um termo em educao para definir um

procedimento encadeado de passos, ou etapas

ligadas entre si para tornar mais eficiente o processo
de aprendizado.

Organizadas de acordo com os objetivos que o

professor quer alcanar
para aprendizagem dos
estudantes, envolve atividades de aprendizagem e de
avaliao

SURGIMENTO DA SEQUNCIA DIDTICA NO BRASIL

O termo Sequncia Didtica surgiu no Brasil nos

documentos oficiais dos Parmetros Curriculares Nacionais
como "projetos" e "atividades sequenciadas". Atualmente, as
sequncias didticas esto vinculadas ao estudo do gnero
textual, porm quando surgiram eram abertas a diferentes
objetos do conhecimento.

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO POR

MEIO DE SEQUNCIAS DIDTICAS

Organizao do trabalho pedaggico por meio de

sequncias didticas constitui um diferencial pedaggico que
colabora na consecuo dos objetivos expressos nos quadros
dos direitos de aprendizagem.
O trabalho com sequncia didtica torna-se importante por
contribuir para que os conhecimentos em fase de construo
sejam consolidados e outras aquisies sejam possveis
progressivamente, pois a organizao dessas atividades prev
uma progresso modular, a partir do levantamento dos
conhecimentos que os alunos j possuem sobre um
determinado assunto.

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO POR

MEIO DE SEQUNCIAS DIDTICAS

Ao organizar a sequncia didtica, o professor poder incluir

atividades diversas como leitura, pesquisa individual ou coletiva,
aula dialogada, produes textuais, aulas prticas, etc., pois a
sequncia de atividades visa trabalhar um contedo especfico,
um tema ou um gnero textual da explorao inicial at a
formao de um conceito, uma ideia, uma elaborao prtica,
uma produo escrita.

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO POR

MEIO DE SEQUNCIAS DIDTICAS

As atividades de avaliao estaro presentes em diferentes

atividades no decorrer e no final da sequncia didtica. Ao
propor atividades exploratrias possvel avaliar o que a
criana j sabe a respeito do assunto tratado.

COMO SE CONTRI A SEQUNCIA DIDTICA NO

PLANEJAMENTO DA ROTINA DA EDUCAO
INFANTIL?

SEQUNCIA DIDTICA: uma maneira de encaixar os

contedos a um tema e por sua vez a outro dando
logicidade ao trabalho pedaggico dirio. Para haver
sequncia didtica o aluno pode ter o trabalho desenvolvido
a partir da msica, dos jogos, das brincadeiras, do ldico, do
material concreto, dos textos e das exploraes livres.

As sequncias didticas so usadas somente

para o ensino de Lngua Portuguesa?
No. Podem e devem ser usadas em qualquer disciplina ou
contedo, pois auxiliam o professor a organizar o trabalho na
sala de aula de forma gradual, partindo de nveis de
conhecimento que os alunos j dominam para chegar aos
nveis que eles precisam dominar. Alis, o professor
certamente j faz isso, talvez sem dar esse nome.

Por que usar sequncias didticas ao ensinar

Lngua Portuguesa?
Para ensinar os alunos a dominar um gnero de texto de forma
gradual, passo a passo. Ao organizar uma sequncia didtica, o
professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de
modo a explorar diversos exemplares desse gnero, estudar as
suas caractersticas prprias e praticar aspectos de sua escrita
antes de propor uma produo escrita final.
Outra vantagem desse tipo de trabalho que leitura, escrita,
oralidade e aspectos gramaticais so trabalhados em conjunto,
o que faz mais sentido para quem aprende.

O que preciso para realizar sequncias

didticas para os diferentes gneros textuais?
preciso ter alguns conhecimentos sobre o gnero que se
quer ensinar e conhecer bem o grau de aprendizagem que
os alunos j tm desse gnero. Isso necessrio para que
a sequncia didtica seja organizada de tal maneira que
no fique nem muito fcil, o que desestimular os alunos
porque no encontraro desafios, nem muito difcil, o que
poder desestimul-los a iniciar o trabalho e envolver-se
com as atividades.
Outra necessidade desse tipo de trabalho a realizao de
atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam
trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros.

