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O fim das frias est prximo. Por isso, hora de envolver os professores na
volta s aulas e organizar as aes pedaggicas. Para o incio deste semestre,
tenho em mente a realizao das seguintes aes: analisar os dados da escola e
das turmas, elaborar um plano de interveno pedaggica e levantar os contedos
de aprendizagem dos alunos e de ensino dos professores.
Hoje, vou compartilhar com vocs como costumo estabelecer as minhas
aes pedaggicas em relao formao dos docentes na escola.
Uma das primeiras estratgias de organizao definir quais sero os
contedos que nortearo os estudos e reflexes que realizarei com eles. Depois
disso, planejo o cronograma de execuo deste plano que estar aliado minha
rotina diria.
Seleo dos contedos
Os contedos que faro parte do plano de formao no so selecionados de
forma aleatria. Eles so definidos com base em:
Observaes e registros realizados durante o primeiro semestre em sala de
aula
Dvidas e inquietaes apresentadas pelos professores depois de trabalhar
um aspecto com os alunos
Anlise dos cadernos das crianas
Expectativas de aprendizagens do bimestre/semestre em questo
Anlise das produes dos alunos
Resultados das avaliaes externas e internas
Metas estipuladas pelos professores no incio do ano e durante a elaborao
do plano de interveno pedaggica aps replanejamento
ATRIBUIES DO
COORDENADOR PEDAGGICO
1. Trabalhar em parceria com os (as) gestores (as) da escola contribuindo para
uma administrao eficiente e eficaz.
2. Estimular, articular, planejar e realizar estudos que propiciem uma formao
continuada para toda equipe pedaggica da escola.
3. Orientar a equipe docente na elaborao e execuo de planos didticos
adequando-se as necessidades dos (as) alunos (as).
4. Orientar o (a) professor (a) na superao de dificuldades pedaggicas sempre
que observado o desempenho dos (as) alunos (as).
5. Zelar pela qualidade das relaes intrapessoais e interpessoais e o intercambio
de experincias na escola.
6. Participar ativamente da discusso, elaborao, execuo e avaliao da
proposta pedaggica de atuao da escola.
7. Acompanhar o planejamento, a execuo e a avaliao das atividades
pedaggicas e didticas.
8. Estimular a utilizao de metodologias diversificadas que melhor atendam as
diferenas individuais.
9. Orientar a assistir estagirios, quando houver, na realizao de suas atividades.
10. Promover a integrao com a comunidade escolar no processo educativo.
11. Acompanhar o desenvolvimento da carga horaria dos (as) professores (as).
12. Acompanhar sistematicamente o (a) professor (a) na gesto de sala de aula e o
desempenho do (a) aluno (a).
13. Participar de reunies promovidas pela escola.
14. Acompanhar o registro do dirio de classe do professor, contextualizando-o com
a gesto de sala de aula.
15. Promover reunies para atendimento individual dos (as) professores (as).
16. Observar as atividades desenvolvidas em sala de aula com objetivo de verificar
o desempenho dos (as) alunos (as).
17. Elaborar devolutivas das observaes efetuadas aos professores (as).
18. Agendar, planejar, executar e avaliar reunio e/ou atendimento aos pais e mes
de alunos (as).
19. Ler e analisar os registros produzido pelos (as) professores (as) sobre a gesto
de sala de aula.
20. Identificar as diferentes demandas formativas do grupo com o qual trabalha
respeitando a realidade da escola.
21. Favorecer o trabalho no ambiente escolar em clima de cooperao.
22. Envolver a comunidade escolar e a comunidade em geral nas atividades e
projetos educativos da escola.
Coordenador Pedaggico
sempre. No precisa saber todo o contedo de todas as reas, mas tem de ter
conhecimento terico sobre a prtica pedaggica." Outra caracterstica importante
do perfil saber o momento de ouvir e de falar. " preciso ouvir o professor para
ganh-lo, faz-lo revelar o qu e como pensa, como acha que determinada questo
tem de ser tratada."
Fernanda Liberali, que realiza trabalho de formao de coordenadores em
escolas das redes pblica e particular de So Paulo, sugere tambm que a equipe
promova simulaes de aula - para, por exemplo, aprender a trabalhar com um
material novo - , ou que realize fruns de discusso on-line para debater questes
do cotidiano. "Dou muitos cursos sobre como sentar com o professor e discutir uma
aula que no tem nada que ver com a proposta da escola, como conversar sobre
isso, como ensinar o docente a ver se o realizado bate com o planejado, como o
resultado do aluno reflete o planejamento, e como formar com foco em teorias de
aprendizagem e linguagem. s vezes o coordenador sabe disso na prtica, mas no
sabe explicar e trabalhar isso junto ao professor", afirma.
