apresentaram
limitaes em muitos aspectos com relao aos pressupostos tericos e
metodolgicos, e, desta forma, no conseguiram superar a Histria linear e
cronolgica.
Outro fator que dificultou a implementao dessas propostas foi a
ausncia de uma formao continuada para os professores que desde os anos 1970
ministravam aulas de Estudos Sociais, Organizao Social e Poltica do Brasil e
Educao Moral e Cvica, estando, desta maneira afastados da especificidade do
conhecimento histrico.
Entre os anos de 1997 e 1999 com as reformas educacionais foram
introduzidos no Ensino Fundamental e Mdio os PCN (Parmetros Curriculares
Nacionais). No Ensino Mdio o currculo foi organizado por reas do conhecimento e
a disciplina de Histria passou a fazer parte das Cincias Humanas e suas
tecnologias; para o Ensino Fundamental a Histria foi mantida em sua
especificidade,

integrada

demais

disciplinas

pelos

chamados

Temas

Transversais.
No final da dcada de 1990 o Paran incorporou os Parmetros
Curriculares Nacionais como referncia na organizao curricular da Rede Pblica
Estadual.
Segundo as Diretrizes Curriculares do Paran, os PCN tinham como
prioridade preparar o indivduo para o mercado de trabalho, cada vez mais
competitivo e tecnolgico, desta forma, a rea de Cincias Humanas perdeu espao
no currculo. A formao continuada dos professores de Histria ficou relegada a um
segundo plano, j que os cursos ocorriam em conjunto com outras disciplinas da
rea de humanas.
A partir de 2003 comea uma discusso para elaborar as novas
Diretrizes Curriculares Estaduais para o ensino de Histria, onde foram
contemplados os contedos de Histria do Paran e Cultura Afro-Brasileira,
possibilitando uma reflexo a respeito do contexto histrico em que os saberes
foram produzidos, refletidos na organizao do currculo de Histria.

As Diretrizes Curriculares apresentam como indicativos a anlise

histrica, possibilitando reflexes a respeito dos contextos histricos e como o
currculo foi organizado baseando-se nessas referncias.
Desta forma, a investigao histrica foi sustentada pela nova
estruturao que tem como contedos as relaes de poder, as relaes culturais e
as relaes de trabalho, onde a concepo de Histria no apresenta uma verdade
pronta e definitiva e, sim, possibilita o dilogo com as vrias vertentes, dando
condies para que os alunos formem uma conscincia histrica, atravs das
experincias tendo uma viso do mundo mais crtica e real.

2 Os Documentos e o Ensino de Histria

A produo do conhecimento histrico construda a partir de
documentos que visam contemplar a diversidade das experincias sociais, culturais
e polticas dos sujeitos e suas relaes. Ao comparar documentos podemos validar,
refutar ou complementar a produo historiogrfica existente.
O documento passou a ser utilizado para fundamentar o fato
histrico a partir do sculo XIX. Com o ensino de Histria chamado de tradicional, o
aluno era um simples receptor, preocupado em decorar o contedo e os documentos
serviam como uma prova do fato estudado.
A Escola Nova mudou a forma de utilizao do documento histrico.
Segundo Schmidt e Cainelli:
(...) tornou-se uma forma de o professor motivar o aluno para o
conhecimento histrico, de estimular suas lembranas e referncias sobre
o passado e, dessa maneira tornar o ensino menos livresco e dinmico [...]
Estimulou-se o uso de mapas histricos, gravuras, filmes, que permitiriam
refazer as imagens do passado (...) (2005, p. 93).

Apesar das mudanas o documento continuou sendo utilizado de

forma tradicional, isto , como uma comprovao do fato histrico. Mais tarde, a
concepo de documento histrico passou a ser contestada pelos historiadores que
propuseram uma nova forma de anlise, onde o documento no prova, mas sim
um indcio, uma testemunha do passado.

Desta maneira, repensar o uso do documento histrico

fundamental para se ter uma nova concepo na forma como ele ser analisado e
utilizado, tanto pelo professor, como pelo aluno.
Schmidt e Cainelli (2005) afirmam que:
(...) Essa concepo prope que a relao entre professor, aluno e
conhecimento seja interativa, uma relao em que o trabalho com os
contedos e o prazer de aprender podero ajudar aluno e professor a
pensarem historicamente e se apoderarem da histria vivida numa
dimenso totalmente humana (SCHMIDT; CAINELLI, 2005, p. 95 ).