QUAIS AS ETAPAS DE REALIZAO E

APLICAO DE UMA SEQUNCIA DIDTICA ?
Para organizar o trabalho com um gnero textual em sala de aula,
sugerimos a seguinte sequncia didtica:
1)Apresentao da proposta;
2)Partir do conhecimento prvio dos alunos;
3)Contato inicial com o gnero textual em estudo;
4)Produo do texto inicial;
5)Ampliao do repertrio sobre o tema em estudo, por meio de
leituras e anlise de textos;
6)Organizao e sistematizao do conhecimento sobre o tema:
estudo detalhado de sua situao de produo e circulao;
7)Produo coletiva;
8)Produo individual;
9)Reviso e reescrita.

Um dos grandes desafios dos professores como fazer

um planejamento capaz de levar a turma a um ano de
muita aprendizagem.
Delia Lerner diz que "o tempo um fator de peso na
instituio escolar: sempre escasso em relao
quantidade de contedos fixados no programa, nunca
suficiente para comunicar s crianas tudo o que
desejaramos ensinar-lhes em cada ano escolar". E a
constatao no poderia ser mais realista.

As sequncias sempre so parte de um planejamento

didtico maior, em que voc coloca o que espera dos
estudantes ao longo do ano. A escolha dos temas de cada
proposta no pode ser aleatria. Se, por exemplo, seu
objetivo for desenvolver bons leitores, precisa pensar qual
desafio em relao leitura quer apresentar classe. Com
base nele, procure os melhores gneros textuais para
trabalhar. " preciso organizar as aes de modo que exista
uma continuidade de desafios e uma diversidade de
atividades", explica Beatriz. Converse com o coordenador
pedaggico e com os outros docentes, apresente suas
ideias e oua o que tm a dizer. Essa troca ajudar a
preparar um planejamento eficiente.

A sondagem fundamental a todo o trabalho por ser o

momento em que so levantados os conhecimentos da
turma. Muitas vezes, os professores acham que perguntar
"o que vocs sabem sobre..." suficiente para ter
respostas, mas no bem assim. Essa etapa inicial j
configura uma situao de aprendizagem e precisa ser bem
planejada. Em vez da simples pergunta, o melhor colocar
o aluno em contato com a prtica. No caso de uma
sequncia sobre dinossauros, por exemplo, distribua livros,
revistas e imagens sobre o tema aos alunos, proponha uma
atividade e passe pelos grupos para observar como se
saem. No se preocupe se precisar de mais de uma aula
para realizar a primeira sondagem.

Contedo o que voc vai ensinar e objetivo o que espera

que as crianas aprendam. Se, por exemplo, sua proposta
for trabalhar com a leitura de contos de aventura, precisa
parar e pensar o que especificamente quer que a turma
saiba aps terminar a sequncia. "Pode ser comportamento
leitor do gnero, caracterstica da linguagem. De nada
adianta definir um contedo e enxertar uma srie de
objetivos desconexos ou criar uma sequncia com muitos
contedos. Abranger uma ampla escala de contedos e
crer que cada um deles gera aprendizagem significa partir
da suposio de que possvel conseguir aprendizagem
realizando atividades breves e espordicas. Porm, isso
est longe de ser assim".( Myriam Nemirovsky )

Definido o que voc vai ensinar e o que quer que a turma

aprenda, hora de pensar nas estratgias que vai usar para
chegar aos resultados. Vale detalhar esse "como fazer" nas
atividades da sequncia, que nada mais so que orientaes
didticas. O melhor, nesse momento, analisar cada um dos
contedos que se props a trabalhar, relembrar seus
objetivos e ir desdobrando-os em aes concretas. "Para que
a classe conhea as caractersticas de determinado gnero,
por exemplo, posso pensar em itens como: leituras temticas,
anlises de textos de referncia, anlise de alguns trechos
especficos e verificao do que ficou claro para a turma",
(Beatriz Gouveia). Cada atividade tem de ser planejada com
intencionalidade, tendo os objetivos e contedos muito claros
e sabendo exatamente aonde quer chegar.