Sem receita
Existem experincias positivas e negativas, mas no h uma receita para
o trabalho da coordenao pedaggica que garanta o sucesso do trabalho. No
recomendvel padronizar mtodos e tcnicas didticas para serem usados entre
coordenadores e professores, assim como difcil crer que alunos aprendem e
atribuem significado aos contedos da mesma forma.
Os repertrios cultural, terico e de vivncias dos docentes devem
sempre ser levados em considerao. "Cada professor tem uma trajetria de
formao, determinadas preferncias, limitaes, estilo de comunicao, postura em
relao s diversas situaes do cotidiano da escola. O coordenador precisa ser
sensvel s caractersticas de cada professor e ajud-lo a refletir", explica Renata.
A funo do coordenador pedaggico tem se consolidado, mas os
prprios coordenadores muitas vezes no sabem qual sua funo. o que diz a
pesquisa O papel do coordenador pedaggico (2010), da Fundao Victor Civita,
que revela que apenas 9% dos coordenadores entrevistados acreditam que faz parte
do seu trabalho realizar um planejamento pedaggico e buscar melhorias para o
ensino, aprendizagem e dificuldades dos alunos. Alm disso, apenas 60%
promovem reunies com docentes.
Para Neurilene Ribeiro, coordenadora pedaggica regional do Instituto
Chapada de Educao e Pesquisa, ONG que atua em 30 municpios baianos, a
diferena entre um coordenador que sabe quais devem ser suas atividades e outro
que no sabe com clareza o comprometimento da escola com o projeto polticopedaggico. Uma escola que tem como objetivo sustentar uma prtica pedaggica
inovadora deve voltar a coordenao para sua real funo, que a da formao
continuada.
"O coordenador deve passar menos tempo produzindo papis e mais se
dedicando ao tringulo professor, aluno e aprendizagem. Se o projeto poltico
pedaggico mais frgil, o cotidiano do coordenador menos planejado e se
dissolve em resolver problemas do dia a dia", alerta. Dessa forma, a atuao do
coordenador tende a ser pontual e descontnua, com pouca sustentao
educacional.
CARREIRA
Os 4 principais desafios do coordenador pedaggico
Apesar de estar ganhando espao na escola, o
coordenador pedaggico ainda tem de lidar com
desafios que testam seus limites todos os dias.
Saiba como trabalhar com a presso e superar
esses obstculos.
(Luciana Alvarez)
desviar o coordenador de sua funo original. "Uma escola tem sempre urgncias, e
o coordenador pedaggico acaba solicitado nesses momentos. H um descompasso
muito grande, com demandas contraditrias", afirma.
A falta de clareza do prprio coordenador sobre suas responsabilidades
ajuda a acentuar o desvio de sua prtica profissional. "A prpria no formao faz
com que, s vezes, o coordenador no tenha certeza de como desempenhar seu
papel. Ele no se sente seguro e acaba se dedicando a outras tarefas", diz Vera.
A falta de formao especfica para o cargo seria, ento, o primeiro
obstculo a ser superado. A formao inicial dos cursos de pedagogia - que seria o
momento mais indicado para entrar em contato com as atribuies desse
profissional - mal toca na questo. O coordenador se v diante do desafio de buscar
sua prpria formao terica, sob a necessidade de se especializar constantemente.
Experincias prticas na sala de aula tambm so importantes, mas sabe-se que
nem todo bom docente se torna um bom coordenador. "Um professor da escola que
assume a funo de coordenao muitas vezes no teve em seu percurso formativo
algo que lhe permita ver a necessidade de interlocuo com a comunidade. Isso
essencial para o trabalho", afirma o professor Guilherme Prado, da Faculdade de
Educao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Mas, afinal, qual a sua funo?
Prado acredita que o centro do trabalho do coordenador pedaggico seja
potencializar o repertrio dos professores a favor da aprendizagem das crianas e
jovens. "O trabalho se d a partir da interlocuo das necessidades da comunidade
que a escola atende, com as necessidades formativas daqueles professores e as
exigncias do currculo", define.