Utilizar documentos, fontes, metodologias e novas linguagens na

Histria uma necessidade dos dias atuais, onde o aluno tem a seu dispor um leque
de opes, como a Internet, a televiso, a msica, o teatro, o cinema. Dentro desta
perspectiva, o professor precisa superar o tratamento tradicional dado ao documento
histrico e levar para a sala de aula novas fontes e formas de anlise histrica.
O cinema uma dessas fontes, onde os professores utilizam uma
linguagem atual que faz parte da vida de todos ns. Atravs dos filmes ns
sonhamos, nos emocionamos, vivenciamos histrias, nos divertimos e tambm
aprendemos. Suas possibilidades so infinitas.
Assim, necessrio fazer uma releitura desta prtica, utilizar a
linguagem cinematogrfica dentro da escola, possibilitando uma integrao com os
contedos e levar os alunos a uma anlise crtica da sociedade, das pessoas e do
mundo em que vivemos.

3 Cinema e Ensino de Histria

Segundo Napolitano:
apesar de ser uma arte centenria e muitas vezes ao longo da Histria ter
sido pensado como linguagem educativa, o cinema ainda tem alguns
problemas para entrar na escola. No apenas na escola tradicional ( o
que seria compreensvel, dada rigidez metodolgica que dificulta o uso
de filmes como parte didtica das aulas), mas tambm dentro da escola
renovada, generalizada a partir dos anos 1970, o cinema no tem sido
utilizado com a freqncia e o enfoque desejveis. A maioria das
experincias relatadas ainda se prende ao contedo das histrias, s

fbulas em si, e no discute os outros aspectos que compem a

experincia do cinema (2006, p. 7).

Dessa forma, para este autor, preciso que a atividade escolar com
o cinema v alm da experincia cotidiana, pois na escola o professor atua como
mediador, propondo leituras mais ambiciosas alm do puro lazer, fazendo a ponte
entre emoo e razo de forma mais direcionada, incentivando o aluno a se tornar
um espectador mais exigente e crtico, propondo relaes de contedo/linguagem do
filme com o contedo escolar (Napolitano, 2006, p.15).
Este um desafio para todos os professores que pretendem
trabalhar com o cinema de uma forma mais ampla, no como mera ilustrao do
contedo, mas extraindo do filme todas as possibilidades, as mensagens implcitas
ou explcitas, como os valores culturais, sociais e ideolgicos de uma sociedade, em
uma determinada poca e suas conseqncias.
A anlise histrica do cinema comea a surgir ainda nos anos 50, na
revista Annales, com um texto de Robert Mandrou sobre o assunto. Mas foram Marc
Ferro e Pierre Sorlin, nos anos 60, que deram incio discusso da possibilidade do
uso do filme como fonte histrica e documento de pesquisa e reflexo
epistemolgica.
O cinema pode ser abordado como uma das linguagens do saber
histrico, sendo utilizado na contextualizao dos contedos estudados, levando os
alunos a uma anlise mais criteriosa e questionadora.
A escolha do filme deve estar relacionada ao contedo estudado,
problematizando e fazendo os questionamentos necessrios, como se faz em
qualquer outro tipo de documento. Para tanto, o preparo do professor fundamental.
Para Napolitano (2006) o professor no precisa se tornar um crtico de cinema, mas
as informaes prvias do filme em questo so extremamente importantes, para
que as atividades em sala de aula se tornem mais produtivas e interessantes.
Trabalhar os vrios aspectos de um filme, como a linguagem, o
figurino, a msica, o comportamento social de um tempo histrico amplia as
possibilidades de viso, anlise e reflexo do aluno em relao ao tema proposto. O
professor deve ser o mediador, preparando os alunos para a projeo, propondo
uma leitura mais crtica e real, pois as produes cinematogrficas na maioria das
vezes no retratam o fato histrico tal qual ocorreu. Os interesses em jogo
(financeiros, polticos, culturais) so maiores que o comprometimento com a Histria.

Para Marc Ferro (1976) o filme uma fonte para entendermos os

comportamentos, as vises de mundo, os valores, as ideologias de uma sociedade
ou de um momento histrico.
Os filmes possibilitam discutir, rever conceitos e posturas que esto
corporificadas nos personagens (vida, morte, religio, preconceitos, conflitos), que
so prprios dos seres humanos, mas que s so analisados quando assistimos a
um filme que retrata esses dramas.
Silva afirma que:
Os filmes configuram um instrumento eficiente para viabilizar uma
discusso complexa, sutil e fundamental sobre as agruras e os destinos de
heris e personagens principais das narrativas e, consequentemente, para
a construo da cidadania e da personalidade moral (SILVA, 2007, p.55).