Quando voc pensa nas aes de uma sequncia didtica, j

tem na cabea uma primeira ideia de ordem lgica para
coloc-las. Para que essa organizao d resultado, lembrese de pensar em quais conhecimentos a classe precisa para
passar de uma atividade para a seguinte (considerando
sempre que os alunos tm necessidades de aprendizagem
diversas). A sequncia didtica ser constituda por um
amplo conjunto de situaes com continuidade e relaes
recprocas.( Myriam Nemirovsky ). Quanto mais voc sabe
sobre a prtica, as condies didticas necessrias
aprendizagem e como se ensina cada contedo, mais fcil
para fazer esse planejamento. Se ainda no tiver muita
experincia, no se preocupe. Pode fazer uma primeira
proposta e ir vendo quais aes tm de ser antecipadas ou
desprezadas.

A resposta a essa pergunta no est relacionada

quantidade de tarefas que voc vai propor, mas
complexidade dos contedos e objetivos que tem em mente.
Para saber a durao de uma sequncia, leve em conta o
que determinou que os alunos aprendam e quanto isso vai
demorar. Cada ao pode exigir mais ou menos tempo de
sala de aula. "Repertoriar uma criana em um gnero, por
exemplo, demanda mais horas do que uma sequncia de
fluncia leitora", (Beatriz Gouveia). importante, tambm,
pensar em como essa sequncia se encaixa na carga horria
da escola e como se relaciona com as demais aes que
esto sendo realizadas com as crianas. Se, por exemplo,
voc tem duas aulas por semana, as propostas vo demorar
mais do que se tivesse trs. Organize o tempo de modo que
seja possvel realizar todas as atividades previstas.

No curso de cada sequncia se incluem atividades coletivas,

grupais e individuais. Cada uma funciona melhor para uma
inteno especfica. "Voc prope uma atividade no coletivo
quando quer estabelecer modelos de comportamentos e
procedimentos, (Beatriz Gouveia). Ao participar de um grupo
e trocar com os colegas, a criana tem aprendizados que so
teis quando ela for trabalhar sozinha. J uma atividade em
dupla interessante quando quiser que o aluno tenha uma
interao mais focada, apresentando suas hipteses e
confrontando-as com o outro. As propostas individuais, por
sua vez, permitem criana pr em xeque os conhecimentos
que construiu. Essas organizaes so critrios didticos que
precisam ser pensados com base nos objetivos da cada
etapa e nas caractersticas da classe.

 bem provvel que voc tenha, na turma, crianas com

necessidades educacionais especiais (NEE). E elas no
podem ficar de fora do planejamento. Procure antecipar quais
ajustes podem ser necessrios para que elas participem das
propostas. As adaptaes no devem ser vistas como um
plano paralelo, em que o aluno segregado ou excludo. A
lgica tem que ser o contrrio: diferenciar os meios para
igualar os direitos, principalmente o direito participao e ao
convvio. O ideal que a escola conte com um profissional de
Atendimento Educacional Especializado (AEE), que ajude
voc nessa tarefa, orientando-o sobre como atuar em classe
e complementando a prtica na sala de recursos. A incluso
no obrigao apenas dos professores, mas de toda a
escola.

Pode, sim. As sequncias so planejadas com base em uma

hiptese de trabalho. Quando chega a turma de verdade,
natural que alguns ajustes sejam necessrios. Quem sabe
precise retomar certos contedos que no ficaram claros no
ano anterior ou mudar a estratgia de uma etapa que no
combina com o perfil da classe. Tome cuidado, no entanto,
para no perder de vista os objetivos iniciais. O planejamento
d condies para o professor chegar preparado em sala de
aula e, se for o caso, abrir mo de uma atividade, desprezar,
antecipar.S assim consegue-se alcanar resultados
concretos. "Toda proposta didtica implica riscos; um deles
que a adote com rigidez, com certa ortodoxia. A flexibilidade
uma caracterstica fundamental, que deve existir sempre no
trabalho didtico,(Myriam Nemirovsky )

A avaliao pode ser feita de diferentes formas. A pergunta

principal que voc tem de responder, ao final de uma
sequncia, se os alunos avanaram de um estado de
menor para um de maior conhecimento sobre o que foi
ensinado. Para isso, vale registrar os progressos de cada
estudante, observando como ele se sai nas atividades, desde
a sondagem inicial - que j uma situao de aprendizagem at a etapa final. Ao analisar esses registros, fica fcil
entender quais foram os avanos dos alunos. Aliado a isso,
pense em atividades avaliativas propriamente ditas, como
provas e trabalhos. Essas propostas precisam estar
diretamente ligadas ao que voc ensinou na sala de aula.
Retome os objetivos propostos e prepare um registro na qual
fiquem claros os saberes que esto sendo pedidos aos
estudantes.