Vera defende que o profissional tenha perfil apoiado em trs pilares: ser
um formador, um articulador e um transformador. Formador porque vai ajudar o
corpo docente a se aprimorar. "Para ser um formador e ajudar o professor a lidar
com seu prprio conhecimento preciso entender de didtica e metodologias. Mas
no precisa ser especialista em fsica para discutir com o professor de fsica sobre
como ajudar os alunos a aprenderem mais", exemplifica. O coordenador deve ainda
articular as pessoas, os processos de aprendizagem e o projeto pedaggico da
escola.
Por fim, o carter transformador visa incentivar - ou at mesmo provocar a todos na escola a buscarem avanar constantemente. " uma questo de atitude,
que tem a ver com uma viso de educao, de sociedade e de pessoas, que
implique reconhecer que estamos sempre em mudana. O coordenador deve
cutucar o professor - porque fazer a mesma coisa no ano seguinte um retrocesso",
afirma Vera.
Batalha pela carreira
Por ser, na maior parte das vezes, uma funo assumida por um
professor, o coordenador muitas vezes sofre por no ter uma carreira especfica. No
sistema estadual do Rio de Janeiro, por exemplo, at 2011 nem sequer a funo de
coordenador estava regulamentada - os diretores escolhiam de maneira informal
algum professor de sua confiana para assumir o papel. Mesmo instituda nas redes
pblicas, a questo da carreira, de forma geral, continua mal resolvida, tambm na
rede particular. "Por no ter garantia, o coordenador fica numa posio frgil, sem
certeza de continuidade, sem saber se vai estar l amanh", afirma Cecilia Hanna
Mate, docente da Faculdade de Educao da USP. Para ela, essa uma questo
trabalhista que acaba se refletindo nos processos de ensino-aprendizagem da
escola. "Mas mesmo na precariedade, h coordenadores que abraam sua funo e
fazem um trabalho excelente", ressalta.
A carreira do coordenador pedaggico deveria ser atraente, com previso
de formao continuada, e reconhecida pelos seus pares. " preciso uma
mobilizao dos professores pela valorizao do trabalho do coordenador. A funo
precisa ser cuidada porque fundamental", defende. Ceclia lembra que, quando
comeou sua carreira nos anos 80, os professores faziam suas aulas sozinhos, sem
nenhum auxlio. O que se tem hoje, com horrios de reunio previstos na semana de
trabalho, embora ainda insuficiente, representa um avano enorme.
A negligncia de muitas escolas em olhar para esse papel importante
contribui para a distoro da funo. "Quanto mais a escola tiver um projeto poltico
pedaggico bem construdo, mais alinhavado, mais claros os papis de cada ator - e
mais interessantes os resultados", avalia.
E quanto mais democrtica for a escola, maior a necessidade de um bom
coordenador pedaggico, acredita Luiza Christov, professora do Instituto de Artes da
Universidade Estadual Paulista (Unesp). "Nos anos 70 j havia um profissional com
nome semelhante, mas era outra concepo. Ele era um tcnico que preparava
apostilas, nada era discutido. O coordenador se faz necessrio sob uma perspectiva
democrtica de escolas, em que ela vai sendo construda por professores, alunos,
pais, funcionrios."
Um novo lugar
Assim, a partir dos anos 80, com o processo de redemocratizao
depois da ditadura militar, que esse profissional comea a conquistar o seu lugar.
Desde ento, os documentos oficiais dos sistemas escolares insistem na construo
coletiva do projeto de escola. Segundo Luiza, na equipe de gesto, o diretor deve
garantir as condies de infraestrutura, e os coordenadores devem promover o
desenvolvimento das reflexes sobre a aprendizagem.
Mas embora a necessidade da gesto democrtica seja conhecida e
debatida h trs dcadas, o desafio prtico ainda se faz presente, sobretudo quanto
a se criar um tempo para encontros e elaboraes coletivas, pois elas exigem
"negociaes, enfrentamento de conflitos, superao de vaidades e cultivo da
escuta". E mesmo escolas que foram concebidas de forma democrtica tm de
continuar cuidando de seus espaos coletivos, para atualizar suas prticas,
currculos e gesto. "A escola movimento sempre", lembra Luiza.
O resultado que, quando os obstculos so superados, todos se
beneficiam. Como um efeito cascata, funcionrios e professores que so ouvidos
estaro mais predispostos a ouvir seus alunos dentro da sala de aula, promovendo
um aprendizado mais dialogado e significativo. Alunos mais ouvidos por professores
e gestores tendem a participar de forma mais construtiva, sentindo-se de fato
pertencentes escola.