4 O Filme Escolhido e os Objetivos Propostos

Durante a construo do projeto e das pesquisas, comeamos a
analisar qual o filme iramos trabalhar com os alunos, visto que deveria estar
relacionado ao contedo curricular. Era preciso algo que despertasse a conscincia
crtica e se tornasse um diferencial.
Na nossa concepo os melhores filmes so aqueles capazes de
provocar em ns emoes que fogem do nosso dia-a-dia, que nos levam a pensar e
questionar de que forma podemos contribuir para alguma transformao, alguma
mudana, mesmo que pequena, em ns ou naqueles que nos rodeiam.
Com o propsito de escolher o filme, realizamos algumas pesquisas
sobre os enredos, os filmes considerados histricos, mas principalmente buscando
dentro das histrias o que consideramos um bom filme.
Com os resultados obtidos nas pesquisas, principalmente dos
alunos, pensamos num primeiro momento em filmes que retratam a Segunda Guerra
Mundial, unindo o contedo de 8 srie com um momento da Histria que desperta
indignao como a forma que o nazismo provocou o Holocausto, as consequncias
que chegam at ns, tentando entender que o ser humano ainda est longe de viver
em paz com o seu semelhante.

A idia praticamente j estava pronta quando participamos da

Jornada de Histria e Cinema na UENP (Universidade Estadual do Norte Pioneiro),
onde os acadmicos orientados pelos professores realizam diversas oficinas, entre
elas a projeo de filmes, finalizando com as discusses e reflexes em torno do
tema proposto naquele momento.
A abertura foi com a projeo do documentrio Promessas de um
novo mundo retratando o universo de crianas israelenses e palestinas, os
conflitos, os medos, os sentimentos de dio que so transmitidos pelos pais aos
seus filhos. Ao final, a pergunta que todos ns fazemos: h chance de paz no
Oriente Mdio?
Nossa proposta era despertar uma reflexo e o documentrio
apresentava essa possibilidade, principalmente porque a viso dos fatos dos
adolescentes que vivem no dia a dia os problemas ocasionados pelos conflitos. A
escolha ficou com este filme, apesar das dificuldades de se trabalhar um
documentrio, visto que o filme de fico (romance, ao, aventura) desperta mais o
interesse dos alunos, principalmente as grandes produes.

5 A Implementao do Projeto
A implementao do projeto O Cinema nas Aulas de Histria
comeou a se tornar realidade no ms de fevereiro, quando durante a Semana
Pedaggica, foram apresentadas Direo, Equipe Pedaggica, Corpo Docente e
Funcionrios as razes da escolha deste tema, que j faz parte da prtica escolar,
mas que ainda tem sido utilizado de forma equivocada por todos ns professores.
Depois do incio das aulas, dos primeiros contatos com os alunos e
turmas, optamos pela 8 srie A, com 30 alunos, onde apresentamos o projeto, no
que consistia, quais eram os objetivos pretendidos e como seria realizado o trabalho.
Para iniciar foi realizada uma investigao a respeito da relao dos
alunos com o cinema, onde eles responderam s seguintes questes:
1 Voc gosta de cinema? Quais os gneros de filmes que costuma
assistir (comdia, drama, guerra, terror, suspense,romntico)? Cite trs.
2 Quais filmes histricos voc j assistiu?
3 Qual a sua opinio a respeito de filmes histricos?

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4 Algum professor j utilizou filme para trabalhar o contedo? Qual