Como organizar sequncias didticas?

EXEMPLO DE UMA SEQUNCIADIDTICA

TEMA : ALIMENTAO E SADE
1 aula
OBJETIVOS:
- Ler, compreender e produzir o gnero textual histria em quadrinhos.
- Construir conhecimentos relacionados alimentao e promoo da sade.
-Demonstrar habilidades de leitura e de escrita com autonomia.
ATIVIDADES
Em primeiro lugar, os professores de cada turma devero conversar com seus
alunos sobre os objetivos do projeto:
-Pesquisa sobre o tema Sade e Alimentao.
- Leitura de histrias em quadrinhos sobre o tema Alimentao.(Revista Sesinho)
- Participao de jogos envolvem a classificao de alimentos ( Trilha dos
Alimentos ).

2 aula

OBJETIVOS :
-. Construir histria em quadrinhos na web sobre o tema alimentao
-de bater sobre as relaes entre alimentao e a construo de uma vida
saudvel.
ATIVIDADES:
-leitura de imagens abaixo por meio das seguintes perguntas:
O que vocs esto vendo nessas imagens?
As pessoas levam uma vida saudvel? Por que?
O que significa ter uma alimentao saudvel?

3 Aula
OBJETIVOS :
-Diagnosticar os conhecimentos e percepes dos alunos sobre o tema, registrando
as dvidas e questes levantadas pelos alunos .
ATIVIDADES
-Visita ao laboratrio de Informtica ou leitura de histrias em quadrinhos: A
importncia da nutrio, recurso disponibilizado pelo portal do professor.
A importncia da nutrio
-Debate sobre o contedo da histria e
sistematizao em forma de texto escrito .
-Explorao das gravuras / ilustrao para
construo de outra histria com bales para
a fala dos personagens/com pargrafos e
travesses
e
diferentes
sinais
para
representar
movimentos,
sentimentos,
onomatopias etc.

4 Aula
OBJETIVOS
-expressar oralmente com base na histria lida, respondendo as questes lanadas
pelos colegas.
ATIVIDADES
-Como podemos ter uma alimentao saudvel?
-Qual a importncia da atividade fsica?
-Dialogar com as opinies apresentadas pelos colegas, apresentando argumentos
contrrios ou favorveis posio de cada um.
-Elaborao de nova histria em quadrinhos: O papel dos nutrientes.

O papel dos nutrientes

-Debate sobre questes :Em nossa alimentao, as protenas esto presentes?

Qual a sua importncia para nosso corpo?E os carboidratos, para que eles servem?
Em que momento do dia comemos alimentos que contm esse nutriente?As
vitaminas, os minerais e as fibras tambm devem estar presentes em nossa
refeio. Por que?
- Pesquisa no livro didtico de Cincias e em revistas para confeco de lbuns
com alimentos segundo a classificao e suas funes.

Tipos de alimentos

- jogos e brincadeiras: envolvendo os tipos de alimentos saudveis(baralhos,

domins ) para ampliao dos conhecimentos a respeito de nossa alimentao
- Jogos da Pirmide alimentar: nesse jogo, os alunos devero colocar cada
alimento em seu local correto na pirmide. Ao final, cada professor dever
sistematizar com a turma o papel de cada tipo de alimento em nosso organismo e a
quantidade adequada a ser consumida em cada dia.
- Confeco de Jornal Mural com as Dicas de Alimentao referente cada
legume.