Nesse sentido, entra a questo da reorganizao dos tempos escolares,
para que o coordenador possa estar junto dos professores, tanto individual quanto
coletivamente, de forma tranquila, que possibilite uma reflexo aprofundada. O
imediatismo das respostas aos sistemas, a burocratizao dos documentos e das
O QUE FAZER
Garantir a realizao semanal do horrio de trabalho pedaggico
coletivo
78% afirmam reunir-se periodicamente com todos os professores, porm s isso no
basta. preciso ter tempo para planejar e tornar mais produtivos esses momentos.
Organizar encontros de docentes por rea e por srie S 27% declaram
reunir os professores por disciplina, para tratar de contedos especficos, e 31% por
ano, para conversar sobre as turmas.
Dar atendimento individual aos professores Apenas 19% discutem com
cada docente da equipe e sugerem novas estratgias de ensino, aps observar as
prticas pedaggicas em sala de aula.
Fornecer base terica para nortear a reflexo sobre as prticas
No mais de 31% apontam o preparo dos docentes como um dos principais
problemas da coordenao pedaggica.
Conhecer o desempenho da escola em avaliaes externas 47% dos
entrevistados citaram um nmero que est fora da escala do ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb), embora a maioria afirme saber o
resultado da escola. Mais do que ter o nmero, essencial us-lo para guiar o
planejamento em equipe.
O QUE NO FAZER
Conferir se as classes esto organizadas e limpas antes das aulas
55% dos coordenadores realizam essa tarefa e 90% a avaliam como adequada
sua funo, que pode ser delegada a um funcionrio de servios gerais.
Fiscalizar a entrada e a sada de alunos 72% dos entrevistados tm essa atividade
na rotina e 91% a consideram apropriada, mas o controle deve ser responsabilidade
de um funcionrio treinado para a funo.
Visitar empresas do entorno para fechar parcerias 54% gostariam de ter
mais tempo para isso, mas o papel de relaes-pblicas do diretor.
Substituir professores que faltam 19% dos entrevistados fazem isso uma
ou algumas vezes por semana. Sua funo, porm, ajudar a direo a montar,
com os docentes, um banco de atividades e uma lista de substitutos para resolver
esse tipo de emergncia.
Cuidar de questes administrativas, financeiras e burocracias em geral
22% acreditam que isso seu papel, embora os especialistas garantam que a
parceria com o diretor deve se restringir aos assuntos pedaggicos.
2. Necessidade
essencial que o professor conhea a fundo as necessidades de aprendizagem de
seus alunos para chegar a uma definio de porque trabalhar este ou aquele tema. Essa
etapa refere-se s razes que justificam o objetivo e o prprio contedo que estar sendo
trabalhado. Refere-se aos antecedentes, causas e importncia da situao que motivou o
projeto.
conveniente levantar os benefcios e vantagens que derivam da proposta, bem
como suas desvantagens e limitaes.
3. Objetivos
O que se pretende alcanar com o conjunto de atividades que constituem o projeto
e como o tema se liga ao programa curricular. necessrio que o professor defina
claramente as competncias que espera que os alunos desenvolvam e os conhecimentos
que permitiro essa conquista. Os objetivos subjacentes ao projeto determinam o tipo, a
quantidade e o nvel de informao a ser priorizado.
Compete ao professor garantir a fluncia de todo o processo, favorecendo a
emergncia de um clima de colaborao, integrao e respeito entre as equipes. Alm
disso, cabe-lhe perceber se a equipe est madura o suficiente para tomar decises
autnomas ou se necessita de seu monitoramento.
4. Abrangncia
PROJETOS DIDTICOS
Eles trazem a vida real para a sala de aula, envolvem mais as crianas nas
atividades e, com alguns contedos, so a melhor forma de trabalhar. Porm,
ainda geram muitas dvidas.
alfabetizados;
Articula o conhecimento sobre o sistema de escrita aos contedos
relacionados linguagem;
Favorece a unio dos propsitos didticos aos sociais, j que a turma sabe
para quem, por que e o que escrever.
Desperdiar
oportunidade
de
refletir
sobre
sistema
alfabtico
Contedos
Leitura, escrita, comparao e ordenao de escrita numrica.
Por que adequado
- Traz os nmeros nos contextos cotidianos, o que nos anos iniciais d mais sentido
s atividades, apesar de no ser imprescindvel.
Erros mais comuns
- Simular mercadinhos e no propor a reflexo sobre as operaes utilizadas
- Dar mais ateno ao produto final, deixando em segundo plano o contedo que se
quer ensinar.