foi o filme?
5 Que atividades foram realizadas sobre o filme?
6 Antes de passar o filme foi feita alguma explicao/preparao?
De que forma?
Os resultados foram muito semelhantes, visto que a maioria possui
em suas casas aparelho de televiso e DVD, e tem o hbito de assistir filmes. As
diferenas foram em relao ao gosto cinematogrfico e a ter como lazer ir ao
cinema, visto que na nossa cidade o cinema est desativado h algum tempo e
poucos tm a oportunidade de frequentar as salas de cinema quando viajam.
A anlise das respostas permitiu que o perfil da turma fosse
delineado e percebemos que, como todos os adolescentes, os filmes mais vistos so
aqueles produzidos com o objetivo de atingirem um pblico amplo, os campees de
bilheteria.
Sobre a utilizao de filmes relacionados ao contedo, alguns se
lembraram do trabalho realizado por professores onde a preparao era um breve
comentrio a respeito do que iriam assistir, para, no final todos os alunos
escreverem um relatrio. Muitas vezes no se discutia ou refletia sobre o filme em
questo e as suas contribuies relacionadas no s ao contedo, mas tambm ao
dia a dia de cada um.
Com esses dados percebemos que o trabalho com cinema est
longe do ideal. As possibilidades de explorao so inmeras, como nos prope
Napolitano:
do meu ponto de vista o tipo de uso mais importante na escola. Um bom
vdeo interessantssimo para introduzir um novo assunto, para despertar
curiosidade e a motivao para novos temas. Isto facilita o desejo de
pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vdeo e da matria
(NAPOLITANO, 2006, p. 34).

A segunda parte do projeto foi relacionada s produes

cinematogrficas, onde os alunos realizaram uma pesquisa envolvendo: inveno
do cinema, indstria cinematogrfica, maiores produtores mundiais (Estados
Unidos e ndia), o cinema brasileiro. O objetivo desta pesquisa foi levar os alunos
a terem conhecimento de todo o processo de produo, desde a escolha de um
roteiro at o filme chegar s telas, para perceberem o cinema como uma fbrica de

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histrias, que podem ser verdadeiras ou no, retratadas de forma fiel ou distorcidas,
de acordo com quem est produzindo, a poca, a poltica vigente.
A apresentao da pesquisa demonstrou que os alunos no tinham
noo de como eram realizadas as produes cinematogrficas. A partir do trabalho
comearam a enxergar o cinema de uma forma diferente, entendendo os vrios
aspectos de uma produo, principalmente em relao aos filmes histricos, onde
nem sempre se pode levar em considerao o fato como realmente aconteceu.
A partir deste trabalho foi feita uma anlise dos filmes de um modo
geral: o que eles retratam, se as histrias apresentam cenas do cotidiano, como os
valores e comportamentos retratados refletem na nossa vida influenciando-nos.
Foram utilizados exemplos de filmes que eles j assistiram e que de alguma forma
mudaram algo ou os levaram a refletir sobre alguma situao vivida por eles.
A terceira parte do projeto envolveu o tema do documentrio: a
questo israelense/palestina. Antes da projeo era necessrio entender a
complexidade deste conflito: a dimenso histrica, poltica e religiosa, pesquisando
amplamente sobre o assunto em jornais, revistas e livros.
As reportagens e pesquisas selecionadas foram levadas para a sala
de aula e a partir da realizamos alguns debates e reflexes acerca do tema.
Com os resultados obtidos, os alunos confeccionaram um mural,
mostrando as diversas faces do conflito, as razes de cada um dos lados,
demonstrando um conhecimento prvio para a projeo do documentrio.
No dia 04/06 demos incio projeo do documentrio Promessas
de um novo mundo que foi realizada em dois momentos:
1 - Assistimos todo o documentrio sem interrupo, pois os alunos
demonstraram um grande interesse na finalizao.
2 - Voltamos aos trechos considerados mais polmicos e que
chamaram mais ateno, fazendo uma discusso sobre os efeitos deste conflito nas
crianas israelenses e palestinas.
Os alunos receberam um roteiro de anlise do filme, como uma
forma de olhar os aspectos mais importantes do documentrio. As questes
apresentadas foram as seguintes:
1- Qual o tema do filme? O que os realizadores do filme tentaram
nos contar? Eles conseguiram passar a sua mensagem? Justifique sua resposta.
2 - Voc assimilou/aprendeu alguma coisa com este filme? O qu?

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3 - Algum elemento do filme no foi compreendido?

4 - Do que voc mais gostou no filme? Por qu?
5 - Qual o seu personagem favorito no filme? Por qu?
6 - Qual o personagem de que voc menos gostou? Por qu?
7 - Qual a sntese da histria contada no filme?
A partir da realizamos um debate, onde todos participaram dando a
sua opinio. Alguns apresentaram supostas solues, pendendo para um lado ou
outro, e outros tentando conciliar os dois lados para um final que contemplasse tanto
palestinos como israelenses.
Um novo mural foi confeccionado, agora com mais subsdios, onde
as informaes do documentrio foram anexadas e a reflexo de todos foi
fundamental para um trabalho consistente, crtico e maduro.