5 Aula
OBJETIVOS :
-produzir textos poticos , narrativos e jornalsticos sobre Alimentao saudvel
apontando dicas de como alimentar-se em cada idade.
ATIVIDADES :
-discusso sobre o poder dos alimentos e como vencer os problemas causados
pela m alimentao.
-Leitura da produo sistematizando os conhecimentos construdos na semana e
apresentando alternativas de cardpios saudveis .
-Exposio das histrias em quadrinhos elaboradas que tenha como temtica a
construo de uma vida saudvel.
-encerrar com uma construo coletiva de uma histria em quadrinho com toda a
turma, os alunos aprendero as caractersticas do gnero textual em questo ,
refletindo sobre personagens, cenrios e texto contido nos bales.

Avaliao
Para verificar os aprendizados construdos pelos alunos, sugerimos as seguintes
atividades:
Construo, em duplas, de uma histria em quadrinhos com outra temtica
trabalhada pela turma.
Anlise dos comentrios inseridos pelos alunos na rede social a fim de identificar os
conhecimentos por eles apropriados.
Leitura e comentrio das produes dos alunos

REFERNCIAS

Vergueiro,Angela Rama- Como usar as histrias em quadrinhos na sala de aula.

Editora Contexto. Autores:link
http://www.editoracontexto.com.br/produtos/pdf/COMO_USAR_HQ_NA_SALA_DE_
AULA_CAP1.PDF

Uma estratgia de ensino em favor do desenvolvimento

dos cinco Eixos da Alfabetizao e Letramento.

UM LEO, CANSADO DE TANTO CAAR, DORMIA ESPICHADO DEBAIXO DA SOMBRA DE UMA

BOA RVORE. VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR POR CIMA DELE E ELE ACORDOU. TODOS
CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O LEO PRENDEU DEBAIXO DA PATA. TANTO O
RATINHO PEDIU E IMPLOROU QUE O LEO DESISTIU DE ESMAG-LO E DEIXOU QUE FOSSE
EMBORA. ALGUM TEMPO DEPOIS O LEO FICOU PRESO NA REDE DE UNS CAADORES.
NO CONSEGUINDO SE SOLTAR, FAZIA A FLORESTA TREMER COM SEUS URROS DE RAIVA.
NISSO, APARECEU O RATINHO, E, COM SEUS DENTES AFIADOS, ROEU AS CORDAS E
SOLTOU O LEO.

MORAL: UMA BOA AO GANHA A OUTRA.

FBULAS DE ESOPO. SO PAULO:

COMPANHIA DAS LETRINHAS, 1994, P. 38
1 dia

44

Perguntas possveis anteriores leitura da fbula,

a partir de seu ttulo:
O leo e o ratinho
1- Em sua imaginao, quais so os personagens que vo aparecer na fbula?
2- Como voc pensa que a fbula vai comear?
3- Onde, em qual espao ou lugar, a fbula vai acontecer?
4- Quais so as personagens dessa fbula?
4- Como voc imagina que so as personagens?
5- O que acontecer entre o leo e o ratinho?
6- Quem ser o mais esperto nessa fbula?
7 - Vocs acham que o leo ficar amigo do ratinho?

Escutem a leitura da fbula:

45dia
1

Identificao de letras do alfabeto

COMPLETE, COM OS NOMES DOS ANIMAIS, O QUE SE PEDE:

LEO

RATO

1 dia

46

Identificao de letras do alfabeto

COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS QUE ESTO FALTANDO:

BANCO DE PALAVRAS:
CAADOR
REDE
CORDA
LEO
RATINHO

47dia
1

Identificao de letras do alfabeto

Da lista de nomes, proponha a contagem do nmero das letras que compem
cada nome. Se for o caso, mostre que existem nomes que so representados

LISTA DE NOMES

por poucas letras.

Atividade :
1 - Circule de azul o nome com 9 letras;

RATINHO
LEO

Circule de amarelo o nome com 8 letras;

CAADORES

Circule de vermelho o nome com 7 letras.

FLORESTA
REDE

2 - Coloque as palavras da lista em ordem alfabtica.

3 - Questione:
Nessa lista, existem alguns nomes que terminam com a mesma letra? (Deixar
que os alunos descubram).
Vamos sublinh-las?