CINCIAS
Contedos
Procedimentos e atitudes cientficas
Por que adequado
- Mostra turma a importncia de buscar solues, interpretar dados, observar e
registrar descobertas;
- Promove a divulgao dos conhecimentos produzidos pelos alunos para
destinatrios reais.
Erros mais comuns
- Passar meses pesquisando um tema;
- No propor a reflexo sobre a importncia dos procedimentos realizados;
- Deixar de orientar a pesquisa.
HISTRIA
Contedos
Procedimentos de pesquisa e Histria oral e local.
Por que adequado
- Cria situaes significativas de pesquisa, semelhantes s vividas por historiadores
- Garante que os alunos leiam e escrevam sobre o tema para um destinatrio real, o
que essencial para preservar as caractersticas sociais da linguagem nessa rea
Erros mais comuns
- Aceitar a simples cpia de informaes;
- No ajudar na interpretao dos textos;
- Ignorar as relaes entre o passado e o presente;
- Adaptar textos ou apenas usar aqueles considerados de fcil leitura.
GEOGRAFIA
Contedos
Geografia fsica e Geografia cultural
Por que adequado
- Evita a fragmentao do saber geogrfico;
- Permite articular os diferentes campos de estudo da rea, como o relevo
relacionado a estudos de caso na cidade e no campo.
Erros mais comuns
- Pedir apenas textos descritivos
- No desenvolver a cartografia temtica
- Deixar de lado o trabalho investigativo
ARTE
Contedos
Produo e reflexo sobre Arte
Por que adequado
- Cria situaes significativas de pesquisa, semelhantes s vividas por historiadores;
- Garante que os alunos leiam e escrevam sobre o tema para um destinatrio real, o
que essencial para preservar as caractersticas sociais da linguagem nessa rea.
Erros mais comuns
-
central
(trabalhar
comportamentos
reservar muito tempo para esses momentos secundrios. Eles devem ser pontuais e
focados.
8 Como antecipar as dificuldades dos alunos?
Mais do que antecipar dvidas, preciso pensar em atividades especficas
para estudantes com nveis diferentes de saber. Para contemplar todos eles, h
trs sadas: variar a complexidade das tarefas apresentadas, organizar os alunos em
grupos e dar ateno queles que mais precisam. Para evitar problemas em relao
a atividades como pesquisas, entrevistas e interpretao de dados, a soluo
investigar as experincias que os estudantes tiveram anteriormente e, se
necessrio, reservar um tempo para o trabalho com esses procedimentos. Outra
opo retomar registros de atividades anteriores e verificar os pontos que vo
necessitar de mais ateno durante o projeto.
9 Todas as atividades devem ser em grupo?
No. Um bom projeto contempla atividades em que os alunos atuam
sozinhos, em duplas e em grupos. Porm, como os projetos envolvem a turma
toda e o produto final uma obra coletiva, muitos pensam que tudo deve ser feito
em equipe. importante que as aes estejam articuladas entre si, como no projeto
Galeria Virtual de Arte. A atividade comea coletivamente, com a ampliao do
repertrio da turma e a apresentao de uma ferramenta eletrnica que possibilita
as visitas. Para conhecer o acervo e trocar impresses sobre ele, so formados
trios. De novo juntos, todos escolhem quadros para compor uma galeria e, na
sequncia, cada aluno fica responsvel pela legenda de um quadro, mostrando o
que aprendeu.
Um bom critrio para definir de que forma os estudantes vo realizar a tarefa
sua complexidade. A leitura de um texto, por exemplo, deve ser feita em grupo
quando a garotada tem pouca experincia com o tema ou o gnero. A pesquisadora
Delia Lerner, em um artigo publicado na revista argentina Letra y Vida, afirma que a
discusso entre os alunos numa situao como essa fundamental porque obriga
cada um deles a justificar sua interpretao e, assim, tomar conscincia das prprias
contradies, alm de conhecer a interpretao dos colegas. Depois dessa etapa,
realizar sozinho uma atividade baseada nas informaes do texto fica bem mais
fcil.
O DESAFIO A CHAVE
A turma se envolve na tarefa quando tem de buscar
respostas
10 Como apresentar a proposta turma?
O primeiro passo criar um clima de curiosidade. Para envolver a
garotada, de nada adianta s dizer: "Vamos trabalhar nos prximos meses com um
projeto". "O sucesso da estratgia est condicionado ao interesse despertado no
estudante, valorizado como pesquisador e expositor do que apreendeu", explica
Jorge dos Santos Martins, autor de livros sobre projetos de pesquisa.