6 Consideraes Finais
A relao cinema e Histria tm suscitado muitas reflexes, pois o
cinema tornou-se um grande meio de comunicao de massa. Esta linguagem pode
ser vista como um documento dos sculos XX e XXI, com inmeras possibilidades
de estudo e anlise.
A Histria ao longo do tempo tem sofrido modificaes nas suas
abordagens, e atualmente prope-se a formao de uma conscincia histrica com
os alunos, onde se devem levar em conta os diferentes conceitos de documento, a
superao da idia de Histria como verdade absoluta, a elaborao de conceitos
que permitam pensar historicamente.
A poca que estamos vivendo a era da tecnologia, da informao,
e ns professores no podemos fechar os olhos, vivendo no passado, precisamos
ficar atentos ao mundo, as pessoas e a tudo que faz parte do nosso cotidiano.
Devemos inclusive utilizar os novos recursos, entre eles, o cinema, como uma forma
de despertar o interesse e a participao dos alunos com algo que faz parte do diaa-dia deles.
A construo do conhecimento um desafio para professores que
no aceitam parar no tempo e se conformar em fazer tudo como sempre foi feito.

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necessrio vencer os novos desafios que esto a, e esse vencer significa muito
trabalho, dedicao e principalmente, acreditar naquilo que se faz.
O

PDE

(Programa

de

Desenvolvimento

Educacional)

nos

proporcionou o momento para o estudo, a pesquisa, o projeto e a implementao na

escola. Os resultados apresentados foram o fruto do trabalho de dois anos.
Especialmente, percebemos que possvel melhorar e muito o cotidiano escolar.
A escola um espao democrtico onde todos, professores e alunos
podem vencer juntos, compartilhando informaes e conhecimentos, aprendendo
uns com os outros, resolvendo as diferenas e aceitando-as.
Em uma poca em que a tecnologia domina a Histria no pode
mais ser trabalhada sem passar pelas imagens. Este um grande desafio para o
professor e historiador, onde a imagem fundamental para retratar e compreender o
mundo.
Os recursos cinematogrficos proporcionam aos alunos mais
motivao para a pesquisa, aprofundam o assunto dando subsdios para uma
discusso e entendimento, levando-os a compreender a Histria como algo presente
em sua vida, capaz de modificar ideias e contribuir para a construo da cidadania.
Os jovens que esto sob nossa responsabilidade precisam ter um
embasamento para fazerem suas opes em um mundo to cheio de informaes
contraditrias, que, muitas vezes mais confundem do que ensinam.
O professor talvez no consiga modificar de forma completa a
formao desses jovens, mas seu papel dar a sua contribuio, e o local para isso
a sala de aula, onde ele dispe de todos os recursos para esse intento.
O cinema um desses recursos, pois durante a projeo de um
filme, ns vivemos aquela histria, sentimos o que os heris e heronas sentem,
choramos, rimos e principalmente torcemos para que tudo d certo no final, pois
imaginamos que em nossas vidas tambm ao final de alguma dificuldade, de algum
problema, vamos vencer.
Durante a projeo do documentrio percebemos a participao, a
indignao, a tristeza e, principalmente a vontade de poder fazer algo por aquelas
crianas e jovens que convivem todos os dias com o medo e a morte.
As expectativas em relao ao trabalho foram superadas e, com
isso, percebemos que muitas vezes subestimamos os nossos alunos, achando que

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no so capazes de entender determinados assuntos e ter uma opinio consistente

e madura.
O trabalho com cinema, especificamente com o documentrio nos
possibilitou crescer, rever posturas, valorizar e principalmente acreditar na
capacidade dos nossos educandos, que no cansam de nos surpreender.
Trabalhar com cinema muito mais do que projetar uma histria,
levar para dentro da sala de aula um documento que capaz de nos transportar
para um mundo distante, num passado longnquo, ou em pases e culturas muito
distintas da nossa. viajar sem sair do meio em que vivemos; viver histrias que
no so nossas, mas que mudam a viso que temos do mundo e das pessoas;
saber que todos pertencemos mesma humanidade, apesar das diferenas; viver
em um perodo de tempo curto, emoes que contribuem para o nosso crescimento
intelectual e espiritual.
Nada est pronto e concludo. Depende de nosso esforo e trabalho.
O cinema somente um recurso. Torn-lo atrativo, um caminho para melhorar a
educao e o conhecimento nossa tarefa.

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