48dia
1

Complete a tabela:
PALAVRAS

N DE LETRAS

N SLABAS

RATINHO
LEO
CAADORES
FLORESTA
REDE

Voc pode fazer tambm tabelas como esta de nomes dos

alunos e/ou pedir para recortar de revistas e jornais, palavras
e separar o nmero de letras e de slabas como na atividade
anterior.
49

2 dia

Aquisio de conscincia fonolgica

LIGUE O DESENHO QUE TEM A MESMA TERMINAO
SONORA

50

2 dia

Observe as figuras e escreva o nome de cada uma

com letra cursiva:
_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________
51

2 dia

Leitura de palavras e pequenos textos

CRUZADINHA:
O LEO E O RATINHO
1.

RATINHO

2.

RVORE

3.

LEO

4.

CORDAS

5.

PATA

6.

CAADORES

52

2 dia

Leitura de palavras e pequenos textos

CRUZADINHA:
O LEO E O RATINHO

1.

RATINHO

2.

RVORE

3.

LEO

4.

CORDAS

5.

PATA

6.

CAADORES

53

2 dia

Implicaes do gnero e do suporte na

compreenso de textos
Que tipo de texto esse?
______________________________
____________________

Para

que

serve

esse

texto?

_______________________
_______________________
_________________
54

2 dia

Aquisio da conscincia fonolgica

O Ratinho e o Leo
Um ratinho distrado no prestou muita ateno
E acabou capturado entre as patas de um leo!
Senhor leo, no me devore e me solte, meu senhor,
que um dia ainda posso lhe pagar este favor!

Pedir aos alunos que descubram as

palavras que rimam com:
Ateno:

__________________________

Senhor:
_________________________

O leo morreu de rir:

Como posso precisar de algum to pequeno assim?
Pode ir cuidar da sua vida, deixe que eu cuido de mim!

Assim:
_________________________

O ratinho viu-se livre, e o leo, com majestade,

Afastou-se de mansinho, todo cheio de vaidade.

Majestade:
_________________________

Mas foi s andar dois passos e sentiu faltar-lhe o cho:

uma rede muito forte prendeu firme o leo!

Cho:
_________________________
55
3
dia

3 dia

Apropriao do Sistema de Escrita

Reconhecer e organizar sequencialmente o
alfabeto.
Coloque em ordem alfabtica o nome dos
animais
LEO
CORVO
RATO
FORMIGA
CIGARRA
TARTARUGA
LEBRE
CEGONHA
RAPOSA
CO

Nomes dos animais

Apropriao do Sistema de Escrita

Reconhecer e organizar sequencialmente o alfabeto.
Circule os nomes dos animais que a professora ditar

O LEO E O RATO

A TARTARUGA E A LEBRE

O CORVO E O JARRO

A RAPOSA E A CEGONHA

A RAPOSA E O CORVO

A ASSEMBLEIA DOS RATOS

A RAPOSA E AS UVAS

A CIGARRA E A FORMIGA

O CO E O OSSO

O RATO DO CAMPO E O RATO DA CIDADE

57
3

dia

Leia o bilhete que o leo enviou ao

ratinho.

4 dia

Querido ratinho,

Chegarei em breve para organizar a festa que

darei em sua homenagem. Gostaria de comprar
um bonito presente. O que voc deseja ganhar de
seu mais novo amigo?
O rei da selva

O que ser que o ratinho

pediu? Escreva um bilhete
para o rei da selva, como se
voc fosse o ratinho, pois ele
est ansioso para saber a
resposta.
Querido leo,
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
58
O ratinho

Leitura

4 dia

Leitura de palavras e pequenos textos

Leia o trecho da fbula e reescreva-a na ordem
correta
O RATINHO ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEO.
OS CAADORES PRENDERAM O LEO NUMA REDE.
OS RATINHOS BRINCAVAM PERTO DO LEO.
O LEO PRENDEU UM RATINHO COM A PATA.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

59

Reconhecimento da palavra como unidade

grfica

Que confuso...

Encontre o nome de oito animais neste emaranhado de letras. Pinte

cada nome de uma cor. Depois, escreva-o abaixo do desenho
correspondente.