O ideal comear a conversa problematizando o tema e o produto final.
Nesse caso, o recomendado envolver os alunos na discusso sobre como chegar
ao resultado esperado. A professora Lisiane Hermann Oster, do Sesquinho - Escola
de Educao Infantil do SESC, em Iju, a 410 quilmetros de Porto Alegre, seguiu
risca essa recomendao. Ao desenvolver um projeto sobre o sistema de
numerao com uma turma de 5 anos, ela se baseou nas seguintes questes: para
que servem os nmeros? Onde eles aparecem em nosso dia a dia? Os pequenos
falaram do nmero do sapato, do peso e da altura. S ento ela props criarem um
jogo de cartas do tipo Supertrunfo e perguntou como fazer isso. Com os passos do
trabalho j previstos, Lisiane foi ajustando o que eles diziam e apresentou as etapas
a ser seguidas.
11 Quando preciso replanejar?
Sempre, j que nunca o que foi previsto se confirma totalmente na
prtica. Em geral, o planejamento ajustado e repensado a cada etapa vencida, de
acordo com os indcios que os alunos do sobre o que esto efetivamente
REVISES SUCESSIVAS
Se conhece o objetivo, o aluno no liga de refazer o
trabalho.
O contedo;
O aprofundamento no tema;
A aproximao com a prtica social relacionada ao produto final.
As respostas dadas pelos alunos ao longo do processo do pistas sobre o
Desenvolvimento
1 etapa
Para ajudar os alunos cegos a navegar pelas galerias virtuais vale lanar mo
de softwares especficos para este fim, como o Jauss, por exemplo. Mesmo assim,
procure saber, antecipadamente, que noes este aluno tem sobre as artes visuais
(em especial sobre a pintura) e faa com que os colegas sirvam como narradores
das obras consultadas - comentando para o aluno cores, formas e elementos que
devem ser observados. No Google Art Project h uma srie de pequenos textos
explicativos das obras, que podem ser consultados pelo aluno cego com a ajuda do
professor ou dos softwares j mencionados. Se necessrio, antecipe algumas
etapas e conte com a ajuda do AEE no contraturno. Voc pode preparar materiais
em braile sobre artistas e obras e imprimir algumas pinturas, ressaltando elementos
com cola de relevo, para que o aluno aprimore sua apreciao.
Pergunte se algum j visitou museus de arte e sabe os critrios para
organizar uma coleo de arte. Explique que o curador o responsvel pelo trabalho
e que, com base em propostas, escolhe as obras.
. 2 etapa
Apresente a lista dos grandes museus e situe alguns no mapa-mndi para
mostrar o quo distantes esto do Brasil. Questione como a turma imagina que a
internet pode ser til para encurtar as distncias. Explique que certas instituies
disponibilizam parte do acervo na rede e que o Google Art Project rene vrias
delas.
3 etapa
Divida as crianas em trios e incentive a navegao pelo Art Project. Sugira
que visitem vrios museus. Chame a ateno para os tipos de coleo exibidos (arte
moderna, por exemplo), o ambiente (pintam as paredes ou utilizam cenrios, por
exemplo) e oriente o uso da ferramenta de zoom.
. 4 etapa
Divida as crianas em trios ou quartetos e sorteie um museu para cada um.
Pea que naveguem por ela, apreciando o acervo, para apresent-la aos colegas
mais tarde. Se possvel, como tarefa de casa, o grupo deve explorar todas as
instituies na internet para que haja um debate aps as apresentaes.
Supervisione as visitas virtuais e as apresentaes, acrescentando observaes.
.
5 etapa
Convide os alunos a criar uma galeria virtual no Art Project e divulg-la por email para a comunidade escolar. Os critrios para a seleo das obras podem ser
vrios - o gnero (como paisagem ou retrato), a poca ou a nacionalidade do artista,
por exemplo. possvel tambm organizar uma galeria que apresente os destaques
de cada museu. A turma deve recorrer ao que aprendeu durante a pesquisa e s
apresentaes da etapa anterior para fazer as escolhas.
6 etapa
Com o acervo pronto, pea que cada estudante escreva uma legenda e
registre na galeria. Sugira explorar o site novamente para buscar os elementos que
normalmente as compem (como informaes a respeito do artista e tcnica
utilizada). Organize tambm a elaborao do texto de apresentao da coleo,
para ser enviado por e-mail comunidade escolar, juntamente com o endereo
virtual da galeria, e providencie o envio das mensagens.
Produto final
Coleo virtual de arte.
Avaliao
Rena as crianas para conversar sobre a relevncia da preservao da
memria da produo artstica da humanidade e a respeito das perspectivas
possveis para a elaborao de um acervo. Busque nas falas dos alunos exemplos
relacionados experincia da visita virtual feita com o Google Art Project e analise
os critrios usados para montar a galeria.
Deficincias
Visual
BIBLIOGRAFIA
Ensinar: Tarefa para Profissionais, Beatriz Cardoso (org.), 406 pgs., Ed. Record,
tel. (21) 2585-2000.
Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner, 128
pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444.
Livros de Alfabetizao e de Portugus: Os Professores e suas Escolhas,
Antnio Augusto Gomes Batista e Maria da Graa Ferreira da Costa Val (orgs.), 240
pgs., Ed. Autntica, tel. 0800-2831-322.
O Ensino da Linguagem Escrita, Myriam Nemirovsky, 160 pgs., Ed. Artmed.
O Poder dos Projetos - Novas Estratgias e Solues para a Educao Infantil ,
Judy Helm e outros, 175 pgs., Ed. Artmed.
Piaget-Vygotsky - Novas Contribuies para o Debate, Delia Lerner e outros, 176
pgs. Ed. tica, tel. 0800-11-5152,
Propostas Didticas para Aprender a Escrever, Anna Camps (org.), 220 pgs.,
Ed. Artmed.
Trabalho com Projetos de Pesquisa: Do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio,
Jorge Santos Martins, 144 pgs., Ed. Papirus, tel. (19) 3272-4500.
e Schneuwly, definem esse processo comunicativo como bipolar, pois rene o orador e o
auditrio em uma ao de linguagem que veicula o contedo referencial.
Tambm conhecida nas escolas como seminrio, essa situao comunicativa se
presta ao trabalho com todas as reas do currculo escolar e um instrumento
importante e necessrio para desenvolver habilidades de leitura, escrita e produo de
fala em contextos formais dentro e fora da escola.
Alm de seminrio a exposio oral pode acontecer em forma de palestra,
conferncia e outros, De acordo com Dolz e Schneuwly um gnero textual pblico,
no qual um expositor especialista, de maneira estruturada, dirigi-se a um auditrio
para lhe transmitir informaes, descrever-lhe ou lhe explicar alguma coisa.
Nesta perspectiva o expositor especialista aquele que possui um
conhecimento diferenciado, que o separa do pblico.
A exposio oral constitui-se em uma comunicao assimtrica, pois se trata do
dilogo entre dois atores no qual um, por definio representa o especialista e o outro
o ouvinte que est ali para aprender, porm no decorrer do discurso a assimetria tende a
diminuir.
O gnero de exposio oral se estrutura nas seguintes fases: abertura,
introduo ao tema, apresentao do plano, desenvolvimento e encadeamento dos
temas, recapitulao e sntese, concluso e encerramento, cada uma dessas fases
possuem marcas textuais de identificao e diferenciao que compreendem
marcadores de estruturao, organizadores temporais e tempos verbais.
Essas exposies podem ser amparadas por recursos materiais diversos:
retroprojetor, data-show, msicas, fotografias, dana ou qualquer outro meio que leve a
audincia a compreender o tema proposto.
OBJETIVOS
Geral:
Fornecer ao aluno um repertrio de planejamento e aperfeioamento que permita
construir operaes especficas do gnero exposio oral;
Especficos:
CONTEDO
Papel do expositor-especialista;
Gestualidade e postura;
Seleo de informaes;
Escolha de palavras-chave;
JUSTIFICATIVA
A importncia dessa ao comunidade escolar reside no fato de que o gnero
exposio oral propicia o desenvolvimento da competncia lingustico/ comunicativa,
pois esta, segundo Dolz e Schneuwly, encontra-se entre as atividades mais teis, no que
concerne o desenvolvimento da oralidade.
Considerada dessa maneira, podemos conceb-la como uma atividade que d
oportunidade ao aluno de apropriar-se do lugar social no qual ele deve ser aquele que
tem o que dizer para algum que esteja interessado.
O objetivo dessa oficina possibilitar aos participantes o desenvolvimento da
habilidade de ampliao do prprio comportamento comunicativo frente a ouvintes em
uma exposio oral, ou seminrio.