60

3 dia

3 dia

Dominar as relaes entre grafemas e fonemas

Encontre as palavras, pinte e copie no quadro ao lado:
D

Nomes dos animais

BANCO DE PALAVRAS:
FORMIGA LEBRE RATO RAPOSA TARTARUGA - LEO CIGARRA
- CORVO

61

Apropriao do Sistema de Escrita

Aquisio de conscincia fonolgica

RATO rima com ________________________ e ________________________.

RATINHO rima com ______________________ e _______________________.
LEO rima com _______________________ e _________________________.
REDE rima com _______________________ e _________________________.
RVORE rima com ________________________ e ______________________.
PATA rima com ________________________ e _________________________.
FLORESTA rima com ______________________ e ______________________.
62

5 dia

Leitura

5 dia

Localizao de informaes explcitas em textos

1- QUEM DORMIA DEBAIXO DE UMA RVORE:

O LEO E O RATINHO
UM

LEO,

CANSADO

DE

TANTO

CAAR,

(
(
(

) UM RATINHO.
) UM LEO.
) ALGUNS BICHOS.

2(
(
(

O QUE O LEO FEZ COM O RATINHO:

) SOLTOU.
) COMEU.
) PRENDEU.

DORMIA

ESPICHADO DEBAIXO DA SOMBRA DE UMA BOA RVORE.

VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR POR CIMA DELE E ELE
ACORDOU. TODOS CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O
LEO PRENDEU DEBAIXO DA PATA.. TANTO O RATINHO PEDIU E
IMPLOROU QUE O LEO DESISTIU DE ESMAG-LO E DEIXOU
QUE FOSSE EMBORA.. ALGUM TEMPO DEPOIS O LEO FICOU
PRESO NA REDE DE UNS CAADORES. NO CONSEGUINDO SE
SOLTAR, FAZIA A FLORESTA TREMER COM SEUS URROS DE
RAIVA. NISSO APARECEU O RATINHO, E COM SEUS DENTES
AFIADOS ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEO.
MORAL: UMA BOA AO GANHA A OUTRA.
38

FBULAS DE ESOPO. SO PAULO: COMPANHIA DAS LETRINHAS, 1994, P.

3- COMO OS CAADORES PEGARAM O LEO?

( ) COM UMA CAIXA.
( ) COM UMA BIA.
( ) COM UMA REDE.
4- O TTULO DA HISTRIA :
( ) O LEO E SEUS AMIGOS.
( ) O LEO E OS CAADORES.
( ) O LEO E O RATINHO.

Interpretao de informaes implcitas em textos

Releia o texto e preacher o quadro abaixo:

Animal

Caracterstica

Leo
Ratinho

64

5 dia

Circule as letras que correspondam s caractersticas das

fbulas
a) Inicia-se sempre com : Era uma vez.
b) So pequenas histrias em que predominam os animais como personagens.
c) Os animais agem como se fossem pessoas: falam, cometem erros, so sbios ou tolos, bons
ou maus.
d) Iniciam-se com um local, data e vocativo. Finalizam-se com saudao de despedida;
e) O heri ou herona sempre se sai bem no final.
f) comum aparecer dilogos entre animais.
g) Presena de seres ou objetos mgicos.
h) Essas histrias terminam com uma moral, um ensinamento.
i) H uma comparao nas fbulas entre animais e qualidades ou defeitos prprios dos seres
humanos. Exemplo: raposa/esperteza, formiga/trabalho, leo/ sabedoria.
j) As histrias se passam em castelos, com prncipes, bruxas e fadas.
65

5 dia

Coerncia e coeso no processamento de textos

Releia a fbula e numere os fatos na ordem em que aconteceram e, depois, copie na ordem
certa:
( ) O leo rei da selva dormia sob a sombra de uma rvore.
( ) _Por favor, no me esmague! Insistiu o ratinho.
( ) Um bando de ratos resolveu passar por cima do leo.
( ) O leo acordou e prendeu um rato debaixo de sua pata.
( ) Dias depois o leo ficou preso em uma rede deixada na floresta por alguns caadores e o
ratinho o soltou.
( ) O leo deixou que o ratinho se fosse.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_____________________
5 dia