Na sala de aula o trabalho com a linguagem feito atravs de atividades de
leitura em voz alta, debates sobre determinados assuntos concernentes disciplina e
tambm com a apresentao de seminrios, bastante usado por professores de reas
pelos alunos para que possam se auto avaliar de acordo com os pontos tratados at
aqui. Durante a exposio, os demais grupos, devero observar e fazer anotaes sobre
os expositores observando dois pontos: organizao geral do seminrio e a organizao
das exposies orais.
Essas anotaes serviro para o debate que ocorrer aps as apresentaes,
neste, devero ser levantados os pontos positivos e as dificuldades de cada um.
Na discusso do debate dever constar essas observaes, previamente
passadas para os alunos:
Qual a finalidade do seminrio;
Quais foram os participantes;
Como foi organizado: ordem de participao; funo dos participantes, como
aconteceu a retomada do contedo;
Como se deu a exposio de cada participante: como iniciou a apresentao,
como terminou.
Que recursos utilizaram, se foi possvel compreender o que foi exposto e porque;
(entre outros aspectos observados por eles).
Como se deu a participao da audincia, houve perguntas para facilitar a
compreenso dos interlocutores;
Logo aps a discusso, eles assistiro o vdeo de suas apresentaes para que
possam refletir sobre as observaes feitas.
Os quesitos a serem avaliados so: a organizao de um esquema de seminrio,
as etapas de apresentao do mesmo, o uso dos recursos materiais e o comportamento
de cada um frente platia.
Etapa 4 Os alunos ficaro livres para planejar a exposio final, levando em conta,
todos os pontos trabalhados at aqui. Os temas trabalhados discorrero sobre o
comportamento adolescente como: sexualidade, comportamento tico, respeito a
pluralidade cultural e cuidados com o meio ambiente.
Para esta etapa haver cartazes com as caractersticas da exposio que cada grupo
dever ter em seu seminrio, e auxlio para a preparao de seus esquemas e para a
elaborao de recursos visuais (cartazes, transparncias, etc.).
Etapa 5 Nesta haver a apresentao dos seminrios elaborados pelos alunos de
acordo com o que foi aprendido nas etapas anteriores. A apresentao dos grupos ser
sucessiva, e depois haver uma Auto-avaliao da oficina feita por cada aluno
vamos observar...
Uso de recursos materiais: cartazes, registro na lousa, equipamentos...
Ensaio de um pequeno seminrio;
Debate sobre os seminrios apresentados;
Preparao do seminrio final;
Apresentao de seminrio;
Auto-avaliao.
AVALIAO
A avaliao dever acontecer no processo e no final de cada atividade, neste
processo avaliaremos a participao, contribuio e interesse dos alunos nos estudos
realizados, intervindo sempre que necessrio.
O critrio avaliativo adotado por este projeto a avaliao processual e a
avaliao cumulativa, esta ocorre depois das realizaes das atividades e ser feita
atravs dos conceitos: AO atingiu os objetivos; APO atingiu parcialmente os
objetivos; NA no atingiu os objetivos.
A Avaliao processual ou formativa feita durante o processo de ensino/
aprendizagem, e a partir dela pretendemos verificar se os alunos esto, de fato,
aprendendo com as situaes didticas propostas. De acordo com Antunes (2003, p.
160) A avaliao, em funo mesmo de sua finalidade, deve acontecer em cada dia do
perodo letivo, pois a aprendizagem est acontecendo todo dia.
Ao final solicitaremos uma auto-avaliao oral dos alunos, para verificarmos se
os nossos objetivos foram alcanados, tambm na perspectiva individual.
REFERNCIAS
ANEXO
ESCOLA:
ALUNO: _______________________________________________________
Data: ___/___/____
Professora:
SEQUNCIA DE ATIVIDADES
ETAPA 1
1. Agora que voc assistiu a palestra, faa uma reflexo seguindo o roteiro para
discusso:
ETAPA 3
5. Antes de voc assistir a exposio de ensaio de seus colegas, leia atentamente
os pontos que devero ser analisados nas apresentaes:
Finalidade do seminrio;
Quais foram os participantes;
Como foi organizado: ordem de participao; funo dos participantes, como
aconteceu a retomada do contedo;
Como se deu a exposio de cada participante: como iniciou a apresentao,
como terminou.
Que recursos utilizaram, se foi possvel compreender o que foi exposto e porque;
(entre outros aspectos observados por eles).
Como se deu a participao da audincia, houve perguntas para facilitar a
compreenso dos interlocutores;
ETAPA 4
6. Prepare seu seminrio:
ETAPA 5
7. Apresentao dos seminrios.
8. Responda como a oficina contribuiu para sua vida e aprendizado escolar.