6 dia

O LEO E O RATO (Esopo)

O leo era orgulhoso e forte, o rei da selva. Um dia, enquanto dormia, um minsculo rato correu pelo
seu rosto. O grande leo despertou com um rugido. Pegou o ratinho por uma de suas fortes patas e
levantou a outra para esmagar a dbil criatura que o incomodara.
- , por favor, poderoso leo pediu o rato. No me mate, por favor. Peo-lhe que me deixe ir. Se o
fizer, um dia eu poderei ajud-lo de alguma maneira.
Isso foi para o felino uma grande diverso. A idia de que uma criatura to pequena e assustada
como um rato pudesse ser capaz de ajudar o rei da selva era to engraada que ele no teve
coragem de matar o rato.
- V-se embora grunhiu ele antes que eu mude de ideia.
Dias depois, um grupo de caadores entrou na selva. Decidiram tentar capturar o leo. Os homens
subiram em duas rvores, uma de cada lado do caminho, e seguraram uma rede l em cima.
Mais tarde, o leo passou despreocupadamente pelo lugar. Ato contnuo, os homens jogaram a rede
sobre o grande animal. O leo rugiu e lutou muito, mas no conseguiu escapar.
Os caadores foram comer e deixaram o leo preso rede, incapaz de se mover. O leo rugiu por
ajuda, mas a nica criatura na selva que se atreveu a aproximar-se dele foi o ratinho.
- Oh, voc? disse o leo. No h nada que possa fazer para me ajudar. Voc to pequeno!
- Posso ser pequeno disse o rato, mas tenho os dentes afiados e estou em dvida com voc.
E o ratinho comeou a roer a rede. Dentro de pouco tempo, ele fizera um furo grande o bastante para
que o leo sasse da rede e fosse se refugiar no meio da selva.
s vezes, o fraco pode ser de ajuda ao forte.
67
ESOPO. Fbulas

de Esopo, 1995.

6 dia

O LEO E O RATO (La Fontaine)

Vale a pena espalhar razes de gratido:
Os pequenos tambm tm sua utilidade.
Duas fbulas* mostraro
que eu no estou falando seno a verdade.
Ao sair do buraco, um rato,
Entre as garras terrveis de um leo, se achou.
O rei dos animais, em mui magnnimo ato,
Nada ao ratinho fez, e com vida o deixou.
A boa ao no foi em vo.
Quem pensaria que um leo
Alguma vez precisaria
De um rato to pequeno? Pois , meu amigo,
Leo tambm corre perigo,
E aquele ficou preso numa rede, um dia.
Tanto rugiu, que o rato ouviu e acudiu,
Roendo o lao que o prendia.
Mais vale a pertinaz labuta
Que o desespero e a fora bruta.

68

6 dia

O LEO E O RATINHO (Monteiro Lobato)

Ao sair do buraco, viu-se o ratinho entre as patas do leo. Estacou, de pelos em
p, paralisado pelo terror. O leo, porm, no lhe fez mal nenhum.
- Segue em paz, ratinho; no tenhas medo do teu rei.
Dias depois o leo caiu numa rede.. Urrou desesperadamente, debateu-se, mas
quanto mais se agitava mais preso no lao ficava.
Atrado pelos urros, apareceu o ratinho.
- Amor com amor se paga disse ele l consigo e ps-se a roer as cordas. Um
instante conseguiu romper uma das malhas. E, como a rede era das tais que
rompida a primeira malha e fugir.
Mais vale pacincia pequenina do que arrancos de leo.
Monteiro Lobato.

6 dia
Agora, compare as fbulas, de acordo com os aspectos indicados no quadro abaixo, e veja o que muda e o
que permanece nas suas sucessivas reescrituras:

70

6 dia

Observe as cenas e crie um final diferente para essa

fbula.

__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
71
__

Referncias
MACHADO, A.R.; CRISTOVO, V.L.L. A construo de
modelos didticos de gneros: aportes e questionamentos
para o ensino de gneros. Revista Linguagem em (Dis)curso,
volume 6, nmero 3. set/dez., 2006.